蛋白質(zhì)工程課件

14蛋白質(zhì)工程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。14蛋白質(zhì)工程14蛋白質(zhì)工程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。四、基因治療曙光初照基因治療：把正?；?qū)氩∪梭w內(nèi)，使該基因的表達(dá)產(chǎn)物發(fā)揮功能，從而達(dá)到治療疾病的目的，這是治療遺傳病的最有效的手段。舉例：復(fù)合型免疫缺陷患者生存在無(wú)菌環(huán)境中復(fù)合型免疫缺陷癥患者缺乏正常的人體免疫功能，只要稍被細(xì)菌或者病毒感染，就會(huì)發(fā)病死亡。這個(gè)病的機(jī)理是細(xì)胞的一個(gè)常染色體上編碼腺苷酸脫氨酶的基因發(fā)生了突變?？梢酝ㄟ^(guò)基因工程的方法治療。中學(xué)生的課堂，不能靜若止水，而需要波瀾起伏，需要激蕩人心。語(yǔ)文和其它學(xué)科相比，更具有形象性和情感性，需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)美的藝術(shù)境界，讓學(xué)生在秦漢瓦礫中找尋中華文化的軌跡，唐詩(shī)宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說(shuō)中領(lǐng)會(huì)歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受教育。沒(méi)有藝術(shù)境界的教學(xué)是枯燥乏味的，蒼白無(wú)力的，無(wú)論是描述、抒情還是說(shuō)理，都需要藝術(shù)境界，才能為課堂教學(xué)創(chuàng)造出無(wú)窮的生命力。那么，怎樣為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)的境界呢？1形象描繪法即用美麗的語(yǔ)言，來(lái)擴(kuò)充課本中所描述的畫(huà)面，使學(xué)生感受作者的情感意境。教學(xué)中如果流于平鋪直敘，枯燥無(wú)趣，難于進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，缺乏鼓勵(lì)性和藝術(shù)效果。對(duì)課本描述的畫(huà)面要進(jìn)行拓展，使無(wú)聲的鉛字變成栩栩如生的景觀，無(wú)形的畫(huà)面變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的人物、亭臺(tái)樓榭、奇山怪石。這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使自己身臨其境，更深刻地體味作者的感情軌跡。在教學(xué)王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，可用簡(jiǎn)潔的文字把文中描述的美景進(jìn)行擴(kuò)展，以此更好地體會(huì)此情此景中人物的心情。有這樣的一幅畫(huà)面：請(qǐng)看，天還是那樣的藍(lán)，風(fēng)還是那樣的暖，空氣中飄蕩著春的氣息，遠(yuǎn)處群山高聳入云，近處有青青的竹林，腳下是一條清清的小河，好一個(gè)“清泉石上流”的美景啊。像這樣把文字變?yōu)閳?chǎng)景，賦以豐富的內(nèi)容，勾畫(huà)出一幅“游春宴樂(lè)圖”，使大家結(jié)合自己在春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)同朋友歡聚時(shí)的快樂(lè)，從而體會(huì)作者此時(shí)此刻作為文人雅士的閑情逸致。2音樂(lè)渲染法即虛擬場(chǎng)景，使情與事相融，意與景相織，用音樂(lè)歌曲渲染，從而形成飽含感情的藝術(shù)境界。有時(shí)候，文章中描述的畫(huà)面不足以傳達(dá)人物的精神面貌，可借助影視、音樂(lè)歌曲渲染場(chǎng)景，使學(xué)生在情景的渲染下，更能體會(huì)人物的精神風(fēng)貌。如教學(xué)《垓下之圍》時(shí)，重點(diǎn)分析項(xiàng)羽的精神面貌，把文明中的文字幻化成活的畫(huà)面。項(xiàng)羽這個(gè)蓋世的英雄，到此已是窮途末路，在夜深人靜的時(shí)候，點(diǎn)亮燈燭，聽(tīng)著四面楚歌，喝下杯杯烈酒，看虞姬翩翩起舞，聽(tīng)駿馬在帳外長(zhǎng)嘶，面對(duì)此情此景，孤立無(wú)援，情不自禁，唱力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮柰若何。令人長(zhǎng)嘆，請(qǐng)聽(tīng)《霸王別姬》：我站在獵獵風(fēng)中，恨不能蕩盡綿綿心痛……悲壯與纏綿相結(jié)合的歌曲《霸王別姬》，用在此處，進(jìn)一步渲染這種悲涼無(wú)奈的情景，使這個(gè)悲劇英雄的形象進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，令人長(zhǎng)嘆。3連綴統(tǒng)一法即用聯(lián)想把分散的畫(huà)面連綴成一個(gè)完整的美的意境。把文章中一個(gè)一個(gè)的畫(huà)面組合起來(lái)，傳達(dá)一個(gè)完整的意象，以涵蓋作者的整體構(gòu)想。講授陶潛《歸去來(lái)兮辭》的時(shí)候，把陶潛在文中敘述的一些情景這樣串聯(lián)起來(lái)，渾然一體，傳達(dá)隱士風(fēng)范：聽(tīng)暮秋孤雁，聲聲送悲；思念，不覺(jué)間已掛滿枝頭，你帶著歸隱決心，乘舟而行，輕松而迫切的心情，像張開(kāi)了天使般輕盈的翅膀，近了！你欣喜若狂。按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，熟悉而隱約的家門(mén)映入眼簾，伴隨著家童歡快的迎接，你終于跨進(jìn)了向往已久的家門(mén)，一切依舊，一切依舊！端起酒杯自斟自飲，你將不快與悲喜化入這盅芳酒，任思也悠悠，憐也悠悠！你拄著拐杖，聽(tīng)悠然清幽的田園之聲，去留無(wú)意，任天空卷云舒；寵辱不驚，看窗外花開(kāi)花落你登上山坡放聲長(zhǎng)嘯，伴著清清的溪流把詩(shī)歌吟唱。你“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，你“晨光理荒穢，帶月荷鋤歸”，一種新的血液在你體內(nèi)奔騰，富貴不是你所圖，平淡才是歸依，樂(lè)夫天命不復(fù)疑。把陶淵明的活動(dòng)和心理歷程，用感性的語(yǔ)言連接串聯(lián)起來(lái)，由任職到歸園，由悲涼到歡欣，表達(dá)出他內(nèi)心最真摯的感情，讓學(xué)生感受他“不為五斗米折腰”的崇高氣節(jié)，給人以藝術(shù)的熏陶。4哲理點(diǎn)化法即運(yùn)用富有哲理的詞句點(diǎn)化主旨，推開(kāi)意境。平平淡淡的說(shuō)法沒(méi)有多少美感，而在從感情到理性突變的敘述、闡釋中，用一些富于哲理的議論和抒發(fā)，可以化平凡為神奇。在教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí)，作者用很大的篇幅描述秦國(guó)的興起和滅亡，最后點(diǎn)明主旨：仁義不施則攻守之勢(shì)異也，對(duì)這個(gè)主旨還可以進(jìn)一步地議論和抒發(fā)。古希臘著名物理學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球?！币粋€(gè)小小的支點(diǎn)竟有如此神奇的威力，人生應(yīng)該有支點(diǎn)，統(tǒng)治一個(gè)國(guó)家更應(yīng)該有支點(diǎn)，秦國(guó)沒(méi)有重視這個(gè)支點(diǎn)，所以萬(wàn)世之業(yè)斷絕，所以有“康乾盛世”，這個(gè)支點(diǎn)是什么？就是“仁政”。賈誼提倡這個(gè)支點(diǎn)，希望統(tǒng)治者能夠借鑒前代的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，直到今天，統(tǒng)治國(guó)家仍然需要這個(gè)支點(diǎn)，才能保證國(guó)家昌盛久安。把學(xué)生熟悉的道理別有新意地用在文章的講解中，使學(xué)生進(jìn)行理性的思考，從而使學(xué)生對(duì)文章的主旨理解更透徹、更明朗。5美術(shù)表現(xiàn)法即用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)文章的意境，使學(xué)生得到更直觀的藝術(shù)享受。畫(huà)面給人直觀的感受，把文字化為生動(dòng)的畫(huà)面，有助于學(xué)生更快更好地抓住主旨。在教學(xué)《冬天之美》中，要求學(xué)生在閱讀之后用一幅圖畫(huà)把文章意境表現(xiàn)出來(lái)，可以用一下提示：底色是什么？動(dòng)景是什么？靜景是什么？中心主體是什么？學(xué)生根據(jù)提示可以很快畫(huà)出這樣一幅畫(huà)：起伏的地勢(shì)，生機(jī)勃勃的麥田，白色的背景下，幾種花在悄悄開(kāi)放，天空中幾只輕快掠過(guò)的小鳥(niǎo)，人們圍爐而坐，在密切交談著。經(jīng)過(guò)這樣的構(gòu)思，學(xué)生自然就可以得出人們圍爐而坐，注重精神之美的文章主旨。冬天之美，盡在腦中，對(duì)內(nèi)容的掌握，得到不滅的印象?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的藝術(shù)境界，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面更有樂(lè)趣，達(dá)到事半功倍的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師不能很好地把握略讀課文的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種截然不同的傾向：一是復(fù)雜化。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，很多都出自名家之筆，實(shí)屬“閱讀精品，深受學(xué)生的喜歡，很多教師都難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶，一課時(shí)的安排，變成了兩課時(shí)、三課時(shí)，還覺(jué)余興未了。精讀與略讀混為一談，沒(méi)有主次，結(jié)果造成面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”；二是簡(jiǎn)單化。就輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，以為略讀課什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，結(jié)果，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象，同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣。當(dāng)今社會(huì)信息量劇增，要求現(xiàn)代人高效、快速地閱讀。實(shí)際工作、生活和社會(huì)活動(dòng)中大量的、主要的是略讀。略讀能力是現(xiàn)代人必須具備的閱讀能力，略讀水平是現(xiàn)代人閱讀水平的重要標(biāo)志之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們須把握略讀課文的特點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)。要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要明確略讀課文教學(xué)的正確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)的“略”葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著或其他的單篇短作，不再需要老師的詳細(xì)的指導(dǎo)，這就是略讀?！彼€說(shuō)：“……就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫就只做到了一半。葉老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。那略讀教學(xué)是不是就是離開(kāi)教師的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生略讀呢？略讀教學(xué)不等同于略讀他是一種教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀快速獲得信息，在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，逐漸形成略讀能力的過(guò)程。他承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：1.1略讀教學(xué)不等于略讀。