消化道相關(guān)解剖課件

消化道相關(guān)解剖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消化道相關(guān)解剖消化道相關(guān)解剖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。食管esophagus食管的位置與分部環(huán)狀軟骨下緣或第6頸椎下緣頸部胸骨頸靜脈切跡胸部膈食管裂孔部胃賁門、食管的狹窄部第一狹窄部位于咽與食管交接處第二狹窄部位于氣管杈水平,左主支氣管跨越其前方,相當(dāng)于胸骨角水平(食管癌)第三狹窄部為食管通過(guò)膈食管裂孔處食管的動(dòng)脈石背下動(dòng)脈頭臂干左支氣管支食管支肋間后動(dòng)脈胸主動(dòng)脈分論壇二如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程？在本分論壇中，高二語(yǔ)文組結(jié)合文言文教學(xué)實(shí)例，闡述如何用有針對(duì)性的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀能力進(jìn)階。高二生物組用真任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生真探究，提出在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師要先實(shí)驗(yàn)的思想。初中歷史組掀開“史料”的神秘面紗，著力于學(xué)生“史料實(shí)證”歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高二化學(xué)組結(jié)合“巧奪天工高分子”的內(nèi)容，探究出“從試題到問(wèn)題，再到提出問(wèn)題的引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生從學(xué)科視角和生活視角不斷追問(wèn)。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中進(jìn)入知識(shí)發(fā)生的歷史，認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)的主體。限于篇幅，本分論壇選取兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，以饗讀者?；诮處煂?shí)踐的學(xué)生探究文/安燁趙楨楠教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中發(fā)出感嘆：“學(xué)生為什么不思考？為什么提不出好的問(wèn)題？”如何在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并能激發(fā)他們深度思維？基于這一問(wèn)題，本文以“分子與細(xì)胞”第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的內(nèi)容為例，進(jìn)行初步探索。“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這章內(nèi)容的核心概念是細(xì)胞代謝。細(xì)胞代謝主要包含細(xì)胞呼吸和光合作用這兩個(gè)主要的代謝過(guò)程。以往的教學(xué)過(guò)程是先講細(xì)胞呼吸的原理、過(guò)程，再講它的影響因素，最后講它在生活中的應(yīng)用。講光合作用過(guò)程時(shí)，也運(yùn)用同樣的教學(xué)過(guò)程。但我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終是跟著教師在走，缺乏自主的、深度的思維過(guò)程。雖然最后也會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活并解決問(wèn)題，可此時(shí)的解決問(wèn)題只是口頭上簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有體驗(yàn)到真正地解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程?；诖?，我們嘗試用一個(gè)能涵蓋整個(gè)單元內(nèi)容又能緊密聯(lián)系學(xué)生生活的單元任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谕瓿蓡卧蝿?wù)的過(guò)程中，不斷深入思考，提出問(wèn)題，研究分析，最終解決問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考，提高探究和解決問(wèn)題的能力。圖1是具體的單元設(shè)計(jì)教學(xué)流程。圖1完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)后，最重要的是如何將其落實(shí)在課堂教學(xué)中。本文通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了兩點(diǎn)策略。策略1：教師的真探究引導(dǎo)學(xué)生的真探究學(xué)生在完成單元任務(wù)的過(guò)程中，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題，因此，教師必須真正地先去探究，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的探究。首先，教師要做大量的預(yù)實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的問(wèn)題和難點(diǎn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生探究。比如，在研究二氧化碳濃度對(duì)光合作用的影響實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理是先排出葉片空氣，讓葉片沉到溶液底部，依據(jù)上浮時(shí)間判斷光合作用的強(qiáng)弱。由于碳酸氫鈉溶液的濃度越高，能夠提供的二氧化碳越多，植物的光合作用就會(huì)越強(qiáng)，葉片就會(huì)上浮得越快。但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，在濃度較高的4%碳酸氫鈉溶液中，葉片由于浮力太大，無(wú)法沉入溶液底部，是無(wú)法得到預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。教師只有真正做了實(shí)驗(yàn)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)很多過(guò)去不曾想到的問(wèn)題。而且，有些不好解決的問(wèn)題，需要進(jìn)一步收集大量的拓展資料，做好知識(shí)的儲(chǔ)備。