腦卒中的恢復和康復理論課件

腦卒中的恢復和康復理論腦卒中的恢復和康復理論腦卒中的恢復和康復理論實驗性腦損傷對側(cè)皮質(zhì)的改變1兩側(cè)半球間神經(jīng)纖維去神經(jīng),即在一側(cè)感覺運動皮質(zhì)損傷后兩側(cè)半球新皮質(zhì)和深部的紋狀體可有功能和結(jié)構(gòu)上的深刻變化,即出現(xiàn)生長一相關(guān)性的標志?！龃笫蠼?jīng)電解性MCAo數(shù)周后在同類皮質(zhì)(homotopic)第五層錐體細胞有明顯的樹突分枝化。如將動物飼養(yǎng)于一個優(yōu)良環(huán)境中,分枝數(shù)量將進一步增加。教育教學創(chuàng)新是國內(nèi)教育發(fā)展的新趨勢，小學階段作為整個教育體系的起點，教育教學創(chuàng)新對于學生整體的創(chuàng)新思維養(yǎng)成具有重要意義。分層教學作為近幾年較為流行的一種創(chuàng)新教育教學方法，其在小學數(shù)學教學中的應用得到了認可并不斷推廣，然而大多數(shù)學者與教育工作者對于如何更好地進行分層教學表示擔憂。鑒于此，對分層教學在小學數(shù)學教學中的應用進行具體研究具備較重要的現(xiàn)實意義。一、分層教學及其發(fā)展（一）分層教學概述分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力和潛力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學又被稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層教學是一種適配性較高的創(chuàng)新教育教學方法，其在當前大部分的學科教學中都可以進行良好的應用，這也是其本身的一個特定優(yōu)勢。（二）分層教學的發(fā)展分層教學已在各個階段的學科教育教學中廣泛應用，伴隨著分層教學相關(guān)教學成果的取得，人們對于以往分層教學的質(zhì)疑和偏見逐漸消散。例如，大多數(shù)人對于分層教學要求將學生進行分組這一做法存在著認識上的誤區(qū)，并認為這樣違背了教育的公平性原則。分層教學對于學生群體分組并不是一種簡單的機械分組，而是一種科學的層次區(qū)分，這一特性也使得分層教學獲得了長期發(fā)展，且開始應用到越來越多的教育教學實踐活動之中。二、分層教學在小學數(shù)學教學中的應用價值（一）有利于開展針對性教學分層教學有利于開展針對性的數(shù)學教學。例如，在小學三年級的數(shù)學課堂教學中，很多學生的基礎(chǔ)不好，使得乘法教學難以正常地開展，部分基礎(chǔ)知識薄弱的學生在新知識學習上存在很大難度，此時通過分層教學可以對學生進行針對性的區(qū)分教學。這樣不僅不會影響到正常教學計劃的順利進行，更加有利于將針對性教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。小學數(shù)學教學需要堅持從實際出發(fā)這一原則，而分層教學的精髓和價值也在于此。（二）有利于教學成績整體提升分層教學有利于數(shù)學成績的整體提升。在應試教育色彩濃重的教育體制下，小學數(shù)學教學上出現(xiàn)了不同程度的成績兩極分化現(xiàn)象，在任何一個班級中都存在成績差距明顯的狀況，這是由于教育教學方法過于單調(diào)，而分層教學下的小學數(shù)學教學可以使得小學數(shù)學教學成為一種因材施教的教學，這對于成績好的學生和成績差的學生成績的提高都有明顯幫助。例如，在乘法口訣的記憶上，學生個體存在的差異會影響到學習效率，對于理解能力與接受能力不同的學生采取不同的教育方法及策略能夠達成更高的教學目標。（三）有利于激發(fā)學生競爭意識分層教學在小學數(shù)學教學中的另一應用價值在于能夠較好地激發(fā)學生的競爭意識。從社會心理學角度進行分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管教師對于學生群體進行的分層并不是一種帶有歧視色彩的分層，但學生依然會由于所屬組別的不同而產(chǎn)生細微的心理變化，這種變化通過一定的引導往往可以變?yōu)閷W生向前發(fā)展的一種推動力，而分層教學也會激勵學生更好地進行數(shù)學知識學習。三、分層教學的應用難點（一）分組上的難點分層教學也被稱為分組教學。顧名思義，分層教學在小學數(shù)學教學上的應用需要對于學生群體進行一定的分組，通過對不同群體進行界定才能真正地開展分層教學。