正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件

正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。產(chǎn)力精神影響心理因分娩素因素胎兒2018/12Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)力節(jié)律性:臨產(chǎn)重要標(biāo)志對稱性子宮收縮力極性縮復(fù)作用2018/12Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“在書本環(huán)境中長大的孩子，要比缺乏書本環(huán)境長大的孩子多出三年的教育?！边@是2012年法蘭克福書展上出現(xiàn)的一條宣傳語。的確，閱讀能力是學(xué)生語言能力、思維能力以及思想認識水平的綜合反映，它直接關(guān)系到學(xué)生各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高。新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué)，要求教師必須進行一定的研究和創(chuàng)新，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，確保在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實提高學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐和探索，就初中語文閱讀教學(xué)的有效性略談幾點淺見。一、初中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)1.教學(xué)上的誤區(qū)。受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀課上的講解仍是圍繞怎樣應(yīng)考，把自己對課文的閱讀分析強加給學(xué)生，一篇優(yōu)美的文學(xué)作品通常被教師的分析搞得七零八落，剩下的只是對字、詞、句、章的機械分解。教師關(guān)注的是學(xué)生能否掌握閱讀理解的技巧，不注意學(xué)生自身對課文的感悟，以致課文分析與講解過于繁瑣，學(xué)生賞析、感悟的內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，也使閱讀教學(xué)失去了在提升學(xué)生文化品位、凈化學(xué)生心靈、實現(xiàn)德育功能方面應(yīng)有的作用。2.操作上的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一直沒有多大的創(chuàng)新，顯得過于機械、僵化，教師在教學(xué)中講授的都是他人現(xiàn)成的結(jié)論，從而束縛了學(xué)生的思維，把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的容器。對于文本中一些重要問題的重點答案，教師還是沿用老辦法，讓學(xué)生背誦記憶。教學(xué)依然局限在課后習(xí)題和分析理解方面，強調(diào)考點知識練習(xí)，很大程度上束縛了學(xué)生的個性自由，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位被削弱了。二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略1.在自讀中摸索。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼耍處煈?yīng)以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀課文，通過合作、討論、交流、互助等學(xué)習(xí)方法，理清文章脈絡(luò)，歸納文章的中心思想。例如《皇帝的新裝》一文，考慮到這是一篇童話故事，閱讀起來難度不大，筆者讓學(xué)生按照課前擬定的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，遇到疑難問題可以小組合作探討解決，從了解背景知識到查閱文中的生字詞，再到熟悉故事情節(jié)、把握人物形象都由學(xué)生在自讀中摸索，從而初步理解童話這一文學(xué)體裁，并根據(jù)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個情節(jié)，對課文進行分段，并簡要概括出段落大意，這不僅提高了學(xué)生自讀課文的能力，也為進一步理解這篇童話的諷喻意義打下基礎(chǔ)。3.在品讀中深化。學(xué)生只有用心去靜靜地品讀，才能真正走進文本的世界，在靜態(tài)的作品中感受人物動態(tài)的情感變化，體會作者的創(chuàng)作意圖。教師要指導(dǎo)學(xué)生在融入自己感情的基礎(chǔ)上，細細地讀課文、品課文、議課文，才能獲得情感體驗，深化閱讀理解，才會有一番新的感悟。例如《木蘭詩》第三自然段用排比的句子展現(xiàn)了木蘭不畏緊張的戰(zhàn)事，毅然決定代父出征的決心；第五自然段中運用夸張的手法描寫了木蘭辭官還鄉(xiāng)的情景，表現(xiàn)出木蘭不慕榮利的高尚品質(zhì)。通過與學(xué)生共同鑒賞和研讀，揣摩詩詞內(nèi)容和情感，能引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，獲得情感體驗，從而感受到木蘭的純樸孝順、深明大義、勇敢堅毅和不圖富貴的英雄氣概。4.在愛讀中提高。