肺結(jié)核防治知識宣傳講座課件

肺結(jié)核防治知識宣傳講座26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。肺結(jié)核防治知識宣傳講座肺結(jié)核防治知識宣傳講座26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。結(jié)核病防治知識講座宋美晶2016年3月24日林黛玉在我國,由于條件的限制,英語學(xué)習(xí)者直接從英語環(huán)境中習(xí)得這門語言的機(jī)會不多｡許多學(xué)生掌握了大量詞匯,談起語法也能頭頭是道,考試時(shí)也能“得心應(yīng)手”,發(fā)揮“出色”,但一旦需要用英語進(jìn)行交際時(shí),問題就來了,或者用詞不準(zhǔn),或者使用語言不得體｡造成運(yùn)用英語能力低下的一個重要原因是學(xué)習(xí)者脫離了英語語境｡事實(shí)上,英語作為一門語言從來就不是孤立存在的,詞出現(xiàn)于句,句出現(xiàn)于語篇,而語篇出現(xiàn)于特定的交際場合｡語境制約著語言單位的選擇,意義的表達(dá)與理解｡詞典中對單詞､短語的解釋是從語境中抽象､概括出來的,它們已失去詞語本身的具體性｡詞語意義必須在上下文中才能精確化､具體化｡同樣,一個句子可能表達(dá)很多不同､甚至相反的意義,理解該句的準(zhǔn)確意義必須結(jié)合語境｡由于語境總是與一定的交際場合發(fā)生聯(lián)系,交際場合的正式程度,社會､文化特征對語言的表達(dá)也就產(chǎn)生系統(tǒng)性的､規(guī)律性的制約｡因此,英語學(xué)習(xí)者將學(xué)到的詞匯､語法知識放到具體的交際場合去接受檢驗(yàn)和辨別是十分必要的｡英語話語的語境,即英語言語環(huán)境,它包括英語語言因素,也包括非英語語言因素｡英語語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文,它既包括書面語中的上下文,也包括口語中的前言后語;非英語語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素,包括時(shí)間､地點(diǎn)､場合､話題,交際者的身份､地位､心理背景､文化背景､交際目的､交際方式､交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號(如姿勢､手勢)等｡下面就從這兩個方面討論一下語境｡英語語言性語境,或是說與上下文關(guān)系最密切的應(yīng)該說是詞匯,無論是詞匯含義､感情色彩還是形象色彩都與語境有非常密切的聯(lián)系｡描述的對象､詞語的搭配､位置的不同､句子成分的不同等都會引起上述結(jié)果,當(dāng)然,還是有其他非常多的語境因素原因,像文章的體裁､語體的風(fēng)格等等｡一､不同語境中詞匯的變化1.詞匯的多義性同一個詞形表示多種詞義有兩種情況;一是不同的詞義共享一個詞形,這種情況稱為同音同形異義;二是一詞多義,這兩種情況往往是句子歧義的原因｡2.詞匯的感情色彩語言是表達(dá)人的思想感情的根據(jù),所以任何一種語言都有一些具有感情色彩的詞匯,它們或褒獎或貶低,或熱烈或冷峻,以供人們在不同的語境下驅(qū)譴使用｡3.詞匯的形象色彩所謂詞匯固有的形象色彩是指詞匯的原義是對一個具體的､形象的事物的描述,后來被引申用作抽象意義,而且人們在很多情況下使用它們的時(shí)候一般不再想到它的本意義｡二､影響語境的因素1.文化因素外語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué),而且應(yīng)該包括文化教學(xué),外語教學(xué)的文化含量,已經(jīng)成為我國外語教學(xué)特別是英語教學(xué)改革的一個重要力量｡比如說英語中的dragon與漢語中的“龍”給西方人和中國人的感覺就不一樣｡見到dragon這個單詞西方人會感到毛骨悚然,但在中國人看來,龍是帝王､高貴的象征｡外語教學(xué)不僅要介紹語言知識并進(jìn)行簡單的技能訓(xùn)練,更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行,最終使學(xué)生具有語用能力｡2.情景語境因素情景語境,即發(fā)生言語行為的實(shí)際語境｡英國語言學(xué)家J.Lyons把它解釋為從實(shí)際情景中抽象出來的,對語言活動產(chǎn)生影響的一些因素,包括參與者雙方､場合(地點(diǎn)和時(shí)間)､說話的正式程度､交際媒介､話題語域｡朋友之間的說話不同于上司與下屬之間的談話,面對面的交談也有別于在電話里的通話,我們使用的語言是隨著不同的談話對象､不同的談話場所變化的｡說到這里,就不能不提委婉語｡在英語中,委婉語的運(yùn)用十分廣泛,也是最能體現(xiàn)情景因素的例子｡如:對某些機(jī)構(gòu)､行業(yè)的雅稱｡如:madhouse(瘋?cè)嗽?婉稱為mentalhospital｡3.非語言性因素英美人使用的姿勢語言很豐富,如:聳肩(shrug)表示冷淡､無奈或懷疑;使眼色(winatsomebody)表示暗示;揮拳(shakeone＇sfistatsomebody)表示示威｡馬林諾夫斯基說:語境是決定語義的惟一因素,離開語境,語義無法明確｡