正因如此，分組教學應用上的首要難點便是如何進行分組。依據(jù)什么樣的分組，分組進行得不科學或不合適不僅無法將分組教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，甚至會產(chǎn)生負面影響。在國內(nèi)教育理念中“有教無類”與“教育平等”是極為重要的思想，這使得分層教學極為容易在分組環(huán)節(jié)上產(chǎn)生問題。（二）教學內(nèi)容選擇上的難點分層教學在小學數(shù)學教學上的應用應當是一種有計劃的應用，任何創(chuàng)新教育教學方法都不可能直接取代傳統(tǒng)的教學形式，這一狀況導致分層教學在小學數(shù)學上的應用需要確定什么樣的內(nèi)容可以通過分層教學進行講授。例如，在簡單幾何圖形認知這一具體知識內(nèi)容上，大多數(shù)學生都可以進行較好的學習，但在這一情況下盲目地進行分層教學應用就是一種本末倒置的應用。教育教學創(chuàng)新應當是一種有的放矢的創(chuàng)新應用，而不是機械式應用。（三）學生的情緒變化學生的情緒變化同樣是分層教學在小學數(shù)學教學中的應用的難點之一，小學生大多處于心理變化較為微妙，內(nèi)心十分敏感的一個生理階段，分層教學一旦應用不當便會使得成績好的學生產(chǎn)生自滿情緒，而成績不好的學生更是會對于數(shù)學知識學習喪失掉積極性。小學數(shù)學教學應當是一種以學生為主體的教學，學生情緒上的變化會直接影響到教育教學方法真正價值的體現(xiàn)。四、在小學數(shù)學教學中應用分層教學的建議（一）合理化分組更好在小學數(shù)學教學中應用分層教學需要合理化分組，合理化分組實際上也是分層教學發(fā)揮出實際教學價值的前提性條件。對學生進行分組應當秉承客觀、科學的兩大基本原則。例如，在學生人數(shù)為30人的班級中，教師可以根據(jù)學生數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握能力，性別與學習潛力等將學生分為3個小組，每組10人，從而開展具體的分組教學活動。在具體分組上也要注意避免分組過多從而導致實際教學壓力增加這一狀況的出現(xiàn)。（二）注重不同內(nèi)容的選擇在小學數(shù)學教學中應用分層教學需要注重不同教學內(nèi)容的選擇，確定教學內(nèi)容可以通過分層教學形式進行教育教學活動。小學數(shù)學教師需要全面地了解學生的實際學習情況，更全面地掌握小學數(shù)學知識。諸如圖形認識，公式記憶這樣相對淺顯的數(shù)學知識，在一般教學教育教學方法下就可以達成教學目標，而在諸如四則運算這種復雜程度較高的知識傳授上，則可以考慮利用分層教學進行具體的知識講授。（三）重視心理疏導在小學數(shù)學教學中應用分層教學同時也要注重心理疏導，分層教學在實際應用上難免會由于分組的不同而出現(xiàn)各種問題。從實際情況來看，無論依據(jù)何種原則進行分組，都不可以使所有學生滿意，這也使得分層教學在實際應用時要重視對學生進行心理疏導，及時地了解學生心理變化，學習情況變化，而對于分組進行微調(diào)才能真正地將分組教學的價值發(fā)揮出來。此外，良好的心理疏導也能將學生的不滿情緒轉(zhuǎn)化為一種良好的競爭態(tài)度。分層教學的實際教學價值應當被廣泛認可，其本身具備的諸多教育教學價值更是使得其需要在當前小學階段的數(shù)學教學中得到應用與推廣。分層教學本身是一種對于小學數(shù)學教師實際能力要求較高的教學形式，這也要求小學數(shù)學教師在應用分層教學開展教學活動時要提升自身能力，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。新課程改革下，初中數(shù)學在教學模式、教學手段及教學理念方面都有了很大的改變，取得了可喜可賀的成績，但是，農(nóng)村初中數(shù)學學困生的比例越來越高，他們對數(shù)學學習沒有積極性、激不起學習的興趣。在這種狀態(tài)下，要提高數(shù)學課堂效率是很難的。因此，轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學學困生已成為一個迫在眉睫的問題，本文主要從分析農(nóng)村初中數(shù)學學困生的成因出發(fā)，并結(jié)合我校的實際情況談談轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的一些對策。