神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件

神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。神經(jīng)毒理學(xué)基本知識及實驗方法神經(jīng)系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)簡介中樞神經(jīng)系統(tǒng)與外周神經(jīng)系統(tǒng)細(xì)胞及其附屬器神經(jīng)系統(tǒng)信號傳遞神經(jīng)遞質(zhì)血腦和血-神經(jīng)屏障為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“?nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版二年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！币陨鲜窃诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機(jī)制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)素養(yǎng)；精彩課堂課堂教學(xué)是否高效精彩，很大程度取決于課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的落實，正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。就當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)細(xì)節(jié)還不時被一些老師所忽視，這是導(dǎo)致精彩課堂時常與我們擦肩而過的重要原因。一、細(xì)節(jié)決定課堂精彩1.一位老師上了一節(jié)《比例尺》的練習(xí)課。在基本練習(xí)環(huán)節(jié)，舉例如下一道題：從學(xué)校到廈門的實際距離大約是400千米，在一幅比例尺是1∶2000000的地圖上，圖上距離是多少厘米？教學(xué)片斷如下：學(xué)生獨立練習(xí)約2分鐘后，教師請兩名解法有代表性的學(xué)生在黑板指定位置分別板演如下：生1∶400千米=40000000厘米40000000÷2000000=20（厘米）生2∶2000000厘米=20千米400÷20=20（厘米）講評：先讓學(xué)生說每種解法的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種解法優(yōu)劣，最后明確：兩種解法均可，但第二種解法更簡便。本環(huán)節(jié)教師對“怎樣讓學(xué)生板演？”這個教學(xué)細(xì)節(jié)的處理非常值得借鑒。教師在深入巡視、指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓兩名解法有代表性的學(xué)生上臺同步板演。這個細(xì)節(jié)的處理，看似?單卻獨具匠心。一是保證了每個學(xué)生獨立思考的時間，二是與一些老師在學(xué)生開始練習(xí)的同時，就隨意指定學(xué)生上臺板演的做法相比，板書更具有針對性，反饋信息也更具有真實性，同時也更有利于在隨后的講評環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過說思路，比較解法的優(yōu)劣，從而提高解決問題的策略，教學(xué)可謂省時、高效、精彩。2.拓展深化環(huán)節(jié)，教學(xué)片斷如下：（1）課件出示：在一幅比例尺是1∶5000000的地圖上，量得A城到B城的距離是6厘米，B城到C城的距離是3厘米。一輛貨車從A城出發(fā)，經(jīng)B城開往C城，每小時行駛60千米，8小時后能到達(dá)C城嗎？（2）學(xué)生獨立練習(xí)。（3）教師采用隨機(jī)指定學(xué)生說思路，老師同步板演算式的方式講評，典型解法如下：解法一：5000000厘米=50千米50×（6+3）=450（千米）60×8=480（千米）因為480千米>450千米所以8時后能到達(dá)B城。解法二：5000000×9=45000000厘米45000000厘米=450（千米）450÷60=7.5（時）因為7.5時這里的意圖一是要保證學(xué)生獨立思考的時間，二是在學(xué)生爭辯時，采取“先錯后正”的策略，有意識地先讓認(rèn)為不公平的學(xué)生說不公平的理由，再讓認(rèn)為公平的同學(xué)說看法。這樣做，有利于充分暴露學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在爭辯過程中，觀點發(fā)生碰撞，老師又適時在課件里把“摸到藍(lán)球兩人都不得分”突出反顯，從而讓學(xué)生感悟到“由于摸到藍(lán)球兩人都不得分，那么在口袋里摸球公平性與藍(lán)球的個數(shù)無關(guān)”，進(jìn)而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。③變式。在第四個口袋里摸球公平嗎？口袋里球要怎樣調(diào)整摸球才是公平的？這里的意圖是改變練習(xí)的形式，一方面依據(jù)學(xué)生的身心特點，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；另一方面有利于學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性。④提升。要使這個游戲公平，放球的關(guān)鍵是什么？這里的意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步明確：只要袋子里紅球和黃球的個數(shù)一樣多，摸球游戲就是公平的。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考放在重要地位，明確指出“獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心”。