如上所說,在不同的環(huán)境下,語言會出現(xiàn)不同的涵義,所以正確的說,理解詞語的意義,應(yīng)該是理解詞語的語境意義｡所以理解語境的意義對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,即有利于提高英語學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用語言的能力｡三､理解語境對英語學(xué)習(xí)的意義1.語境有助于我們理解語言模糊或歧義現(xiàn)象句子意義來自句子本身各個組成部分的詞匯意義和語法意義,而語法的意義則來自句子意義與語境(及其他語言外因素)的結(jié)合,即所謂“說話人意義”｡聽話人要了解話語的意義,除了要利用自己的語言知識去獲得句子本身的意義之外,還必須利用語境(及其他語言外因素)所提供的信息進(jìn)行思辨､推理,從而取得語境效果,獲得說話人意圖傳達(dá)的全部信息｡例如:唉,我這個孩子不會講話(何自然1997:151)｡這個句子既可以表示這個孩子是個啞巴,真的不會講話;也可以表示他因靦腆而不會說應(yīng)酬話;也可以表示他生性內(nèi)向,不善言表……如此等,只有在明確的社交語境幫助下聽話人才會獲得準(zhǔn)確的信息｡因此,語境能解釋說話人的具體用意,將話語不確定的意義給予確定的解釋,從而使聽話人推理時(shí)有所依據(jù)｡2.語境有助于我們理解話語中的“暗含”例如:A:DidIgetinvitedtotheconference?B:Yourpaperwastoolong.(何自然1997:P128)根據(jù)語境,其暗含的意思為:ThearticlethatAhaswrittenistoolongfortheconference,soAwillnotbeinvited.可見語境能幫助聽話人領(lǐng)悟深藏于話語中的含義,即聽話者應(yīng)在一定的語境中通過字面意義推斷出說話者的真實(shí)意圖｡3.語境有助于我們理解話語中的反語試比較下面的話語在兩個不同語境下的相反含義｡比如,Jane上課經(jīng)常遲到,教師當(dāng)然不喜歡這樣的學(xué)生;當(dāng)他見到Jane上課姍姍來遲時(shí),就說了這樣一句話:It＇snicetoseeyousobrightandearlyagain,Jane.這句話是在Jane上課遲到的情況下說出來的,這種語境會使Jane明白教師對她說了反話｡4.語境有助于確定詞匯的確切意義英語中有許多詞一詞多義,多義詞的具體意義,只能靠語境才能確定｡離開語境孤立地看一個詞,就很難準(zhǔn)確地理解該詞的真正含義｡例:Cominghomefromschoolthatdarkwinter＇sdaysolongago.Iwasfilledwithanticipation.Ihadanewissueofmyfavoritesportsmagazinetuckedundermyarm,andthehousetomyself.Dadwasatwork,mysisterwasaway,andMotherwouldn＇tbehomefromhernewjobforanhour.文中“Iwasfilledwithanticipation”字面意思是“心中充滿了期待”,但讀者不能理解,不禁要問“期待什么?”要理解其真正內(nèi)涵,就要靠語境,從上下文可以看出,anticipation是指readinghisfavoritesportsmagazinewithoutbeingdisturbed.上句的意思為“我滿以為可以一個人安安靜靜地在家里閱讀心愛的體育雜志｡”｡5.語境有助于我們對不符合邏輯的話語作出合乎邏輯的解釋例如:GolfplaysJohn.離開語境,這個句子的邏輯語義不通,違反了詞類的選擇限制(selectionrestrictions)｡但是,如果有一個語用上的語境,比如說話人帶著同情的口吻在描述John在高爾夫球場上的接連失誤,那么這句話是很合適的｡6.語境可以有助于我們確定指示詞所指指示語提供的指示信息來自語境｡沒有特定的語境,沒有語境信息,話語的指示信息(某些詞語的指稱和含義)就無法清楚,句子就不能得到正確的理解｡例如:Ihopeyouaregoingtodowellthisyear.只看上述句子中,I,you,thisyear的指稱和含義要看當(dāng)時(shí)的語境｡I指誰?you表示誰?thisyear指哪一年都不明確｡但如果我們把它放在具體的語境中就不難理解了｡總而言之,語境是語用學(xué)研究中的重要概念之一｡語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境,也是語言交際所依賴的環(huán)境｡語言理解是語言交際活動的重要組成部分,而語言意義的理解､表達(dá)以及語言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過語境｡因此,語境對語言理解和英語學(xué)習(xí)都非常重要｡09(A)―0021―01在新一輪的課改中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一化的學(xué)習(xí)方式向多元化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,必然導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變,即從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為課題研究的參與者,從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。