使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件

使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理統(tǒng)編教材的小學(xué)習(xí)作怎么教”研究組習(xí)作教材研究交流活動(dòng)-1【講座】使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書習(xí)作教學(xué)銜接之理老子人法地,地法天,天法道,道法自然。《道德經(jīng)》葉圣陶操觚令抒發(fā),二事有可云,多方善誘導(dǎo),厥績(jī)將無(wú)倫使需之切,能文意乃申,況復(fù)生今世,交流特紛紜。二使樂(lè)其業(yè),為文非苦辛,立誠(chéng)最為貴,推敲寧厭煩。摘自《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》(1962年)作文與說(shuō)話本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。倘若沒(méi)有什么想要表白,有什么發(fā)生感興,就不感到必要與歡喜,就不用寫什么文字一定要有所寫才寫。若不是為著必要和歡喜,而勉強(qiáng)去寫,這就是一種無(wú)聊又無(wú)益的事。摘自《作文論》(1924年4月)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的產(chǎn)生，在很大程度上提高了學(xué)生課堂的主體地位，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑交流知識(shí)和交換經(jīng)驗(yàn)，以此進(jìn)一步的理解到所學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)與解惑的互動(dòng)場(chǎng)所，因此翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有不可忽視的應(yīng)用價(jià)值。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)1.教學(xué)視頻短小精悍。多媒體視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中的重要輔助工具?？v觀目前翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)視頻，其共同特點(diǎn)都是時(shí)間短且具有針對(duì)性。大部分的教學(xué)視頻的時(shí)間都濃縮到十分鐘以內(nèi)，即使時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)視頻，其時(shí)間最長(zhǎng)也只有十幾分鐘。在這些教學(xué)視頻中，每個(gè)教學(xué)視頻的教學(xué)重點(diǎn)都只聚集在一個(gè)或者兩個(gè)的特定問(wèn)題上，這樣不僅使視頻的內(nèi)容有更強(qiáng)的針對(duì)性，也使學(xué)生或教師便于查找。并且多媒體教學(xué)視頻能暫停與回放，這使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求得到滿足，自我控制能力也得到鍛煉。2.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是由“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩部分組成。在第一個(gè)學(xué)習(xí)流程中，主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。第二個(gè)學(xué)習(xí)流程則是依靠學(xué)生獨(dú)立完成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)習(xí)流程的順序進(jìn)行了重建，把“信息傳遞”放在了學(xué)生的課前，而“吸收內(nèi)化”則移換到課堂中。如此一來(lái)，教師便能在教學(xué)前預(yù)先了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題，有利于教師課堂中輔導(dǎo)工作的開展，并且學(xué)生之間的溝通交流能加快對(duì)知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用1.在課堂前的運(yùn)用。相較于其他科目，英語(yǔ)的培養(yǎng)重點(diǎn)集中在語(yǔ)感能力與語(yǔ)境能力，而語(yǔ)感語(yǔ)境能力要進(jìn)一步提升必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的精聽練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。比如在對(duì)某篇英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行講解時(shí)，在遇到例如“Rootelongationmaybeinhibitedbythelevelsofauxinrequiredtoinitiateroots，andtheuseofIAA，whichrapidlybreaksdowninculturedtissues，isausefulwayofovercomingthisproblemwithouthavingtoprovideasecondrootingmedium.”這樣的復(fù)雜句型時(shí)，教師可在視頻中要求學(xué)生對(duì)這句長(zhǎng)句反復(fù)精聽，指導(dǎo)學(xué)生講分析重點(diǎn)關(guān)注到其中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，并引導(dǎo)其思考第二個(gè)分句的定語(yǔ)分句前置。學(xué)生可通過(guò)反復(fù)的閱讀與精聽，可理解復(fù)雜長(zhǎng)句中主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，并發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)前置的特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感語(yǔ)境能力，也鍛煉聽力能力，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。2.在課堂中的運(yùn)用。在課堂前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂理念下課堂中的教學(xué)任務(wù)是組織學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)花，完成自主學(xué)習(xí)。為了從根本上提高高職學(xué)生的英語(yǔ)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中要積極采用運(yùn)用型方面的活動(dòng)。在課堂開始前，教師可以組織學(xué)生開展有關(guān)英美文化知識(shí)的演講，這樣的方式不僅能對(duì)學(xué)生的詞匯量起到拓展的作用，同時(shí)在口語(yǔ)表達(dá)與演講能力的鍛煉上，也發(fā)揮著重要的效果。比如學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話方面的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在教學(xué)視頻中加入一段時(shí)間較短的電影中對(duì)話。接著以分組的形式，讓學(xué)生在課堂上開始輪流表演，表演結(jié)束后，教師要讓學(xué)生總結(jié)出對(duì)話中涉及的相關(guān)表達(dá)用法，并相互分組學(xué)習(xí)，對(duì)理解有誤的地方，教師要及時(shí)指正?；蛘邔W(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在視頻中布置呈現(xiàn)一段需要翻譯的句式，先讓學(xué)生自行翻譯。如此一來(lái)，學(xué)生便可對(duì)比自己原來(lái)的翻譯分析方式與教師之間的區(qū)別，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯中所忽略的問(wèn)題，并規(guī)范翻譯習(xí)慣。3.在課堂后的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在課堂后的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)與同學(xué)之間的溝通交流，學(xué)生如果仍然對(duì)某部分知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻來(lái)解決這一問(wèn)題，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)向教師與學(xué)生尋求幫助。