腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件

腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系病理教研室自力2013331病理教研室呂自力第一節(jié)腫瘤間質(zhì)2013-331病理教研室呂自力2一、差別式教學(xué)法，激發(fā)士官學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣1.正視差異，因材施教。學(xué)員個(gè)性是開(kāi)展因材施教的基礎(chǔ)。由于學(xué)員的基礎(chǔ)參差不齊，無(wú)法回避學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。教學(xué)過(guò)程中提倡個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)員表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，在教學(xué)方法和內(nèi)容上標(biāo)新立異，教育的真正價(jià)值在于使學(xué)員通過(guò)思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；發(fā)展學(xué)員的理性精神；鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；反對(duì)學(xué)員把知識(shí)看作是無(wú)需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。對(duì)待后進(jìn)生，要具體分析，區(qū)別對(duì)待，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，必須采取不同的措施使學(xué)員在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)于能力水平低的學(xué)員尤為重要。2.把握難易，逐步推進(jìn)。對(duì)于不同層次學(xué)員，教員在教學(xué)過(guò)程中必須要認(rèn)識(shí)和把握一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，不能讓學(xué)員總是停留在原有基礎(chǔ)上，更要使學(xué)員認(rèn)識(shí)到自己不僅能夠?qū)W好基礎(chǔ)知識(shí)，完成任務(wù)，并且還能學(xué)習(xí)更難、更深的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度。讓所有學(xué)員都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。3.難度適中，內(nèi)容充實(shí)。教學(xué)前要做好充分的調(diào)查，分析所授課對(duì)象的整體知識(shí)文化水平，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇適中難度的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用與技能的提高.體現(xiàn)以“實(shí)用為主，夠用為度”原則，減少不必要的理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用，使學(xué)員在學(xué)懂弄通應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的前提下，掌握一定的技術(shù)。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合部隊(duì)需要，突出各專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新辦法，具有一定的先進(jìn)性和前瞻。教學(xué)的內(nèi)容一定要充實(shí)，信息量大，層次要清晰，讓學(xué)員可以根據(jù)自己的能力可以有選擇的學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)水平制訂一個(gè)最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)和拔高目標(biāo)，讓他們可以有的放矢。二、贊揚(yáng)式教學(xué)法，為士官學(xué)員提供展示自己的機(jī)會(huì)從心理學(xué)的角度講：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激起追求無(wú)休止的成功的力量和信心。因此，必須引導(dǎo)學(xué)員正視和了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。1.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信。法國(guó)著名雕塑家羅丹有句名言“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比魏我幻麑W(xué)員身上都會(huì)存在長(zhǎng)處和不足，善于捕捉、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員的亮點(diǎn)，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)優(yōu)秀生有了超越和突破，當(dāng)后進(jìn)生有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，作為教員，都要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)員全面進(jìn)步。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教員應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)員的個(gè)性和個(gè)人興趣。2.任務(wù)導(dǎo)引，發(fā)揮潛能。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有人事先了解自己到底有多大的力量，直到他試過(guò)以后才知道?！弊鳛榻虇T，要相信每個(gè)學(xué)員都具有成功的潛能，教學(xué)中教員要合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)員思考、提問(wèn)，比如小組討論、調(diào)查、操作演練、演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教員要挖掘每一個(gè)學(xué)員的特點(diǎn)，盡量為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。課堂中采用任務(wù)式教學(xué)，先給出問(wèn)題讓學(xué)員自行解決，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精，教員只對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙做必要的提示，留給學(xué)生思維的空間，給學(xué)員一定的學(xué)習(xí)困難，給學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這不僅是掌握知識(shí)的需要，更是能力發(fā)展的需要。同時(shí)也節(jié)約了課堂時(shí)間提高了課堂效率。體現(xiàn)了課堂教中學(xué)生對(duì)時(shí)間的優(yōu)先權(quán)和控制權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位，使學(xué)員的潛能得到充分的發(fā)揮。三、案例式教學(xué)法，使士官學(xué)員主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)結(jié)構(gòu)案例式教學(xué)法，作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是實(shí)證研究在教學(xué)中的運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在教學(xué)中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的東西，“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)員要獲得知識(shí)、提升素質(zhì)、全面發(fā)展，歸根結(jié)底要依靠自己的努力，學(xué)校和教員不能也無(wú)法包辦。