這就要求教師要以平等、民主、理解、賞識的態(tài)度對待學(xué)生,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程、享受學(xué)習(xí)的樂趣、增強(qiáng)參與合作的意識,進(jìn)而使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)得到最佳結(jié)合與落實(shí)。因此,在課堂教學(xué)中,教師的角色必須實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”即把主體地位還給學(xué)生,讓學(xué)生主動、自主地發(fā)展。為此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到變“一言堂”為“群言堂”,允許學(xué)生標(biāo)新立異,允許持不同觀點(diǎn)者進(jìn)行討論、辯論、爭論,最終達(dá)成共識;變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”,即在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要思考學(xué)生會想什么,會說什么,從而把握住學(xué)生的“脈搏”,不僅會發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花,而且還能感受到學(xué)生豐富的情感和心智;“變教師指令”為“學(xué)生選擇”,即尊重學(xué)生的選擇,允許學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在選擇中最終掌握知識、形成個性、學(xué)會創(chuàng)新。例如,教學(xué)《打碗花花》一課時(shí),可讓學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué),通過讀書、看圖、提問、小組討論達(dá)到理解、消化、吸收的目的,從而使學(xué)生不但讀懂了課文,還學(xué)到了許多書本以外的知識。變“傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)”為“接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)并重”體驗(yàn)與實(shí)踐是創(chuàng)新的前提,把感受告訴學(xué)生,不如讓學(xué)生在活動中親身體驗(yàn)。學(xué)生在豐富多彩、形式靈活的活動中能迅速地走向成熟。因此,教師要把盡可能多的教學(xué)內(nèi)容最大限度地轉(zhuǎn)化為活動內(nèi)容,同時(shí),也不能輕視接受式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)在學(xué)生成長過程中的作用,要把多種方法有機(jī)地結(jié)合起來。例如,在教學(xué)《尺有所短,寸有所長》時(shí),我先讓學(xué)生從釋題入手,理解尺長寸短;然后,讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,整體把握文本內(nèi)容,進(jìn)一步理解題意;接下來,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,整理問題,在組內(nèi)進(jìn)行討論、交流,并將討論結(jié)果分組在全班進(jìn)行匯報(bào);最后,組織學(xué)生展開辯論,尺長為正方,寸短為反方。學(xué)生的辯論緊張、激烈,他們都各不相讓。在這個“釋題―研讀―討論―交流―辯論”的過程中學(xué)生進(jìn)行了全程參與,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們充分體驗(yàn)了多種學(xué)習(xí)方式并用的好處。變“以知識為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育的目的不僅在于掌握基礎(chǔ)知識,更在于人的全面發(fā)展。為有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新能力,教師在教學(xué)中既要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng),又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素進(jìn)行有效教育,把為學(xué)生的終生發(fā)展奠基當(dāng)作教育的最終價(jià)值取向,讓學(xué)生會學(xué)、會想、會用、善于創(chuàng)新。