一、“學困生”的成因分析通過對農(nóng)村中學成績較差的一些學生進行觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成他們目前數(shù)學成績不佳的原因主要有以下幾種：1、家庭因素俗話說：“父母是子女的第一任教師”一個人從小所生活的家庭環(huán)境，對他今后各方面的發(fā)展的影響很大。筆者所在的學校，留守學生較多，許多學生雙親長期在外地打工，沒有時間對自己的子女進行教育。而有的家長就算在家，每天除了上班外還要種田，掙錢心理特重。因而就造成對孩子的教育重視不夠，關(guān)心不到位，認為孩子的教育是老師的事，與家長無關(guān)。孩子在學校出事，請家長也不去學校。久而久之，學生對自己的學習不重視，上進心下降，慢慢就淪為學困生。2、學校因素素質(zhì)教育雖然實施了多年，但仍然有相當一部分學校仍以“應試教學”為教學的核心，把考試分數(shù)作為衡量學生好壞的唯一標準，把學生考試的分數(shù)多少或升學率高低作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標志。3、社會因素隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童不斷增多，他們失去父母關(guān)愛，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此成了學困生。4、學生自身因素（1）小學階段數(shù)學基礎(chǔ)較差。（2）自主的學習能力差，沒有課前預習和課后復習的習慣，缺乏學習數(shù)學的毅力和耐力。（3）學生生理和心理的變化。從心理學的角度來看，初中學生的年齡大多數(shù)在13歲左右，這個年齡正是具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，一些學生還不適應這個變化，也慢慢跟不上數(shù)學要求，從而成為學困生。二、轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的一些策略1、讓學困生抬起頭來學困生往往受到家庭、學校、社會各方面的壓力，自卑感強，自尊心不強，常常輕視自己，過低評價自己，低頭做人。如何讓他們抬起頭來？我認為：首先要調(diào)整學生的心態(tài)，從樹立學生的自信心。教師要從思想上看得起他們。通過事實，讓學生找回自信，教育學生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水”。2、探究多種教學形式，培養(yǎng)學生學習興趣（1）加強教學的直觀性、形象性。教學時，應加強教學的直觀性。如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以用幾組不同長度的木棍，讓學生自己動手操作，問哪幾組木棍可以組成三角形？能組成三角形的三條木棍之間有何關(guān)系？從而引導學生得出這條性質(zhì)。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力。（2）增強教學語言的藝術(shù)性，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式的講課聽不進耳，對數(shù)學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術(shù)性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)。（3）注重拓展教學，開設第二課堂對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，激發(fā)學困生的學習興趣，鼓勵他們努力進取、積極向上。3、關(guān)愛學生，給予學困生更多的尊重和信任每個學生都需要關(guān)心和鼓勵，數(shù)學教師要注重師生積極的情感交流，課后多找學困生談心，關(guān)心他們的學習和生活，了解他們的思想動態(tài)，用教師的愛心與鼓勵使他們感到自己并沒有被遺忘，從而對教師產(chǎn)生親切感.有可能的話，教師可以經(jīng)常與學生一起進行一些集體活動，這樣學生才能喜歡教師，進而喜歡上數(shù)學這門課程，才能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，才能由怕學、厭學轉(zhuǎn)化為愛學、樂學。4、讓知識在學困生的生活中運用起來很多學困生都認為知識無用，學好學壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。