比如，在研究不同光質(zhì)對(duì)植物光合作用的影響時(shí)，之前我們一直在說(shuō)，葉綠素對(duì)紅光和藍(lán)紫光的吸收量最高，進(jìn)而推測(cè)紅光和藍(lán)紫光時(shí)，植物的光合作用效率相對(duì)會(huì)更強(qiáng)。事實(shí)上，等我們做了實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果不全是這樣。經(jīng)過(guò)查找其他科學(xué)家的研究資料發(fā)現(xiàn)，不同光質(zhì)對(duì)不同植物的光合作用的影響效率確實(shí)是不一樣的。教師在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生也會(huì)遇到。因此，將教師的探究過(guò)程還原給學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)真實(shí)研究后，在理解光質(zhì)對(duì)光合作用的影響方面，就會(huì)比過(guò)去的認(rèn)識(shí)更深入，更全面。策略2：學(xué)生在真任務(wù)和真探究中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考改進(jìn)學(xué)生在完成單元任務(wù)中，不斷地提出之前可能不會(huì)提的問(wèn)題。為什么新疆的葡萄比較甜？由于學(xué)生在地理課上已經(jīng)學(xué)過(guò)相應(yīng)內(nèi)容，知道是因?yàn)闀円箿夭畲?，光照足?？扇绻麖纳锏慕嵌?，用生物學(xué)原理去分析，就無(wú)法解釋了。所以他們會(huì)進(jìn)一步提出“晝夜溫差大，光照足，會(huì)使生物體內(nèi)部發(fā)生怎樣的變化，讓葡萄比較甜了？”學(xué)生提出來(lái)的一系列問(wèn)題，最后聚焦到：如果想用改善溫室條件提高產(chǎn)量和品質(zhì)時(shí)，需要知道影響光合作用的環(huán)境因素，因此，應(yīng)具體研究不同的環(huán)境因素。比如，光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度等對(duì)光合速率的具體影響效果。學(xué)生針對(duì)他們自己提出的問(wèn)題，會(huì)在學(xué)習(xí)報(bào)告冊(cè)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的整套研究方案，選擇實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)具體步驟。然后，進(jìn)行真正的探究。只有學(xué)生在真正的探究過(guò)程中，才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，思考改進(jìn)方案，在這一過(guò)程中達(dá)到深入的理解。與此同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才會(huì)不斷提升。例如，一組學(xué)生想要探究不同光質(zhì)對(duì)光合作用的影響。他們的初次設(shè)計(jì)方案是這樣的，通過(guò)用不同顏色的塑料袋纏繞到燈管上，達(dá)到了不同的光質(zhì)，并用黑色紙將燒杯罩住，避免周圍光線對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。如果不真正做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的話，會(huì)覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得很好，考慮得非常全面，既考慮到自變量又考慮到無(wú)關(guān)變量的影響。但當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在分析這一現(xiàn)象時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)這一設(shè)計(jì)條件使光照強(qiáng)度太弱，使得光合作用發(fā)生太慢，觀察不到預(yù)想的現(xiàn)象。于是，他們開始改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，用不同顏色的塑料袋罩住燒杯，選擇晴天的中午到窗臺(tái)上去做實(shí)驗(yàn)，這次有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但由于塑料袋太厚，看不清燒杯中葉片上浮數(shù)量，無(wú)法準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。接著，學(xué)生再次改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，減少塑料袋的層數(shù)，最后得到一個(gè)比較可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。雖然這次獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但學(xué)生仍在不斷思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)還須改進(jìn)。因?yàn)閱螌铀芰洗?，可能在透過(guò)某一種光的同時(shí)，會(huì)有少量其他光同時(shí)透過(guò)，造成一定的誤差。經(jīng)過(guò)兩周的開放探究過(guò)程，學(xué)生最終將每次修改的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果及通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和查找資料總結(jié)出的對(duì)溫室條件的改進(jìn)措施，以學(xué)習(xí)報(bào)告冊(cè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。他們通過(guò)自己的真實(shí)的科學(xué)探究，獲得真實(shí)數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到很大提升。同時(shí)，在解決真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，他們的解決問(wèn)題能力和科學(xué)探究能力也在不斷提高。對(duì)比過(guò)去和現(xiàn)在的教學(xué)方式與策略，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師關(guān)注點(diǎn)的變化。