語文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思想品德教育的主陣地,我常以文中的主人公為典范,用身邊的事例引導(dǎo)、教育學(xué)生,讓他們學(xué)會做人的道理,在潛移默化中茁壯成長。如,學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí),我以葉圣陶先生幫助肖復(fù)興修改作文的片段為例,讓學(xué)生在讀中感悟、體會葉老平易近人的待人品格,學(xué)習(xí)他一絲不茍的敬業(yè)精神,從而使學(xué)生深刻體會到文品如人品,精神比知識更重要。變“評教為主”為“評學(xué)為主”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動以已有的邏輯知識體系、固定的課堂模式和教師講授為中心,而對教學(xué)效果的評價(jià),看重的是教師的“表演藝術(shù)”,評教師“導(dǎo)”的多,評學(xué)生“演”的少。評課者坐在教室后排,看到的是學(xué)生的背影,忽視了學(xué)生的主體地位,視學(xué)生為被動接受知識的“容器”。我們所倡導(dǎo)的新的“評課模式”,就是要變“評教為主”為“評學(xué)為主”,這就要求評課者坐在學(xué)生的對面或側(cè)面,仔細(xì)地觀察學(xué)生,看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回答問題是否積極主動,思維是否得到放飛,個性是否張揚(yáng),在經(jīng)歷知識形成的過程中,是否凸顯出合作探究的學(xué)習(xí)方式,是否在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。這樣,才能把主體地位還給學(xué)生。肺結(jié)核防治知識宣傳講座26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和1結(jié)核病防治知識講座宋美晶2016年3月24日結(jié)核病防治知識講座2林黛玉林黛玉3x根據(jù)小說的描寫,林黛玉患的應(yīng)是一種慢性病。她“從會飲食時(shí)便吃藥,到今日未斷,請了多少名醫(yī)修方配藥,皆不見效?！薄懊繗q至春分秋分之后,必犯舊疾”,并且病癥主要表現(xiàn)是咳嗽、咳痰、數(shù)量不等的咯血。肺結(jié)核!!!1ONECOx根據(jù)小說的描寫,林黛玉患的應(yīng)是一種慢性病。4什么是結(jié)核病以及肺結(jié)核?什么是結(jié)核病★結(jié)核病是指由結(jié)核分支杄菌感染引起的慢性傳染病。結(jié)核菌可以侵害人體的各種器官,如肝臟、腎臟、骨骼、胃腸道、腦膜等臟器★結(jié)核菌主要侵犯肺臟,引起的疾病稱為肺結(jié)核什么是結(jié)核病以及肺結(jié)核?5結(jié)核病是由結(jié)核桿菌侵入人體引起的一種慢性傳染病,可能發(fā)生在人體的任何部位,其中以肺部最為多見。結(jié)核病是由結(jié)核桿菌侵入人6肺結(jié)核是怎么傳染的?墊肺結(jié)核是一種經(jīng)呼吸道傳播的慢性傳染病,主要通過患者咳嗽、打噴嚏或大聲說話時(shí)噴出的飛沬傳播給他人痰中能夠査到結(jié)核桿菌的肺結(jié)核患者是肺結(jié)核的主要傳染源墊肺外結(jié)核、痰中不帶結(jié)核菌的肺結(jié)核病人,不會傳染給別人。傳播途徑△肺結(jié)核是怎么傳染的?7肺結(jié)核發(fā)病吸入結(jié)核桿菌后雖然發(fā)生結(jié)核感染,但絕大多數(shù)不會發(fā)病身雴狀況良好時(shí)A0身體狀況良好時(shí)身抵抗力弱時(shí)身體抵抗力弱時(shí)肺結(jié)核發(fā)病8結(jié)核病常見癥狀咳嗽、咯痰痰中帶血夜間出汗午后發(fā)熱結(jié)核病常見癥狀9肺結(jié)核癥狀咳嗽、咳痰兩周以上、咯血或血痰是肺結(jié)核的主要癥狀其他常見癥狀包括:胸悶、胸痛、低熱、盜汗乏力、食欲減退和體重減輕等肺結(jié)核癥狀10肺結(jié)核的檢查拉的1.地點(diǎn):結(jié)核病防治機(jī)構(gòu)或定點(diǎn)醫(yī)院2檢查項(xiàng)目:X線胸片和痰涂片顯就診地點(diǎn)微鏡檢查顯微鏡查痰X線拍片肺結(jié)核的檢查11肺結(jié)核防治知識宣傳講座課件12肺結(jié)核防治知識宣傳講座課件13肺結(jié)核防治知識宣傳講座課件14肺結(jié)核防治知識宣傳講座課件15肺結(jié)核防治知識宣傳講座課件16肺結(jié)核防治知識宣傳講座課件17肺結(jié)核防治知識宣傳講座課件18肺結(jié)核防治知識宣傳講座課件1941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0肺結(jié)核防治知識宣傳講座26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。肺結(jié)核防治知識宣傳講座肺結(jié)核防治知識宣傳講座26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。結(jié)核病防治知識講座宋美晶2016年3月24日林黛玉在我國,由于條件的限制,英語學(xué)習(xí)者直接從英語環(huán)境中習(xí)得這門語言的機(jī)會不多｡