應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件

應(yīng)急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。應(yīng)急科普的理論與實踐探討應(yīng)急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！选?yīng)急科普的理論與實踐探討匯報提綱◆應(yīng)急科普的基本理論◆我國當(dāng)前應(yīng)急科普的現(xiàn)狀及問題◆應(yīng)急科普的典型案例及國際經(jīng)驗◆社區(qū)應(yīng)急科普的開展情境教學(xué)的方法不同與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)的方法，它注重借助情境來讓學(xué)生在生動具體的環(huán)境下來進行閱讀，借助這樣的方式能夠更加調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣和積極性，然后通過教師對情境和教學(xué)內(nèi)容的融合，幫助學(xué)生更加能夠享受到閱讀的樂趣，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一、情境教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的意義1.有利于增強學(xué)生對閱讀的興趣在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)來給學(xué)生安排閱讀的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感受，進而導(dǎo)致很多學(xué)生對語文閱讀難以提起興趣，久而久之甚至?xí)饘W(xué)生對閱讀的抵觸情緒。而情境教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，它要求教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容在閱讀課堂上設(shè)置不同的教學(xué)情境，以營造活潑生動、充滿趣味的閱讀氛圍，充分滿足初中生在這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點和心理特征，因此能夠調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣和積極性。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生的閱?x、學(xué)習(xí)同生動的教學(xué)環(huán)境融合起來，學(xué)生對閱讀的投入程度和興趣也大大提升，進而能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和閱讀效果。2.有利于加強師生之間的交流互動閱讀教學(xué)是一個需要師生共同參與的過程，但是在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師只是將閱讀當(dāng)作學(xué)生課外的任務(wù)或者是語文課堂的附屬，并沒有真正在閱讀中發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用，這導(dǎo)致很多學(xué)生沒有引起對閱讀的重視，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在情境教學(xué)模式下，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在閱讀課堂上創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這就要求首先教師要樹立對閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識，然后在與學(xué)生充分交流和了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛好和心理特征，進而創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣并且充分契合教學(xué)主題的教學(xué)情境。同時，情境教學(xué)強調(diào)師生之間的合作交流、合作學(xué)習(xí)，進而能夠引發(fā)師生之間的互動，拉進教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在情境、合作和互動中感受到閱讀的樂趣。3.有助于提升學(xué)生的課堂地位，促進教學(xué)方式的改進情境教學(xué)模式突出學(xué)生在課堂上的主體地位，強調(diào)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)成果的同時，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂地位得到提升，這是課程改革推進的結(jié)果，如果這一教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中得到有效的運用，必將在其他課程的教學(xué)中產(chǎn)生影響和帶動作用，這種新型的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于非常被動的地位，往往只是根據(jù)教師的要求和安排來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能夠都得不到有效的培養(yǎng)。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，意味著學(xué)生的聲音能夠更多地被聽取，并且在這一過程中學(xué)生有了更多的獨立思考和探究，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間也有了更多的交流和互動，這樣更加能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，逐步改進傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端。二、情境教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的措施1.注重結(jié)合現(xiàn)實生活要想創(chuàng)設(shè)出的情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力，教師應(yīng)該注重將閱讀教學(xué)同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從生活出發(fā)，尋找情境創(chuàng)設(shè)的素材，這樣的教學(xué)情境才更加真實，更加能夠引起學(xué)生的共鳴。一方面，教師在進行教學(xué)中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)結(jié)合生活實例或者生活經(jīng)驗，這樣切身的實例能夠讓學(xué)生在課堂上更加的投入，通過這樣的方式學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗和知識也更加的深刻。另一方面，在進行一些比較抽象的概念的講解時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，將抽象的概念同具體的生活實例結(jié)合起來，然后讓學(xué)生對自己所聯(lián)想的情境進行相互交流和表達，教師也可以將自己的生活經(jīng)驗進行講述，使學(xué)生能夠同語文閱讀素材的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)閱讀和生活情境的結(jié)合。