并且，在每次的考試與測(cè)驗(yàn)前，學(xué)生還可以利用多媒體視頻暫停與倒退的功能，對(duì)教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的印象并深層次的理解知識(shí)。第二點(diǎn)是教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程與完善教學(xué)內(nèi)容。每次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況作為參考，不斷總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有遺漏與不足之處，并加以改正。或者從學(xué)生作業(yè)和課堂中的討論結(jié)果中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終不斷完善與延伸自己的教學(xué)內(nèi)容。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)中，教師不僅要多鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)之間增加交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與共享，還要增加教師本身與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這樣教師可以從側(cè)面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法。三、結(jié)束語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)效率都有著積極的影響。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷研究與探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職英語(yǔ)教學(xué)的改革開辟出一條嶄新的道路。興趣是作文的動(dòng)力，興趣是作文的最好老師。如果學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣自然就會(huì)把寫作文當(dāng)成享受。我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生對(duì)電視、游戲機(jī)特別感興趣，自覺(jué)主動(dòng)地去看和玩。因此，我們應(yīng)在教學(xué)中尋找寫作文的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，建立興趣，減少寫作文對(duì)學(xué)習(xí)的煩惱。一、課堂內(nèi)外滲透作文教學(xué)高年級(jí)作文水平的好壞就看低年級(jí)時(shí)作文基礎(chǔ)打的如何。二年級(jí)的寫話是作文最初基礎(chǔ)。以開學(xué)，我每天早自習(xí)前為學(xué)生播放一則故事。剛播放的兩周我只讓學(xué)生聽，等學(xué)生對(duì)故事有了興趣我就提出了要求：聽完后對(duì)故事中自己喜歡的主人公寫幾句話班內(nèi)交流。寫得最好的送他一顆“幸運(yùn)星”。漸漸的學(xué)生對(duì)聽故事寫話不滿足了，我又布置每天晚上寫一篇日記，第二天課前抽簽讀。（教室的讀書角上有一罐里面有小球，上面只有兩個(gè)上面寫著“幸運(yùn)星”，抓到它就讀日記。）每周星期五下午兩節(jié)定位寫評(píng)課。起初，我會(huì)給他一個(gè)主題，如：介紹你最喜歡的一位老師；運(yùn)動(dòng)會(huì)要到了，你打算參加什么比賽項(xiàng)目呢？引導(dǎo)寫生我手寫我心；我口說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)自己的話。持續(xù)一個(gè)月后，就可以讓孩子們自由發(fā)揮，寫下自己最想表達(dá)的內(nèi)容。為了激發(fā)與保持興趣，我特意安排了一個(gè)誦讀環(huán)節(jié)，每次有四人讀習(xí)作，讀完即時(shí)點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái)，孩子們心中就有了這樣一個(gè)印象：寫句子是簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事，也很樂(lè)意去做。我就乘熱打鐵每個(gè)月舉辦一次作文展評(píng)活動(dòng)和學(xué)期末開展一次作文演講比賽活動(dòng)是學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生跟大的興趣。二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生寫作文要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就算是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)：“你的字學(xué)的整漂亮”、“你的這句比喻句比喻的正恰當(dāng)”、“你的這幾個(gè)動(dòng)詞運(yùn)的正準(zhǔn)確”……老師喜歡你……來(lái)加強(qiáng)師生間的情感溝通。師生之間就會(huì)在愛(ài)的基礎(chǔ)上建立起融洽的關(guān)系。這是就需要教師端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，將作文較差的學(xué)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。如；我班學(xué)生劉恩，我和家長(zhǎng)交談中得知，家長(zhǎng)平時(shí)由于農(nóng)活多，很少耐心管教孩子，聽到孩子在外犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)往往粗暴的訓(xùn)斥一頓甚至還給他點(diǎn)教訓(xùn)。對(duì)此我感到撫慰學(xué)生受傷的心靈、喚起孩子的自尊是至關(guān)重要的。于是我耐心的一次次的與他談話，有時(shí)找機(jī)會(huì)摸摸大的頭。并有意安排他負(fù)責(zé)檢查班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生工作，同學(xué)都用懷疑的目光關(guān)注著這件事情。結(jié)果出乎我們的意料，當(dāng)天就發(fā)現(xiàn)肖恩居然也會(huì)自覺(jué)擦黑板，掃地。在這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的在班里表?yè)P(yáng)了他。之后，劉恩每天都到校很早，并且一到校就開始打掃衛(wèi)生，上課也安靜了許多。我知道這是表?yè)P(yáng)在他身上產(chǎn)生作用了。對(duì)于一個(gè)聽?wèi)T了老師指責(zé)批評(píng)的學(xué)生，難得的表?yè)P(yáng)所起到的作用是顯而易見的。他畢竟還是要求上進(jìn)的。以后我充分肯定了他近幾天的良好表現(xiàn)，并讓他負(fù)責(zé)班級(jí)鑰匙的保管工作。這是一件累人的差事，早上要求第一個(gè)到校，放學(xué)后要最后一個(gè)離開。起先我還擔(dān)心他會(huì)堅(jiān)持不了，但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。我欣喜地看到這個(gè)被普遍看作是“搗蛋鬼”的他。現(xiàn)在，成了我班的作文大王。三、活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在習(xí)作時(shí)優(yōu)先對(duì)待習(xí)作較差的學(xué)生，多引導(dǎo)他們說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)自己的話。對(duì)他們降低要求，只要是寫出一句通順的話語(yǔ)時(shí)，投以贊賞的目光使他們產(chǎn)生作文動(dòng)力。當(dāng)作文寫不下去時(shí)，盡量多把信任的目光投向他們，用微笑的話語(yǔ)鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，及時(shí)給予他們的信任和鼓勵(lì)的眼光。讓他們體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅。是他們得到成功喜悅產(chǎn)生對(duì)作文興趣。讓他們體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅。課后多和作文有困難的學(xué)生交談，使他們?cè)敢饨咏蠋煟?jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話，有利于老師對(duì)他們的了解，找出他們的缺點(diǎn)，開展互幫互學(xué)的活動(dòng)。如：座位的排列盡量成立愛(ài)心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）讓好、差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。課外利用家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師教育和督促自己的孩子，不斷進(jìn)步。總之，提高學(xué)生的作文水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致的工作，也是一所學(xué)校德育工作的重要組成部分。只要我們了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從興趣愛(ài)好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女，用愛(ài)心、耐心，激發(fā)他們的作文興趣，使其樂(lè)聽、樂(lè)說(shuō)、樂(lè)讀、樂(lè)寫。給他們一個(gè)展示的平臺(tái)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的作文興趣就一定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發(fā)生機(jī)，成長(zhǎng)為一棵參天大樹。使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材1統(tǒng)編教材的小學(xué)習(xí)作怎么教”研究組習(xí)作教材研究交流活動(dòng)-1【講座】使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書習(xí)作教學(xué)銜接之理統(tǒng)編教材的小學(xué)習(xí)作怎么教”研究組2老子人法地,地法天,天法道,道法自然?！兜赖陆?jīng)》葉圣陶操觚令抒發(fā),二事有可云,多方善誘導(dǎo),厥績(jī)將無(wú)倫使需之切,能文意乃申,況復(fù)生今世,交流特紛紜。二使樂(lè)其業(yè),為文非苦辛,立誠(chéng)最為貴,推敲寧厭煩。摘自《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》(1962年)作文與說(shuō)話本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。倘若沒(méi)有什么想要表白,有什么發(fā)生感興,就不感到必要與歡喜,就不用寫什么文字一定要有所寫才寫。若不是為著必要和歡喜,而勉強(qiáng)去寫,這就是一種無(wú)聊又無(wú)益的事。摘自《作文論》(1924年4月)老子3張使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接之理張4從兩個(gè)最新的統(tǒng)編教材的又務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)起最要緊的三個(gè)基本認(rèn)識(shí)二、習(xí)作課程目標(biāo)的把握整體性、階段性和連續(xù)性三、統(tǒng)編教科書習(xí)作教材的編寫理念和編排創(chuàng)新從兩個(gè)最新的統(tǒng)編教材的5務(wù)教語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從兩個(gè)最新的統(tǒng)編習(xí)作教材的教學(xué)日標(biāo)說(shuō)起著名教育心理學(xué)家皮連生教授指出◆在我國(guó)中小學(xué)開設(shè)的各門學(xué)科中,語(yǔ)文課受到的社會(huì)關(guān)注最多。之所以受到關(guān)注,主要源于這門課是問(wèn)題最多的課,其“高耗低效”、“少慢差費(fèi)”一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)界。那么,這一問(wèn)題能否解決?解決的出路何在?語(yǔ)文教學(xué)研究人員認(rèn)為,解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是解決語(yǔ)文的規(guī)格問(wèn)題。…這里講的語(yǔ)文規(guī)格,其實(shí)就是我們現(xiàn)在講的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)或語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。可見,明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),是搞好語(yǔ)文教學(xué)的龍頭。務(wù)教6六上第一單元導(dǎo)讀花之)是鞋的象設(shè),說(shuō)來(lái)有,如果有樣一個(gè)O該時(shí)能從所讀拘內(nèi)容想開去會(huì),北自己變成5會(huì)發(fā)生什么習(xí)作時(shí)發(fā)渾象,把重點(diǎn)部分寫得細(xì)悲得,,一,粒石子;也可變科大,如一頭大象,甚至是一個(gè)星E生活的世將之反生變果度一只婦線,可人筆葉上鐵鄉(xiāng),可以在書桌上識(shí)粉;可包會(huì)交六上習(xí)作《變形記》一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)甩弦男A,可能會(huì)看只小思蟲云探一L能根裉裾已有的生活經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)換恩維與視角來(lái)構(gòu)思新的食盡0如靈告支一路六,你情節(jié)。(目標(biāo)缺位離家:“寫什么”沒(méi)有了。)元決移動(dòng),每毒有彩彩色的人從索前走2.能發(fā)揮想象,把精彩情節(jié)的重點(diǎn)部分寫詳細(xì)。過(guò),掉會(huì)素到源發(fā)生目標(biāo)越位出家:加了個(gè)“精彩情節(jié)”,要求能一樣嗎?上的事寫詳細(xì)”和“寫得詳細(xì)一些”,學(xué)習(xí)水平一樣嗎達(dá)擇下面的題日來(lái)寫的技事,但可以自報(bào)一個(gè)有盈的目3能對(duì)同學(xué)的習(xí)作發(fā)表自己的看法并試著提出修改建議。生天上自日子夜嘴,一下就事書表象,涂后然號(hào)下靶,元后,性效湖作,看看你打“世某”是不元警汽淫,再按聚傳個(gè)的意無(wú)自己的習(xí)作六上第一單元7四上第二單元小小“動(dòng)物區(qū)導(dǎo)讀小明說(shuō):“我的爸爸胖的,范厚,像一只能。小紅說(shuō):·我讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的習(xí)作要素的嵬游泳特別好,在水里像一條自由自在的魚?！毙√m:“我注意把印象最深的地方寫出來(lái)爺爺?shù)?yán),就像一只大老虎。如果你把自己的家想象成一個(gè)在哪兒呢?動(dòng)物園”,是不是很有呢?教學(xué)目標(biāo)高家了!卻是1.通過(guò)繪本閱讀打開思路,根據(jù)家人特點(diǎn),選擇合適的動(dòng)物。(寫什么?是都量七選擇動(dòng)物嗎?)2.通過(guò)例文支架學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用性希都益和例和把人比作動(dòng)物的方法,將家人寫出動(dòng)物的特征。(能下子都學(xué)會(huì)嗎?)3.借助同桌評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)一,你的家人利國(guó)種出較位什么方像大?；顓⑴c評(píng)價(jià)等,讓學(xué)生收獲習(xí)作的快樂(lè)與在這個(gè)“動(dòng)物”里,你覺(jué)么?成就感給家里的新個(gè)人都寫上一段。寫好了讀給同,看看有沒(méi)有不酒的句子。回讀家人聽,請(qǐng)也們?cè)u(píng)評(píng)寫得不像準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo),讓教學(xué)回家!四上第二單元8義務(wù)教言這兩個(gè)案例子說(shuō)明了什么?不清楚統(tǒng)編教材的編排語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之理,不懂得怎么編制教學(xué)目標(biāo),必然會(huì)出問(wèn)題,誤導(dǎo)統(tǒng)編教材的教學(xué)。教材的編寫是理在先,術(shù)在后:先有編寫理念和編排創(chuàng)新,后才有具體的編寫方案和編寫成書?！