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化一定是源于教師的變化，當(dāng)教師關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)，可能采取的教學(xué)方式就是資料分析、總結(jié)歸納、識(shí)圖做題，其結(jié)果就是學(xué)生的記憶是屬于簡(jiǎn)單記憶，淺層理解，或是有一定的比較聯(lián)系。而當(dāng)教師在研究的過(guò)程中逐漸地越來(lái)越深入關(guān)注學(xué)生形成學(xué)科思想和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上時(shí)，可能會(huì)想到一些更多樣、開放、綜合的任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)更大、更持續(xù)、更完整的探究過(guò)程，最后的評(píng)價(jià)方式也不再是簡(jiǎn)單的做題，可能就像是真正地做論文研究一樣，完成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做一篇全面的研究性論文。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到的是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、整體和深層的理解，最重要的是，可以運(yùn)用這些知識(shí)原理和技能學(xué)以致用，舉一反三，甚至是創(chuàng)新。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，我們有以下三點(diǎn)收獲：第一，要想學(xué)生真探究，教師要先真研究，教師研究的水平和高度其實(shí)決定了學(xué)生的探究水平和高度。第二，不要擔(dān)心學(xué)生失敗就是浪費(fèi)時(shí)間，事實(shí)上，多次失敗中的收獲可能比成功中直接獲得的更多。第三，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，適當(dāng)放手，對(duì)學(xué)生的探究大膽放手，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真探究！課題合作研究者：宋茂卿、方紅娟、李潔遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為農(nóng)村教育改革提供了廣闊前景，為農(nóng)村教師教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提供了嶄新天地。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。我作為學(xué)校遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理員之一，在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，更是切身體會(huì)到遠(yuǎn)程教育資源不僅極大地改變了過(guò)去單一的以課本知識(shí)、教師講授為主的枯燥教學(xué)模式，改善了在課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學(xué)生自主探索相結(jié)合的新型教育體系，而且在學(xué)習(xí)方式上，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都極大地提高了學(xué)生的自主性，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)結(jié)合近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的妙用。一、充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，可以實(shí)現(xiàn)教師―學(xué)生的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)空前豐富師生的信息資源，可以訪問(wèn)各種資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過(guò)網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，擺脫傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件，從而真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)，甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，因農(nóng)村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無(wú)幾，為了使學(xué)生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動(dòng)活潑、美妙無(wú)比的畫面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來(lái)的解說(shuō)詞，一下子將陌生的景觀與學(xué)生的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險(xiǎn)、秀，好一幅美麗的畫卷，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。由于本地學(xué)生所處的地理環(huán)境不同，對(duì)草原如詩(shī)如畫的自然風(fēng)光難以想象，在教學(xué)時(shí)如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我從遠(yuǎn)程教育資源中搜集一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫進(jìn)行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學(xué)生帶入了令人向往的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了草原的自然風(fēng)光，感受了草原人民的民族風(fēng)情，令他們心曠神怡。二、有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間的關(guān)系，有效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，借助電腦畫面等手段，以語(yǔ)文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂(lè)為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給予學(xué)生多種感官的綜合刺激，刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”。