這位老師采用了“先錯后正，正誤鑒別，以錯糾錯”的策略，特?e是對于第三個口袋里摸球公平性的判斷，當(dāng)學(xué)生爭辯時，教師有意識地先讓認(rèn)為不公平的學(xué)生說理，再讓認(rèn)為公平的同學(xué)說看法，極有利于充分暴露學(xué)生的思維，有利于學(xué)生交往互動，促進(jìn)思維發(fā)展。課堂教學(xué)的實踐也表明，原本看似平常、簡單的一道練習(xí)題，由于關(guān)注了細(xì)節(jié)，上出了沖突，上出了深刻，上出了氛圍，學(xué)生真正經(jīng)歷了生動有趣的數(shù)學(xué)過程，精彩課堂如期而至，令人贊嘆不已。三、細(xì)節(jié)彰顯教師素養(yǎng)細(xì)節(jié)看似平常，其實不然。有些細(xì)節(jié)，看似教師信手拈來，其實是教師的匠心獨運。下面是一位老師教學(xué)《觀察物體》的教學(xué)片斷。師：“墻”來了！（課件出示下圖）師：從正面看到的形狀是圖幾？（學(xué)生用手勢②表示）師：上面？（學(xué)生用手勢③表示）師：左面？（學(xué)生用手勢①或②表示）師：出現(xiàn)了分歧！有的同學(xué)選①，有的同學(xué)選②，選①的同學(xué)誰來說說理由？生1：因為下面一層有2個，上面一層有一個，在左邊。師：下面一層有2個，上面一層有一個，在左邊。到底應(yīng)該選幾？生1：選②。師：剛才你為什么選①？生1：因為只剩下①，我就選①。師：剛才是這樣想的同學(xué)舉手。（選①同學(xué)絕大部分舉手）師：看來這個同學(xué)說出了同學(xué)們的心聲。我特別欣賞這個同學(xué)，勇于說出了自己真實的想法。師：和他一樣選①的同學(xué)怎樣了？生：落水了?。ㄕn件播放落水聲）師：那應(yīng)該選幾？生：選②師：表揚選②的同學(xué)，觀察非常細(xì)心！練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。這道選擇題的教學(xué)有三個突出特點。一是為了保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了注意練習(xí)的層次性、針對性和發(fā)展性以外，還特別精心結(jié)合中央電視臺時下流行的娛樂節(jié)目“墻來了”進(jìn)行設(shè)計，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。二是根據(jù)學(xué)生往往認(rèn)為這類題簡單容易，并且存在“不經(jīng)思考想當(dāng)然”的思維定勢，獨具匠心地“誘錯”，使教學(xué)有了情節(jié)，學(xué)生的思維也就更具有批判性和深刻性。三是教師看似隨意地評價，其實飽含教師的良苦用心，有利于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生獲得良好的情感體驗，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在這里，師生共同演繹了簡潔、高效、精彩的課堂?？傊?，教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的用心處理，能體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，展示自己的教學(xué)智慧與功力。打造精彩課堂，提升教學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實效，離不開我們對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、思考與研究。[神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法11、不為五斗米折腰。神經(jīng)毒理學(xué)1神經(jīng)毒理學(xué)基本知識及實驗方法神經(jīng)毒理學(xué)基本知識及2神經(jīng)系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)簡介中樞神經(jīng)系統(tǒng)與外周神經(jīng)系統(tǒng)細(xì)胞及其附屬器神經(jīng)系統(tǒng)信號傳遞神經(jīng)遞質(zhì)血腦和血-神經(jīng)屏障神經(jīng)系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)簡介3中樞神經(jīng)系統(tǒng)與外周神經(jīng)系統(tǒng)NervoussystemRelaysinformationinternaorgansSympatheticNervousParasympatheticNervousControisorgansintimesofstress.Controlsorganswhenbodyisatrest.中樞神經(jīng)系統(tǒng)與外周神經(jīng)系統(tǒng)4細(xì)胞及其附屬器神經(jīng)細(xì)胞及膠質(zhì)細(xì)胞Astrocytes-star-shapedcellsthathelpsupportthenutritionalmmunological,andstructuralrequirementsofneuronsneuronscalledmyelin,asubstanceofnerveimpulsescivetransmissioncriticaltotheEpendymacellsthatlinethebrainsholdthefluidthatbathesthebrainMicroglia-cellsthatareactivatedbyinjury,infection,ordegenerationtoproduceinflammation,removedeadtissue,andhelpfight細(xì)胞及其附屬器5細(xì)胞及其附屬器CellBNodeofRanvierLayersofmyelucedbyschwannMyelinsheathNodesofynapticterminalTerminalbranches細(xì)胞及