索溪峪的野 說課稿

質(zhì)疑釋疑還原本真，朗讀美讀野性十足——《索溪峪的“野”》說課稿一、說教材先概括敘述后具體描寫的方法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一目了然，對于學(xué)生的習(xí)作很有指導(dǎo)意義。二、說教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：在教學(xué)課文的過程中，穿插引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。學(xué)習(xí)作者抓住景物特點，先概括峪美的獨特感受的寫作手法。2、能力目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，在感受索溪峪的的天移，運用所學(xué)寫作方法，課后練寫寫景的習(xí)作。3、情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。三、說教學(xué)策略步形成了一定的語文知識建構(gòu)，并且勇于懷疑，樂于探究，有自己獨題、合作探究、解決問題，只有這樣，學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生自己的事，而不是老師越俎代庖。同時，這也是一篇適合朗讀、美讀的寫景文章，只有通過多讀，在讀中去感知，在讀中去思考，在讀中去感悟，才會提高自我讀書的能力。在課堂上就應(yīng)該做到書聲瑯瑯，更需要將靜態(tài)的美用聲音送出，變成動態(tài)的美。讀久了，自然會熟讀成誦，作者之言若出自我之口，從而化為自己的語言了。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。這些清讀是有技巧的，一味死讀，那是機械的，枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。四、說教學(xué)過程（一）賞圖入境，暢談感受換，再配上鳥鳴聲、流水聲，學(xué)生如身臨其境。我再向?qū)W生簡單介紹地發(fā)出“奇”“險”“壯觀”“秀美”等獨具個性的感嘆。思維，尊重學(xué)生的個性，接下來，在學(xué)習(xí)課文的過程中，也就更容易找到共鳴，實現(xiàn)從自我認(rèn)識到融入課本的過渡。（二）初步感知，領(lǐng)悟文眼最快的速度找到作者曹敬莊眼中的索溪峪有什么特點嗎？你能說說體感知。我接著問：“你覺得這種寫法有什么好處？”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，眼睛，能起到總起全文的作用，這也是本文結(jié)構(gòu)上的一大特色。抓住了這個“野”字，下面就能細(xì)致地鋪開對“野”的理解。（三）質(zhì)疑求真，合作探究“同學(xué)們，看到這個野字，你有什么問題想和大家一起探討嗎？”“野是什么意思？”“課文中描寫了索溪峪什么野？”“為什么野？”“從文中的哪些詞句可以看出它的野？”“人們在野的環(huán)懂的我聆聽，大家一起動筆、動腦、動嘴、動耳，這既是一種聽說訓(xùn)練，學(xué)生又能從中獲得不同的成功體驗。位，也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。既讓每個學(xué)生有獨立思考的空間，又通過合作探究集眾人之力攻堅克磊，解決難題，讓不同水平的學(xué)生在合作中得到不同的發(fā)展，獲得成功的體驗。（四）回歸文本，品讀領(lǐng)悟認(rèn)為，閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。因此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才產(chǎn)生并探討的問題，回歸文本，找出作者從哪四個方面來描寫索溪峪的“野”，并順勢從山野、水野、動物野、游人野四個方面引導(dǎo)學(xué)生品讀領(lǐng)悟。1、品讀第2自然段——山野我以“為什么作者說山野”這個問題啟發(fā)學(xué)生從原文中找詞句，并反復(fù)朗讀體會，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成無雕飾，細(xì)細(xì)體會作者描寫的三種美“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、助學(xué)生體會，并分句指導(dǎo)朗讀，讀出山的驚險、磅礴、隨心所欲，從而感受作者游歷其間的愉悅心情。2、自學(xué)第3—5自然——水野、動物野、游人野2自然段的方法品讀后文3個自然段，并以一些富有個性的問題打開學(xué)生的思維。如學(xué)生匯報第3能看出水野？你喜歡這種寫法嗎？為什么？”讓學(xué)生認(rèn)識到擬人的活潑與天真。學(xué)生匯報第4卻又十分調(diào)皮，即使惡作劇也惹人喜愛。學(xué)生匯報第5引導(dǎo)他們既讀文本，又發(fā)揮自己的想象，真正走進作者的內(nèi)心。再仿照作者的寫法，想象如果自己走進索溪峪，會不會也發(fā)生變化，按課文的句式，續(xù)寫一句話。這樣，更有助于理解文末的句子：“人們，在這山水中返璞歸真了。”體會在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經(jīng)意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質(zhì)樸。長空間。（五）課文領(lǐng)路，課后練筆作手法運用到習(xí)作中，描寫一處景物的某一個特點，如桂林山水的“秀