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀就是粗略地讀，提綱挈領(lǐng)地讀，不作細(xì)致的揣摩和推敲、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀是一種閱讀方式，是閱讀個(gè)體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種閱讀活動(dòng)。略讀教學(xué)不等同于略讀他是一種教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀快速獲得信息，在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，逐漸形成略讀能力的過(guò)程。略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo)。他承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不僅是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，掌握略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。1.2是粗知大意并不是淺知：略讀課文教學(xué)不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也要達(dá)到比較理想的效果。1.3自主閱讀也不是自學(xué)。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精到?；谶@樣的理解和認(rèn)識(shí)，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信口開(kāi)河，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。2正確把握略讀教學(xué)的“度”略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。2.1整體感知求“略”。對(duì)課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，在整體感知的階段，力求放開(kāi)，從略處理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地感知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體的認(rèn)識(shí)。讀通課文，整體把握是略讀教學(xué)很重要的一步，只有讀準(zhǔn)了，讀通了，讀順了，才會(huì)有下一步的“我讀懂了”。略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn)：一是了解“寫(xiě)了什么”，二是說(shuō)話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時(shí)，可以從填空開(kāi)始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡(jiǎn)練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要方向，多角度地談?wù)劯惺堋＝又梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。2.2教學(xué)方法求“粗”。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”新大綱也明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手。由此可見(jiàn)，略讀課文應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)，略讀教學(xué)中淡化老師的教，注重學(xué)生的學(xué)。略讀課文的教學(xué)中值得提醒老師們的是：（1）生字會(huì)認(rèn)就行，詞語(yǔ)大致理解即可，不必細(xì)究。（2）以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。（3）一般不做模仿寫(xiě)作的練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語(yǔ)”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點(diǎn)。在選擇練習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下大意，寫(xiě)下感受，寫(xiě)下自己對(duì)內(nèi)容或語(yǔ)言的看法。借鑒一些關(guān)于略讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，有這么幾各學(xué)有的課堂教學(xué)學(xué)形式：自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、讀寫(xiě)結(jié)合式、專(zhuān)題閱讀式、比較式、日積月累式等。從方法上講，略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。教師要敢于放手，不要將課文“嚼”得過(guò)爛再“喂”給學(xué)生，教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。，要并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。這就對(duì)教師提出了更高更嚴(yán)的要求。教師要注意講讀與自讀的知識(shí)遷移與能力訓(xùn)練的銜接，完成“教”向“學(xué)”的過(guò)渡轉(zhuǎn)化；還要加以充分恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適度的調(diào)控。2.3重點(diǎn)感悟求“精”：當(dāng)然略讀教學(xué)的略也是有度，因此我們認(rèn)為略讀課文也不能忽視語(yǔ)文學(xué)科的工具性的各和人文性的統(tǒng)一的。雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，因此略讀課文不能丟失語(yǔ)文工具性，也不排斥必要的精讀。略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，可以深入文字，在教學(xué)中尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶凇ⅰ案形螯c(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章的重點(diǎn)、精彩之處。在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文特別是“課文連接語(yǔ)中”所要求的重點(diǎn)以及文章的重點(diǎn)、精彩之處，要采用精讀方法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，各種研讀形式，進(jìn)行比較集中深入的感悟，引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果追求――“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。綜上所述，略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。略讀課文不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”去學(xué)。略讀課文教學(xué)的追求是――在“精”與“略”之間，重其所重，略其所略?！敖淌菫榱瞬唤獭保獙?shí)現(xiàn)不教的目的，就要做好略讀教學(xué)，讓學(xué)生在略讀教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。14蛋白質(zhì)工程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。14蛋白質(zhì)工程1四、基因治療曙光初照基因治療：把正?；?qū)氩∪梭w內(nèi)，使該基因的表達(dá)產(chǎn)物發(fā)揮功能，從而達(dá)到治療疾病的目的，這是治療遺傳病的最有效的手段。舉例：復(fù)合型免疫缺陷四、基因治療曙光初照基因治療：把正?；?qū)?患者生存在無(wú)菌環(huán)境中復(fù)合型免疫缺陷癥患者缺乏正常的人體免疫功能，只要稍被細(xì)菌或者病毒感染，就會(huì)發(fā)病死亡。這個(gè)病的機(jī)理是細(xì)胞的一個(gè)常染色體上編碼腺苷酸脫氨酶的基因發(fā)生了突變。可以通過(guò)基因工程的方法治療。患者生存在無(wú)菌環(huán)境中復(fù)合型免疫缺陷癥患者缺乏正3基因治療的形式：體外基因治療體內(nèi)基因治療用于基因治療的基因種類(lèi)：1）用正?；虼嫒毕莼颍蛞揽科浔磉_(dá)產(chǎn)物來(lái)彌補(bǔ)病變基因帶來(lái)的缺陷。如血友病、地中海貧血病的治療。2）反義基因。產(chǎn)生mRNA分子與病變的mRNA分子進(jìn)行互補(bǔ)，阻斷蛋白質(zhì)的合成。3）自殺基因。編碼可殺死癌變細(xì)胞的蛋白酶基因?；蛑委煹男问剑后w外基因治療體內(nèi)基因治療用于基因治療的基因種4五、基因芯片從正常人的基因組中分離出DNA與DNA芯片雜交就可以得出標(biāo)準(zhǔn)圖譜；從病人的基因組中分離出DNA與DNA芯片雜交就可以得出病變圖譜。通過(guò)比較、分析這兩種圖譜，就可以得出病變的DNA信息。基因芯片診斷技術(shù)以其快速、高效、敏感、經(jīng)濟(jì)、平行化、自動(dòng)化等特點(diǎn)，將成為一項(xiàng)現(xiàn)代化診斷新技術(shù)。五、基因芯片從正常人的基因組中分離出DNA與DNA芯片雜5基因工程與環(huán)境保護(hù)基因工程在環(huán)保方面有什么應(yīng)用？⑴用于環(huán)境監(jiān)測(cè)。⑵用于被污染環(huán)境的凈化。通過(guò)基因工程方法怎樣進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)？例如：用DNA探針可以檢測(cè)飲用水中病毒的含量。此方法的特點(diǎn)是快速、靈敏，1噸水中有10個(gè)病毒也能檢測(cè)出來(lái)?；蚬こ膛c環(huán)境保護(hù)基因工程在環(huán)保方面有什么應(yīng)用？6課堂小結(jié)基因工程藥物以及用基因工程治療遺傳性疾病。植物基因工程應(yīng)用抗蟲(chóng)轉(zhuǎn)基因植物、抗病轉(zhuǎn)基因植物、抗逆轉(zhuǎn)基因植物、改良植物品種。動(dòng)物基因工程應(yīng)用提高動(dòng)物的生長(zhǎng)速率、改善儲(chǔ)蓄產(chǎn)品的品質(zhì)、用轉(zhuǎn)基因動(dòng)物生產(chǎn)藥物、用轉(zhuǎn)基因動(dòng)物做器官移植的供體。課堂小結(jié)基因工程藥物以及用基因工程治療遺傳性疾病。植物基因工7提示：思考與探究答案1.基因工程可以生產(chǎn)人類(lèi)需要的藥物，如胰島素、干擾素等。我們吃的某些食品如番茄、大豆等也可以是基因工程產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的抗蟲(chóng)棉、抗病毒煙草、抗除草劑大豆等已經(jīng)進(jìn)入商品化生產(chǎn)。提示：思考與探究答案1.基因工程可以生產(chǎn)人類(lèi)需要的藥8蛋白質(zhì)工程的崛起蛋白質(zhì)工程的崛起9活動(dòng)：1、描述基因工程的操作步驟。2、討論基因工程產(chǎn)生的蛋白質(zhì)的特點(diǎn)。基因工程在原則上只能生產(chǎn)自然界已存在的蛋白質(zhì)?；顒?dòng)：1、描述基因工程的操作步驟?；蚬こ淘谠瓌t上只能生產(chǎn)自10基因工程在原則上只能生產(chǎn)自然界已存在的蛋白質(zhì)，這些天然蛋白質(zhì)是生物在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成的，它們的結(jié)構(gòu)和功能符合特定物種生存的需要，卻不一定完全符合人類(lèi)生產(chǎn)和生活的需要。一、蛋白質(zhì)工程崛起的緣由蛋白質(zhì)工程就是為了生產(chǎn)出符合人類(lèi)生產(chǎn)和生活需要的蛋白質(zhì)，甚至是自然界不存在的蛋白質(zhì)?；蚬こ淘谠瓌t上只能生產(chǎn)自然界已存在的蛋白質(zhì)，這些天然蛋白質(zhì)11滿足人類(lèi)生產(chǎn)和生活的需要例如：改造干擾素（半胱氨酸）體外很難保存干擾素（絲氨酸）體外可以保存半年玉米中賴(lài)氨酸含量比較低天冬氨酸激酶（352位的蘇氨酸）二氫吡啶二羧酸合成酶（104位的天冬酰胺）改造改造天冬氨酸激酶（異亮氨酸）二氫吡啶二羧酸合成酶（異亮氨酸）玉米中賴(lài)氨酸含量可提高數(shù)倍滿足人類(lèi)生產(chǎn)和生活的需要例如：改造干擾素（半胱氨酸）體外很難12