2.鼓勵學(xué)生之間合作交流合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，尤其是在語文學(xué)習(xí)中。不同學(xué)生之間的交流和相互分享，能夠促進學(xué)生之間思想的碰撞，有助于拓寬學(xué)生的知識面，并促進學(xué)生的深入思考和辨析。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之間的課堂交流和互動是非常少的，這不僅不是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，而且不利于學(xué)生個人的健康成長和合作意識的培養(yǎng)。借助情境教學(xué)，教師要突出合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的重要性，在情境的創(chuàng)設(shè)中鼓勵學(xué)生之間相互交流，可以通過小組學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和分享閱讀體驗和學(xué)習(xí)感悟，逐步實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和全面提升。3.鼓勵學(xué)生獨立思考和探究在情境教學(xué)中，教師要注重通過創(chuàng)設(shè)情境來鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中加強思考。教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，在教學(xué)活動開始之前根據(jù)課堂內(nèi)容提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去探究和思考答案，然后要讓不同學(xué)生針對文章的理解展開交流和討論，讓學(xué)生們能夠從中聽取到更多的額想法和觀點，在與自己的認(rèn)識對比的時候進一步加深思考，這一過程強調(diào)對學(xué)生獨立思考和探究能力的培養(yǎng)。同時，教師要注重對學(xué)生閱讀成果的檢驗和考察，讓學(xué)生將自己的閱讀和思考結(jié)合進行展示，教師可以有針對性地展開分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，樹立正確的思想觀念和閱讀習(xí)慣。三、小結(jié)情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加突出學(xué)生在課堂上的主體地位，更加強調(diào)課堂教學(xué)的趣味性，因此在初中語文的閱讀教學(xué)中有很強的適用性。因此，初中語文教師要積極借鑒這一教學(xué)方式，從實際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，逐步在課堂教學(xué)中予以應(yīng)用。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)學(xué)?！币虼?，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建構(gòu)一種真實的問題情境，把學(xué)生引入到與內(nèi)容有關(guān)的實際情境中去，通過動手實踐、自主探索與合作交流，主動地獲取知識?！鞍焉磉叺氖挛镆胝n堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活”是新課標(biāo)的基本理念之一。教師應(yīng)提供具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊具體、有趣的事物,設(shè)計豐富有情趣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵每一位學(xué)生動手、動口、動腦，參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手?jǐn)[弄進行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。二、自主探究新版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐；關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展；課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師不再主要是信息的傳播者、講授者或知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、知識的促進者及課程的建構(gòu)者和研究者角色。所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識厘米用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。三、合作交流合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式7+7+7+7+4,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4；②7×5―3；③8×4,然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達能力和與他人合作的能力。四、實踐應(yīng)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習(xí)時要設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積等。這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑等好多辦法。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。五、評價總結(jié)評價的主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學(xué)生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。應(yīng)急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。應(yīng)1⊙·應(yīng)急科普的理論與實踐探討⊙·2匯報提綱◆應(yīng)急科普的基本理論◆我國當(dāng)前應(yīng)急科普的現(xiàn)狀及問題◆應(yīng)急科普的典型案例及國際經(jīng)驗◆社區(qū)應(yīng)急科普的開展匯報提綱3◆一、應(yīng)急科普的基礎(chǔ)理論核心概念突發(fā)事件熱點焦點事件科學(xué)普及應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)管理學(xué)社會學(xué)傳播學(xué)音要賽動主體內(nèi)容渠道受眾效果應(yīng)急科普組織與實施能力袍成應(yīng)急科普資源整合與開發(fā)應(yīng)急科普人才隊伍建設(shè)與培應(yīng)急科普常態(tài)化機制◆一、應(yīng)急科普的基礎(chǔ)理論4核心概念:突發(fā)事件目前,我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,近年來,我國各類自然災(zāi)害和突發(fā)事件頻發(fā)。