羰褂媒y(tǒng)編版教材,了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材和各版本教材的具體銜接之術(shù)是重要的,但是銜接之理更為重要,因此也應(yīng)該是理在先,術(shù)在后。此謂知其然,而其所以然。關(guān)于使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書四一六年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接之理,我有三點(diǎn)思考請(qǐng)教與各位老師。義務(wù)教言9、最要緊的三個(gè)基本認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)1以學(xué)生發(fā)展為本的寫作和寫作教學(xué)(1)什么是寫作?《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”里這樣表述:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”準(zhǔn)確而全面地定義了什么是寫作。還在第三學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)1中要求:“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交作文本來(lái)就為的是自我表達(dá)和與人交流,有哪個(gè)人一輩子只是為了考試得個(gè)高分才去寫作呢?寫作的確是現(xiàn)代社會(huì)必不可少的一種能力,但是決不僅僅是一種能力;寫作的確需要學(xué)習(xí)寫作技能,但決不僅僅是學(xué)習(xí)技能。、最要緊的三個(gè)基本認(rèn)識(shí)10語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)福建師大潘新和教授深刻指出:“人本能地具有言語(yǔ)活動(dòng)的要。言語(yǔ)需要是人的最本質(zhì)的需要,是生存與發(fā)展的需要。”言語(yǔ)活動(dòng),是人基本的生命沖動(dòng)和存在方式。”“語(yǔ)文是人成為人的證明?！?《語(yǔ)文表現(xiàn)與存在》)寫作是一種言語(yǔ)活動(dòng)是人基本的生命沖動(dòng)和存在方式,是人之成為人的證明課標(biāo)認(rèn)為寫作是一種“重要方式”,還是一種“過(guò)程”:不僅要運(yùn)用寫作這個(gè)“重要方式”做“表達(dá)和交流”,還要在這個(gè)“過(guò)程”中“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”,做“創(chuàng)造性表述”。什么是“認(rèn)識(shí)自我”?理學(xué)所謂的“認(rèn)識(shí)自我”,是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)“我是誰(shuí)”“我是什么樣的人”“我能做什么”。這是一個(gè)人格健全的人不可或缺的心理要素。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)福建師大潘新和教授深刻指出:“人本能地具有言語(yǔ)活11使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件12使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件13使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件14使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件15使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件16使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件17使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件18使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件19使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件20使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件21使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件22使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件23使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件24使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件25使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件26使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件27使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件28使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件29使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件30使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件31使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件32使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件33使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件34使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件35使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件36使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件37使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件38使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件39使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件40使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件41使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件42使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件43使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件44使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件45使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件46使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件47使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件48使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件49使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件50使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件51使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件52使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件53使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件54使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件55使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件56使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件57使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