如：教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我板書課題后問(wèn)：課文寫了幾個(gè)角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險(xiǎn)的音樂(lè)聲起，追問(wèn)：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作鋪墊。2.化靜為動(dòng)，變抽象為形象。在語(yǔ)文教學(xué)中有些詞句、文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，應(yīng)用直觀、形象的教法，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如教學(xué)《雨》一課時(shí)，我通過(guò)電腦的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！坝晁樦块芰飨聛?lái)，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，對(duì)“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動(dòng)畫：一幅動(dòng)畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學(xué)生立即指出第二幅動(dòng)畫不對(duì)，可見已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽(yáng)從地平線上慢慢升起……讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)話，他們不僅說(shuō)了老師展示的畫面，還聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。因而，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)教學(xué)安排，適時(shí)選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。3.妙用音頻資源，激發(fā)聽覺(jué)感受。如果說(shuō)視覺(jué)是一種景象美的話，那么聽覺(jué)便是一種語(yǔ)言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽的音樂(lè)會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺(jué)的海洋，因?yàn)橐魳?lè)是開啟人們情感閘門的鑰匙。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，筆者先播放從資源庫(kù)中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)緊張而又驚異的氛圍中，學(xué)生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂(lè)朗讀：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂(lè)、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且切身感受到了形勢(shì)的危急，從而取得了最佳教學(xué)效果。三、利用遠(yuǎn)程教育資源，能有效促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、信息等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境落后，技術(shù)人員緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，很少有機(jī)會(huì)參與像樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)向各項(xiàng)目學(xué)校提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)直接從計(jì)算機(jī)或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗(yàn)文章、論文著作中學(xué)習(xí)新的教育理念，對(duì)自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，樹立新觀念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專業(yè)能力，特別是語(yǔ)文教師，能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)中，為提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總之，遠(yuǎn)程教育資源不僅給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)資源，而且真正開闊了學(xué)生的視野，拓展了老師的教學(xué)空間。通過(guò)生動(dòng)活潑的多媒體教學(xué)手段，以提供的多媒體環(huán)境為背景和素材，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更有利于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。消化道相關(guān)解剖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。消化道相關(guān)解1食管esophagus食管的位置與分部環(huán)狀軟骨下緣或第6頸椎下緣頸部胸骨頸靜脈切跡胸部膈食管裂孔部胃賁門、食管的狹窄部第一狹窄部位于咽與食管交接處第二狹窄部位于氣管杈水平,左主支氣管跨越其前方,相當(dāng)于胸骨角水平(食管癌)第三狹窄部為食管通過(guò)膈食管裂孔處食管esophagus2食管的動(dòng)脈石背下動(dòng)脈頭臂干左支氣管支食管支肋間后動(dòng)脈胸主動(dòng)脈食管的動(dòng)脈3胸導(dǎo)管thoracicduct左靜脈角由左、右腰干和腸干匯合而成,尚接納左頸干、左鎖骨下干、左支氣管縱隔干,注入左靜脈角。胸導(dǎo)管起始:胸導(dǎo)管起始部膨大,稱乳糜池。