學(xué)習(xí)中，學(xué)員不是完全被動(dòng)的吸收者，他們會(huì)從自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，他們幾乎對(duì)一切事物都有自己的看法，當(dāng)出現(xiàn)遇到?jīng)]有接觸過(guò)、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可尋的問(wèn)題時(shí)，學(xué)員也往往能夠依靠自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力，推出合乎邏輯的答案。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要重視把學(xué)員原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，使其“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用案例式教學(xué)法，就是由教員在“教”的過(guò)程中呈現(xiàn)案例，把學(xué)員帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，使其進(jìn)入角色，討論、交流、質(zhì)疑，再由教員從中引導(dǎo)學(xué)員去完成思考，逐步滲入應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和規(guī)范要求，形成多向交流和互動(dòng)機(jī)制模式，從而構(gòu)建自己的知識(shí)。這樣的教與學(xué)，不僅有利于提高學(xué)員獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，而且能讓學(xué)員真正把課堂里的知識(shí)和道理看成是自己的見(jiàn)解、主張和結(jié)論，從心理上去接受，推動(dòng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面拓展。引言：閱讀是把看到的文字聯(lián)系、聯(lián)想起來(lái)，然后將其轉(zhuǎn)化成思想的一個(gè)過(guò)程。而每個(gè)人的閱讀理解能力都是不一樣的，對(duì)同一篇文字的理解也是不盡相同的，閱讀本是極具個(gè)性化的，但在我們的傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有得到很好的發(fā)展，反而變得過(guò)于模式化了。在現(xiàn)代創(chuàng)新思潮的影響下，我們也對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出提高學(xué)生閱讀理解能力方法的探究，還原閱讀的本質(zhì)。一、對(duì)閱讀技巧的正確教授教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，與其機(jī)械地教授學(xué)生問(wèn)題的答案，不如教授學(xué)生需求答案的方法，類比到閱讀教學(xué)當(dāng)中也是同樣的道理，對(duì)于學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)采用教授方法的方式來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，而不是僅僅能夠機(jī)械的閱讀，以此來(lái)提高閱讀方面的效果，提升在閱讀當(dāng)中的對(duì)于文章的理解能力。具體到注重語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，可以是對(duì)學(xué)生閱讀解題能力的提高，也可以是學(xué)生對(duì)于閱讀當(dāng)中思想的認(rèn)知。只要在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，并能夠掌握正確的核心思想，那么在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中就達(dá)到了最初的教學(xué)目標(biāo)。之后再次讓學(xué)生在不同類型的文章當(dāng)中進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)不同文章的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生感受到閱讀當(dāng)中不同技巧的使用方式。在閱讀理解進(jìn)行的同時(shí)，因?yàn)殚喿x內(nèi)容的豐富多樣，在初中的語(yǔ)文教材當(dāng)中對(duì)議論文、記敘文、說(shuō)明文、議論文等多種問(wèn)題的文章都有所涉獵，在題材當(dāng)中也有很多設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文課本以及其他讀物的閱讀當(dāng)中，就能夠?qū)ζ渲械亩喾N文體進(jìn)行理解，在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到關(guān)鍵的作用，在學(xué)生的閱讀理解當(dāng)中教師對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力，需要進(jìn)行著重培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多閱讀的方法和技巧，并通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠自主完成在初中語(yǔ)文范圍內(nèi)的閱讀工作。二、學(xué)生學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)不是老師努力就能取得好成果的，學(xué)生自己的努力才是最重要的，而老師在教了學(xué)生方法以后，學(xué)生應(yīng)該做的就是加深自己的理解，可以多找點(diǎn)閱讀理解的題目來(lái)做，并對(duì)其中心進(jìn)行提煉。但是這里需要注意的一點(diǎn)是不是讓學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)堆積自己的理解能力，學(xué)生可以從看文章來(lái)鍛煉自己提取中心句的能力，然后再看問(wèn)題的答案，在其中查看是不是圍繞著自己前面提取的中心句來(lái)寫(xiě)的，如果不是，則可以尋求老師的幫助或者同學(xué)之間互相交流。如果是自己找的中心句，那么再關(guān)上答案，重新去回答題目，看自己能否準(zhǔn)確的描述出答案來(lái)，然后再在其中去尋找問(wèn)題。如果幾次這樣下來(lái)都沒(méi)有問(wèn)題了。就可以適當(dāng)?shù)恼乙恍╇y題自己來(lái)做，這次就不查看答案而是自己去做題。做完以后再去對(duì)答案，然后再在里面去找問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)經(jīng)歷了前面的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生都能掌握好閱讀理解的做題方法。而學(xué)生在這個(gè)的基礎(chǔ)上就可以大膽創(chuàng)新，加入自己的思想理解，讓自己的答案更加的立體、整體。而不是死板的答案。三、分工合作，分享閱讀藝術(shù)來(lái)源于生活，卻高于生活。部編本教材為了增加學(xué)生的閱讀量，特意增選了許多新的適合學(xué)生的閱讀材料，希望借此提高學(xué)生的閱讀能力。教師要結(jié)合新課改的要求，除了閱讀理解教材內(nèi)容外，還可以適當(dāng)拓寬視野，養(yǎng)成一個(gè)閱讀文章的良好習(xí)慣。選擇合適的材料，將學(xué)生分組讓其分工合作，進(jìn)行角色扮演，體會(huì)不同人物的內(nèi)心活動(dòng)，理解他們的情感。又或者每個(gè)月定期進(jìn)行一個(gè)閱讀分享的活動(dòng)，讓學(xué)生形成一個(gè)自主閱讀的習(xí)慣，在課下找自己感興趣的閱讀材料，進(jìn)行分析和研究，在分享活動(dòng)上分享自己的心得體會(huì)，借此增加學(xué)生的閱讀量，通過(guò)這樣的量變到達(dá)質(zhì)變的效果，提高學(xué)生的閱讀能力。四、營(yíng)造閱讀中多談感受，讀后說(shuō)感悟的氛圍在課堂閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，要強(qiáng)調(diào)閱讀就是要讀懂文章，理解文章，深入體會(huì)作者的思想感情，在閱讀的過(guò)程中，盡量將自己的閱讀感受寫(xiě)下來(lái)，以便交流，培養(yǎng)學(xué)生談感受、說(shuō)感悟的習(xí)慣。