其附屬器6神經(jīng)系統(tǒng)信號傳遞Thenervoussystemsortsandbeforedirectingaresponsenlerneuton-ataporotherstimulusCelbodofxonelBSensoryOThemessageinterissenttothemotorendnoteot0神經(jīng)系統(tǒng)信號傳遞7神經(jīng)系統(tǒng)信號傳遞0:olaiza0nooTingcAicion中NaWUNDaSaltatoryconduction濾denseMyelinatedAxon09Myelin神經(jīng)系統(tǒng)信號傳遞8神經(jīng)遞質(zhì)遞質(zhì)的釋放遞質(zhì)的種類乙酰膽堿去甲腎上腺素Y-氨基丁酸(GABA)氨基乙酸谷氨酸冬氨酸NO神經(jīng)遞質(zhì)9血一腦和血-神經(jīng)屏障■保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)免受某些神經(jīng)毒物的毒性作用血腦屏障(blood-brainbarrier,BBB)血-神經(jīng)屏障(blood-nervebarrier,BNB)外周神經(jīng)被兩層結(jié)締組織鞘膜,即神經(jīng)束膜和神經(jīng)外膜所覆蓋,并于神經(jīng)內(nèi)膜相互交織BNB由神經(jīng)內(nèi)膜中的血管與神經(jīng)外鞘的扁干細(xì)胞提供支持。它的作用不如BBB,因而背根神經(jīng)節(jié)一般較CNS中的神經(jīng)細(xì)胞對神經(jīng)毒物更為敏感。血一腦和血-神經(jīng)屏障10血-腦和血-神經(jīng)屏障AstrocyteEndothelialcellBloodLymphocyteaAstrocyteTheblood-brainbarrier(BBB)ExpertReviewsinMolecularMedicineo2003CambridgeUnwersityPress血-腦和血-神經(jīng)屏障11神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件12神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件13神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件14神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件15神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件16神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件17神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件18神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件19神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件20神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件21神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件22神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件23神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件24神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件25神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件26神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件27神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件28神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件29神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件30神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件31神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件32神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件33神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件34神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件35神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件36神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件37神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件38神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件39神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件40神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件41神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件42神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?4神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。