例如：銷售利潤問題，存貸款利息問題，物價漲價問題，讓利銷售問題，商品定價問題，盈利虧本問題，繳納稅款問題，最優(yōu)方案問題等。將實際數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，進行求解，達到解決實際問題的目的。這樣的數(shù)學活動，不但充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，是他們體會到自己是學習的主人，而且還能使學生在探索中學會合作，學會發(fā)現(xiàn)，學會競爭，真正意識到學好數(shù)學是將來走向社會及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來解決問題的必備方法和策略?？傊?，轉(zhuǎn)化學困生是一個長期而又艱巨的任務，我們應該清醒地認識到教育對象主觀目的的一致性和客觀能力的差異性，應以高度的責任心、事業(yè)心，把愛獻給每一名學生，對學困生更應“隨風潛入夜，潤物細無聲”。對他們的關(guān)心要細致入微，絲絲入扣，做到“快馬加鞭，慢馬多加些夜草”，使他們不斷進步，不斷成長。腦卒中的恢復和康復理論腦卒中的恢復和康復理論腦卒中的恢復和康1實驗性腦損傷實驗性腦損傷2對側(cè)皮質(zhì)的改變1兩側(cè)半球間神經(jīng)纖維去神經(jīng),即在一側(cè)感覺運動皮質(zhì)損傷后兩側(cè)半球新皮質(zhì)和深部的紋狀體可有功能和結(jié)構(gòu)上的深刻變化,即出現(xiàn)生長一相關(guān)性的標志?！龃笫蠼?jīng)電解性MCAo數(shù)周后在同類皮質(zhì)(homotopic)第五層錐體細胞有明顯的樹突分枝化。如將動物飼養(yǎng)于一個優(yōu)良環(huán)境中,分枝數(shù)量將進一步增加。對側(cè)皮質(zhì)的改變13對側(cè)皮質(zhì)的改變2在大鼠腦損傷后兩周,樹突上的棘(背骨)是稀疏的。數(shù)周后樹突棘密度增加,幾乎在同時突觸發(fā)生電鏡發(fā)現(xiàn)在無損感覺運動皮質(zhì)多樣性軸束樹突突觸突觸性小結(jié))大量增加。這種結(jié)構(gòu)重塑顯示了突觸傳遞增加,并依賴于鈣離子和NMDA受體。這些突觸與在海馬中LTP形成者相同,即LTP需要NMDA受體的活化和細胞內(nèi)鈣離子增加。LTP能誘導樹突棘的形態(tài)改變。在樹突分枝化的高峰開始和刪除期繼續(xù)時,刪除過程(pruning)可有應用NMDA的拮抗劑NKd而防止對側(cè)皮質(zhì)的改變24同側(cè)皮質(zhì)的變化1在使用-依賴性,即損傷后立即對受障肢體進行強有力的運動療法(對未受障肢體約束)后,病損區(qū)擴大,它對生存的神經(jīng)組織和隨后的功能恢復都是有害的?！鲈诘诙茉購娭菩允褂眠^多的運動療法,則未見有受損皮質(zhì)病灶擴大同側(cè)皮質(zhì)的變化15同側(cè)皮質(zhì)的變化2■在受損大鼠第二天開始技巧性訓練,由輕逐步增加訓練量,亦未見有損害的擴大,在同類皮質(zhì)第五層且可見到神經(jīng)元的突觸數(shù)增加樹突的生長、棘的增多、突觸功能的增強突觸的發(fā)生都促進了功能的恢復同側(cè)皮質(zhì)的變化26腦可塑實例腦可塑實例7人的戴上棱鏡試驗■猴戴棱鏡腦中的變化如運動前區(qū)不活化,猴就不易取得適應在猴適應于棱鏡后,頂后皮質(zhì),PET測定rCBF增加;猴視力細胞有改變,正常時V1區(qū)細胞只對對側(cè)視野刺激有反應,棱鏡撤除后這種反應就消失人的戴上棱鏡試驗8Nudo(2001)的松鼠猴抓取食物試驗并繪制皮質(zhì)運動圖,證明由手指鉗抓食物與用手和腕攝取食物,前者的皮質(zhì)圖手指區(qū)較后者為大,證明皮質(zhì)圖可由運動活動的不同輸入而得到不同的塑造弦樂器演奏者,左手指的皮質(zhì)圖大于右手指。Nudo(2001)的松鼠猴抓取食物試驗并繪9■布萊葉(盲人用點字法)盲字誦讀者,以手指觸摸誦讀。Merzenich(1993)發(fā)現(xiàn)切去一個或多個手時,所剩手指代表區(qū)就擴大。如將兩個手指縫和在一起,皮質(zhì)代表區(qū)則成為一個。人出生后以蹼相連手指,其代表區(qū)是合在一起的,以手術(shù)分開則代表區(qū)就分開皮質(zhì)區(qū)可由操縱的感覺輸入而改變?！霾既R葉(盲人用點字法)盲字誦讀者,以手10圖1示感覺運動皮質(zhì)圖的迅速改變猴的初級軀體感覺皮質(zhì)(SM-1)當對指刺激時神經(jīng)元的反應排列有序,3指在2指與4指間。