圍繞突發(fā)事件,我們已經(jīng)形成了相關(guān)的法律法規(guī),進行應(yīng)急管理及應(yīng)對,這是應(yīng)急科普的關(guān)鍵相關(guān)領(lǐng)域。自然災(zāi)害類務(wù)總體院部國家省級事故災(zāi)難類專項體應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急急預(yù)預(yù)案應(yīng)急公共衛(wèi)生事件類社會安全事件類核心概念:突發(fā)事件5核心概念:熱點焦點事件社會現(xiàn)實生活領(lǐng)域中某一時期內(nèi)引起眾多社會成員普遍關(guān)心、持續(xù)關(guān)注、激烈議論并產(chǎn)生重要影響的沖突或失調(diào)現(xiàn)象,是在一定時空范圍內(nèi)公眾的利益、興趣和趨向的集中反映和表現(xiàn)。圍繞社會熱點焦點事件開展科普,成為應(yīng)急科普的重要方面。食品安全類突發(fā)災(zāi)害類社會熱點焦點事件環(huán)境污染類醫(yī)療保健類能源開發(fā)利用類交通安全類信息安全類5核心概念:熱點焦點事件6核心概念:科學(xué)普及科學(xué)普及(SciencePolarization公眾理解科學(xué)公眾運用科學(xué)公眾參與科學(xué)科學(xué)知識科學(xué)方法科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神科學(xué)思想核心概念:科學(xué)普及7應(yīng)急科普:要點及特征≥針對突發(fā)事件實效性根據(jù)公眾關(guān)注的熱點問題所開展的科針對性普。典型特定時空領(lǐng)域圍繞社會熱點焦特征點事件,開展科普動態(tài)演化性活動。與常態(tài)科普的緊密關(guān)聯(lián)7應(yīng)急科普:要點及特征8應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)社會學(xué)應(yīng)急管理傳播學(xué)風(fēng)險社會Emergencemanagement傳播理論政府應(yīng)對突發(fā)公共事件的Risksociety5W模式(美國政治學(xué)系列舉措,包括預(yù)防、準(zhǔn)德國社會學(xué)家烏爾里希家拉斯維爾)傳播的主體備、響應(yīng)、恢復(fù)、重建、倡貝克,用改革和改良的方內(nèi)容、受眾、渠道、效議和立法等,目的是為了減法對風(fēng)險進行有效控制果等方面。尤其在主體中少人員傷亡,降低財產(chǎn)損失為制度失范的風(fēng)險社會建涉及政府、媒體、科技控制破壞程度,以盡可能立起一套有序的制度和規(guī)工作者以及公眾多方的需快的速度和小的代價終止緊范,既能增加對風(fēng)險的預(yù)求及互動,最終以滿足公急狀態(tài)回復(fù)到正常狀態(tài)警機制又能對社會風(fēng)險進眾的應(yīng)急科普需求為要著行有效控制8應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)9應(yīng)急科普的作用機制在科學(xué)傳播過程中,尤政府其是應(yīng)急科普過程中,我們應(yīng)充分認(rèn)識到,政府、媒介科技工作者和公眾的核心作媒體用及相互關(guān)系。公眾作為核心的應(yīng)急科普服務(wù)對象,政府在其中的主導(dǎo)作用,科技公眾工作者的智力支持作用,以科技及媒介在其中重要的信息發(fā)工作者布及信息反饋平臺作用,以及相互之間的互動、協(xié)調(diào)有序協(xié)作。應(yīng)急科普的作用機制10善于傳播則尤其是應(yīng)急科普過程中產(chǎn)生抵消危由于其緊迫性、針對性及機的作用及時性等典型特征,媒體的作用得到進一步凸顯新聞媒體的報道,可能錯誤地給出信息,如災(zāi)害的信息傳播不當(dāng),發(fā)生地、破壞程度等,這則為危機的發(fā)樣的信息能給人誤導(dǎo)。因生推波助瀾而應(yīng)注重媒體作用的有效發(fā)揮。10善于傳播則11應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件12應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件13應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件14應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件15應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件16應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件17應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件18應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件19應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件20應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件21應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件22應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件23應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件24應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件25應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件26應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件27應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件28應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件29應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件30應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件31應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件32應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件33應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件34應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件35應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件36應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件37應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件38應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件39應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件40應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件41應