神經(jīng)毒理學(xué)基本知識及實驗方法神經(jīng)系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)簡介中樞神經(jīng)系統(tǒng)與外周神經(jīng)系統(tǒng)細(xì)胞及其附屬器神經(jīng)系統(tǒng)信號傳遞神經(jīng)遞質(zhì)血腦和血-神經(jīng)屏障為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“?nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版二年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！币陨鲜窃诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機(jī)制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)素養(yǎng)；精彩課堂課堂教學(xué)是否高效精彩，很大程度取決于課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的落實，正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。就當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)細(xì)節(jié)還不時被一些老師所忽視，這是導(dǎo)致精彩課堂時常與我們擦肩而過的重要原因。一、細(xì)節(jié)決定課堂精彩1.一位老師上了一節(jié)《比例尺》的練習(xí)課。在基本練習(xí)環(huán)節(jié)，舉例如下一道題：從學(xué)校到廈門的實際距離大約是400千米，在一幅比例尺是1∶2000000的地圖上，圖上距離是多少厘米？教學(xué)片斷如下：學(xué)生獨立練習(xí)約2分鐘后，教師請兩名解法有代表性的學(xué)生在黑板指定位置分別板演如下：生1∶400千米=40000000厘米40000000÷2000000=20（厘米）生2∶2000000厘米=20千米400÷20=20（厘米）講評：先讓學(xué)生說每種解法的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種解法優(yōu)劣，最后明確：兩種解法均可，但第二種解法更簡便。本環(huán)節(jié)教師對“怎樣讓學(xué)生板演？”這個教學(xué)細(xì)節(jié)的處理非常值得借鑒。教師在深入巡視、指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓兩名解法有代表性的學(xué)生上臺同步板演。這個細(xì)節(jié)的處理，看似?單卻獨具匠心。一是保證了每個學(xué)生獨立思考的時間，二是與一些老師在學(xué)生開始練習(xí)的同時，就隨意指定學(xué)生上臺板演的做法相比，板書更具有針對性，反饋信息也更具有真實性，同時也更有利于在隨后的講評環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過說思路，比較解法的優(yōu)劣，從而提高解決問題的策略，教學(xué)可謂省時、高效、精彩。2.拓展深化環(huán)節(jié)，教學(xué)片斷如下：（1）課件出示：在一幅比例尺是1∶5000000的地圖上，量得A城到B城的距離是6厘米，B城到C城的距離是3厘米。一輛貨車從A城出發(fā)，經(jīng)B城開往C城，每小時行駛60千米，8小時后能到達(dá)C城嗎？（2）學(xué)生獨立練習(xí)。（3）教師采用隨機(jī)指定學(xué)生說思路，老師同步板演算式的方式講評，典型解法如下：解法一：5000000厘米=50千米50×（6+3）=450（千米）60×8=480（千米）因為480千米>450千米所以8時后能到達(dá)B城。解法二：5000000×9=45000000厘米45000000厘米=450（千米）450÷60=7.5（時）因為7.5時這里的意圖一是要保證學(xué)生獨立思考的時間，二是在學(xué)生爭辯時，采取“先錯后正”的策略，有意識地先讓認(rèn)為不公平的學(xué)生說不公平的理由，再讓認(rèn)為公平的同學(xué)說看法。這樣做，有利于充分暴露學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在爭辯過程中，觀點發(fā)生碰撞，老師又適時在課件里把“摸到藍(lán)球兩人都不得分”突出反顯，從而讓學(xué)生感悟到“由于摸到藍(lán)球兩人都不得分，那么在口袋里摸球公平性與藍(lán)球的個數(shù)無關(guān)”，進(jìn)而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。③變式。在第四個口袋里摸球公平嗎？口袋里球要怎樣調(diào)整摸球才是公平的？這里的意圖是改變練習(xí)的形式，一方面依據(jù)學(xué)生的身心特點，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；另一方面有利于學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性。④提升。要使這個游戲公平，放球的關(guān)鍵是什么？這里的意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步明確：只要袋子里紅球和黃球的個數(shù)一樣多，摸球游戲就是公平的。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考放在重要地位，明確指出“獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心”。