但當對3指截去時原位于該投射區(qū)的神經(jīng)元就只對2指或4指有反圖1示感覺運動皮質(zhì)圖的迅速改變11腦卒中的恢復和康復理論課件12腦卒中的恢復和康復理論課件13腦卒中的恢復和康復理論課件14腦卒中的恢復和康復理論課件15腦卒中的恢復和康復理論課件16腦卒中的恢復和康復理論課件17腦卒中的恢復和康復理論課件18腦卒中的恢復和康復理論課件19腦卒中的恢復和康復理論課件20腦卒中的恢復和康復理論課件21腦卒中的恢復和康復理論課件22腦卒中的恢復和康復理論課件23腦卒中的恢復和康復理論課件24腦卒中的恢復和康復理論課件25腦卒中的恢復和康復理論課件26腦卒中的恢復和康復理論課件27腦卒中的恢復和康復理論課件28腦卒中的恢復和康復理論課件29腦卒中的恢復和康復理論課件30腦卒中的恢復和康復理論課件31腦卒中的恢復和康復理論課件32腦卒中的恢復和康復理論課件33腦卒中的恢復和康復理論課件34腦卒中的恢復和康復理論課件35腦卒中的恢復和康復理論課件36腦卒中的恢復和康復理論課件37腦卒中的恢復和康復理論課件38腦卒中的恢復和康復理論課件39腦卒中的恢復和康復理論課件40腦卒中的恢復和康復理論課件41腦卒中的恢復和康復理論課件42腦卒中的恢復和康復理論課件43腦卒中的恢復和康復理論課件44腦卒中的恢復和康復理論課件45謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?6腦卒中的恢復和康復理論腦卒中的恢復和康復理論腦卒中的恢復和康復理論實驗性腦損傷對側(cè)皮質(zhì)的改變1兩側(cè)半球間神經(jīng)纖維去神經(jīng),即在一側(cè)感覺運動皮質(zhì)損傷后兩側(cè)半球新皮質(zhì)和深部的紋狀體可有功能和結(jié)構(gòu)上的深刻變化,即出現(xiàn)生長一相關(guān)性的標志。■大鼠經(jīng)電解性MCAo數(shù)周后在同類皮質(zhì)(homotopic)第五層錐體細胞有明顯的樹突分枝化。如將動物飼養(yǎng)于一個優(yōu)良環(huán)境中,分枝數(shù)量將進一步增加。教育教學創(chuàng)新是國內(nèi)教育發(fā)展的新趨勢，小學階段作為整個教育體系的起點，教育教學創(chuàng)新對于學生整體的創(chuàng)新思維養(yǎng)成具有重要意義。分層教學作為近幾年較為流行的一種創(chuàng)新教育教學方法，其在小學數(shù)學教學中的應用得到了認可并不斷推廣，然而大多數(shù)學者與教育工作者對于如何更好地進行分層教學表示擔憂。鑒于此，對分層教學在小學數(shù)學教學中的應用進行具體研究具備較重要的現(xiàn)實意義。一、分層教學及其發(fā)展（一）分層教學概述分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力和潛力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學又被稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層教學是一種適配性較高的創(chuàng)新教育教學方法，其在當前大部分的學科教學中都可以進行良好的應用，這也是其本身的一個特定優(yōu)勢。（二）分層教學的發(fā)展分層教學已在各個階段的學科教育教學中廣泛應用，伴隨著分層教學相關(guān)教學成果的取得，人們對于以往分層教學的質(zhì)疑和偏見逐漸消散。例如，大多數(shù)人對于分層教學要求將學生進行分組這一做法存在著認識上的誤區(qū)，并認為這樣違背了教育的公平性原則。分層教學對于學生群體分組并不是一種簡單的機械分組，而是一種科學的層次區(qū)分，這一特性也使得分層教學獲得了長期發(fā)展，且開始應用到越來越多的教育教學實踐活動之中。二、分層教學在小學數(shù)學教學中的應用價值（一）有利于開展針對性教學分層教學有利于開展針對性的數(shù)學教學。例如，在小學三年級的數(shù)學課堂教學中，很多學生的基礎(chǔ)不好，使得乘法教學難以正常地開展，部分基礎(chǔ)知識薄弱的學生在新知識學習上存在很大難度，此時通過分層教學可以對學生進行針對性的區(qū)分教學。這樣不僅不會影響到正常教學計劃的順利進行，更加有利于將針對性教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。小學數(shù)學教學需要堅持從實際出發(fā)這一原則，而分層教學的精髓和價值也在于此。