件58使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件59使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件60使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件61使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件62使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件63使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件64使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件65使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件66使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件67使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件68使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件69使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件70使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件71使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件72使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件73使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件74使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件75使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件76使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件77使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件78使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件79使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件80使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件81使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件82使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件83使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件84使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件85使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件86使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件8736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!88使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理統(tǒng)編教材的小學(xué)習(xí)作怎么教”研究組習(xí)作教材研究交流活動(dòng)-1【講座】使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書習(xí)作教學(xué)銜接之理老子人法地,地法天,天法道,道法自然?！兜赖陆?jīng)》葉圣陶操觚令抒發(fā),二事有可云,多方善誘導(dǎo),厥績(jī)將無(wú)倫使需之切,能文意乃申,況復(fù)生今世,交流特紛紜。二使樂(lè)其業(yè),為文非苦辛,立誠(chéng)最為貴,推敲寧厭煩。摘自《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》(1962年)作文與說(shuō)話本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。倘若沒(méi)有什么想要表白,有什么發(fā)生感興,就不感到必要與歡喜,就不用寫什么文字一定要有所寫才寫。若不是為著必要和歡喜,而勉強(qiáng)去寫,這就是一種無(wú)聊又無(wú)益的事。摘自《作文論》(1924年4月)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的產(chǎn)生，在很大程度上提高了學(xué)生課堂的主體地位，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑交流知識(shí)和交換經(jīng)驗(yàn)，以此進(jìn)一步的理解到所學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)與解惑的互動(dòng)場(chǎng)所，因此翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有不可忽視的應(yīng)用價(jià)值。一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)1.教學(xué)視頻短小精悍。多媒體視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中的重要輔助工具?？v觀目前翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)視頻，其共同特點(diǎn)都是時(shí)間短且具有針對(duì)性。大部分的教學(xué)視頻的時(shí)間都濃縮到十分鐘以內(nèi)，即使時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)視頻，其時(shí)間最長(zhǎng)也只有十幾分鐘。在這些教學(xué)視頻中，每個(gè)教學(xué)視頻的教學(xué)重點(diǎn)都只聚集在一個(gè)或者兩個(gè)的特定問(wèn)題上，這樣不僅使視頻的內(nèi)容有更強(qiáng)的針對(duì)性，也使學(xué)生或教師便于查找。并且多媒體教學(xué)視頻能暫停與回放，這使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求得到滿足，自我控制能力也得到鍛煉。2.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是由“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩部分組成。在第一個(gè)學(xué)習(xí)流程中，主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。第二個(gè)學(xué)習(xí)流程則是依靠學(xué)生獨(dú)立完成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)習(xí)流程的順序進(jìn)行了重建，把“信息傳遞”放在了學(xué)生的課前，而“吸收內(nèi)化”則移換到課堂中。如此一來(lái)，教師便能在教學(xué)前預(yù)先了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題，有利于教師課堂中輔導(dǎo)工作的開展，并且學(xué)生之間的溝通交流能加快對(duì)知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用1.在課堂前的運(yùn)用。相較于其他科目，英語(yǔ)的培養(yǎng)重點(diǎn)集中在語(yǔ)感能力與語(yǔ)境能力，而語(yǔ)感語(yǔ)境能力要進(jìn)一步提升必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的精聽練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。比如在對(duì)某篇英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行講解時(shí)，在遇到例如“Rootelongationmaybeinhibitedbythelevelsofauxinrequiredtoinitiateroots，andtheuseofIAA，whichrapidlybreaksdowninculturedtissues，isausefulwayofovercomingthisproblemwithouthavingtoprovideasecondrootingmedium.”