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件42應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件43應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件44應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件45應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件46應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件47應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件48應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件49應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件50應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件51應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件52應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件53應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件54應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件55應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件56應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件57應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件58應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件59應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件60應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件61應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件62應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件63應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件64應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件65應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件66應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件67應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件68應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件69應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件70應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件71應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件72應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件73應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件74應(yīng)急科普的理論與實踐探討課件7541、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6應(yīng)急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。應(yīng)急科普的理論與實踐探討應(yīng)急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！选?yīng)急科普的理論與實踐探討匯報提綱◆應(yīng)急科普的基本理論◆我國當(dāng)前應(yīng)急科普的現(xiàn)狀及問題◆應(yīng)急科普的典型案例及國際經(jīng)驗◆社區(qū)應(yīng)急科普的開展情境教學(xué)的方法不同與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)的方法，它注重借助情境來讓學(xué)生在生動具體的環(huán)境下來進行閱讀，借助這樣的方式能夠更加調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣和積極性，然后通過教師對情境和教學(xué)內(nèi)容的融合，幫助學(xué)生更加能夠享受到閱讀的樂趣，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一、情境教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的意義1.有利于增強學(xué)生對閱讀的興趣在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)來給學(xué)生安排閱讀的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感受，進而導(dǎo)致很多學(xué)生對語文閱讀難以提起興趣，久而久之甚至?xí)饘W(xué)生對閱讀的抵觸情緒。而情境教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，它要求教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容在閱讀課堂上設(shè)置不同的教學(xué)情境，以營造活潑生動、充滿趣味的閱讀氛圍，充分滿足初中生在這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點和心理特征，因此能夠調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣和積極性。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生的閱?x、學(xué)習(xí)同生動的教學(xué)環(huán)境融合起來，學(xué)生對閱讀的投入程度和興趣也大大提升，進而能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和閱讀效果。2.