課堂上可以多組織學(xué)生以個(gè)人或合作小組的形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生以自己的話來(lái)簡(jiǎn)要介紹閱讀內(nèi)容，亦或談?wù)勎恼轮饕獌?nèi)容，講講閱讀完了之后有什么感悟等等，采用多種方式方法營(yíng)造這樣一種學(xué)生的為主的活躍氣氛，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，充分去理解課文內(nèi)容，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中養(yǎng)成一定的思維邏輯，一定的閱讀理解能力。此外，還要選用不同的文章來(lái)讓學(xué)生閱讀，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移、靈活使用能力，這樣才能更好地閱讀文章、理解文章、讀懂文章，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀理解能力，有效提高閱讀理解能力，就要培養(yǎng)形成立思考的習(xí)慣，積極的思考是創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)。閱讀理解能力與閱讀量之間的關(guān)系是互相影響的，通過(guò)閱讀量的提高也能夠?qū)﹂喿x理解的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在初中教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)道著重啟迪這二者之間的關(guān)系，在閱讀與理解之間合理地增加閱讀的量與內(nèi)容，使學(xué)生在更多的時(shí)候能夠下意識(shí)完成閱讀的積累，此外對(duì)于學(xué)生在閱讀當(dāng)中的不良習(xí)慣應(yīng)當(dāng)予以矯正，在長(zhǎng)時(shí)間的文學(xué)環(huán)境的熏陶下，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠有效提高，一步步完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。1腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系病理教研室自力2013331病理教研室呂自力腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系2第一節(jié)腫瘤間質(zhì)2013-331病理教研室呂自力2第一節(jié)腫瘤間質(zhì)3BasiccomponentsofneoplasmTheparenchymaNeoplasticcellsDeterminebiologicbehavior;.Thesupporting,non-neoplasticstromaConnectivetissueandbloodvessels;Supplyblood;Providesupportforthegrowthofparenchymacells2013-331病理教研室呂自力Basiccomponentsofneoplasm4腫瘤的組成腫瘤的實(shí)質(zhì)與間質(zhì)2013-331病理教研室呂自力腫瘤的組成5Thecontentsofneoplasiasupportingstroma◆BloodvesselscOnnectivetissueLYmphaticstissue2013-331病理教研室呂自力Thecontentsofneoplasia6(一)血管腫瘤血管的形態(tài)◆腫瘤血管的生成過(guò)程●腫瘤血管生成的調(diào)節(jié)◆抗血管生成療法●腫瘤壞死的原因2013-331病理教研室呂自力(一)血管71、腫瘤血管形態(tài)腫瘤性血管主要是毛細(xì)血管,小靜脈,小動(dòng)脈。腫瘤血管的主要表現(xiàn)形式為(1)無(wú)血管;(2)血竇樣結(jié)構(gòu);(3)血管內(nèi)皮增生(4)血管球樣增生。惡性腫瘤中血管絕對(duì)數(shù)急劇增多,尤其在腫瘤的邊緣2013-331病理教研室呂自力1、腫瘤血管形態(tài)8腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件94141102、腫瘤血管生成過(guò)程●血管內(nèi)皮基膜溶解●內(nèi)皮細(xì)胞向腫瘤組織遷移●內(nèi)皮細(xì)胞在遷移前沿增殖●內(nèi)皮細(xì)胞管道化,分支形成血管環(huán)●形成新的基膜2013-331病理教研室呂自力2、腫瘤血管生成過(guò)程11腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件12腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件13腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件14腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件15腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件16腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件17腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件18腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件19腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件20腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件21腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件22腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件23腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件24腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件25腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件26腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件27腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件28腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件29腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件30腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件31腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件32腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件33腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件34腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件35腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件36腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件37腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件38腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件39腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件40腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件41腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件42腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件43腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件44腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件45腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件46腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件47腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件48腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