這樣的復(fù)雜句型時(shí)，教師可在視頻中要求學(xué)生對(duì)這句長(zhǎng)句反復(fù)精聽，指導(dǎo)學(xué)生講分析重點(diǎn)關(guān)注到其中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，并引導(dǎo)其思考第二個(gè)分句的定語(yǔ)分句前置。學(xué)生可通過(guò)反復(fù)的閱讀與精聽，可理解復(fù)雜長(zhǎng)句中主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，并發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)前置的特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了語(yǔ)感語(yǔ)境能力，也鍛煉聽力能力，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。2.在課堂中的運(yùn)用。在課堂前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂理念下課堂中的教學(xué)任務(wù)是組織學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)花，完成自主學(xué)習(xí)。為了從根本上提高高職學(xué)生的英語(yǔ)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)中要積極采用運(yùn)用型方面的活動(dòng)。在課堂開始前，教師可以組織學(xué)生開展有關(guān)英美文化知識(shí)的演講，這樣的方式不僅能對(duì)學(xué)生的詞匯量起到拓展的作用，同時(shí)在口語(yǔ)表達(dá)與演講能力的鍛煉上，也發(fā)揮著重要的效果。比如學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話方面的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在教學(xué)視頻中加入一段時(shí)間較短的電影中對(duì)話。接著以分組的形式，讓學(xué)生在課堂上開始輪流表演，表演結(jié)束后，教師要讓學(xué)生總結(jié)出對(duì)話中涉及的相關(guān)表達(dá)用法，并相互分組學(xué)習(xí)，對(duì)理解有誤的地方，教師要及時(shí)指正。或者學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在視頻中布置呈現(xiàn)一段需要翻譯的句式，先讓學(xué)生自行翻譯。如此一來(lái)，學(xué)生便可對(duì)比自己原來(lái)的翻譯分析方式與教師之間的區(qū)別，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯中所忽略的問(wèn)題，并規(guī)范翻譯習(xí)慣。3.在課堂后的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在課堂后的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是鞏固與復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)與同學(xué)之間的溝通交流，學(xué)生如果仍然對(duì)某部分知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻來(lái)解決這一問(wèn)題，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)向教師與學(xué)生尋求幫助。并且，在每次的考試與測(cè)驗(yàn)前，學(xué)生還可以利用多媒體視頻暫停與倒退的功能，對(duì)教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的印象并深層次的理解知識(shí)。第二點(diǎn)是教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程與完善教學(xué)內(nèi)容。每次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況作為參考，不斷總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有遺漏與不足之處，并加以改正?；蛘邚膶W(xué)生作業(yè)和課堂中的討論結(jié)果中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終不斷完善與延伸自己的教學(xué)內(nèi)容。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)中，教師不僅要多鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)之間增加交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與共享，還要增加教師本身與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這樣教師可以從側(cè)面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法。三、結(jié)束語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)效率都有著積極的影響。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷研究與探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職英語(yǔ)教學(xué)的改革開辟出一條嶄新的道路。興趣是作文的動(dòng)力，興趣是作文的最好老師。如果學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣自然就會(huì)把寫作文當(dāng)成享受。我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生對(duì)電視、游戲機(jī)特別感興趣，自覺(jué)主動(dòng)地去看和玩。因此，我們應(yīng)在教學(xué)中尋找寫作文的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，建立興趣，減少寫作文對(duì)學(xué)習(xí)的煩惱。一、課堂內(nèi)外滲透作文教學(xué)高年級(jí)作文水平的好壞就看低年級(jí)時(shí)作文基礎(chǔ)打的如何。二年級(jí)的寫話是作文最初基礎(chǔ)。以開學(xué)，我每天早自習(xí)前為學(xué)生播放一則故事。剛播放的兩周我只讓學(xué)生聽，等學(xué)生對(duì)故事有了興趣我就提出了要求：聽完后對(duì)故事中自己喜歡的主人公寫幾句話班內(nèi)交流。寫得最好的送他一顆“幸運(yùn)星”。漸漸的學(xué)生對(duì)聽故事寫話不滿足了，我又布置每天晚上寫一篇日記，第二天課前抽簽讀。（教室的讀書角上有一罐里面有小球，上面只有兩個(gè)上面寫著“幸運(yùn)星”，抓到它就讀日記。）每周星期五下午兩節(jié)定位寫評(píng)課。起初，我會(huì)給他一個(gè)主題，如：介紹你最喜歡的一位老師；運(yùn)動(dòng)會(huì)要到了，你打算參加什么比賽項(xiàng)目呢？引導(dǎo)寫生我手寫我心；我口說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)自己的話。持續(xù)一個(gè)月后，就可以讓孩子們自由發(fā)揮，寫下自己最想表達(dá)的內(nèi)容。為了激發(fā)與保持興趣，我特意安排了一個(gè)誦讀環(huán)節(jié)，每次有四人讀習(xí)作，讀完即時(shí)點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái)，孩子們心中就有了這樣一個(gè)印象：寫句子是簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事，也很樂(lè)意去做。我就乘熱打鐵每個(gè)月舉辦一次作文展評(píng)活動(dòng)和學(xué)期末開展一次作文演講比賽活動(dòng)是學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生跟大的興趣。