蛋白質(zhì)的功能是DNA決定的，那么要制造出新的蛋白質(zhì)，就要改造DNA，所以蛋白質(zhì)工程的原理應(yīng)該是中心法則的逆推。蛋白質(zhì)的功能是DNA決定的，那么要制13二、蛋白質(zhì)工程的基本原理天然蛋白質(zhì)的合成過(guò)程二、蛋白質(zhì)工程的基本原理天然蛋白質(zhì)的合成過(guò)程14蛋白質(zhì)工程流程圖基因DNA氨基酸序列多肽鏈蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)預(yù)期蛋白質(zhì)功能分子設(shè)計(jì)DNA合成蛋白質(zhì)工程的概念：是指以蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)規(guī)律及其與生物功能的關(guān)系作為基礎(chǔ)，通過(guò)基因修飾或基因合成，對(duì)現(xiàn)有蛋白質(zhì)進(jìn)行改造一種新的蛋白質(zhì)，以滿足人類(lèi)的生產(chǎn)和生活的需求。（第二代基因工程）蛋白質(zhì)工程流程圖基因氨基酸序列蛋白質(zhì)三預(yù)期蛋白分子設(shè)計(jì)DNA15討論：1、怎樣得出決定這一段肽鏈的脫氧核苷酸序列？2、確定目的基因的堿基序列后，怎樣才能合成或改造目的基因（DNA）？某多肽鏈的一段氨基酸序列是：……-丙氨酸-色氨酸-賴(lài)氨酸-甲硫氨酸-苯丙氨酸-……可以通過(guò)基因的定點(diǎn)誘變技術(shù)來(lái)改變的。丙氨酸：GCU、GCC、GCA、GCG色氨酸：UGG賴(lài)氨酸：AAA、AAG甲硫氨酸：AUG苯丙氨酸：UUU、UUC討論：1、怎樣得出決定這一段肽鏈的脫氧核苷酸序列？某多肽鏈的16基因定點(diǎn)誘變技術(shù)的常用方法是PCR法。突變點(diǎn)：人工合成的引物上手段：PCR技術(shù)目的：獲得定點(diǎn)突變的基因基因定點(diǎn)誘變技術(shù)的常用方法是PCR法。突變點(diǎn)：人工合成的引物17蛋白質(zhì)工程的進(jìn)展與前景蛋白質(zhì)工程目前的現(xiàn)狀：成功的例子不多，主要是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)發(fā)揮其功能需要依賴(lài)于正確的空間結(jié)構(gòu)，而科學(xué)家目前對(duì)大多數(shù)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)了解很少。蛋白質(zhì)工程的進(jìn)展與前景蛋白質(zhì)工程目前的現(xiàn)狀：成功的例子不多，18蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)19蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)20蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)胰島素的三級(jí)結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)胰島素的三級(jí)結(jié)構(gòu)21蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)血紅蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)

血紅蛋白分子就是由二個(gè)由141個(gè)氨基酸殘基組成的α亞基和二個(gè)由146個(gè)氨基酸殘基組成的β亞基按特定的接觸和排列組成的一個(gè)球狀蛋白質(zhì)分子，每個(gè)亞基中各有一個(gè)含亞鐵離子的血紅素輔基。返回蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)血紅蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)血紅蛋白分子就是由二個(gè)由122

蛋白質(zhì)工程與酶工程嗎？酶大多是蛋白質(zhì)。酶工程包括酶制劑的生產(chǎn)和應(yīng)用兩方面，其重點(diǎn)在于對(duì)已存在酶的合理充分利用。而蛋白質(zhì)工程的重點(diǎn)則在于對(duì)已存在的蛋白質(zhì)分子的改造。酶工程至多是蛋白質(zhì)工程的一部分。

231）以下說(shuō)法正確的是（）A、所有的限制酶只能識(shí)別一種特定的核苷酸序列B、質(zhì)粒是基因工程中唯一的運(yùn)載體C、運(yùn)載體必須具備的條件之一是：具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，以便與外源基因連接D、基因控制的性狀都能在后代表現(xiàn)出來(lái)C練習(xí)1）以下說(shuō)法正確的是242）不屬于質(zhì)粒被選為基因運(yùn)載體的理由是

A、能復(fù)制并能穩(wěn)定保存B、有多個(gè)限制酶切點(diǎn)C、具有標(biāo)記基因D、它是環(huán)狀DNAD練習(xí)2）不屬于質(zhì)粒被選為基因運(yùn)載體的理由是D練習(xí)253）有關(guān)基因工程的敘述中，錯(cuò)誤的是（）A、DNA連接酶將黏性末端的堿基對(duì)連接起來(lái)B、限制性?xún)?nèi)切酶用于目的基因的獲得C、目的基因須由運(yùn)載體導(dǎo)入受體細(xì)胞D、人工合成目的基因不用限制性?xún)?nèi)切酶A練習(xí)3）有關(guān)基因工程的敘述中，錯(cuò)誤的是（）A練習(xí)264）有關(guān)基因工程的敘述正確的是（）A、限制酶只在獲得目的基因時(shí)才用B、重組質(zhì)粒的形成在細(xì)胞內(nèi)完成C、質(zhì)粒都可作為運(yùn)載體D、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料D練習(xí)4）有關(guān)基因工程的敘述正確的是（）D練習(xí)275）基因工程是在DNA分子水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)施工的。在基因操作的基本步驟中，不進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)的步驟是（）A、人工合成目的基因B、目的基因與運(yùn)載體結(jié)合C、將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞D、目的基因的檢測(cè)和表達(dá)C練習(xí)5）基因工程是在DNA分子水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)施工的。在基因操作的281、蛋白質(zhì)工程中直接需要進(jìn)行操作的對(duì)象是（）A、氨基酸結(jié)構(gòu)

B、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)C、肽鏈結(jié)構(gòu)

D、基因結(jié)構(gòu)2、科學(xué)家將β干擾素基因進(jìn)行定點(diǎn)突變導(dǎo)入大腸桿菌表達(dá)，使干擾素第17位的半胱氨酸改變成絲氨酸，結(jié)果大大提高β-干擾素的抗病性活性，并且提高了儲(chǔ)存穩(wěn)定性，該生物技術(shù)為（）A、基因工程

B、蛋白質(zhì)工程C、基因突變

D、細(xì)胞工程練習(xí)1、蛋白質(zhì)工程中直接需要進(jìn)行操作的對(duì)象是（）練習(xí)291、構(gòu)建基因組DNA文庫(kù)時(shí)，首先需分離細(xì)胞的A、染色體DNA

B、線粒體DNA

C、總mRNA

D、tRNA

2．在基因工程中，把選出的目的基因（共1000個(gè)脫氧核苷酸對(duì)，其中腺嘌嶺脫氧核苷酸是460個(gè)）放入DNA擴(kuò)增儀中擴(kuò)增4代，那么，在擴(kuò)增儀中應(yīng)放入胞嘧啶脫氧核苷酸的個(gè)數(shù)是()A.540個(gè) B.8100個(gè) C.17280個(gè) D.7560個(gè)1、構(gòu)建基因組DNA文庫(kù)時(shí)，首先需分離細(xì)胞的302．在基因工程中，科學(xué)家常用細(xì)菌、酵母菌等微生物作為受體細(xì)胞，原因是（）A.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，操作方便B.遺傳物質(zhì)含量少C.繁殖速度快D.性狀穩(wěn)定，變異少3．因工程的操作步驟：①使目的基因與運(yùn)載體相結(jié)合，②將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞，③檢測(cè)目的基因的表達(dá)是否符合特定性狀要求，④提取目的基因，正確的操作順序是（）