位于第一腰椎體前方行徑:自乳糜池→穿膈肌的主動(dòng)脈裂孔胸腔,在食管后方、脊柱前方上升→至第5胸椎向左偏斜→出胸廓上口→頸根部→左靜脈角收集范圍:全身約3/4淋巴胸導(dǎo)管thoracicduct4第四節(jié)胃stomach二、形態(tài)和分部胃可分為上下2口,大小2彎和前后2壁,并可分為4部賁門切跡月底位置賁門部胃大部分位于左季肋區(qū),小部分位于賁門腹上胃小胃體幽門角切跡胃大彎幽門管幽門竇幽門部第四節(jié)胃stomach二、形態(tài)和分部胃可分為上下2口,大54254256腹腔干腸系膜上動(dòng)脈腸系膜下動(dòng)脈腹腔干7(4)腹腔干吻合胃左動(dòng)脈胃右動(dòng)脈肝固有動(dòng)脈肝固有動(dòng)脈左、右支(—膽囊動(dòng)脈)肝總動(dòng)脈胰十二指腸上動(dòng)脈胃十二指腸動(dòng)脈胃網(wǎng)膜右動(dòng)脈胰支脾動(dòng)脈胃后動(dòng)脈胃短動(dòng)脈吻胃網(wǎng)膜左動(dòng)脈合(4)腹腔干8肝固有動(dòng)脈肝總動(dòng)脈腹腔干胃左動(dòng)脈膽囊動(dòng)脈胃右動(dòng)脈動(dòng)脈胃十二指腸動(dòng)脈網(wǎng)膜左胃網(wǎng)膜右肝固有動(dòng)脈肝總動(dòng)脈腹腔干胃左動(dòng)脈9胃網(wǎng)膜左動(dòng)脈胰十二指腸上動(dòng)脈胃短動(dòng)脈腸系膜上動(dòng)脈胃網(wǎng)膜左動(dòng)脈10肝總動(dòng)脈胃左動(dòng)脈膽囊動(dòng)脈肝固有動(dòng)脈胃十二指腸動(dòng)脈胰十二指腸脾動(dòng)脈上動(dòng)脈肝總動(dòng)脈胃左動(dòng)脈11消化道相關(guān)解剖課件12消化道相關(guān)解剖課件13消化道相關(guān)解剖課件14消化道相關(guān)解剖課件15消化道相關(guān)解剖課件16消化道相關(guān)解剖課件17消化道相關(guān)解剖課件18消化道相關(guān)解剖課件19消化道相關(guān)解剖課件20消化道相關(guān)解剖課件21消化道相關(guān)解剖課件22消化道相關(guān)解剖課件23消化道相關(guān)解剖課件24消化道相關(guān)解剖課件25消化道相關(guān)解剖課件26消化道相關(guān)解剖課件27消化道相關(guān)解剖課件2856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?9消化道相關(guān)解剖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消化道相關(guān)解剖消化道相關(guān)解剖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。食管esophagus食管的位置與分部環(huán)狀軟骨下緣或第6頸椎下緣頸部胸骨頸靜脈切跡胸部膈食管裂孔部胃賁門、食管的狹窄部第一狹窄部位于咽與食管交接處第二狹窄部位于氣管杈水平,左主支氣管跨越其前方,相當(dāng)于胸骨角水平(食管癌)第三狹窄部為食管通過(guò)膈食管裂孔處食管的動(dòng)脈石背下動(dòng)脈頭臂干左支氣管支食管支肋間后動(dòng)脈胸主動(dòng)脈分論壇二如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程？在本分論壇中，高二語(yǔ)文組結(jié)合文言文教學(xué)實(shí)例，闡述如何用有針對(duì)性的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀能力進(jìn)階。高二生物組用真任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生真探究，提出在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師要先實(shí)驗(yàn)的思想。初中歷史組掀開“史料”的神秘面紗，著力于學(xué)生“史料實(shí)證”歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高二化學(xué)組結(jié)合“巧奪天工高分子”的內(nèi)容，探究出“從試題到問(wèn)題，再到提出問(wèn)題的引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生從學(xué)科視角和生活視角不斷追問(wèn)。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中進(jìn)入知識(shí)發(fā)生的歷史，認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)的主體。限于篇幅，本分論壇選取兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，以饗讀者?；诮處煂?shí)踐的學(xué)生探究文/安燁趙楨楠教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中發(fā)出感嘆：“學(xué)生為什么不思考？為什么提不出好的問(wèn)題？”如何在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并能激發(fā)他們深度思維？基于這一問(wèn)題，本文以“分子與細(xì)胞”第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的內(nèi)容為例，進(jìn)行初步探索?！凹?xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這章內(nèi)容的核心概念是細(xì)胞代謝。細(xì)胞代謝主要包含細(xì)胞呼吸和光合作用這兩個(gè)主要的代謝過(guò)程。以往的教學(xué)過(guò)程是先講細(xì)胞呼吸的原理、過(guò)程，再講它的影響因素，最后講它在生活中的應(yīng)用。講光合作用過(guò)程時(shí)，也運(yùn)用同樣的教學(xué)過(guò)程。但我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終是跟著教師在走，缺乏自主的、深度的思維過(guò)程。雖然最后也會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活并解決問(wèn)題，可此時(shí)的解決問(wèn)題只是口頭上簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有體驗(yàn)到真正地解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。基于此，我們嘗試用一個(gè)能涵蓋整個(gè)單元內(nèi)容又能緊密聯(lián)系學(xué)生生活的單元任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谕瓿蓡卧蝿?wù)的過(guò)程中，不斷深入思考，提出問(wèn)題，研究分析，最終解決問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考，提高探究和解決問(wèn)題的能力。圖1是具體的單元設(shè)計(jì)教學(xué)流程。圖1完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)后，最重要的是如何將其落實(shí)在課堂教學(xué)中。