許多學(xué)生掌握了大量詞匯,談起語法也能頭頭是道,考試時(shí)也能“得心應(yīng)手”,發(fā)揮“出色”,但一旦需要用英語進(jìn)行交際時(shí),問題就來了,或者用詞不準(zhǔn),或者使用語言不得體｡造成運(yùn)用英語能力低下的一個重要原因是學(xué)習(xí)者脫離了英語語境｡事實(shí)上,英語作為一門語言從來就不是孤立存在的,詞出現(xiàn)于句,句出現(xiàn)于語篇,而語篇出現(xiàn)于特定的交際場合｡語境制約著語言單位的選擇,意義的表達(dá)與理解｡詞典中對單詞､短語的解釋是從語境中抽象､概括出來的,它們已失去詞語本身的具體性｡詞語意義必須在上下文中才能精確化､具體化｡同樣,一個句子可能表達(dá)很多不同､甚至相反的意義,理解該句的準(zhǔn)確意義必須結(jié)合語境｡由于語境總是與一定的交際場合發(fā)生聯(lián)系,交際場合的正式程度,社會､文化特征對語言的表達(dá)也就產(chǎn)生系統(tǒng)性的､規(guī)律性的制約｡因此,英語學(xué)習(xí)者將學(xué)到的詞匯､語法知識放到具體的交際場合去接受檢驗(yàn)和辨別是十分必要的｡英語話語的語境,即英語言語環(huán)境,它包括英語語言因素,也包括非英語語言因素｡英語語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文,它既包括書面語中的上下文,也包括口語中的前言后語;非英語語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素,包括時(shí)間､地點(diǎn)､場合､話題,交際者的身份､地位､心理背景､文化背景､交際目的､交際方式､交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號(如姿勢､手勢)等｡下面就從這兩個方面討論一下語境｡英語語言性語境,或是說與上下文關(guān)系最密切的應(yīng)該說是詞匯,無論是詞匯含義､感情色彩還是形象色彩都與語境有非常密切的聯(lián)系｡描述的對象､詞語的搭配､位置的不同､句子成分的不同等都會引起上述結(jié)果,當(dāng)然,還是有其他非常多的語境因素原因,像文章的體裁､語體的風(fēng)格等等｡一､不同語境中詞匯的變化1.詞匯的多義性同一個詞形表示多種詞義有兩種情況;一是不同的詞義共享一個詞形,這種情況稱為同音同形異義;二是一詞多義,這兩種情況往往是句子歧義的原因｡2.詞匯的感情色彩語言是表達(dá)人的思想感情的根據(jù),所以任何一種語言都有一些具有感情色彩的詞匯,它們或褒獎或貶低,或熱烈或冷峻,以供人們在不同的語境下驅(qū)譴使用｡3.詞匯的形象色彩所謂詞匯固有的形象色彩是指詞匯的原義是對一個具體的､形象的事物的描述,后來被引申用作抽象意義,而且人們在很多情況下使用它們的時(shí)候一般不再想到它的本意義｡二､影響語境的因素1.文化因素外語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué),而且應(yīng)該包括文化教學(xué),外語教學(xué)的文化含量,已經(jīng)成為我國外語教學(xué)特別是英語教學(xué)改革的一個重要力量｡比如說英語中的dragon與漢語中的“龍”給西方人和中國人的感覺就不一樣｡見到dragon這個單詞西方人會感到毛骨悚然,但在中國人看來,龍是帝王､高貴的象征｡外語教學(xué)不僅要介紹語言知識并進(jìn)行簡單的技能訓(xùn)練,更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行,最終使學(xué)生具有語用能力｡2.情景語境因素情景語境,即發(fā)生言語行為的實(shí)際語境｡英國語言學(xué)家J.Lyons把它解釋為從實(shí)際情景中抽象出來的,對語言活動產(chǎn)生影響的一些因素,包括參與者雙方､場合(地點(diǎn)和時(shí)間)､說話的正式程度､交際媒介､話題語域｡朋友之間的說話不同于上司與下屬之間的談話,面對面的交談也有別于在電話里的通話,我們使用的語言是隨著不同的談話對象､不同的談話場所變化的｡說到這里,就不能不提委婉語｡在英語中,委婉語的運(yùn)用十分廣泛,也是最能體現(xiàn)情景因素的例子｡如:對某些機(jī)構(gòu)､行業(yè)的雅稱｡如:madhouse(瘋?cè)嗽?婉稱為mentalhospital｡3.非語言性因素英美人使用的姿勢語言很豐富,如:聳肩(shrug)表示冷淡､無奈或懷疑;使眼色(winatsomebody)表示暗示;揮拳(shakeone＇sfistatsomebody)表示示威｡馬林諾夫斯基說:語境是決定語義的惟一因素,離開語境,語義無法明確｡如上所說,在不同的環(huán)境下,語言會出現(xiàn)不同的涵義,所以正確的說,理解詞語的意義,應(yīng)該是理解詞語的語境意義｡所以理解語境的意義對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,即有利于提高英語學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用語言的能力｡三､理解語境對英語學(xué)習(xí)的意義1.語境有助于我們理解語言模糊或歧義現(xiàn)象句子意義來自句子本身各個組成部分的詞匯意義和語法意義,而語法的意義則來自句子意義與語境(及其他語言外因素)的結(jié)合,即所謂“說話人意義”｡