A．③②④①B.②④①③C．④①②③D．③④①②2．在基因工程中，科學(xué)家常用細(xì)菌、酵母菌等微生物作為受體細(xì)胞314．工程是在DNA分子水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)施工的，在基因操作的基本步驟中，不進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)的步驟是（）

A．人工合成基因B．目的基因與運(yùn)載體結(jié)合

C．將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞D．目的基因的檢測(cè)和表達(dá)4．工程是在DNA分子水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)施工的，在基因操作的基本325．就分于結(jié)構(gòu)而論，質(zhì)粒是A、環(huán)狀雙鏈DNA分子

B、環(huán)狀單鏈DNA分于C、環(huán)狀單鏈RNA分子

D、線狀雙鏈DNA分子6．聚合酶鏈反應(yīng)可表示為A、PEC

B、PER

C、PDR

D、PCR5．就分于結(jié)構(gòu)而論，質(zhì)粒是338．有關(guān)基因工程的敘述正確的是（）

A.限制性?xún)?nèi)切酶只在獲得目的基因時(shí)才用

B.重組質(zhì)粒的形成在細(xì)胞內(nèi)完成

C.質(zhì)粒都可作運(yùn)載體

D.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料8．有關(guān)基因工程的敘述正確的是（）

A.限制性?xún)?nèi)切349．不屬于目的基因與運(yùn)載體結(jié)合過(guò)程的是（）A．用一定的限制酶切割質(zhì)粒露出黏性末端B．用同種限制酶切割目的基因露出黏性末端

C.將重組DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞中進(jìn)行擴(kuò)增

D．將切下的目的基因插入到質(zhì)粒切口處9．不屬于目的基因與運(yùn)載體結(jié)合過(guò)程的是（）3510．科學(xué)家通過(guò)基因工程的方法，能使馬鈴薯塊莖含有人奶蛋白。以下有關(guān)該基因工程的敘述錯(cuò)誤的是A．采用反轉(zhuǎn)錄的方法得到的目的基因B．基因非編碼區(qū)對(duì)于目的基因在塊莖中的表達(dá)是不可缺少的C．馬鈴薯的葉肉細(xì)胞可作為受體細(xì)胞D．用不同種限制酶處理質(zhì)粒和含有目的基因的DNA，可產(chǎn)生黏性末端而形成重組DNA分子10．科學(xué)家通過(guò)基因工程的方法，能使馬鈴薯塊莖含有人奶蛋白。3611．基因工程常用的受體細(xì)胞有①大腸桿菌②枯草桿菌③支原體④動(dòng)植物細(xì)胞A．①②③④ B．①②③C．②③④ D．①②④11．基因工程常用的受體細(xì)胞有3712．用DNA探針檢測(cè)飲用水中病毒的具體方法是A．與被檢測(cè)病毒的DNA堿基序列進(jìn)行比較B．與被檢測(cè)病毒的DNA堿基序列進(jìn)行組合C．與被檢測(cè)病毒的DNA堿基序列進(jìn)行雜交D．A、B、C三種方法均可12．用DNA探針檢測(cè)飲用水中病毒的具體方法是3813．1976年，美國(guó)的H.Boyer教授首次將人的生長(zhǎng)抑制素釋放因子的基因轉(zhuǎn)移到大腸桿菌，并獲得表達(dá)，此文中的“表達(dá)”是指該基因在大腸桿菌()A．能進(jìn)行DNA復(fù)制B.能傳遞給細(xì)菌后代C.能合成生長(zhǎng)抑制素釋放因子D.能合成人的生長(zhǎng)素13．1976年，美國(guó)的H.Boyer教授首次將人的生長(zhǎng)抑制3914．在遺傳工程技術(shù)中，限制性?xún)?nèi)切酶主要用于（）A．目的基因的提取和導(dǎo)入B．目的基因的導(dǎo)入和檢測(cè)C．目的基因與運(yùn)載體結(jié)合和導(dǎo)入D．目的基因的提取和與運(yùn)載體結(jié)合14．在遺傳工程技術(shù)中，限制性?xún)?nèi)切酶主要用于4015、（05廣東）以下有關(guān)基因工程的敘述，正確的是A.基因工程是細(xì)胞水平上的生物工程B．基因工程的產(chǎn)物對(duì)人類(lèi)全部是有益的C．基因工程產(chǎn)生的變異屬于人工誘變D．基因工程育種的優(yōu)點(diǎn)之一是目的性強(qiáng)16．（多選）一個(gè)基因表達(dá)載體的構(gòu)建應(yīng)包括（）A．目的基因B．啟動(dòng)子C．終止子D．標(biāo)記基因15、（05廣東）以下有關(guān)基因工程的敘述，正確的是41習(xí)題講解習(xí)題講解421．(07高考·。海南生物)已知SARS是由一種RNA病毒感染所引起的疾病。SARS病毒表面的S蛋白是主要的病毒抗原，在SARS病人康復(fù)后的血清中有抗S蛋白的特異性抗體。某研究小組為了研制預(yù)防SARS病毒的疫苗，開(kāi)展了前期研究工作。其簡(jiǎn)要的操作流程如下：1．(07高考·。海南生物)已知SARS是由一種RNA病毒43

(1)實(shí)驗(yàn)步驟①所代表的反應(yīng)過(guò)程是()。(2)步驟②構(gòu)建重組表達(dá)載體A和重組表達(dá)載體B必須使用限制性?xún)?nèi)切酶和()酶，后者的作用是將限制性?xún)?nèi)切酶切割的()和()連接起來(lái)。(1)實(shí)驗(yàn)步驟①所代表的反應(yīng)過(guò)程是()44

(3)如果省略步驟②而將大量擴(kuò)增的S基因直接導(dǎo)人大腸桿菌，一般情況下，不能得到表達(dá)的S蛋白，其原因是S基因在大腸桿菌中不能()，也不能()。(3)如果省略步驟②而將大量擴(kuò)增的S基因直接導(dǎo)人大腸45

(4)為了檢驗(yàn)步驟④所表達(dá)的S蛋白是否與病毒S蛋白有相同的免疫反應(yīng)特性，可用()與()進(jìn)行抗原一抗體特異性反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論。

(4)為了檢驗(yàn)步驟④所表達(dá)的S蛋白是否與病毒S蛋46(5)步驟④和⑥的結(jié)果相比，原核細(xì)胞表達(dá)的S蛋白與真核細(xì)胞表達(dá)的s蛋白的氨基酸序列(相同、不同)，根本原因是()。(5)步驟④和⑥的結(jié)果相比，原核細(xì)胞表達(dá)的S蛋白與真核472．番茄在運(yùn)輸和貯藏過(guò)程中，由于過(guò)早成熟而易腐爛。應(yīng)用基因工程技術(shù)，通過(guò)抑制某種促進(jìn)果實(shí)成熟激素的合成，可使番茄貯藏時(shí)間延長(zhǎng)，培育成耐貯藏的番茄新品種。這種轉(zhuǎn)基因番茄已于1993年在美國(guó)上市，請(qǐng)回答：(1)促進(jìn)果實(shí)成熟的重要激素是

。(2)在培育轉(zhuǎn)基因番茄的操作中，所用的基因的“剪刀”是

，基因的“針線”是

，基因的“運(yùn)輸工具”是

。(3)進(jìn)行基因操作一般要經(jīng)過(guò)的四個(gè)步驟是

、

運(yùn)載體乙稀提取目的基因\目的基因與運(yùn)載體結(jié)合\將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞\目的基因的檢測(cè)和表達(dá)DNA連接酶限制性?xún)?nèi)切酶2．番茄在運(yùn)輸和貯藏過(guò)程中，由于過(guò)早成熟而易腐爛。應(yīng)用基因工483．1979年，科學(xué)家將動(dòng)物體內(nèi)的能夠合成胰島素的基因與大腸桿菌的DNA分子重組，并且在大腸桿菌中表達(dá)成功。如右圖，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題。

(1)此圖表示的是采取________

______方法獲取__________________________基因的過(guò)程。

人工（反轉(zhuǎn)錄）胰島素目的基因3．1979年，科學(xué)家將動(dòng)物體內(nèi)的能夠合成胰島素的基因與大腸49

(2)圖中①DNA是以__________

__為模板，_____________形成單鏈DNA，在酶的作用下合成雙鏈DNA，從而獲得了所需要的基因。

胰島素mRNA逆轉(zhuǎn)錄

(2)圖中①DNA是以____________為50

(3)圖中②代表的是_________________酶，在它的作用下將質(zhì)粒切出理想的末端。

(4)圖中③代表

DNA，含_______________基因。

(5)圖中④表示的過(guò)程是___________________

___________________。限制酶重組胰島素將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞

(3)圖中②代表的是_________________酶51（09天津卷）8．（30分）水稻種子中70％的磷以植酸形式存在。植酸易同鐵、鈣等金屬離子或蛋白質(zhì)結(jié)合排出體外，是多種動(dòng)物的抗?fàn)I養(yǎng)因子，同時(shí)，排出的大量磷進(jìn)入水體易引起水華。（1）磷元素除了形成植酸外，還可以出現(xiàn)在下列_____________分子或結(jié)構(gòu)中（多選）。A.核糖 B.ATP C.核糖體 D.核膜（2）種植蘆葦能有效抑制水華的發(fā)生，表明蘆葦與引起水華的藻類(lèi)關(guān)系是_____________。（3）植酸酶可降解植酸，在谷物類(lèi)飼料中添加植酸酶可提高飼料的_____________