件49腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件50腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件51腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件52腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件53腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件54腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件55腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件56腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件57腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件58腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件59腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件60腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件61腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件62腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件63腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件64腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件65腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件66腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件67腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件68腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件69腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件70腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件71腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件72腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件73腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件74腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件75腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件76腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件77腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件78腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件79腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件80腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件81腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件82腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件83腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件84腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件85腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件86腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件87腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件88腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件89腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件90腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件91腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件92腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件93腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件94腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件95腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件96腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件97腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件98腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件99腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件100腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件101腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件102腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件103腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件104腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件105腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件106腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件107腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件108腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件109腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件110腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件111腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件112腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件113腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件114腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件11556、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)。——呂凱特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?16腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系病理教研室自力2013331病理教研室呂自力第一節(jié)腫瘤間質(zhì)2013-331病理教研室呂自力2一、差別式教學(xué)法，激發(fā)士官學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣1.正視差異，因材施教。學(xué)員個(gè)性是開(kāi)展因材施教的基礎(chǔ)。由于學(xué)員的基礎(chǔ)參差不齊，無(wú)法回避學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。教學(xué)過(guò)程中提倡個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)員表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，在教學(xué)方法和內(nèi)容上標(biāo)新立異，教育的真正價(jià)值在于使學(xué)員通過(guò)思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；發(fā)展學(xué)員的理性精神；鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；反對(duì)學(xué)員把知識(shí)看作是無(wú)需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。對(duì)待后進(jìn)生，要具體分析，區(qū)別對(duì)待，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，必須采取不同的措施使學(xué)員在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)于能力水平低的學(xué)員尤為重要。2.把握難易，逐步推進(jìn)。對(duì)于不同層次學(xué)員，教員在教學(xué)過(guò)程中必須要認(rèn)識(shí)和把握一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，不能讓學(xué)員總是停留在原有基礎(chǔ)上，更要使學(xué)員認(rèn)識(shí)到自己不僅能夠?qū)W好基礎(chǔ)知識(shí)，完成任務(wù)，并且還能學(xué)習(xí)更難、更深的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度。讓所有學(xué)員都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。3.難度適中，內(nèi)容充實(shí)。教學(xué)前要做好充分的調(diào)查，分析所授課對(duì)象的整體知識(shí)文化水平，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇適中難度的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用與技能的提高.體現(xiàn)以“實(shí)用為主，夠用為度”原則，減少不必要的理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用，使學(xué)員在學(xué)懂弄通應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的前提下，掌握一定的技術(shù)。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合部隊(duì)需要，突出各專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新辦法，具有一定的先進(jìn)性和前瞻。教學(xué)的內(nèi)容一定要充實(shí)，信息量大，層次要清晰，讓學(xué)員可以根據(jù)自己的能力可以有選擇的學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)水平制訂一個(gè)最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)和拔高目標(biāo)，讓他們可以有的放矢。二、贊揚(yáng)式教學(xué)法，為士官學(xué)員提供展示自己的機(jī)會(huì)從心理學(xué)的角度講：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激起追求無(wú)休止的成功的力量和信心。因此，必須引導(dǎo)學(xué)員正視和了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。1.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信。法國(guó)著名雕塑家羅丹有句名言“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”任何一名學(xué)員身上都會(huì)存在長(zhǎng)處和不足，善于捕捉、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員的亮點(diǎn)，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)優(yōu)秀生有了超越和突破，當(dāng)后進(jìn)生有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，作為教員，都要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)員全面進(jìn)步。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教員應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)員的個(gè)性和個(gè)人興趣。2.任務(wù)導(dǎo)引，發(fā)揮潛能。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有人事先了解自己到底有多大的力量，直到他試過(guò)以后才知道。”作為教員，要相信每個(gè)學(xué)員都具有成功的潛能，教學(xué)中教員要合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)員思考、提問(wèn)，比如小組討論、調(diào)查、操作演練、演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教員要挖掘每一個(gè)學(xué)員的特點(diǎn)，盡量為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。課堂中采用任務(wù)式教學(xué)，先給出問(wèn)題讓學(xué)員自行解決，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精，教員只對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙做必要的提示，留給學(xué)生思維的空間，給學(xué)員一定的學(xué)習(xí)困難，給學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這不僅是掌握知識(shí)的需要，更是能力發(fā)展的需要。同時(shí)也節(jié)約了課堂時(shí)間提高了課堂效率。體現(xiàn)了課堂教中學(xué)生對(duì)時(shí)間的優(yōu)先權(quán)和控制權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位，使學(xué)員的潛能得到充分的發(fā)揮。三、案例式教學(xué)法，使士官學(xué)員主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)結(jié)構(gòu)案例式教學(xué)法，作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是實(shí)證研究在教學(xué)中的運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在教學(xué)中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的東西，“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)員要獲得知識(shí)、提升素質(zhì)、全面發(fā)展，歸根結(jié)底要依靠自己的努力，學(xué)校和教員不能也無(wú)法包辦。學(xué)習(xí)中，學(xué)員不是完全被動(dòng)的吸收者，他們會(huì)從自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，他們幾乎對(duì)一切事物都有自己的看法，當(dāng)出現(xiàn)遇到?jīng)]有接觸過(guò)、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可尋的問(wèn)題時(shí)，學(xué)員也往往能夠依靠自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力，推出合乎邏輯的答案。