聽話人要了解話語的意義,除了要利用自己的語言知識去獲得句子本身的意義之外,還必須利用語境(及其他語言外因素)所提供的信息進(jìn)行思辨､推理,從而取得語境效果,獲得說話人意圖傳達(dá)的全部信息｡例如:唉,我這個孩子不會講話(何自然1997:151)｡這個句子既可以表示這個孩子是個啞巴,真的不會講話;也可以表示他因靦腆而不會說應(yīng)酬話;也可以表示他生性內(nèi)向,不善言表……如此等,只有在明確的社交語境幫助下聽話人才會獲得準(zhǔn)確的信息｡因此,語境能解釋說話人的具體用意,將話語不確定的意義給予確定的解釋,從而使聽話人推理時(shí)有所依據(jù)｡2.語境有助于我們理解話語中的“暗含”例如:A:DidIgetinvitedtotheconference?B:Yourpaperwastoolong.(何自然1997:P128)根據(jù)語境,其暗含的意思為:ThearticlethatAhaswrittenistoolongfortheconference,soAwillnotbeinvited.可見語境能幫助聽話人領(lǐng)悟深藏于話語中的含義,即聽話者應(yīng)在一定的語境中通過字面意義推斷出說話者的真實(shí)意圖｡3.語境有助于我們理解話語中的反語試比較下面的話語在兩個不同語境下的相反含義｡比如,Jane上課經(jīng)常遲到,教師當(dāng)然不喜歡這樣的學(xué)生;當(dāng)他見到Jane上課姍姍來遲時(shí),就說了這樣一句話:It＇snicetoseeyousobrightandearlyagain,Jane.這句話是在Jane上課遲到的情況下說出來的,這種語境會使Jane明白教師對她說了反話｡4.語境有助于確定詞匯的確切意義英語中有許多詞一詞多義,多義詞的具體意義,只能靠語境才能確定｡離開語境孤立地看一個詞,就很難準(zhǔn)確地理解該詞的真正含義｡例:Cominghomefromschoolthatdarkwinter＇sdaysolongago.Iwasfilledwithanticipation.Ihadanewissueofmyfavoritesportsmagazinetuckedundermyarm,andthehousetomyself.Dadwasatwork,mysisterwasaway,andMotherwouldn＇tbehomefromhernewjobforanhour.文中“Iwasfilledwithanticipation”字面意思是“心中充滿了期待”,但讀者不能理解,不禁要問“期待什么?”要理解其真正內(nèi)涵,就要靠語境,從上下文可以看出,anticipation是指readinghisfavoritesportsmagazinewithoutbeingdisturbed.上句的意思為“我滿以為可以一個人安安靜靜地在家里閱讀心愛的體育雜志｡”｡5.語境有助于我們對不符合邏輯的話語作出合乎邏輯的解釋例如:GolfplaysJohn.離開語境,這個句子的邏輯語義不通,違反了詞類的選擇限制(selectionrestrictions)｡但是,如果有一個語用上的語境,比如說話人帶著同情的口吻在描述John在高爾夫球場上的接連失誤,那么這句話是很合適的｡6.語境可以有助于我們確定指示詞所指指示語提供的指示信息來自語境｡沒有特定的語境,沒有語境信息,話語的指示信息(某些詞語的指稱和含義)就無法清楚,句子就不能得到正確的理解｡例如:Ihopeyouaregoingtodowellthisyear.只看上述句子中,I,you,thisyear的指稱和含義要看當(dāng)時(shí)的語境｡I指誰?you表示誰?thisyear指哪一年都不明確｡但如果我們把它放在具體的語境中就不難理解了｡總而言之,語境是語用學(xué)研究中的重要概念之一｡語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境,也是語言交際所依賴的環(huán)境｡語言理解是語言交際活動的重要組成部分,而語言意義的理解､表達(dá)以及語言功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過語境｡因此,語境對語言理解和英語學(xué)習(xí)都非常重要｡09(A)―0021―01在新一輪的課改中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一化的學(xué)習(xí)方式向多元化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,必然導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變,即從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為課題研究的參與者,從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。這就要求教師要以平等、民主、理解、賞識的態(tài)度對待學(xué)生,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程、享受學(xué)習(xí)的樂趣、增強(qiáng)參與合作的意識,進(jìn)而使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)得到最佳結(jié)合與落實(shí)。