利用率。BCD競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系營(yíng)養(yǎng)成分（09天津卷）8．（30分）水稻種子中70％的磷以植酸形式存52（4）酵母菌中植酸的活性較高。下圖是從不同類(lèi)型酵母菌的發(fā)酵液中提取植酸酶的工藝流程。據(jù)圖回答：①植酸酶________________（Ⅰ/Ⅱ）屬于分泌蛋白。②若植酸酶Ⅰ和Ⅱ的肽鏈組成不同，其差異體現(xiàn)在______________________。①I(mǎi)

②氨基酸的種類(lèi)、數(shù)量和排列順序不同（4）酵母菌中植酸的活性較高。下圖是從不同類(lèi)型酵母菌的發(fā)酵液53③提純的植酸酶需做活性條件測(cè)定。右圖為測(cè)定結(jié)果。圖中的自變量可為_(kāi)___________________________(答一種)；因變量可以通過(guò)測(cè)定______________________來(lái)表示。溫度（或PH）單位時(shí)間內(nèi)植酸的降解量（或植酸降解產(chǎn)物的生成量）③提純的植酸酶需做活性條件測(cè)定。右圖為測(cè)定結(jié)果。溫度（或PH54（5）為從根本上解決水稻中的高植酸問(wèn)題，可將植酸酶基因?qū)胨?，培育低植酸轉(zhuǎn)基因水稻品種。下圖是獲取植酸酶基因的流程。據(jù)圖回答：①圖中基因組文庫(kù)____________（小于/等于/大于）cDNA文庫(kù)。②B過(guò)程需要的酶是______________；A、C過(guò)程中_____________（可以/不可以）使用同一種探針篩選含目的基因的菌株。①大于②逆轉(zhuǎn)錄酶可以（5）為從根本上解決水稻中的高植酸問(wèn)題，可將植酸酶基因?qū)胨?5（5）為從根本上解決水稻中的高植酸問(wèn)題，可將植酸酶基因?qū)胨?，培育低植酸轉(zhuǎn)基因水稻品種。下圖是獲取植酸酶基因的流程。據(jù)圖回答：③目的基因Ⅰ和Ⅱ除從構(gòu)建的文庫(kù)中分離外，還可以分別利用圖中___________。和_____________為模板直接進(jìn)行PCR擴(kuò)增，該過(guò)程中所用酶的顯著特點(diǎn)是_________________________。DNAcDNA耐高溫（5）為從根本上解決水稻中的高植酸問(wèn)題，可將植酸酶基因?qū)胨?6（6）已獲得的轉(zhuǎn)植酸酶基因水稻品系植酸含量低，但易感病，下圖為選育低植酸抗病水稻品種的過(guò)程。圖中兩對(duì)相對(duì)性形狀分別由兩對(duì)基因控制，并獨(dú)立遺傳。

采用上圖育種過(guò)程，需從_______________代開(kāi)始篩選，經(jīng)篩選淘汰后，在選留的植株中低植酸抗病純合體所占的比例是______________。選留植株多代自交，經(jīng)篩選可獲得低植酸抗病性狀穩(wěn)定的品性。F21/9（6）已獲得的轉(zhuǎn)植酸酶基因水稻品系植酸含量低，但易感病，下圖576．番茄在運(yùn)輸和貯藏過(guò)程中，由于過(guò)早成熟而易腐爛。應(yīng)用基因工程技術(shù)，通過(guò)抑制某種促進(jìn)果實(shí)成熟激素的合成，可使番茄貯藏時(shí)間延長(zhǎng)，培育成耐貯藏的番茄新品種。這種轉(zhuǎn)基因番茄已于1993年在美國(guó)上市，請(qǐng)回答：(1)促進(jìn)果實(shí)成熟的重要激素是

。(2)在培育轉(zhuǎn)基因番茄的操作中，所用的基因的“剪刀”是

，基因的“針線”是

，基因的“運(yùn)輸工具”是

。(3)進(jìn)行基因操作一般要經(jīng)過(guò)的四個(gè)步驟是

、

運(yùn)載體乙稀提取目的基因\目的基因與運(yùn)載體結(jié)合\將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞\目的基因的檢測(cè)和表達(dá)DNA連接酶限制性?xún)?nèi)切酶6．番茄在運(yùn)輸和貯藏過(guò)程中，由于過(guò)早成熟而易腐爛。應(yīng)用基因工587、豇豆對(duì)多種害蟲(chóng)具有抗蟲(chóng)能力，根本原因是豇豆體內(nèi)具有胰蛋白酶抑制劑基因(CpTI基因)。科學(xué)家將其轉(zhuǎn)移到水稻體內(nèi)后，卻發(fā)現(xiàn)效果不理想，主要原因是CpTI蛋白質(zhì)的積累量不足。經(jīng)過(guò)在體外對(duì)CpTI基因進(jìn)行了修飾后，CPTI蛋白質(zhì)在水稻中的積累量就得到了提高。修飾和表達(dá)過(guò)程如下圖所示：請(qǐng)根據(jù)以上材料，回答下列問(wèn)題：(1)CpTI基因是該基因工程中的

基因，“信號(hào)肽，序列及“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)滯留信號(hào)”序列的基本組成單位是

。四種脫氧核苷酸目的7、豇豆對(duì)多種害蟲(chóng)具有抗蟲(chóng)能力，根本原因是豇豆體內(nèi)具有胰蛋白59在①過(guò)程中，首先要用

酶切開(kāi)，暴露出

，再用

酶連接。(2)在該基因工程中，供體細(xì)胞是

，受體細(xì)胞是

。(3)②過(guò)程稱(chēng)為

。(4)檢測(cè)修飾后的CpTI基因是否表達(dá)的最好方法是

。黏性末端限制性?xún)?nèi)切水稻細(xì)胞豇豆細(xì)胞轉(zhuǎn)錄讓多種害蟲(chóng)吞食水稻葉片在①過(guò)程中，首先要黏性末端限制性?xún)?nèi)切水稻細(xì)胞豇豆細(xì)胞轉(zhuǎn)錄讓多60（5）與雜交育種、誘變育種相比，通過(guò)基因工程來(lái)培育新品種的主要優(yōu)點(diǎn)是

和

。（6）當(dāng)前，轉(zhuǎn)基因大豆，轉(zhuǎn)基因棉花等已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活。請(qǐng)你談?wù)勣D(zhuǎn)基因農(nóng)作物可能帶來(lái)的利與弊。（各一條）

目的明確，培育周期短利：可以讓人類(lèi)獲得具有優(yōu)良品質(zhì)的作物，如蛋白質(zhì)含量更高、抗逆性更強(qiáng)；打破傳統(tǒng)育種界限，如植物表達(dá)微生物的抗蟲(chóng)性狀。弊：轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物也可能變異成為對(duì)人類(lèi)或環(huán)境有害的物種，如抗逆性極強(qiáng)的“超級(jí)雜草”；造成基因污染；影響食品安全。目的明確，培育周期短利：可以讓人類(lèi)獲得具有優(yōu)良品質(zhì)的作物，如618．(8分)單基因遺傳病可以通過(guò)核酸雜交技術(shù)進(jìn)行早期診斷。鐮刀型細(xì)胞貧血癥是一種在地中海地區(qū)發(fā)病率較高的單基因遺傳病。已知紅細(xì)胞正常個(gè)體的基因型為BB、Bb，鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的基因型為bb。有一對(duì)夫婦被檢測(cè)出均為該致病基因的攜帶者，為了能生下健康的孩子，每次妊娠早期都進(jìn)行產(chǎn)前診斷。下圖為其產(chǎn)前核酸分子雜交診斷和結(jié)果示意圖。8．(8分)單基因遺傳病可以通過(guò)核酸雜交技術(shù)進(jìn)行早期診斷。鐮62(1)從圖中可見(jiàn)，該基因突變是由于

引起的。巧合的是，這個(gè)位點(diǎn)的突變使得原來(lái)正常基因的限制酶切割位點(diǎn)丟失。正常基因該區(qū)域上有3個(gè)酶切位點(diǎn)，突變基因上只有2個(gè)酶切位點(diǎn)，經(jīng)限制酶切割后，凝膠電泳分離酶切片段，與探針雜交后可顯示出不同的帶譜，正?；蝻@示