有利于加強師生之間的交流互動閱讀教學(xué)是一個需要師生共同參與的過程，但是在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師只是將閱讀當(dāng)作學(xué)生課外的任務(wù)或者是語文課堂的附屬，并沒有真正在閱讀中發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用，這導(dǎo)致很多學(xué)生沒有引起對閱讀的重視，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在情境教學(xué)模式下，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在閱讀課堂上創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這就要求首先教師要樹立對閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識，然后在與學(xué)生充分交流和了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的興趣愛好和心理特征，進而創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣并且充分契合教學(xué)主題的教學(xué)情境。同時，情境教學(xué)強調(diào)師生之間的合作交流、合作學(xué)習(xí)，進而能夠引發(fā)師生之間的互動，拉進教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在情境、合作和互動中感受到閱讀的樂趣。3.有助于提升學(xué)生的課堂地位，促進教學(xué)方式的改進情境教學(xué)模式突出學(xué)生在課堂上的主體地位，強調(diào)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)成果的同時，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂地位得到提升，這是課程改革推進的結(jié)果，如果這一教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中得到有效的運用，必將在其他課程的教學(xué)中產(chǎn)生影響和帶動作用，這種新型的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于非常被動的地位，往往只是根據(jù)教師的要求和安排來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能夠都得不到有效的培養(yǎng)。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，意味著學(xué)生的聲音能夠更多地被聽取，并且在這一過程中學(xué)生有了更多的獨立思考和探究，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間也有了更多的交流和互動，這樣更加能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，逐步改進傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端。二、情境教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的措施1.注重結(jié)合現(xiàn)實生活要想創(chuàng)設(shè)出的情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力，教師應(yīng)該注重將閱讀教學(xué)同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從生活出發(fā)，尋找情境創(chuàng)設(shè)的素材，這樣的教學(xué)情境才更加真實，更加能夠引起學(xué)生的共鳴。一方面，教師在進行教學(xué)中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)結(jié)合生活實例或者生活經(jīng)驗，這樣切身的實例能夠讓學(xué)生在課堂上更加的投入，通過這樣的方式學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗和知識也更加的深刻。另一方面，在進行一些比較抽象的概念的講解時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，將抽象的概念同具體的生活實例結(jié)合起來，然后讓學(xué)生對自己所聯(lián)想的情境進行相互交流和表達，教師也可以將自己的生活經(jīng)驗進行講述，使學(xué)生能夠同語文閱讀素材的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)閱讀和生活情境的結(jié)合。2.鼓勵學(xué)生之間合作交流合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，尤其是在語文學(xué)習(xí)中。不同學(xué)生之間的交流和相互分享，能夠促進學(xué)生之間思想的碰撞，有助于拓寬學(xué)生的知識面，并促進學(xué)生的深入思考和辨析。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之間的課堂交流和互動是非常少的，這不僅不是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，而且不利于學(xué)生個人的健康成長和合作意識的培養(yǎng)。借助情境教學(xué)，教師要突出合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的重要性，在情境的創(chuàng)設(shè)中鼓勵學(xué)生之間相互交流，可以通過小組學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和分享閱讀體驗和學(xué)習(xí)感悟，逐步實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和全面提升。3.鼓勵學(xué)生獨立思考和探究在情境教學(xué)中，教師要注重通過創(chuàng)設(shè)情境來鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中加強思考。教師可以創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，在教學(xué)活動開始之前根據(jù)課堂內(nèi)容提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去探究和思考答案，然后要讓不同學(xué)生針對文章的理解展開交流和討論，讓學(xué)生們能夠從中聽取到更多的額想法和觀點，在與自己的認(rèn)識對比的時候進一步加深思考，這一過程強調(diào)對學(xué)生獨立思考和探究能力的培養(yǎng)。同時，教師要注重對學(xué)生閱讀成果的檢驗和考察，讓學(xué)生將自己的閱讀和思考結(jié)合進行展示，教師可以有針對性地展開分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，樹立正確的思想觀念和閱讀習(xí)慣。三、小結(jié)情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加突出學(xué)生在課堂上的主體地位，更加強調(diào)課堂教學(xué)的趣味性，因此在初中語文的閱讀教學(xué)中有很強的適用性。因此，初中語文教師要積極借鑒這一教學(xué)方式，從實際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，逐步在課堂教學(xué)中予以應(yīng)用。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)學(xué)?！币虼?，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建構(gòu)一種真實的問題情境，把學(xué)生引入到與內(nèi)容有關(guān)的實際情境中去，通過動手實踐、自主探索與合作交流，主動地獲取知識?！