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要重視把學(xué)員原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，使其“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用案例式教學(xué)法，就是由教員在“教”的過(guò)程中呈現(xiàn)案例，把學(xué)員帶入特定的事件現(xiàn)場(chǎng)，使其進(jìn)入角色，討論、交流、質(zhì)疑，再由教員從中引導(dǎo)學(xué)員去完成思考，逐步滲入應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和規(guī)范要求，形成多向交流和互動(dòng)機(jī)制模式，從而構(gòu)建自己的知識(shí)。這樣的教與學(xué)，不僅有利于提高學(xué)員獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，而且能讓學(xué)員真正把課堂里的知識(shí)和道理看成是自己的見(jiàn)解、主張和結(jié)論，從心理上去接受，推動(dòng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面拓展。引言：閱讀是把看到的文字聯(lián)系、聯(lián)想起來(lái)，然后將其轉(zhuǎn)化成思想的一個(gè)過(guò)程。而每個(gè)人的閱讀理解能力都是不一樣的，對(duì)同一篇文字的理解也是不盡相同的，閱讀本是極具個(gè)性化的，但在我們的傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有得到很好的發(fā)展，反而變得過(guò)于模式化了。在現(xiàn)代創(chuàng)新思潮的影響下，我們也對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出提高學(xué)生閱讀理解能力方法的探究，還原閱讀的本質(zhì)。一、對(duì)閱讀技巧的正確教授教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，與其機(jī)械地教授學(xué)生問(wèn)題的答案，不如教授學(xué)生需求答案的方法，類比到閱讀教學(xué)當(dāng)中也是同樣的道理，對(duì)于學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)采用教授方法的方式來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，而不是僅僅能夠機(jī)械的閱讀，以此來(lái)提高閱讀方面的效果，提升在閱讀當(dāng)中的對(duì)于文章的理解能力。具體到注重語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，可以是對(duì)學(xué)生閱讀解題能力的提高，也可以是學(xué)生對(duì)于閱讀當(dāng)中思想的認(rèn)知。只要在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，并能夠掌握正確的核心思想，那么在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中就達(dá)到了最初的教學(xué)目標(biāo)。之后再次讓學(xué)生在不同類型的文章當(dāng)中進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)不同文章的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生感受到閱讀當(dāng)中不同技巧的使用方式。在閱讀理解進(jìn)行的同時(shí)，因?yàn)殚喿x內(nèi)容的豐富多樣，在初中的語(yǔ)文教材當(dāng)中對(duì)議論文、記敘文、說(shuō)明文、議論文等多種問(wèn)題的文章都有所涉獵，在題材當(dāng)中也有很多設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文課本以及其他讀物的閱讀當(dāng)中，就能夠?qū)ζ渲械亩喾N文體進(jìn)行理解，在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起到關(guān)鍵的作用，在學(xué)生的閱讀理解當(dāng)中教師對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力，需要進(jìn)行著重培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多閱讀的方法和技巧，并通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠自主完成在初中語(yǔ)文范圍內(nèi)的閱讀工作。二、學(xué)生學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)不是老師努力就能取得好成果的，學(xué)生自己的努力才是最重要的，而老師在教了學(xué)生方法以后，學(xué)生應(yīng)該做的就是加深自己的理解，可以多找點(diǎn)閱讀理解的題目來(lái)做，并對(duì)其中心進(jìn)行提煉。但是這里需要注意的一點(diǎn)是不是讓學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)堆積自己的理解能力，學(xué)生可以從看文章來(lái)鍛煉自己提取中心句的能力，然后再看問(wèn)題的答案，在其中查看是不是圍繞著自己前面提取的中心句來(lái)寫(xiě)的，如果不是，則可以尋求老師的幫助或者同學(xué)之間互相交流。如果是自己找的中心句，那么再關(guān)上答案，重新去回答題目，看自己能否準(zhǔn)確的描述出答案來(lái)，然后再在其中去尋找問(wèn)題。如果幾次這樣下來(lái)都沒(méi)有問(wèn)題了。就可以適當(dāng)?shù)恼乙恍╇y題自己來(lái)做，這次就不查看答案而是自己去做題。做完以后再去對(duì)答案，然后再在里面去找問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)經(jīng)歷了前面的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生都能掌握好閱讀理解的做題方法。而學(xué)生在這個(gè)的基礎(chǔ)上就可以大膽創(chuàng)新，加入自己的思想理解，讓自己的答案更加的立體、整體。而不是死板的答案。三、分工合作，分享閱讀藝術(shù)來(lái)源于生活，卻高于生活。部編本教材為了增加學(xué)生的閱讀量，特意增選了許多新的適合學(xué)生的閱讀材料，希望借此提高學(xué)生的閱讀能力。教師要結(jié)合新課改的要求，除了閱讀理解教材內(nèi)容外，還可以適當(dāng)拓寬視野，養(yǎng)成一個(gè)閱讀文章的良好習(xí)慣。選擇合適的材料，將學(xué)生分組讓其分工合作，進(jìn)行角色扮演，體會(huì)不同人物的內(nèi)心活動(dòng)，理解他們的情感。又或者每個(gè)月定期進(jìn)行一個(gè)閱讀分享的活動(dòng)，讓學(xué)生形成一個(gè)自主閱讀的習(xí)慣，在課下找自己感興趣的閱讀材料，進(jìn)行分析和研究，在分享活動(dòng)上分享自己的心得體會(huì)，借此增加學(xué)生的閱讀量，通過(guò)這樣的量變到達(dá)質(zhì)變的效果，提高學(xué)生的閱讀能力。四、營(yíng)造閱讀中多談感受，讀后說(shuō)感悟的氛圍在課堂閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，要強(qiáng)調(diào)閱讀就是要讀懂文章，理解文章，深入體會(huì)作者的思想感情，在閱讀的過(guò)程中，盡量將自己的閱讀感受寫(xiě)下來(lái)，以便交流，培養(yǎng)學(xué)生談感受、說(shuō)感悟的習(xí)慣。課堂上可以多組織學(xué)生以個(gè)人或合作小組的形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生以自己的話來(lái)簡(jiǎn)要介紹閱讀內(nèi)容，亦或談?wù)勎恼轮饕獌?nèi)容，講講閱讀完了之后有什么感悟等等，采用多種方式方法營(yíng)造這樣一種學(xué)生的為主的活躍氣氛，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，充分去理解課文內(nèi)容，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中養(yǎng)成一定的思維邏輯，一定的閱讀理解能力。