條，突變基因顯示

條。答案：(1)堿基對(duì)改變(或A變成T)21(2)放射性同位素(或熒光分子等)…UGCACAA…(1)從圖中可見(jiàn)，該基因突變是由于63(3)根據(jù)凝膠電泳帶譜分析可以確定胎兒是否會(huì)患有鐮刀型細(xì)胞貧血癥。這對(duì)夫婦4次妊娠的胎兒Ⅱ-l～I(xiàn)I-4中基因型BB的個(gè)體是

，Bb的個(gè)體是

，bb的個(gè)體是

。答案：(3)Ⅱ一l和Ⅱ一4Ⅱ一3Ⅱ一2(3)根據(jù)凝膠電泳帶譜分析可以確定胎兒是否會(huì)患有鐮刀型細(xì)胞貧64（09福建卷）32.（10分）轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的培育過(guò)程如圖所示。質(zhì)粒上有PstⅠ、SmaⅠ、EcoRⅠ、ApaⅠ等四種限制酶切割位點(diǎn)。請(qǐng)回答：（1）構(gòu)建含抗病基因的表達(dá)載體A時(shí)，應(yīng)選用限制酶

，對(duì)

進(jìn)行切割。（1）PstⅠ、EcoRⅠ含抗病基因的DNA、質(zhì)粒（09福建卷）32.（10分）（1）構(gòu)建含抗病基因的表達(dá)載體65（09福建卷）32.（10分）轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的培育過(guò)程如圖所示。質(zhì)粒上有PstⅠ、SmaⅠ、EcoRⅠ、ApaⅠ等四種限制酶切割位點(diǎn)。請(qǐng)回答：（2）培養(yǎng)板中的卡那霉素會(huì)抑制香蕉愈傷組織細(xì)胞的生長(zhǎng)，欲利用該培養(yǎng)篩選已導(dǎo)入抗病基因的香蕉細(xì)胞，應(yīng)使基因表達(dá)載體A中含有

，作為標(biāo)記基因。（2）抗卡那霉素基因（09福建卷）32.（10分）（2）培養(yǎng)板中的卡那霉素會(huì)抑制66（09福建卷）32.（10分）轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的培育過(guò)程如圖所示。質(zhì)粒上有PstⅠ、SmaⅠ、EcoRⅠ、ApaⅠ等四種限制酶切割位點(diǎn)。請(qǐng)回答：（3）香蕉組織細(xì)胞具有

，因此，可以利用組織培養(yǎng)技術(shù)將導(dǎo)入抗病基因的香蕉組織細(xì)胞培育成植株。圖中①、②依次表示組織培養(yǎng)過(guò)程中香蕉組織細(xì)胞的

。（3）全能性脫分化、再分化（09福建卷）32.（10分）（3）香蕉組織細(xì)胞具有67(08廣東生物)39．（現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題，10分）天然釀酒酵母菌通常缺乏分解淀粉的酶類(lèi)，用作發(fā)酵原料的淀粉需經(jīng)一系列復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過(guò)程才能被利用。研究者從某絲狀真菌中獲取淀粉酶基因并轉(zhuǎn)入釀酒酵母菌，獲得的釀酒酵母工程菌可直接利用淀粉產(chǎn)生酒精。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）將淀粉酶基因切割下來(lái)所用的工具是

，用

將淀粉酶基因與載體拼接成新的DNA分子，下一步將該DNA分子

，以完成工程菌的構(gòu)建。限制酶（限制性?xún)?nèi)切酶）DNA連接酶導(dǎo)入受體細(xì)胞(08廣東生物)39．（現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題，10分）限制酶（限68(08廣東生物)39．（現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題，10分）天然釀酒酵母菌通常缺乏分解淀粉的酶類(lèi)，用作發(fā)酵原料的淀粉需經(jīng)一系列復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過(guò)程才能被利用。研究者從某絲狀真菌中獲取淀粉酶基因并轉(zhuǎn)入釀酒酵母菌，獲得的釀酒酵母工程菌可直接利用淀粉產(chǎn)生酒精。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（2）若要鑒定淀粉酶基因是否插入釀酒酵母菌，可采用的檢測(cè)方法是

，若要鑒定淀粉酶基因是否翻譯成淀粉酶，可采用()

檢測(cè)或?qū)⒃摴こ叹臃N在含淀粉的固體平板培養(yǎng)基上，培養(yǎng)一段時(shí)間后，加入碘液，工程菌周?chē)霈F(xiàn)透明圈，請(qǐng)解釋該現(xiàn)象發(fā)生的原因。（2）DNA分子雜交技術(shù)抗原抗體雜交(08廣東生物)39．（現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題，10分）（2）DN69(08廣東生物)39．（現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題，10分）天然釀酒酵母菌通常缺乏分解淀粉的酶類(lèi)，用作發(fā)酵原料的淀粉需經(jīng)一系列復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過(guò)程才能被利用。研究者從某絲狀真菌中獲取淀粉酶基因并轉(zhuǎn)入釀酒酵母菌，獲得的釀酒酵母工程菌可直接利用淀粉產(chǎn)生酒精。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（3）如何進(jìn)一步鑒定不同的轉(zhuǎn)基因工程菌菌株利用淀粉能力的大小？（4）微生物在基因工程領(lǐng)域中有哪些重要作用？將該工程菌接種在含淀粉的固體平板培養(yǎng)基上，培養(yǎng)一段時(shí)間后，加入碘液，工程菌周?chē)霈F(xiàn)透明圈。(08廣東生物)39．（現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題，10分）將該工程菌705、(9分)在植物基因工程中，用土壤農(nóng)桿菌中的Ti質(zhì)粒作為運(yùn)載體．把目的基因重組人Ti質(zhì)粒上的T-DNA片段中，再將重組的T-DNA插入植物細(xì)胞的染色體DNA中。(1)科學(xué)家在進(jìn)行上述基因操作時(shí)，要用同一種

分別切割質(zhì)粒和目的基因，質(zhì)粒的黏性末端與目的基因DNA片段的黏性末端就可通過(guò)

而黏合。(2)將攜帶抗除草劑基因的重組Ti質(zhì)粒導(dǎo)入二倍體油菜細(xì)胞，經(jīng)培養(yǎng)、篩選獲得一株有抗除草劑特性的轉(zhuǎn)基因植株。經(jīng)分析，該植株含有一個(gè)攜帶目的基因的T-DNA片段，因此可以把它看作是雜合子。理論上，在該轉(zhuǎn)基因植株自交F1代中，仍具有抗除草劑特性的植株占總數(shù)的

，原因是

。(9分)(1)限制性?xún)?nèi)切酶堿基互補(bǔ)配對(duì)(2)3／4雌雄配子各有1／2含抗除草劑基因；受精時(shí)，雌雄配于隨機(jī)結(jié)合5、(9分)在植物基因工程中，用土壤農(nóng)桿菌中的Ti質(zhì)粒作為運(yùn)715、(9分)在植物基因工程中，用土壤農(nóng)桿菌中的Ti質(zhì)粒作為運(yùn)載體．把目的基因重組人Ti質(zhì)粒上的T-DNA片段中，再將重組的T-DNA插入植物細(xì)胞的染色體DNA中。(3)種植上述轉(zhuǎn)基因油菜，它所攜帶的目的基因可以通過(guò)花粉傳遞給近緣物種，造成“基因污染”。如果把目的基因?qū)巳~綠體DNA中，就可以避免“基因污染”，原因是