（二）有利于教學成績整體提升分層教學有利于數(shù)學成績的整體提升。在應試教育色彩濃重的教育體制下，小學數(shù)學教學上出現(xiàn)了不同程度的成績兩極分化現(xiàn)象，在任何一個班級中都存在成績差距明顯的狀況，這是由于教育教學方法過于單調(diào)，而分層教學下的小學數(shù)學教學可以使得小學數(shù)學教學成為一種因材施教的教學，這對于成績好的學生和成績差的學生成績的提高都有明顯幫助。例如，在乘法口訣的記憶上，學生個體存在的差異會影響到學習效率，對于理解能力與接受能力不同的學生采取不同的教育方法及策略能夠達成更高的教學目標。（三）有利于激發(fā)學生競爭意識分層教學在小學數(shù)學教學中的另一應用價值在于能夠較好地激發(fā)學生的競爭意識。從社會心理學角度進行分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管教師對于學生群體進行的分層并不是一種帶有歧視色彩的分層，但學生依然會由于所屬組別的不同而產(chǎn)生細微的心理變化，這種變化通過一定的引導往往可以變?yōu)閷W生向前發(fā)展的一種推動力，而分層教學也會激勵學生更好地進行數(shù)學知識學習。三、分層教學的應用難點（一）分組上的難點分層教學也被稱為分組教學。顧名思義，分層教學在小學數(shù)學教學上的應用需要對于學生群體進行一定的分組，通過對不同群體進行界定才能真正地開展分層教學。正因如此，分組教學應用上的首要難點便是如何進行分組。依據(jù)什么樣的分組，分組進行得不科學或不合適不僅無法將分組教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，甚至會產(chǎn)生負面影響。在國內(nèi)教育理念中“有教無類”與“教育平等”是極為重要的思想，這使得分層教學極為容易在分組環(huán)節(jié)上產(chǎn)生問題。（二）教學內(nèi)容選擇上的難點分層教學在小學數(shù)學教學上的應用應當是一種有計劃的應用，任何創(chuàng)新教育教學方法都不可能直接取代傳統(tǒng)的教學形式，這一狀況導致分層教學在小學數(shù)學上的應用需要確定什么樣的內(nèi)容可以通過分層教學進行講授。例如，在簡單幾何圖形認知這一具體知識內(nèi)容上，大多數(shù)學生都可以進行較好的學習，但在這一情況下盲目地進行分層教學應用就是一種本末倒置的應用。教育教學創(chuàng)新應當是一種有的放矢的創(chuàng)新應用，而不是機械式應用。（三）學生的情緒變化學生的情緒變化同樣是分層教學在小學數(shù)學教學中的應用的難點之一，小學生大多處于心理變化較為微妙，內(nèi)心十分敏感的一個生理階段，分層教學一旦應用不當便會使得成績好的學生產(chǎn)生自滿情緒，而成績不好的學生更是會對于數(shù)學知識學習喪失掉積極性。小學數(shù)學教學應當是一種以學生為主體的教學，學生情緒上的變化會直接影響到教育教學方法真正價值的體現(xiàn)。四、在小學數(shù)學教學中應用分層教學的建議（一）合理化分組更好在小學數(shù)學教學中應用分層教學需要合理化分組，合理化分組實際上也是分層教學發(fā)揮出實際教學價值的前提性條件。對學生進行分組應當秉承客觀、科學的兩大基本原則。例如，在學生人數(shù)為30人的班級中，教師可以根據(jù)學生數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握能力，性別與學習潛力等將學生分為3個小組，每組10人，從而開展具體的分組教學活動。在具體分組上也要注意避免分組過多從而導致實際教學壓力增加這一狀況的出現(xiàn)。（二）注重不同內(nèi)容的選擇在小學數(shù)學教學中應用分層教學需要注重不同教學內(nèi)容的選擇，確定教學內(nèi)容可以通過分層教學形式進行教育教學活動。小學數(shù)學教師需要全面地了解學生的實際學習情況，更全面地掌握小學數(shù)學知識。諸如圖形認識，公式記憶這樣相對淺顯的數(shù)學知識，在一般教學教育教學方法下就可以達成教學目標，而在諸如四則運算這種復雜程度較高的知識傳授上，則可以考慮利用分層教學進行具體的知識講授。（三）重視心理疏導在小學數(shù)學教學中應用分層教學同時也要注重心理疏導，分層教學在實際應用上難免會由于分組的不同而出現(xiàn)各種問題。從實際情況來看，無論依據(jù)何種原則進行分組，都不可以使所有學生滿意，這也使得分層教學在實際應用時要重視對學生進行心理疏導，及時地了解學生心理變化，學習情況變化，而對于分組進行微調(diào)才能真正地將分組教學的價值發(fā)揮出來。