這位老師采用了“先錯后正，正誤鑒別，以錯糾錯”的策略，特?e是對于第三個口袋里摸球公平性的判斷，當(dāng)學(xué)生爭辯時，教師有意識地先讓認(rèn)為不公平的學(xué)生說理，再讓認(rèn)為公平的同學(xué)說看法，極有利于充分暴露學(xué)生的思維，有利于學(xué)生交往互動，促進(jìn)思維發(fā)展。課堂教學(xué)的實踐也表明，原本看似平常、簡單的一道練習(xí)題，由于關(guān)注了細(xì)節(jié)，上出了沖突，上出了深刻，上出了氛圍，學(xué)生真正經(jīng)歷了生動有趣的數(shù)學(xué)過程，精彩課堂如期而至，令人贊嘆不已。三、細(xì)節(jié)彰顯教師素養(yǎng)細(xì)節(jié)看似平常，其實不然。有些細(xì)節(jié)，看似教師信手拈來，其實是教師的匠心獨運。下面是一位老師教學(xué)《觀察物體》的教學(xué)片斷。師：“墻”來了?。ㄕn件出示下圖）師：從正面看到的形狀是圖幾？（學(xué)生用手勢②表示）師：上面？（學(xué)生用手勢③表示）師：左面？（學(xué)生用手勢①或②表示）師：出現(xiàn)了分歧！有的同學(xué)選①，有的同學(xué)選②，選①的同學(xué)誰來說說理由？生1：因為下面一層有2個，上面一層有一個，在左邊。師：下面一層有2個，上面一層有一個，在左邊。到底應(yīng)該選幾？生1：選②。師：剛才你為什么選①？生1：因為只剩下①，我就選①。師：剛才是這樣想的同學(xué)舉手。（選①同學(xué)絕大部分舉手）師：看來這個同學(xué)說出了同學(xué)們的心聲。我特別欣賞這個同學(xué)，勇于說出了自己真實的想法。師：和他一樣選①的同學(xué)怎樣了？生：落水了?。ㄕn件播放落水聲）師：那應(yīng)該選幾？生：選②師：表揚選②的同學(xué)，觀察非常細(xì)心！練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。這道選擇題的教學(xué)有三個突出特點。一是為了保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了注意練習(xí)的層次性、針對性和發(fā)展性以外，還特別精心結(jié)合中央電視臺時下流行的娛樂節(jié)目“墻來了”進(jìn)行設(shè)計，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。二是根據(jù)學(xué)生往往認(rèn)為這類題簡單容易，并且存在“不經(jīng)思考想當(dāng)然”的思維定勢，獨具匠心地“誘錯”，使教學(xué)有了情節(jié)，學(xué)生的思維也就更具有批判性和深刻性。三是教師看似隨意地評價，其實飽含教師的良苦用心，有利于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生獲得良好的情感體驗，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在這里，師生共同演繹了簡潔、高效、精彩的課堂?？傊處煂虒W(xué)細(xì)節(jié)的用心處理，能體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，展示自己的教學(xué)智慧與功力。打造精彩課堂，提升教學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實效，離不開我們對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、思考與研究。[神經(jīng)毒理學(xué)基本知識與實驗方法11、不為五斗米折腰。神經(jīng)毒理學(xué)45神經(jīng)毒理學(xué)基本知識及實驗方法神經(jīng)毒理學(xué)基本知識及46神經(jīng)系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)簡介中樞神經(jīng)系統(tǒng)與外周神經(jīng)系統(tǒng)細(xì)胞及其附屬器神經(jīng)系統(tǒng)信號傳遞神經(jīng)遞質(zhì)血腦和血-神經(jīng)屏障神經(jīng)系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)簡介47中樞神經(jīng)系統(tǒng)與外周神經(jīng)系統(tǒng)NervoussystemRelaysinformationinternaorgansSympatheticNervousParasympatheticNervousControisorgansintimesofstress.Controlsorganswhenbodyisatrest.中樞神經(jīng)系統(tǒng)與外周神經(jīng)系統(tǒng)48細(xì)胞及其附屬器神經(jīng)細(xì)胞及膠質(zhì)細(xì)胞Astrocytes-star-shapedcellsthathelpsupportthenutritionalmmunological,andstructuralrequirementsofneuronsneuronscalledmyelin,asubstanceofnerveimpulsescivetransmissioncriticaltotheEpendymacellsthatlinethebrainsholdthefluidthatbathesthebrainMicroglia-cellsthatareactivatedbyinjury,infection,ordegenerationtoproduceinflammation,removedeadtissue,andhelpfight細(xì)胞及其附屬器49細(xì)胞及其附屬器CellBNodeofRanvierLayersofmyelucedbyschwannMyelinsheathNodesofynapticterminalTerminalbranches細(xì)胞及其附屬器50神經(jīng)系統(tǒng)信號傳遞Thenervoussystemsortsandbeforedirectingaresponsenlerneuton-ataporotherstimulusCel