學(xué)生在閱讀和解決問題的過程中獲得成就感與滿足感后，閱讀興趣就會變得更加濃郁，閱讀水平也將逐步提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力和閱讀愛好，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對閱讀的好奇心和求知欲，真正使學(xué)生在閱讀中得到發(fā)展和提高。例如，在學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》一文后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為文章寫一個續(xù)篇，并且與葉圣陶和魯兵分別為《皇帝的新裝》寫的續(xù)篇進行比較，看看自己寫的和名家寫的差距在哪兒，自己更喜歡哪一種結(jié)局，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生在平時養(yǎng)成搜集資料、積累素材的良好習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生將所學(xué)到的知識學(xué)以致用，大大提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。閱讀教學(xué)的成敗，不但關(guān)系到語文教學(xué)成績的優(yōu)劣，還影響到學(xué)生潛能的開發(fā)。教師應(yīng)多渠道、多方面地摸索出多樣化、個性化的教學(xué)思路。當(dāng)然，教師也應(yīng)該意識到，良好的閱讀能力并非一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要我們對學(xué)生進行循序漸進、持之以恒的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生受益終身。（責(zé)編周翠如）引言“在藝術(shù)的世界里，細節(jié)就是上帝。”在嘗試將奧爾夫音樂教學(xué)法運用到學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)中的同時，教學(xué)設(shè)計中的一些細節(jié)需要引起我們的關(guān)注，只有將細節(jié)打磨好，才算是合格的教學(xué)設(shè)計。一、“是否”——看你是否忽視了細節(jié)1.是否符合學(xué)生客觀實際在一次奧爾夫音樂研修班上，賴達富教授設(shè)計游戲，讓課堂上扮演孩子的學(xué)員們躲起來，有的學(xué)員不知所措。而孩子們想要躲起來其實簡單得很，待在原地用小手蒙住雙眼就可以了。賴教授笑稱我們長大成人后，“連躲都不會躲了”，以后在教學(xué)實踐中，要多觀察教學(xué)對象的生活、思維、表達方式，才能更好地為孩子們服務(wù)。我們一味地從教法出發(fā)，搬用教學(xué)設(shè)計，忽略了“受眾群體不同”這一細節(jié)，使得課堂教學(xué)笑料頻添。類似這樣的小插曲在你的課堂教學(xué)中出現(xiàn)過嗎？2.是否被單一教學(xué)法束縛3.是否便于師生即興創(chuàng)造二、“關(guān)注”——音樂課教學(xué)設(shè)計中的細節(jié)處理1.關(guān)注學(xué)生的實際接受能力，符合學(xué)生心理、智力自然發(fā)展的客觀規(guī)律“奧爾夫的音樂教育從兒童音樂教育開始，并且其實施也主要是兒童音樂教育。”在奧爾夫音樂教學(xué)法初試階段，我們所能接觸到的教材多以學(xué)前教育為主，受眾群體為“始于開端”的兒童。而針對于中職學(xué)前教育專業(yè)，我們忽視了“課堂教學(xué)要符合學(xué)生心理、智力自然發(fā)展的客觀規(guī)律”這一細節(jié)，而一味地照搬別人的教學(xué)設(shè)計是行不通的。針對這一細節(jié)，我們應(yīng)該如何正確處理呢？第一，“適足而置履”。教學(xué)設(shè)計一定要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，深入了解學(xué)情，準(zhǔn)確對位學(xué)生的年齡、心理、智力，權(quán)衡學(xué)科教學(xué)特點和奧爾夫音樂教學(xué)法實施運用，力求適合中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和畢業(yè)后崗位對接的需求。第二，“拿來須變革”?！氨就粱笔菉W爾夫教育觀念和原則之一。奧爾夫本人也強烈地批評不求其理而只知模仿的做法。我們嘗試“洋為中用”，但并不代表拿來即用。這一細節(jié)之處要求我們在實際工作中秉承奧爾夫音樂教學(xué)的理念精髓，自主研發(fā)校本教材，積極構(gòu)建特色化教學(xué)，“使這一偉大遺產(chǎn)煥發(fā)青春，古為今用”，演化成適合我們本專業(yè)的教學(xué)理念，從而更好地投入到教學(xué)實踐當(dāng)中。2.關(guān)注教學(xué)方法的多樣性和開放性，不要被單一的教學(xué)方法束縛單一封閉的教學(xué)設(shè)計違背了我們將奧爾夫音樂教學(xué)法運用到音樂課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的初衷。音樂教學(xué)是多學(xué)科融合的典型實例，如果僅僅拘泥于一種教學(xué)方法，學(xué)生在短時間內(nèi)便會失去興趣，更談不上探索與創(chuàng)新的熱情，自然也要求我們保證教學(xué)方法多樣性和開放性，在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該做到以下兩點：（1）扎實基本，廣泛涉獵。