此外，還要選用不同的文章來(lái)讓學(xué)生閱讀，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移、靈活使用能力，這樣才能更好地閱讀文章、理解文章、讀懂文章，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀理解能力，有效提高閱讀理解能力，就要培養(yǎng)形成立思考的習(xí)慣，積極的思考是創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)。閱讀理解能力與閱讀量之間的關(guān)系是互相影響的，通過(guò)閱讀量的提高也能夠?qū)﹂喿x理解的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在初中教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)道著重啟迪這二者之間的關(guān)系，在閱讀與理解之間合理地增加閱讀的量與內(nèi)容，使學(xué)生在更多的時(shí)候能夠下意識(shí)完成閱讀的積累，此外對(duì)于學(xué)生在閱讀當(dāng)中的不良習(xí)慣應(yīng)當(dāng)予以矯正，在長(zhǎng)時(shí)間的文學(xué)環(huán)境的熏陶下，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠有效提高，一步步完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。117腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系病理教研室自力2013331病理教研室呂自力腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系118第一節(jié)腫瘤間質(zhì)2013-331病理教研室呂自力2第一節(jié)腫瘤間質(zhì)119BasiccomponentsofneoplasmTheparenchymaNeoplasticcellsDeterminebiologicbehavior;.Thesupporting,non-neoplasticstromaConnectivetissueandbloodvessels;Supplyblood;Providesupportforthegrowthofparenchymacells2013-331病理教研室呂自力Basiccomponentsofneoplasm120腫瘤的組成腫瘤的實(shí)質(zhì)與間質(zhì)2013-331病理教研室呂自力腫瘤的組成121Thecontentsofneoplasiasupportingstroma◆BloodvesselscOnnectivetissueLYmphaticstissue2013-331病理教研室呂自力Thecontentsofneoplasia122(一)血管腫瘤血管的形態(tài)◆腫瘤血管的生成過(guò)程●腫瘤血管生成的調(diào)節(jié)◆抗血管生成療法●腫瘤壞死的原因2013-331病理教研室呂自力(一)血管1231、腫瘤血管形態(tài)腫瘤性血管主要是毛細(xì)血管,小靜脈,小動(dòng)脈。腫瘤血管的主要表現(xiàn)形式為(1)無(wú)血管;(2)血竇樣結(jié)構(gòu);(3)血管內(nèi)皮增生(4)血管球樣增生。惡性腫瘤中血管絕對(duì)數(shù)急劇增多,尤其在腫瘤的邊緣2013-331病理教研室呂自力1、腫瘤血管形態(tài)124腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件12541411262、腫瘤血管生成過(guò)程●血管內(nèi)皮基膜溶解●內(nèi)皮細(xì)胞向腫瘤組織遷移●內(nèi)皮細(xì)胞在遷移前沿增殖●內(nèi)皮細(xì)胞管道化,分支形成血管環(huán)●形成新的基膜2013-331病理教研室呂自力2、腫瘤血管生成過(guò)程127腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件128腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件129腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件130腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件131腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件132腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件133腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件134腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件135腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件136腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件137腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件138腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件139腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件140腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件141腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件142腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件143腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件144腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件145腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件146腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件147腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件148腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件149腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件150腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件151腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件152腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件153腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件154腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件155腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件156腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件157腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件158腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件159腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件160腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件161腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件162腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件163腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件164腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件165腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件166腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件167腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移的關(guān)系課件168腫瘤間質(zhì)與浸潤(rùn)和