此外，良好的心理疏導也能將學生的不滿情緒轉(zhuǎn)化為一種良好的競爭態(tài)度。分層教學的實際教學價值應當被廣泛認可，其本身具備的諸多教育教學價值更是使得其需要在當前小學階段的數(shù)學教學中得到應用與推廣。分層教學本身是一種對于小學數(shù)學教師實際能力要求較高的教學形式，這也要求小學數(shù)學教師在應用分層教學開展教學活動時要提升自身能力，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。新課程改革下，初中數(shù)學在教學模式、教學手段及教學理念方面都有了很大的改變，取得了可喜可賀的成績，但是，農(nóng)村初中數(shù)學學困生的比例越來越高，他們對數(shù)學學習沒有積極性、激不起學習的興趣。在這種狀態(tài)下，要提高數(shù)學課堂效率是很難的。因此，轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學學困生已成為一個迫在眉睫的問題，本文主要從分析農(nóng)村初中數(shù)學學困生的成因出發(fā)，并結(jié)合我校的實際情況談談轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的一些對策。一、“學困生”的成因分析通過對農(nóng)村中學成績較差的一些學生進行觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成他們目前數(shù)學成績不佳的原因主要有以下幾種：1、家庭因素俗話說：“父母是子女的第一任教師”一個人從小所生活的家庭環(huán)境，對他今后各方面的發(fā)展的影響很大。筆者所在的學校，留守學生較多，許多學生雙親長期在外地打工，沒有時間對自己的子女進行教育。而有的家長就算在家，每天除了上班外還要種田，掙錢心理特重。因而就造成對孩子的教育重視不夠，關(guān)心不到位，認為孩子的教育是老師的事，與家長無關(guān)。孩子在學校出事，請家長也不去學校。久而久之，學生對自己的學習不重視，上進心下降，慢慢就淪為學困生。2、學校因素素質(zhì)教育雖然實施了多年，但仍然有相當一部分學校仍以“應試教學”為教學的核心，把考試分數(shù)作為衡量學生好壞的唯一標準，把學生考試的分數(shù)多少或升學率高低作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標志。3、社會因素隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童不斷增多，他們失去父母關(guān)愛，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此成了學困生。4、學生自身因素（1）小學階段數(shù)學基礎(chǔ)較差。（2）自主的學習能力差，沒有課前預習和課后復習的習慣，缺乏學習數(shù)學的毅力和耐力。（3）學生生理和心理的變化。從心理學的角度來看，初中學生的年齡大多數(shù)在13歲左右，這個年齡正是具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，一些學生還不適應這個變化，也慢慢跟不上數(shù)學要求，從而成為學困生。二、轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的一些策略1、讓學困生抬起頭來學困生往往受到家庭、學校、社會各方面的壓力，自卑感強，自尊心不強，常常輕視自己，過低評價自己，低頭做人。如何讓他們抬起頭來？我認為：首先要調(diào)整學生的心態(tài)，從樹立學生的自信心。教師要從思想上看得起他們。通過事實，讓學生找回自信，教育學生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水”。2、探究多種教學形式，培養(yǎng)學生學習興趣（1）加強教學的直觀性、形象性。教學時，應加強教學的直觀性。如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以用幾組不同長度的木棍，讓學生自己動手操作，問哪幾組木棍可以組成三角形？能組成三角形的三條木棍之間有何關(guān)系？從而引導學生得出這條性質(zhì)。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力。