本文通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了兩點(diǎn)策略。策略1：教師的真探究引導(dǎo)學(xué)生的真探究學(xué)生在完成單元任務(wù)的過(guò)程中，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題，因此，教師必須真正地先去探究，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的探究。首先，教師要做大量的預(yù)實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的問(wèn)題和難點(diǎn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生探究。比如，在研究二氧化碳濃度對(duì)光合作用的影響實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理是先排出葉片空氣，讓葉片沉到溶液底部，依據(jù)上浮時(shí)間判斷光合作用的強(qiáng)弱。由于碳酸氫鈉溶液的濃度越高，能夠提供的二氧化碳越多，植物的光合作用就會(huì)越強(qiáng)，葉片就會(huì)上浮得越快。但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，在濃度較高的4%碳酸氫鈉溶液中，葉片由于浮力太大，無(wú)法沉入溶液底部，是無(wú)法得到預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。教師只有真正做了實(shí)驗(yàn)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)很多過(guò)去不曾想到的問(wèn)題。而且，有些不好解決的問(wèn)題，需要進(jìn)一步收集大量的拓展資料，做好知識(shí)的儲(chǔ)備。比如，在研究不同光質(zhì)對(duì)植物光合作用的影響時(shí)，之前我們一直在說(shuō)，葉綠素對(duì)紅光和藍(lán)紫光的吸收量最高，進(jìn)而推測(cè)紅光和藍(lán)紫光時(shí)，植物的光合作用效率相對(duì)會(huì)更強(qiáng)。事實(shí)上，等我們做了實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果不全是這樣。經(jīng)過(guò)查找其他科學(xué)家的研究資料發(fā)現(xiàn)，不同光質(zhì)對(duì)不同植物的光合作用的影響效率確實(shí)是不一樣的。教師在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生也會(huì)遇到。因此，將教師的探究過(guò)程還原給學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)真實(shí)研究后，在理解光質(zhì)對(duì)光合作用的影響方面，就會(huì)比過(guò)去的認(rèn)識(shí)更深入，更全面。策略2：學(xué)生在真任務(wù)和真探究中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考改進(jìn)學(xué)生在完成單元任務(wù)中，不斷地提出之前可能不會(huì)提的問(wèn)題。為什么新疆的葡萄比較甜？由于學(xué)生在地理課上已經(jīng)學(xué)過(guò)相應(yīng)內(nèi)容，知道是因?yàn)闀円箿夭畲?，光照足?？扇绻麖纳锏慕嵌龋蒙飳W(xué)原理去分析，就無(wú)法解釋了。所以他們會(huì)進(jìn)一步提出“晝夜溫差大，光照足，會(huì)使生物體內(nèi)部發(fā)生怎樣的變化，讓葡萄比較甜了？”學(xué)生提出來(lái)的一系列問(wèn)題，最后聚焦到：如果想用改善溫室條件提高產(chǎn)量和品質(zhì)時(shí)，需要知道影響光合作用的環(huán)境因素，因此，應(yīng)具體研究不同的環(huán)境因素。比如，光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度等對(duì)光合速率的具體影響效果。學(xué)生針對(duì)他們自己提出的問(wèn)題，會(huì)在學(xué)習(xí)報(bào)告冊(cè)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的整套研究方案，選擇實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)具體步驟。然后，進(jìn)行真正的探究。只有學(xué)生在真正的探究過(guò)程中，才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，思考改進(jìn)方案，在這一過(guò)程中達(dá)到深入的理解。與此同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才會(huì)不斷提升。例如，一組學(xué)生想要探究不同光質(zhì)對(duì)光合作用的影響。他們的初次設(shè)計(jì)方案是這樣的，通過(guò)用不同顏色的塑料袋纏繞到燈管上，達(dá)到了不同的光質(zhì)，并用黑色紙將燒杯罩住，避免周圍光線對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。如果不真正做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的話，會(huì)覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得很好，考慮得非常全面，既考慮到自變量又考慮到無(wú)關(guān)變量的影響。但當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在分析這一現(xiàn)象時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)這一設(shè)計(jì)條件使光照強(qiáng)度太弱，使得光合作用發(fā)生太慢，觀察不到預(yù)想的現(xiàn)象。于是，他們開始改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，用不同顏色的塑料袋罩住燒杯，選擇晴天的中午到窗臺(tái)上去做實(shí)驗(yàn)，這次有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但由于塑料袋太厚，看不清燒杯中葉片上浮數(shù)量，無(wú)法準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。接著，學(xué)生再次改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，減少塑料袋的層數(shù)，最后得到一個(gè)比較可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。