以扎實的教學(xué)技能為基礎(chǔ)，廣泛嘗試多種教學(xué)方法，不拘于方法本身，融會貫通，講求實效。（2）拒絕教學(xué)設(shè)計流于形式。其一，不能淪于“游戲”。從游戲出發(fā)是奧爾夫音樂教學(xué)的手段，但過于游戲化會使課堂教學(xué)無法調(diào)控，失去教師的引導(dǎo)作用。其二，不必拘束于奧爾夫樂器。聲勢教學(xué)素材廣泛，只要設(shè)計合理，即使身無任何樂器也無礙。3.關(guān)注教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，不必刻意具體化，為師生的即興創(chuàng)造釋放更多的空間美國最有影響的心理學(xué)家瑪斯隆說：“我們必須教學(xué)生成為一個會創(chuàng)造的人，至少有能力面對新奇事物的思想，去做即興演奏的方式來解決問題，而無須提前準(zhǔn)備。”教學(xué)設(shè)計刻意具體化，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，甚至連師生間的交流互動都提前設(shè)計好，這都是不現(xiàn)實的。奧爾夫音樂教學(xué)的最大特點之一便是即興性，刻意具體化了的教學(xué)設(shè)計不但會偏離這一教學(xué)法的要求，也會導(dǎo)致一旦教學(xué)實際脫離預(yù)先設(shè)計的軌道教師會措手不及的后果，從而阻礙教學(xué)的正常進行。更為重要的是，這樣會束縛教師的即興發(fā)揮，也必將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。處理這一細節(jié)的方法是：（1）從不同的思路出發(fā)。我們可以借鑒奧爾夫教材《布谷》這一課例。此課由于不同的教學(xué)目的，可以有多種不同的教法。在教學(xué)設(shè)計時有兩種思路：一種是要教一種知識、概念，要求尋找合適的音樂素材；一種是要教一首歌或一部作品，需要盡可能找出里面所要講述的音樂元素，根據(jù)學(xué)生實際需求帶領(lǐng)學(xué)生一步步進入其中。這樣的課例很容易找到，在實際運用時，只要多多思考與加工都可以收到意想不到的效果。（2）預(yù)設(shè)多種可選擇的方案。人的認知規(guī)律和心理順序總是從大到小，從整體到局部。我們不但要從總的構(gòu)架上把握課堂教學(xué)，而且要將教學(xué)做到細處，換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)多種可選擇的方案，并將方案設(shè)計為發(fā)散性，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想和探索創(chuàng)新，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新性提供無限的空間。結(jié)語：合理運用奧爾夫音樂的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行教學(xué)設(shè)計，細節(jié)是關(guān)鍵。本文針對中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，提出了幾個在進行奧爾夫音樂教學(xué)實踐初期需要關(guān)注的幾個細節(jié)，并總結(jié)了一些不算成熟的處理方法，愿能為本專業(yè)學(xué)科教學(xué)提供一點建議性的輔助。在日后的教學(xué)實踐中還會出現(xiàn)更多需要我們深刻思考的問題，也希望能得到更多的音樂教育者的指導(dǎo)和幫助！正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。正常分娩1產(chǎn)力精神影響心理因分娩素因素胎兒2018/12Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)力2產(chǎn)力節(jié)律性:臨產(chǎn)重要標(biāo)志對稱性子宮收縮力極性縮復(fù)作用2018/12Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)力3產(chǎn)道骨產(chǎn)道軟產(chǎn)道骨盆入口平子宮下段中骨盤平面宮頸骨盆出口平陰道骨盆軸與骨骨盆底軟組盆傾斜度織Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道4產(chǎn)道產(chǎn)道·骨盆入口平面入口前后徑<入口斜徑<入口橫徑前后徑11cm橫徑13c斜徑12.75cmVaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道5產(chǎn)道產(chǎn)道中骨盆平面中骨盆前后徑>中骨盆橫徑(坐骨棘間徑)前后徑11.5cm橫徑10cmVaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道6產(chǎn)道產(chǎn)道出口前后矢狀徑骨盆出口平面出口千面并非一個真正的平面分為不同的兩個平面,呈雙三角型1)出口橫徑約(2)出口前矢狀徑6m3)出口后狀.5mVaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道7產(chǎn)道產(chǎn)道骨盆軸(pelvicaxis):連接骨盆各平面中點的假想曲線骨盆傾斜度(inclinationofpelvis)婦女站立時,骨盆入口平面與地平面所形成的角度Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道8產(chǎn)道、軟產(chǎn)道軟產(chǎn)道是子宮下段、宮頸、陰道和盆底軟組織構(gòu)成的彎曲通道子宮下段形成宮頸的變化骨盆底、陰道和會陰的變化Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道9產(chǎn)道1、軟產(chǎn)道子宮下段形成由子宮峽部形成非孕時長約1cm,臨產(chǎn)后長達7~10cm生理解剖內(nèi)生理綿織內(nèi)外口消失的內(nèi)國外非耀子宮足月蠔娘子官分烷第一產(chǎn)程子宮分第二產(chǎn)程異背分娩第二產(chǎn)程子宮Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道10產(chǎn)道1、軟產(chǎn)道子宮頸的變化宮頸管消失aryeffacement宮口擴張mpleteeffacementEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道11正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件12正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件13正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件14正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件15正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件16正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件17正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件18正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件19正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件20正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件21正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件22正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件23正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件24正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件25正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件26正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件27正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件28正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件29正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件30正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件31正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件32正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件33正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件34正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件35正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件36正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件37正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件38正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件39正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件40正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件41正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件42正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件43正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件44正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件45正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版課件46謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha47正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。產(chǎn)力精神影響心理因分娩素因素胎兒2018/12Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)力節(jié)律性:臨產(chǎn)重要標(biāo)志對稱性子宮收縮力極性縮復(fù)作用2018/12Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“在書本環(huán)境中長大的孩子，要比缺乏書本環(huán)境長大的孩子多出三年的教育。”這是2012年法蘭克福書展上出現(xiàn)的一條宣傳語。的確，閱讀能力是學(xué)生語言能力、思維能力以及思想認識水平的綜合反映，它直接關(guān)系到學(xué)生各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高。新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué)，要求教師必須進行一定的研究和創(chuàng)新，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，確保在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實提高學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐和探索，就初中語文閱讀教學(xué)的有效性略談幾點淺見。一、初中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)1.教學(xué)上的誤區(qū)。受應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀課上的講解仍是圍繞怎樣應(yīng)考，把自己對課文的閱讀分析強加給學(xué)生，一篇優(yōu)美的文學(xué)作品通常被教師的分析搞得七零八落，剩下的只是對字、詞、句、章的機械分解。教師關(guān)注的是學(xué)生能否掌握閱讀理解的技巧，不注意學(xué)生自身對課文的感悟，以致課文分析與講解過于繁瑣，學(xué)生賞析、感悟的內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，也使閱讀教學(xué)失去了在提升學(xué)生文化品位、凈化學(xué)生心靈、實現(xiàn)德育功能方面應(yīng)有的作用。2.操作上的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一直沒有多大的創(chuàng)新，顯得過于機械、僵化，教師在教學(xué)中講授的都是他人現(xiàn)成的結(jié)論，從而束縛了學(xué)生的思維，把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的容器。對于文本中一些重要問題的重點答案，教師還是沿用老辦法，讓學(xué)生背誦記憶。教學(xué)依然局限在課后習(xí)題和分析理解方面，強調(diào)考點知識練習(xí)，很大程度上束縛了學(xué)生的個性自由，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位被削弱了。二、提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略1.在自讀中摸索。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼耍處煈?yīng)以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀課文，通過合作、討論、交流、互助等學(xué)習(xí)方法，理清文章脈絡(luò)，歸納文章的中心思想。例如《皇帝的新裝》一文，考慮到這是一篇童話故事，閱讀起來難度不大，筆者讓學(xué)生按照課前擬定的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，遇到疑難問題可以小組合作探討解決，從了解背景知識到查閱文中的生字詞，再到熟悉故事情節(jié)、把握人物形象都由學(xué)生在自讀中摸索，從而初步理解童話這一文學(xué)體裁，并根據(jù)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個情節(jié)，對課文進行分段，并簡要概括出段落大意，這不僅提高了學(xué)生自讀課文的能力，也為進一步理解這篇童話的諷喻意義打下基礎(chǔ)。3.在品讀中深化。學(xué)生只有用心去靜靜地品讀，才能真正走進文本的世界，在靜態(tài)的作品中感受人物動態(tài)的情感變化，體會作者的創(chuàng)作意圖。教師要指導(dǎo)學(xué)生在融入自己感情的基礎(chǔ)上，細細地讀課文、品課文、議課文，才能獲得情感體驗，深化閱讀理解，才會有一番新的感悟。例如《木蘭詩》第三自然段用排比的句子展現(xiàn)了木蘭不畏緊張的戰(zhàn)事，毅然決定代父出征的決心；第五自然段中運用夸張的手法描寫了木蘭辭官還鄉(xiāng)的情景，表現(xiàn)出木蘭不慕榮利的高尚品質(zhì)。通過與學(xué)生共同鑒賞和研讀，揣摩詩詞內(nèi)容和情感，能引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，獲得情感體驗，從而感受到木蘭的純樸孝順、深明大義、勇敢堅毅和不圖富貴的英雄氣概。4.在愛讀中提高。學(xué)生在閱讀和解決問題的過程中獲得成就感與滿足感后，閱讀興趣就會變得更加濃郁，閱讀水平也將逐步提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力和閱讀愛好，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對閱讀的好奇心和求知欲，真正使學(xué)生在閱讀中得到發(fā)展和提高。