（2）增強教學語言的藝術(shù)性，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式的講課聽不進耳，對數(shù)學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術(shù)性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)。（3）注重拓展教學，開設第二課堂對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，激發(fā)學困生的學習興趣，鼓勵他們努力進取、積極向上。3、關(guān)愛學生，給予學困生更多的尊重和信任每個學生都需要關(guān)心和鼓勵，數(shù)學教師要注重師生積極的情感交流，課后多找學困生談心，關(guān)心他們的學習和生活，了解他們的思想動態(tài)，用教師的愛心與鼓勵使他們感到自己并沒有被遺忘，從而對教師產(chǎn)生親切感.有可能的話，教師可以經(jīng)常與學生一起進行一些集體活動，這樣學生才能喜歡教師，進而喜歡上數(shù)學這門課程，才能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，才能由怕學、厭學轉(zhuǎn)化為愛學、樂學。4、讓知識在學困生的生活中運用起來很多學困生都認為知識無用，學好學壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。例如：銷售利潤問題，存貸款利息問題，物價漲價問題，讓利銷售問題，商品定價問題，盈利虧本問題，繳納稅款問題，最優(yōu)方案問題等。將實際數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，進行求解，達到解決實際問題的目的。這樣的數(shù)學活動，不但充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，是他們體會到自己是學習的主人，而且還能使學生在探索中學會合作，學會發(fā)現(xiàn)，學會競爭，真正意識到學好數(shù)學是將來走向社會及生活和工作的必備素養(yǎng)，是將來解決問題的必備方法和策略。總之，轉(zhuǎn)化學困生是一個長期而又艱巨的任務，我們應該清醒地認識到教育對象主觀目的的一致性和客觀能力的差異性，應以高度的責任心、事業(yè)心，把愛獻給每一名學生，對學困生更應“隨風潛入夜，潤物細無聲”。對他們的關(guān)心要細致入微，絲絲入扣，做到“快馬加鞭，慢馬多加些夜草”，使他們不斷進步，不斷成長。腦卒中的恢復和康復理論腦卒中的恢復和康復理論腦卒中的恢復和康47實驗性腦損傷實驗性腦損傷48對側(cè)皮質(zhì)的改變1兩側(cè)半球間神經(jīng)纖維去神經(jīng),即在一側(cè)感覺運動皮質(zhì)損傷后兩側(cè)半球新皮質(zhì)和深部的紋狀體可有功能和結(jié)構(gòu)上的深刻變化,即出現(xiàn)生長一相關(guān)性的標志。■大鼠經(jīng)電解性MCAo數(shù)周后在同類皮質(zhì)(homotopic)第五層錐體細胞有明顯的樹突分枝化。如將動物飼養(yǎng)于一個優(yōu)良環(huán)境中,分枝數(shù)量將進一步增加。對側(cè)皮質(zhì)的改變149對側(cè)皮質(zhì)的改變2在大鼠腦損傷后兩周,樹突上的棘(背骨)是稀疏的。數(shù)周后樹突棘密度增加,幾乎在同時突觸發(fā)生電鏡發(fā)現(xiàn)在無損感覺運動皮質(zhì)多樣性軸束樹突突觸突觸性小結(jié))大量增加。這種結(jié)構(gòu)重塑顯示了突觸傳遞增加,并依賴于鈣離子和NMDA受體。這些突觸與在海馬中LTP形成者相同,即LTP需要NMDA受體的活化和細胞內(nèi)鈣離子增加。LTP能誘導樹突棘的形態(tài)改變。在樹突分枝化的高峰開始和刪除期繼續(xù)時,刪除過程(pruning)可有應用NMDA的拮抗劑NKd而防止對側(cè)皮質(zhì)的改變250同側(cè)皮質(zhì)的變化1在使用-依賴性,即損傷后立即對受障肢體進行強有力的運動療法(對未受障肢體約束)后,病損區(qū)擴大,它對生存的神經(jīng)組織和隨后的功能恢復都是有害的?！鲈诘诙茉購娭菩允褂眠^多的運動療法,則未見有受損皮質(zhì)病灶擴大同側(cè)皮質(zhì)的變化151同側(cè)皮質(zhì)的變化2■在受損大鼠第二天開始技巧性訓練,由輕逐步增加訓練量,亦未見有損害的擴大,在同類皮質(zhì)第五層且可見到