。(3)葉綠體遺傳表現(xiàn)為母系遺傳，目的基因不會(huì)通過(guò)花粉傳遞在下一代中顯現(xiàn)出來(lái)5、(9分)在植物基因工程中，用土壤農(nóng)桿菌中的Ti質(zhì)粒作為運(yùn)72謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha7314蛋白質(zhì)工程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。14蛋白質(zhì)工程14蛋白質(zhì)工程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。四、基因治療曙光初照基因治療：把正常基因?qū)氩∪梭w內(nèi)，使該基因的表達(dá)產(chǎn)物發(fā)揮功能，從而達(dá)到治療疾病的目的，這是治療遺傳病的最有效的手段。舉例：復(fù)合型免疫缺陷患者生存在無(wú)菌環(huán)境中復(fù)合型免疫缺陷癥患者缺乏正常的人體免疫功能，只要稍被細(xì)菌或者病毒感染，就會(huì)發(fā)病死亡。這個(gè)病的機(jī)理是細(xì)胞的一個(gè)常染色體上編碼腺苷酸脫氨酶的基因發(fā)生了突變。可以通過(guò)基因工程的方法治療。中學(xué)生的課堂，不能靜若止水，而需要波瀾起伏，需要激蕩人心。語(yǔ)文和其它學(xué)科相比，更具有形象性和情感性，需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)美的藝術(shù)境界，讓學(xué)生在秦漢瓦礫中找尋中華文化的軌跡，唐詩(shī)宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說(shuō)中領(lǐng)會(huì)歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受教育。沒(méi)有藝術(shù)境界的教學(xué)是枯燥乏味的，蒼白無(wú)力的，無(wú)論是描述、抒情還是說(shuō)理，都需要藝術(shù)境界，才能為課堂教學(xué)創(chuàng)造出無(wú)窮的生命力。那么，怎樣為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)的境界呢？1形象描繪法即用美麗的語(yǔ)言，來(lái)擴(kuò)充課本中所描述的畫(huà)面，使學(xué)生感受作者的情感意境。教學(xué)中如果流于平鋪直敘，枯燥無(wú)趣，難于進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，缺乏鼓勵(lì)性和藝術(shù)效果。對(duì)課本描述的畫(huà)面要進(jìn)行拓展，使無(wú)聲的鉛字變成栩栩如生的景觀，無(wú)形的畫(huà)面變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的人物、亭臺(tái)樓榭、奇山怪石。這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使自己身臨其境，更深刻地體味作者的感情軌跡。在教學(xué)王羲之的《蘭亭集序》時(shí)，可用簡(jiǎn)潔的文字把文中描述的美景進(jìn)行擴(kuò)展，以此更好地體會(huì)此情此景中人物的心情。有這樣的一幅畫(huà)面：請(qǐng)看，天還是那樣的藍(lán)，風(fēng)還是那樣的暖，空氣中飄蕩著春的氣息，遠(yuǎn)處群山高聳入云，近處有青青的竹林，腳下是一條清清的小河，好一個(gè)“清泉石上流”的美景啊。像這樣把文字變?yōu)閳?chǎng)景，賦以豐富的內(nèi)容，勾畫(huà)出一幅“游春宴樂(lè)圖”，使大家結(jié)合自己在春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)同朋友歡聚時(shí)的快樂(lè)，從而體會(huì)作者此時(shí)此刻作為文人雅士的閑情逸致。2音樂(lè)渲染法即虛擬場(chǎng)景，使情與事相融，意與景相織，用音樂(lè)歌曲渲染，從而形成飽含感情的藝術(shù)境界。有時(shí)候，文章中描述的畫(huà)面不足以傳達(dá)人物的精神面貌，可借助影視、音樂(lè)歌曲渲染場(chǎng)景，使學(xué)生在情景的渲染下，更能體會(huì)人物的精神風(fēng)貌。如教學(xué)《垓下之圍》時(shí)，重點(diǎn)分析項(xiàng)羽的精神面貌，把文明中的文字幻化成活的畫(huà)面。項(xiàng)羽這個(gè)蓋世的英雄，到此已是窮途末路，在夜深人靜的時(shí)候，點(diǎn)亮燈燭，聽(tīng)著四面楚歌，喝下杯杯烈酒，看虞姬翩翩起舞，聽(tīng)駿馬在帳外長(zhǎng)嘶，面對(duì)此情此景，孤立無(wú)援，情不自禁，唱力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮柰若何。令人長(zhǎng)嘆，請(qǐng)聽(tīng)《霸王別姬》：我站在獵獵風(fēng)中，恨不能蕩盡綿綿心痛……悲壯與纏綿相結(jié)合的歌曲《霸王別姬》，用在此處，進(jìn)一步渲染這種悲涼無(wú)奈的情景，使這個(gè)悲劇英雄的形象進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，令人長(zhǎng)嘆。3連綴統(tǒng)一法即用聯(lián)想把分散的畫(huà)面連綴成一個(gè)完整的美的意境。把文章中一個(gè)一個(gè)的畫(huà)面組合起來(lái)，傳達(dá)一個(gè)完整的意象，以涵蓋作者的整體構(gòu)想。講授陶潛《歸去來(lái)兮辭》的時(shí)候，把陶潛在文中敘述的一些情景這樣串聯(lián)起來(lái)，渾然一體，傳達(dá)隱士風(fēng)范：聽(tīng)暮秋孤雁，聲聲送悲；思念，不覺(jué)間已掛滿枝頭，你帶著歸隱決心，乘舟而行，輕松而迫切的心情，像張開(kāi)了天使般輕盈的翅膀，近了！你欣喜若狂。按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，熟悉而隱約的家門(mén)映入眼簾，伴隨著家童歡快的迎接，你終于跨進(jìn)了向往已久的家門(mén)，一切依舊，一切依舊！端起酒杯自斟自飲，你將不快與悲喜化入這盅芳酒，任思也悠悠，憐也悠悠！你拄著拐杖，聽(tīng)悠然清幽的田園之聲，去留無(wú)意，任天空卷云舒；寵辱不驚，看窗外花開(kāi)花落你登上山坡放聲長(zhǎng)嘯，伴著清清的溪流把詩(shī)歌吟唱。你“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，你“晨光理荒穢，帶月荷鋤歸”，一種新的血液在你體內(nèi)奔騰，富貴不是你所圖，平淡才是歸依，樂(lè)夫天命不復(fù)疑。把陶淵明的活動(dòng)和心理歷程，用感性的語(yǔ)言連接串聯(lián)起來(lái)，由任職到歸園，由悲涼到歡欣，表達(dá)出他內(nèi)心最真摯的感情，讓學(xué)生感受他“不為五斗米折腰”的崇高氣節(jié)，給人以藝術(shù)的熏陶。4哲理點(diǎn)化法即運(yùn)用富有哲理的詞句點(diǎn)化主旨，推開(kāi)意境。平平淡淡的說(shuō)法沒(méi)有多少美感，而在從感情到理性突變的敘述、闡釋中，用一些富于哲理的議論和抒發(fā)，可以化平凡為神奇。在教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí)，作者用很大的篇幅描述秦國(guó)的興起和滅亡，最后點(diǎn)明主旨：仁義不施則攻守之勢(shì)異也，對(duì)這個(gè)主旨還可以進(jìn)一步地議論和抒發(fā)。古希臘著名物理學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球?！币粋€(gè)小小的支點(diǎn)竟有如此神奇的威力，人生應(yīng)該有支點(diǎn)，統(tǒng)治一個(gè)國(guó)家更應(yīng)該有支點(diǎn)，秦國(guó)沒(méi)有重視這個(gè)支點(diǎn)，所以萬(wàn)世之業(yè)斷絕，所以有“康乾盛世”，這個(gè)支點(diǎn)是什么？就是“仁政”。賈誼提倡這個(gè)支點(diǎn)，希望統(tǒng)治者能夠借鑒前代的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，直到今天，統(tǒng)治國(guó)家仍然需要這個(gè)支點(diǎn)，才能保證國(guó)家昌盛久安。把學(xué)生熟悉的道理別有新意地用在文章的講解中，使學(xué)生進(jìn)行理性的思考，從而使學(xué)生對(duì)文章的主旨理解更透徹、更明朗。5美術(shù)表現(xiàn)法即用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)文章的意境，使學(xué)生得到更直觀的藝術(shù)享受。畫(huà)面給人直觀的感受，把文字化為生動(dòng)的畫(huà)面，有助于學(xué)生更快更好地抓住主旨。在教學(xué)《冬天之美》中，要求學(xué)生在閱讀之后用一幅圖畫(huà)把文章意境表現(xiàn)出來(lái)，可以用一下提示：底色是什么？動(dòng)景是什么？靜景是什么？中心主體是什么？學(xué)生根據(jù)提示可以很快畫(huà)出這樣一幅畫(huà)：起伏的地勢(shì)，生機(jī)勃勃的麥田，白色的背景下，幾種花在悄悄開(kāi)放，天空中幾只輕快掠過(guò)的小鳥(niǎo)，人們圍爐而坐，在密切交談著。經(jīng)過(guò)這樣的構(gòu)思，學(xué)生自然就可以得出人們圍爐而坐，注重精神之美的文章主旨。冬天之美，盡在腦中，對(duì)內(nèi)容的掌握，得到不滅的印象?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的藝術(shù)境界，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面更有樂(lè)趣，達(dá)到事半功倍的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師不能很好地把握略讀課文的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種截然不同的傾向：一是復(fù)雜化。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，很多都出自名家之筆，實(shí)屬“閱讀精品，深受學(xué)生的喜歡，很多教師都難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶，一課時(shí)的安排，變成了兩課時(shí)、三課時(shí)，還覺(jué)余興未了。精讀與略讀混為一談，沒(méi)有主次，結(jié)果造成面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”；二是簡(jiǎn)單化。就輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，以為略讀課什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，結(jié)果，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象，同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣。當(dāng)今社會(huì)信息量劇增，要求現(xiàn)代人高效、快速地閱讀。實(shí)際工作、生活和社會(huì)活動(dòng)中大量的、主要的是略讀。略讀能力是現(xiàn)代人必須具備的閱讀能力，略讀水平是現(xiàn)代人閱讀水平的重要標(biāo)志之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們須把握略讀課文的特點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)。要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要明確略讀課文教學(xué)的正確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)的“略”葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著或其他的單篇短作，不再需要老師的詳細(xì)的指導(dǎo)，這就是略讀?！彼€說(shuō)：“……就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫就只做到了一半。葉老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。那略讀教學(xué)是不是就是離開(kāi)教師的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生略讀呢？略讀教學(xué)不等同于略讀他是一種教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀快速獲得信息，在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，逐漸形成略讀能力的過(guò)程。他承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：1.1略讀教學(xué)不等于略讀。