例如，在學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》一文后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為文章寫一個續(xù)篇，并且與葉圣陶和魯兵分別為《皇帝的新裝》寫的續(xù)篇進行比較，看看自己寫的和名家寫的差距在哪兒，自己更喜歡哪一種結(jié)局，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生在平時養(yǎng)成搜集資料、積累素材的良好習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生將所學(xué)到的知識學(xué)以致用，大大提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。閱讀教學(xué)的成敗，不但關(guān)系到語文教學(xué)成績的優(yōu)劣，還影響到學(xué)生潛能的開發(fā)。教師應(yīng)多渠道、多方面地摸索出多樣化、個性化的教學(xué)思路。當(dāng)然，教師也應(yīng)該意識到，良好的閱讀能力并非一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要我們對學(xué)生進行循序漸進、持之以恒的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生受益終身。（責(zé)編周翠如）引言“在藝術(shù)的世界里，細節(jié)就是上帝。”在嘗試將奧爾夫音樂教學(xué)法運用到學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)中的同時，教學(xué)設(shè)計中的一些細節(jié)需要引起我們的關(guān)注，只有將細節(jié)打磨好，才算是合格的教學(xué)設(shè)計。一、“是否”——看你是否忽視了細節(jié)1.是否符合學(xué)生客觀實際在一次奧爾夫音樂研修班上，賴達富教授設(shè)計游戲，讓課堂上扮演孩子的學(xué)員們躲起來，有的學(xué)員不知所措。而孩子們想要躲起來其實簡單得很，待在原地用小手蒙住雙眼就可以了。賴教授笑稱我們長大成人后，“連躲都不會躲了”，以后在教學(xué)實踐中，要多觀察教學(xué)對象的生活、思維、表達方式，才能更好地為孩子們服務(wù)。我們一味地從教法出發(fā)，搬用教學(xué)設(shè)計，忽略了“受眾群體不同”這一細節(jié)，使得課堂教學(xué)笑料頻添。類似這樣的小插曲在你的課堂教學(xué)中出現(xiàn)過嗎？2.是否被單一教學(xué)法束縛3.是否便于師生即興創(chuàng)造二、“關(guān)注”——音樂課教學(xué)設(shè)計中的細節(jié)處理1.關(guān)注學(xué)生的實際接受能力，符合學(xué)生心理、智力自然發(fā)展的客觀規(guī)律“奧爾夫的音樂教育從兒童音樂教育開始，并且其實施也主要是兒童音樂教育?！痹趭W爾夫音樂教學(xué)法初試階段，我們所能接觸到的教材多以學(xué)前教育為主，受眾群體為“始于開端”的兒童。而針對于中職學(xué)前教育專業(yè)，我們忽視了“課堂教學(xué)要符合學(xué)生心理、智力自然發(fā)展的客觀規(guī)律”這一細節(jié)，而一味地照搬別人的教學(xué)設(shè)計是行不通的。針對這一細節(jié)，我們應(yīng)該如何正確處理呢？第一，“適足而置履”。教學(xué)設(shè)計一定要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，深入了解學(xué)情，準(zhǔn)確對位學(xué)生的年齡、心理、智力，權(quán)衡學(xué)科教學(xué)特點和奧爾夫音樂教學(xué)法實施運用，力求適合中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和畢業(yè)后崗位對接的需求。第二，“拿來須變革”?！氨就粱笔菉W爾夫教育觀念和原則之一。奧爾夫本人也強烈地批評不求其理而只知模仿的做法。我們嘗試“洋為中用”，但并不代表拿來即用。這一細節(jié)之處要求我們在實際工作中秉承奧爾夫音樂教學(xué)的理念精髓，自主研發(fā)校本教材，積極構(gòu)建特色化教學(xué)，“使這一偉大遺產(chǎn)煥發(fā)青春，古為今用”，演化成適合我們本專業(yè)的教學(xué)理念，從而更好地投入到教學(xué)實踐當(dāng)中。2.關(guān)注教學(xué)方法的多樣性和開放性，不要被單一的教學(xué)方法束縛單一封閉的教學(xué)設(shè)計違背了我們將奧爾夫音樂教學(xué)法運用到音樂課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的初衷。音樂教學(xué)是多學(xué)科融合的典型實例，如果僅僅拘泥于一種教學(xué)方法，學(xué)生在短時間內(nèi)便會失去興趣，更談不上探索與創(chuàng)新的熱情，自然也要求我們保證教學(xué)方法多樣性和開放性，在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該做到以下兩點：（1）扎實基本，廣泛涉獵。以扎實的教學(xué)技能為基礎(chǔ)，廣泛嘗試多種教學(xué)方法，不拘于方法本身，融會貫通，講求實效。（2）拒絕教學(xué)設(shè)計流于形式。