雖然這次獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但學(xué)生仍在不斷思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)還須改進(jìn)。因?yàn)閱螌铀芰洗?，可能在透過(guò)某一種光的同時(shí)，會(huì)有少量其他光同時(shí)透過(guò)，造成一定的誤差。經(jīng)過(guò)兩周的開放探究過(guò)程，學(xué)生最終將每次修改的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果及通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和查找資料總結(jié)出的對(duì)溫室條件的改進(jìn)措施，以學(xué)習(xí)報(bào)告冊(cè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。他們通過(guò)自己的真實(shí)的科學(xué)探究，獲得真實(shí)數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到很大提升。同時(shí)，在解決真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，他們的解決問(wèn)題能力和科學(xué)探究能力也在不斷提高。對(duì)比過(guò)去和現(xiàn)在的教學(xué)方式與策略，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師關(guān)注點(diǎn)的變化。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化一定是源于教師的變化，當(dāng)教師關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)，可能采取的教學(xué)方式就是資料分析、總結(jié)歸納、識(shí)圖做題，其結(jié)果就是學(xué)生的記憶是屬于簡(jiǎn)單記憶，淺層理解，或是有一定的比較聯(lián)系。而當(dāng)教師在研究的過(guò)程中逐漸地越來(lái)越深入關(guān)注學(xué)生形成學(xué)科思想和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上時(shí)，可能會(huì)想到一些更多樣、開放、綜合的任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)更大、更持續(xù)、更完整的探究過(guò)程，最后的評(píng)價(jià)方式也不再是簡(jiǎn)單的做題，可能就像是真正地做論文研究一樣，完成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做一篇全面的研究性論文。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到的是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、整體和深層的理解，最重要的是，可以運(yùn)用這些知識(shí)原理和技能學(xué)以致用，舉一反三，甚至是創(chuàng)新。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，我們有以下三點(diǎn)收獲：第一，要想學(xué)生真探究，教師要先真研究，教師研究的水平和高度其實(shí)決定了學(xué)生的探究水平和高度。第二，不要擔(dān)心學(xué)生失敗就是浪費(fèi)時(shí)間，事實(shí)上，多次失敗中的收獲可能比成功中直接獲得的更多。第三，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，適當(dāng)放手，對(duì)學(xué)生的探究大膽放手，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真探究！課題合作研究者：宋茂卿、方紅娟、李潔遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為農(nóng)村教育改革提供了廣闊前景，為農(nóng)村教師教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提供了嶄新天地。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。我作為學(xué)校遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理員之一，在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，更是切身體會(huì)到遠(yuǎn)程教育資源不僅極大地改變了過(guò)去單一的以課本知識(shí)、教師講授為主的枯燥教學(xué)模式，改善了在課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學(xué)生自主探索相結(jié)合的新型教育體系，而且在學(xué)習(xí)方式上，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都極大地提高了學(xué)生的自主性，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)結(jié)合近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的妙用。一、充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，可以實(shí)現(xiàn)教師―學(xué)生的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)空前豐富師生的信息資源，可以訪問(wèn)各種資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過(guò)網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動(dòng)直觀地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，擺脫傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件，從而真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)，甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，因農(nóng)村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無(wú)幾，為了使學(xué)生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動(dòng)活潑、美妙無(wú)比的畫面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來(lái)的解說(shuō)詞，一下子將陌生的景觀與學(xué)生的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險(xiǎn)、秀，好一幅美麗的畫卷，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。由于本地學(xué)生所處的地理環(huán)境不同，對(duì)草原如詩(shī)如畫的自然風(fēng)光難以想象，在教學(xué)時(shí)如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我從遠(yuǎn)程教育資源中搜集一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫進(jìn)行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學(xué)生帶入了令人向往的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了草原的自然風(fēng)光，感受了草原人民的民族風(fēng)情，令他們心曠神怡。二、有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間的關(guān)系，有效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，借助電腦畫面等手段，以語(yǔ)文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂(lè)為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給予學(xué)生多種感官的綜合刺激，刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”。如：教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我板書課題后問(wèn)：課文寫了幾個(gè)角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險(xiǎn)的音樂(lè)聲起，追問(wèn)：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作鋪墊。2.化靜為動(dòng)，變抽象為形象。在語(yǔ)文教學(xué)中有些詞句、文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，應(yīng)用直觀、形象的教法，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如教學(xué)《雨》一課時(shí)，我通過(guò)電腦的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！坝晁樦块芰飨聛?lái)，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，對(duì)“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動(dòng)畫：一幅動(dòng)畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學(xué)生立即指出第二幅動(dòng)畫不對(duì)，可見已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽(yáng)從地平線上慢慢升起……讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)話，他們不僅說(shuō)了老師展示的畫面，還聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。因而，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)教學(xué)安排，適時(shí)選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。3.妙用音頻資源，激發(fā)聽覺(jué)感受。如果說(shuō)視覺(jué)是一種景象美的話，那么聽覺(jué)便是一種語(yǔ)言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽的音樂(lè)會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺(jué)的海洋，因?yàn)橐魳?lè)是開啟人們情感閘門的鑰匙。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，筆者先播放從資源庫(kù)中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)緊張而又驚異的氛圍中，學(xué)生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂(lè)朗讀：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂(lè)、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且切身感受到了形勢(shì)的危急，從而取得了最佳教學(xué)效果。三、利用遠(yuǎn)程教育資源，能有效促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、信息等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境落后，技術(shù)人員緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，很少有機(jī)會(huì)參與像樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)向各項(xiàng)目學(xué)校提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)直接從計(jì)算機(jī)或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗(yàn)文章、論文著作中學(xué)習(xí)新的教育理念，對(duì)自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，樹立新觀念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專業(yè)