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀就是粗略地讀，提綱挈領(lǐng)地讀，不作細(xì)致的揣摩和推敲、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀是一種閱讀方式，是閱讀個(gè)體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種閱讀活動(dòng)。略讀教學(xué)不等同于略讀他是一種教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀快速獲得信息，在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，逐漸形成略讀能力的過(guò)程。略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo)。他承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不僅是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，掌握略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。1.2是粗知大意并不是淺知：略讀課文教學(xué)不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也要達(dá)到比較理想的效果。1.3自主閱讀也不是自學(xué)。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精到?；谶@樣的理解和認(rèn)識(shí)，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信口開(kāi)河，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。2正確把握略讀教學(xué)的“度”略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。2.1整體感知求“略”。對(duì)課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，在整體感知的階段，力求放開(kāi)，從略處理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地感知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體的認(rèn)識(shí)。讀通課文，整體把握是略讀教學(xué)很重要的一步，只有讀準(zhǔn)了，讀通了，讀順了，才會(huì)有下一步的“我讀懂了”。略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn)：一是了解“寫(xiě)了什么”，二是說(shuō)話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時(shí)，可以從填空開(kāi)始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡(jiǎn)練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要方向，多角度地談?wù)劯惺?。接著可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。2.2教學(xué)方法求“粗”。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！毙麓缶V也明確提出：略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)，方法上要更加放手。由此可見(jiàn)，略讀課文應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)，略讀教學(xué)中淡化老師的教，注重學(xué)生的學(xué)。略讀課文的教學(xué)中值得提醒老師們的是：（1）生字會(huì)認(rèn)就行，詞語(yǔ)大致理解即可，不必細(xì)究。（2）以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。（3）一般不做模仿寫(xiě)作的練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語(yǔ)”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點(diǎn)。在選擇練習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下大意，寫(xiě)下感受，寫(xiě)下自己對(duì)內(nèi)容或語(yǔ)言的看法。借鑒一些關(guān)于略讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，有這么幾各學(xué)有的課堂教學(xué)學(xué)形式：自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、讀寫(xiě)結(jié)合式、專(zhuān)題閱讀式、比較式、日積月累式等。從方法上講，略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。教師要敢于放手，不要將課文“嚼”得過(guò)爛再“喂”給學(xué)生，教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。，要并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。這就對(duì)教師提出了更高更嚴(yán)的要求。教師要注意講讀與自讀的知識(shí)遷移與能力訓(xùn)練的銜接，完成“教”向“學(xué)”的過(guò)渡轉(zhuǎn)化；還要加以充分恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適度的調(diào)控。2.3重點(diǎn)感悟求“精”：當(dāng)然略讀教學(xué)的略也是有度，因此我們認(rèn)為略讀課文也不能忽視語(yǔ)文學(xué)科的工具性的各和人文性的統(tǒng)一的。雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但這并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，因此略讀課文不能丟失語(yǔ)文工具性，也不排斥必要的精讀。略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，可以深入文字，在教學(xué)中尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?、“感悟點(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章的重點(diǎn)、精彩之處。在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文特別是“課文連接語(yǔ)中”所要求的重點(diǎn)以及文章的重點(diǎn)、精彩之處，要采用精讀方法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，各種研讀形式，進(jìn)行比較集中深入的感悟，引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果追求――“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。綜上所述，略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。略讀課文不是忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”去學(xué)。略讀課文教學(xué)的追求是――在“精”與“略”之間，重其所重，略其所略?！敖淌菫榱瞬唤獭保獙?shí)現(xiàn)不教的目的，就要做好略讀教學(xué)，讓學(xué)生在略讀教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。14蛋白質(zhì)工程1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。14蛋白質(zhì)工程74四、基因治療曙光初照基因治療：把正?；?qū)氩∪梭w內(nèi)，使該基因的表達(dá)產(chǎn)物發(fā)揮功能，從而達(dá)到治療疾病的目的，這是治療遺傳病的最有效的手段。舉例：復(fù)合型免疫缺陷四、基因治療曙光初照基因治療：把正?；?qū)?5患者生存在無(wú)菌環(huán)境中復(fù)合型免疫缺陷癥患者缺乏正常的人體免疫功能，只要稍被細(xì)菌或者病毒感染，就會(huì)發(fā)病死亡。這個(gè)病的機(jī)理是細(xì)胞的一個(gè)常染色體上編碼腺苷酸脫氨酶的基因發(fā)生了突變?？梢酝ㄟ^(guò)基因工程的方法治療?；颊呱嬖跓o(wú)菌環(huán)境中復(fù)合型免疫缺陷癥患者缺乏正76基因治療的形式：體外基因治療體內(nèi)基因治療用于基因治療的基因種類(lèi)：1）用正?；虼嫒毕莼?，或依靠其表達(dá)產(chǎn)物來(lái)彌補(bǔ)病變基因帶來(lái)的缺陷。如血友病、地中海貧血病的治療。2）反義基因。產(chǎn)生mRNA分子與病變的mRNA分子進(jìn)行互補(bǔ)，阻斷蛋白質(zhì)的合成。3）自殺基因。編碼可殺死癌變細(xì)胞的蛋白酶基因?；蛑委煹男问剑后w外基因治療體內(nèi)基因治療用于基因治療的基因種77五、基因芯片從正常人的基因組中分離出DNA與DNA芯片雜交就可以得出標(biāo)準(zhǔn)圖譜；從病人的基因組中分離出DNA與DNA芯片雜交就可以得出病變圖譜。通過(guò)比較、分析這兩種圖譜，就可以得出病變的DNA信息。基因芯片診斷技術(shù)以其快速、高效、敏感、經(jīng)濟(jì)、平行化、自動(dòng)化等特點(diǎn)，將成為一項(xiàng)現(xiàn)代化診斷新技術(shù)。五、基因芯片從正常人的基因組中分離出DNA與DNA芯片雜78基因工程與環(huán)境保護(hù)基因工程在環(huán)保方面有什么應(yīng)用？⑴用于環(huán)境監(jiān)測(cè)。⑵用于被污染環(huán)境的凈化。通過(guò)基因工程方法怎樣進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)？例如：用DNA探針可以檢測(cè)飲用水中病毒的含量。此方法的特點(diǎn)是快速、靈敏，1噸水中有10個(gè)病毒也能檢測(cè)出來(lái)?；蚬こ膛c環(huán)境保護(hù)基因工程在環(huán)保方面有什么應(yīng)用？79課堂小結(jié)基因工程藥物以及用基因工程治療遺傳性疾病。植物基因工程應(yīng)用抗蟲(chóng)轉(zhuǎn)基因植物、抗病轉(zhuǎn)基因植物、抗逆轉(zhuǎn)基因植物、改良植物品種。動(dòng)物基因工程應(yīng)用提高動(dòng)物的生長(zhǎng)速率、改善儲(chǔ)蓄產(chǎn)品的品質(zhì)、用轉(zhuǎn)基因動(dòng)物生產(chǎn)藥物、用轉(zhuǎn)基因動(dòng)物做器官移植的供體。課堂小結(jié)基因工程藥物以及用基因工程治療遺傳性疾病。植物基因工80提示：思考與探究答案1.基因工程可以生產(chǎn)人類(lèi)需要的藥物，如胰島素、干擾素等。我們吃的某些食品如番茄、大豆等也可以是基因工程產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的抗蟲(chóng)棉、抗病毒煙草、抗除草劑大豆等已經(jīng)進(jìn)入商品化生產(chǎn)。提示：思考與探究答案1.基因工程可以生產(chǎn)人類(lèi)需要的藥81蛋白質(zhì)工程的崛起蛋白質(zhì)工程的崛起82活動(dòng)：1、描述基因工程的操作步驟。2、討論基因工程產(chǎn)生的蛋白質(zhì)的特點(diǎn)?；蚬こ淘谠瓌t上只能生產(chǎn)自然界已存在的蛋白質(zhì)?；顒?dòng)：1、描述基因工程的操作步驟?；蚬こ淘谠瓌t上只能生產(chǎn)自83基因工程在原則上只能生產(chǎn)自然界已存在的蛋白質(zhì)，這些天然蛋白質(zhì)是生物在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成的，它們的結(jié)構(gòu)和功能符合特定物種生存的需要，卻不一定完全符合人類(lèi)生產(chǎn)和生活的需要。一、蛋白質(zhì)工程崛起的緣由蛋白質(zhì)工程就是為了生產(chǎn)出符合人類(lèi)生產(chǎn)和生活需要的蛋白質(zhì)，甚至是自然界不存在的蛋白質(zhì)?；蚬こ淘谠瓌t上只能生產(chǎn)自然界已存在的蛋白質(zhì)，這些天然蛋白質(zhì)84滿足人類(lèi)生產(chǎn)和生活的需要例如：改造干擾素（半胱氨酸）體外很難保存干擾素（絲氨酸）體外可以保存半年玉米中賴(lài)氨酸含量比較低天冬氨酸激酶（352位的蘇氨酸）二氫吡啶二羧酸合成酶（104位的天冬酰胺）改造改造天冬氨酸激酶（異亮氨酸）二氫吡