其一，不能淪于“游戲”。從游戲出發(fā)是奧爾夫音樂教學(xué)的手段，但過于游戲化會使課堂教學(xué)無法調(diào)控，失去教師的引導(dǎo)作用。其二，不必拘束于奧爾夫樂器。聲勢教學(xué)素材廣泛，只要設(shè)計合理，即使身無任何樂器也無礙。3.關(guān)注教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，不必刻意具體化，為師生的即興創(chuàng)造釋放更多的空間美國最有影響的心理學(xué)家瑪斯隆說：“我們必須教學(xué)生成為一個會創(chuàng)造的人，至少有能力面對新奇事物的思想，去做即興演奏的方式來解決問題，而無須提前準(zhǔn)備。”教學(xué)設(shè)計刻意具體化，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，甚至連師生間的交流互動都提前設(shè)計好，這都是不現(xiàn)實的。奧爾夫音樂教學(xué)的最大特點之一便是即興性，刻意具體化了的教學(xué)設(shè)計不但會偏離這一教學(xué)法的要求，也會導(dǎo)致一旦教學(xué)實際脫離預(yù)先設(shè)計的軌道教師會措手不及的后果，從而阻礙教學(xué)的正常進行。更為重要的是，這樣會束縛教師的即興發(fā)揮，也必將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。處理這一細節(jié)的方法是：（1）從不同的思路出發(fā)。我們可以借鑒奧爾夫教材《布谷》這一課例。此課由于不同的教學(xué)目的，可以有多種不同的教法。在教學(xué)設(shè)計時有兩種思路：一種是要教一種知識、概念，要求尋找合適的音樂素材；一種是要教一首歌或一部作品，需要盡可能找出里面所要講述的音樂元素，根據(jù)學(xué)生實際需求帶領(lǐng)學(xué)生一步步進入其中。這樣的課例很容易找到，在實際運用時，只要多多思考與加工都可以收到意想不到的效果。（2）預(yù)設(shè)多種可選擇的方案。人的認知規(guī)律和心理順序總是從大到小，從整體到局部。我們不但要從總的構(gòu)架上把握課堂教學(xué)，而且要將教學(xué)做到細處，換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)多種可選擇的方案，并將方案設(shè)計為發(fā)散性，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想和探索創(chuàng)新，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新性提供無限的空間。結(jié)語：合理運用奧爾夫音樂的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行教學(xué)設(shè)計，細節(jié)是關(guān)鍵。本文針對中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，提出了幾個在進行奧爾夫音樂教學(xué)實踐初期需要關(guān)注的幾個細節(jié)，并總結(jié)了一些不算成熟的處理方法，愿能為本專業(yè)學(xué)科教學(xué)提供一點建議性的輔助。在日后的教學(xué)實踐中還會出現(xiàn)更多需要我們深刻思考的問題，也希望能得到更多的音樂教育者的指導(dǎo)和幫助！正常分娩機制最終學(xué)習(xí)版41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。正常分娩48產(chǎn)力精神影響心理因分娩素因素胎兒2018/12Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)力49產(chǎn)力節(jié)律性:臨產(chǎn)重要標(biāo)志對稱性子宮收縮力極性縮復(fù)作用2018/12Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)力50產(chǎn)道骨產(chǎn)道軟產(chǎn)道骨盆入口平子宮下段中骨盤平面宮頸骨盆出口平陰道骨盆軸與骨骨盆底軟組盆傾斜度織Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道51產(chǎn)道產(chǎn)道·骨盆入口平面入口前后徑<入口斜徑<入口橫徑前后徑11cm橫徑13c斜徑12.75cmVaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道52產(chǎn)道產(chǎn)道中骨盆平面中骨盆前后徑>中骨盆橫徑(坐骨棘間徑)前后徑11.5cm橫徑10cmVaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道53產(chǎn)道產(chǎn)道出口前后矢狀徑骨盆出口平面出口千面并非一個真正的平面分為不同的兩個平面,呈雙三角型1)出口橫徑約(2)出口前矢狀徑6m3)出口后狀.5mVaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道54產(chǎn)道產(chǎn)道骨盆軸(pelvicaxis):連接骨盆各平面中點的假想曲線骨盆傾斜度(inclinationofpelvis)婦女站立時,骨盆入口平面與地平面所形成的角度Vaudononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL產(chǎn)道55產(chǎn)道、軟產(chǎn)道軟產(chǎn)道是子宮下段、宮頸、陰道和盆底軟組織構(gòu)成的彎曲通道子宮下段形成宮頸的變化骨盆底