鞍焉磉叺氖挛镆胝n堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活”是新課標(biāo)的基本理念之一。教師應(yīng)提供具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊具體、有趣的事物,設(shè)計豐富有情趣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵每一位學(xué)生動手、動口、動腦，參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手?jǐn)[弄進行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。二、自主探究新版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐；關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展；課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師不再主要是信息的傳播者、講授者或知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、知識的促進者及課程的建構(gòu)者和研究者角色。所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識厘米用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。三、合作交流合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式7+7+7+7+4,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4；②7×5―3；③8×4,然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達能力和與他人合作的能力。四、實踐應(yīng)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習(xí)時要設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積等。這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑等好多辦法。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。五、評價總結(jié)評價的主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學(xué)生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。應(yīng)急科普的理論與實踐探討16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。應(yīng)77⊙·應(yīng)急科普的理論與實踐探討⊙·78匯報提綱◆應(yīng)急科普的基本理論◆我國當(dāng)前應(yīng)急科普的現(xiàn)狀及問題◆應(yīng)急科普的典型案例及國際經(jīng)驗◆社區(qū)應(yīng)急科普的開展匯報提綱79◆一、應(yīng)急科普的基礎(chǔ)理論核心概念突發(fā)事件熱點焦點事件科學(xué)普及應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)管理學(xué)社會學(xué)傳播學(xué)音要賽動主體內(nèi)容渠道受眾效果應(yīng)急科普組織與實施能力袍成應(yīng)急科普資源整合與開發(fā)應(yīng)急科普人才隊伍建設(shè)與培應(yīng)急科普常態(tài)化機制◆一、應(yīng)急科普的基礎(chǔ)理論80核心概念:突發(fā)事件目前,我國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,近年來,我國各類自然災(zāi)害和突發(fā)事件頻發(fā)。圍繞突發(fā)事件,我們已經(jīng)形成了相關(guān)的法律法規(guī),進行應(yīng)急管理及應(yīng)對,這是應(yīng)急科普的關(guān)鍵相關(guān)領(lǐng)域。自然災(zāi)害類務(wù)總體院部國家省級事故災(zāi)難類專項體應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急急預(yù)預(yù)案應(yīng)急公共衛(wèi)生事件類社會安全事件類核心概念:突發(fā)事件81核心概念:熱點焦點事件社會現(xiàn)實生活領(lǐng)域中某一時期內(nèi)引起眾多社會成員普遍關(guān)心、持續(xù)關(guān)注、激烈議論并產(chǎn)生重要影響的沖突或失調(diào)現(xiàn)象,是在一定時空范圍內(nèi)公眾的利益、興趣和趨向的集中反映和表現(xiàn)。圍繞社會熱點焦點事件開展科普,成為應(yīng)急科普的重要方面。食品安全類突發(fā)災(zāi)害類社會熱點焦點事件環(huán)境污染類醫(yī)療保健類能源開發(fā)利用類交通安全類信息安全類5核心概念:熱點焦點事件82核心概念:科學(xué)普及科學(xué)普及(SciencePolarization公眾理解科學(xué)公眾運用科學(xué)公眾參與科學(xué)科學(xué)知識科學(xué)方法科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神科學(xué)思想核心概念:科學(xué)普及83應(yīng)急科普:要點及特征≥針對突發(fā)事件實效性根據(jù)公眾關(guān)注的熱點問題所開展的科針對性普。典型特定時空領(lǐng)域圍繞社會熱點焦特征點事件,開展科普動態(tài)演化性活動。與常態(tài)科普的緊密關(guān)聯(lián)7應(yīng)急科普:要點及特征84應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)社會學(xué)應(yīng)急管理傳播學(xué)風(fēng)險社會Emergencemanagement傳播理論政府應(yīng)對突發(fā)公共事件的Risksociety5W模式(美國政治學(xué)系列舉措,包括預(yù)防、準(zhǔn)德國社會學(xué)家烏爾里希家拉斯維爾)傳播的主體備、響應(yīng)、恢復(fù)、重建、倡貝克,用改革和改良的方內(nèi)容、受眾、渠道、效議和立法等,目的是為了減法對風(fēng)險進行有效控制果等方面。尤其在主體中少人員傷亡,降低財產(chǎn)損失為制度失范的風(fēng)險社會建涉及政府、媒體、科技控制破壞程度,以盡可能立起一套有序的制度和規(guī)工作者以及公眾多方的需快的速度和小的代價終止緊范,既能增加對風(fēng)險的預(yù)求及互動,最終以滿足公急狀態(tài)回復(fù)到正常狀態(tài)警機制又能對社會風(fēng)險進眾的應(yīng)急科普需求為要著行有效控制8應(yīng)急科普的學(xué)科基礎(chǔ)85應(yīng)急科普的作用機制在科學(xué)傳播過程中,尤政府其是應(yīng)急科普過程中,我們應(yīng)充分認(rèn)識到,政府、媒介科技工作者和公眾的核心作媒體用及相互關(guān)系。公眾作為核心的應(yīng)急科普服務(wù)對象,政府在其中的主導(dǎo)作用,科技公眾工作者的智力支持作用,以科技及媒介在其中重要的信息發(fā)工作者布及信息反饋平臺作用,以及相互之間的互動、協(xié)調(diào)有序協(xié)作。應(yīng)急科普的作用機制86善于傳播則尤其是應(yīng)急科普過程中產(chǎn)