二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生寫作文要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就算是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)：“你的字學(xué)的整漂亮”、“你的這句比喻句比喻的正恰當(dāng)”、“你的這幾個(gè)動(dòng)詞運(yùn)的正準(zhǔn)確”……老師喜歡你……來(lái)加強(qiáng)師生間的情感溝通。師生之間就會(huì)在愛(ài)的基礎(chǔ)上建立起融洽的關(guān)系。這是就需要教師端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，將作文較差的學(xué)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。如；我班學(xué)生劉恩，我和家長(zhǎng)交談中得知，家長(zhǎng)平時(shí)由于農(nóng)活多，很少耐心管教孩子，聽到孩子在外犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)往往粗暴的訓(xùn)斥一頓甚至還給他點(diǎn)教訓(xùn)。對(duì)此我感到撫慰學(xué)生受傷的心靈、喚起孩子的自尊是至關(guān)重要的。于是我耐心的一次次的與他談話，有時(shí)找機(jī)會(huì)摸摸大的頭。并有意安排他負(fù)責(zé)檢查班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生工作，同學(xué)都用懷疑的目光關(guān)注著這件事情。結(jié)果出乎我們的意料，當(dāng)天就發(fā)現(xiàn)肖恩居然也會(huì)自覺(jué)擦黑板，掃地。在這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的在班里表?yè)P(yáng)了他。之后，劉恩每天都到校很早，并且一到校就開始打掃衛(wèi)生，上課也安靜了許多。我知道這是表?yè)P(yáng)在他身上產(chǎn)生作用了。對(duì)于一個(gè)聽?wèi)T了老師指責(zé)批評(píng)的學(xué)生，難得的表?yè)P(yáng)所起到的作用是顯而易見的。他畢竟還是要求上進(jìn)的。以后我充分肯定了他近幾天的良好表現(xiàn)，并讓他負(fù)責(zé)班級(jí)鑰匙的保管工作。這是一件累人的差事，早上要求第一個(gè)到校，放學(xué)后要最后一個(gè)離開。起先我還擔(dān)心他會(huì)堅(jiān)持不了，但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。我欣喜地看到這個(gè)被普遍看作是“搗蛋鬼”的他?，F(xiàn)在，成了我班的作文大王。三、活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在習(xí)作時(shí)優(yōu)先對(duì)待習(xí)作較差的學(xué)生，多引導(dǎo)他們說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)自己的話。對(duì)他們降低要求，只要是寫出一句通順的話語(yǔ)時(shí)，投以贊賞的目光使他們產(chǎn)生作文動(dòng)力。當(dāng)作文寫不下去時(shí)，盡量多把信任的目光投向他們，用微笑的話語(yǔ)鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，及時(shí)給予他們的信任和鼓勵(lì)的眼光。讓他們體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅。是他們得到成功喜悅產(chǎn)生對(duì)作文興趣。讓他們體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅。課后多和作文有困難的學(xué)生交談，使他們?cè)敢饨咏蠋?，?jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話，有利于老師對(duì)他們的了解，找出他們的缺點(diǎn)，開展互幫互學(xué)的活動(dòng)。如：座位的排列盡量成立愛(ài)心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）讓好、差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。課外利用家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師教育和督促自己的孩子，不斷進(jìn)步。總之，提高學(xué)生的作文水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致的工作，也是一所學(xué)校德育工作的重要組成部分。只要我們了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，從興趣愛(ài)好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女，用愛(ài)心、耐心，激發(fā)他們的作文興趣，使其樂(lè)聽、樂(lè)說(shuō)、樂(lè)讀、樂(lè)寫。給他們一個(gè)展示的平臺(tái)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的作文興趣就一定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發(fā)生機(jī)，成長(zhǎng)為一棵參天大樹。使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材89統(tǒng)編教材的小學(xué)習(xí)作怎么教”研究組習(xí)作教材研究交流活動(dòng)-1【講座】使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書習(xí)作教學(xué)銜接之理統(tǒng)編教材的小學(xué)習(xí)作怎么教”研究組90老子人法地,地法天,天法道,道法自然?！兜赖陆?jīng)》葉圣陶操觚令抒發(fā),二事有可云,多方善誘導(dǎo),厥績(jī)將無(wú)倫使需之切,能文意乃申,況復(fù)生今世,交流特紛紜。二使樂(lè)其業(yè),為文非苦辛,立誠(chéng)最為貴,推敲寧厭煩。摘自《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》(1962年)作文與說(shuō)話本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。倘若沒(méi)有什么想要表白,有什么發(fā)生感興,就不感到必要與歡喜,就不用寫什么文字一定要有所寫才寫。若不是為著必要和歡喜,而勉強(qiáng)去寫,這就是一種無(wú)聊又無(wú)益的事。摘自《作文論》(1924年4月)老子91張使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接之理張92從兩個(gè)最新的統(tǒng)編教材的又務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)起最要緊的三個(gè)基本認(rèn)識(shí)二、習(xí)作課程目標(biāo)的把握整體性、階段性和連續(xù)性三、統(tǒng)編教科書習(xí)作教材的編寫理念和編排創(chuàng)新從兩個(gè)最新的統(tǒng)編教材的93務(wù)教語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從兩個(gè)最新的統(tǒng)編習(xí)作教材的教學(xué)日標(biāo)說(shuō)起著名教育心理學(xué)家皮連生教授指出◆在我國(guó)中小學(xué)開設(shè)的各門學(xué)科中,語(yǔ)文課受到的社會(huì)關(guān)注最多。之所以受到關(guān)注,主要源于這門課是問(wèn)題最多的課,其“高耗低效”、“少慢差費(fèi)”一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)界。那么,這一問(wèn)題能否解決?解決的出路何在?語(yǔ)文教學(xué)研究人員認(rèn)為,解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是解決語(yǔ)文的規(guī)格問(wèn)題。…這里講的語(yǔ)文規(guī)格,其實(shí)就是我們現(xiàn)在講的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)或語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。可見,明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),是搞好語(yǔ)文教學(xué)的龍頭。