因此,在課堂教學(xué)中,教師的角色必須實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變。變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”即把主體地位還給學(xué)生,讓學(xué)生主動、自主地發(fā)展。為此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到變“一言堂”為“群言堂”,允許學(xué)生標(biāo)新立異,允許持不同觀點(diǎn)者進(jìn)行討論、辯論、爭論,最終達(dá)成共識;變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”,即在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要思考學(xué)生會想什么,會說什么,從而把握住學(xué)生的“脈搏”,不僅會發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花,而且還能感受到學(xué)生豐富的情感和心智;“變教師指令”為“學(xué)生選擇”,即尊重學(xué)生的選擇,允許學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在選擇中最終掌握知識、形成個性、學(xué)會創(chuàng)新。例如,教學(xué)《打碗花花》一課時(shí),可讓學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué),通過讀書、看圖、提問、小組討論達(dá)到理解、消化、吸收的目的,從而使學(xué)生不但讀懂了課文,還學(xué)到了許多書本以外的知識。變“傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)”為“接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)并重”體驗(yàn)與實(shí)踐是創(chuàng)新的前提,把感受告訴學(xué)生,不如讓學(xué)生在活動中親身體驗(yàn)。學(xué)生在豐富多彩、形式靈活的活動中能迅速地走向成熟。因此,教師要把盡可能多的教學(xué)內(nèi)容最大限度地轉(zhuǎn)化為活動內(nèi)容,同時(shí),也不能輕視接受式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)在學(xué)生成長過程中的作用,要把多種方法有機(jī)地結(jié)合起來。例如,在教學(xué)《尺有所短,寸有所長》時(shí),我先讓學(xué)生從釋題入手,理解尺長寸短;然后,讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,整體把握文本內(nèi)容,進(jìn)一步理解題意;接下來,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,整理問題,在組內(nèi)進(jìn)行討論、交流,并將討論結(jié)果分組在全班進(jìn)行匯報(bào);最后,組織學(xué)生展開辯論,尺長為正方,寸短為反方。學(xué)生的辯論緊張、激烈,他們都各不相讓。在這個“釋題―研讀―討論―交流―辯論”的過程中學(xué)生進(jìn)行了全程參與,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們充分體驗(yàn)了多種學(xué)習(xí)方式并用的好處。變“以知識為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育的目的不僅在于掌握基礎(chǔ)知識,更在于人的全面發(fā)展。為有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新能力,教師在教學(xué)中既要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng),又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素進(jìn)行有效教育,把為學(xué)生的終生發(fā)展奠基當(dāng)作教育的最終價(jià)值取向,讓學(xué)生會學(xué)、會想、會用、善于創(chuàng)新。語文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思想品德教育的主陣地,我常以文中的主人公為典范,用身邊的事例引導(dǎo)、教育學(xué)生,讓他們學(xué)會做人的道理,在潛移默化中茁壯成長。如,學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí),我以葉圣陶先生幫助肖復(fù)興修改作文的片段為例,讓學(xué)生在讀中感悟、體會葉老平易近人的待人品格,學(xué)習(xí)他一絲不茍的敬業(yè)精神,從而使學(xué)生深刻體會到