務(wù)教94六上第一單元導(dǎo)讀花之)是鞋的象設(shè),說(shuō)來(lái)有,如果有樣一個(gè)O該時(shí)能從所讀拘內(nèi)容想開去會(huì),北自己變成5會(huì)發(fā)生什么習(xí)作時(shí)發(fā)渾象,把重點(diǎn)部分寫得細(xì)悲得,,一,粒石子;也可變科大,如一頭大象,甚至是一個(gè)星E生活的世將之反生變果度一只婦線,可人筆葉上鐵鄉(xiāng),可以在書桌上識(shí)粉;可包會(huì)交六上習(xí)作《變形記》一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)甩弦男A,可能會(huì)看只小思蟲云探一L能根裉裾已有的生活經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)換恩維與視角來(lái)構(gòu)思新的食盡0如靈告支一路六,你情節(jié)。(目標(biāo)缺位離家:“寫什么”沒(méi)有了。)元決移動(dòng),每毒有彩彩色的人從索前走2.能發(fā)揮想象,把精彩情節(jié)的重點(diǎn)部分寫詳細(xì)。過(guò),掉會(huì)素到源發(fā)生目標(biāo)越位出家:加了個(gè)“精彩情節(jié)”,要求能一樣嗎?上的事寫詳細(xì)”和“寫得詳細(xì)一些”,學(xué)習(xí)水平一樣嗎達(dá)擇下面的題日來(lái)寫的技事,但可以自報(bào)一個(gè)有盈的目3能對(duì)同學(xué)的習(xí)作發(fā)表自己的看法并試著提出修改建議。生天上自日子夜嘴,一下就事書表象,涂后然號(hào)下靶,元后,性效湖作,看看你打“世某”是不元警汽淫,再按聚傳個(gè)的意無(wú)自己的習(xí)作六上第一單元95四上第二單元小小“動(dòng)物區(qū)導(dǎo)讀小明說(shuō):“我的爸爸胖的,范厚,像一只能。小紅說(shuō):·我讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的習(xí)作要素的嵬游泳特別好,在水里像一條自由自在的魚?！毙√m:“我注意把印象最深的地方寫出來(lái)爺爺?shù)?yán),就像一只大老虎。如果你把自己的家想象成一個(gè)在哪兒呢?動(dòng)物園”,是不是很有呢?教學(xué)目標(biāo)高家了!卻是1.通過(guò)繪本閱讀打開思路,根據(jù)家人特點(diǎn),選擇合適的動(dòng)物。(寫什么?是都量七選擇動(dòng)物嗎?)2.通過(guò)例文支架學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用性希都益和例和把人比作動(dòng)物的方法,將家人寫出動(dòng)物的特征。(能下子都學(xué)會(huì)嗎?)3.借助同桌評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)一,你的家人利國(guó)種出較位什么方像大?；顓⑴c評(píng)價(jià)等,讓學(xué)生收獲習(xí)作的快樂(lè)與在這個(gè)“動(dòng)物”里,你覺(jué)么?成就感給家里的新個(gè)人都寫上一段。寫好了讀給同,看看有沒(méi)有不酒的句子?；刈x家人聽,請(qǐng)也們?cè)u(píng)評(píng)寫得不像準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo),讓教學(xué)回家!四上第二單元96義務(wù)教言這兩個(gè)案例子說(shuō)明了什么?不清楚統(tǒng)編教材的編排語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之理,不懂得怎么編制教學(xué)目標(biāo),必然會(huì)出問(wèn)題,誤導(dǎo)統(tǒng)編教材的教學(xué)。教材的編寫是理在先,術(shù)在后:先有編寫理念和編排創(chuàng)新,后才有具體的編寫方案和編寫成書?！羰褂媒y(tǒng)編版教材,了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材和各版本教材的具體銜接之術(shù)是重要的,但是銜接之理更為重要,因此也應(yīng)該是理在先,術(shù)在后。此謂知其然,而其所以然。關(guān)于使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書四一六年級(jí)習(xí)作教學(xué)的銜接之理,我有三點(diǎn)思考請(qǐng)教與各位老師。義務(wù)教言97、最要緊的三個(gè)基本認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)1以學(xué)生發(fā)展為本的寫作和寫作教學(xué)(1)什么是寫作?《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”里這樣表述:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睖?zhǔn)確而全面地定義了什么是寫作。還在第三學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)1中要求:“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交作文本來(lái)就為的是自我表達(dá)和與人交流,有哪個(gè)人一輩子只是為了考試得個(gè)高分才去寫作呢?寫作的確是現(xiàn)代社會(huì)必不可少的一種能力,但是決不僅僅是一種能力;寫作的確需要學(xué)習(xí)寫作技能,但決不僅僅是學(xué)習(xí)技能。、最要緊的三個(gè)基本認(rèn)識(shí)98語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)福建師大潘新和教授深刻指出:“人本能地具有言語(yǔ)活動(dòng)的要。言語(yǔ)需要是人的最本質(zhì)的需要,是生存與發(fā)展的需要。”言語(yǔ)活動(dòng),是人基本的生命沖動(dòng)和存在方式?！薄罢Z(yǔ)文是人成為人的證明?！?《語(yǔ)文表現(xiàn)與存在》)寫作是一種言語(yǔ)活動(dòng)是人基本的生命沖動(dòng)和存在方式,是人之成為人的證明課標(biāo)認(rèn)為寫作是一種“重要方式”,還是一種“過(guò)程”:不僅要運(yùn)用寫作這個(gè)“重要方式”做“表達(dá)和交流”,還要在這個(gè)“過(guò)程”中“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”,做“創(chuàng)造性表述”。什么是“認(rèn)識(shí)自我”?理學(xué)所謂的“認(rèn)識(shí)自我”,是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)“我是誰(shuí)”“我是什么樣的人”“我能做什么”。這是一個(gè)人格健全的人不可或缺的心理要素。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)福建師大潘新和教授深刻指出:“人本能地具有言語(yǔ)活99使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件100使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件101使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件102使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件103使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件104使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件105使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件106使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件107使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件108使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件109使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件110使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件111使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件112使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件113使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)銜接之理課件114使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作