崔曉惠初中物理新課標解讀課件

初中物理新課標解讀1初中物理新課標解讀1物理學的智能結構圖

實驗事實（包括觀察、歷史資料、實踐經(jīng)驗）

延伸與應用

物理概念：定律、定理、理論、相互關系、邏輯

方法論問題（模型、假說、思維、方法等）數(shù)學（物理量與數(shù)學公式）

2物理學的智能結構圖實驗事實（包括觀察、歷史資料、實踐經(jīng)驗）第一講提高全體學生的科學素養(yǎng)一.初中物理課程的總目標是：提高全體學生的科學素養(yǎng)。以學生終身發(fā)展為本，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)展。3第一講提高全體學生的科學素養(yǎng)一.初中物理課程的總目標是：二.科學素養(yǎng)1.科學素養(yǎng)主要包括科學知識、科學方法、科學思想、科學精神等方面的內(nèi)容。中等學?？茖W教育是提高公民科學素養(yǎng)的主要渠道。4二.科學素養(yǎng)1.科學素養(yǎng)主要包括科學知識、科學方法、科學思2.有科學素養(yǎng)的標準①有科學素養(yǎng)的人是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事物和文化事物、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。52.有科學素養(yǎng)的標準①有科學素養(yǎng)的人是指了解和深諳進行個人②有科學素養(yǎng)還包括一些特定的能力，就意味著一個人對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題。6②有科學素養(yǎng)還包括一些特定的能力，就意味著一個人對日常所見所③有科學素養(yǎng)就意味著一個人已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象。④有科學素養(yǎng)意味著一個人能讀懂通俗報刊刊登的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據(jù)的問題所做的社交談話。7③有科學素養(yǎng)就意味著一個人已有能力描述、解釋甚至預言一些自然⑤有科學素養(yǎng)意味一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根據(jù)的見解來。⑥有科學素養(yǎng)的公民應能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度。8⑤有科學素養(yǎng)意味一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎的科學⑦有科學素養(yǎng)還意味有能力提出和評價有論據(jù)的觀點，并且能恰如其分地運用從這些觀點得出的結論。9⑦有科學素養(yǎng)還意味有能力提出和評價有論據(jù)的觀點，并且能恰如其科學素養(yǎng)概念包含著對科學及其教育價值的更加全面的認識。10科學素養(yǎng)概念包含著對科學及其教育價值的更加全面的認識。103.科學素養(yǎng)和STS教育科學素養(yǎng)不僅包括對科學的認識，而且包括對科學、技術與社會之間關系的認識。STS教育是科學、技術、社會教育的英文縮寫。113.科學素養(yǎng)和STS教育科學素養(yǎng)不僅包括對科學的認識，

STS教育主要關注科學、技術、社會之間的相互作用，其宗旨是使學生在了解科學技術及其社會價值的同時，了解科學技術發(fā)展帶來的問題，作為公民能夠在一定程度上參與科學技術決策，能夠應用科學技術解決個人生活和社會中的問題。12STS教育主要關注科學、技術、社會之間的相互作用，其宗旨中學階段是學生身心快速發(fā)展、科學知識和能力迅速增長、科學態(tài)度和世界觀初步形成的關鍵時期。13中學階段是學生身心快速發(fā)展、科學知識和能力迅速增長、科學新一輪基礎教育課程改革將提高全體學生的科學素養(yǎng)作為自然科學課程的總目標，提出中學生的科學素養(yǎng)應包括以下四個方面：1.科學知識與技能2.科學探究（過程、方法與能力）3.科學態(tài)度、情感與價值觀4.對科學、技術與社會關系的認識（STS）14新一輪基礎教育課程改革將提高全體學生的科學素養(yǎng)作為自然科4.發(fā)展教師的教學技能物理教學技能是指教師在課堂教學中，依據(jù)教學理論，運用物理學專業(yè)知識和教學經(jīng)驗等，使學生掌握物理學科基礎知識、基本技能并受到物理學科思維方式、態(tài)度等的思想教育所采用的一系列教學行為方式。

154.發(fā)展教師的教學技能15

新課程理念下中學物理教師對教學技能主要包括：

物理教學設計的技能

教學媒體使用和制作的技能

課堂教學技能

實驗技能

指導學生物理學習方法的技能

教學評價技能

教學研究技能

其他技能

16新課程理念下中學物理教師對教學技能主要包括：163.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？”（295份有效問卷）A.未結合課例的純理論指導B.與同事共同閱讀理

論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗豐富的教

師共同指導課堂教學D.經(jīng)驗豐富的同事在教材

教法方面的指導E.同事之間對教學實際問題

相互切磋交流173.22.836.735.721.6051015202530專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評（5.9%）聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評（11.1%）專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進（57.7%）聽優(yōu)秀教師的課，并結合自己的教學實際參加討論（24.6%）與自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論（0.7%）“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”（295份有效問卷）

18專家和優(yōu)秀教師聽自己的聽優(yōu)秀教師的課并聽專家專家、優(yōu)秀教師和三、物理課程對提高學生科學素養(yǎng)的作用物理學科的基礎知識、研究過程與方法、物理學與科技社會之間的相互關系是科學素養(yǎng)的重要組成部分，構成了學生科學素養(yǎng)終身發(fā)展的基礎。物理學科自身具備的科學素養(yǎng)教育價值，只有通過合理地設計課程和科學地實施課程才能實現(xiàn)。物理教師自身科學素養(yǎng)的提高和物理教學觀念、知識與能力的發(fā)展是其中最重要的因素。19三、物理課程對提高學生科學素養(yǎng)的作用物理學科的基礎知識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，為終身學習打好基礎。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是每一門自然科學課程責無旁貸的任務。20培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識2012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀培育教師提高學校領導力：來自世界的經(jīng)驗》報告。報告介紹“21世紀技能評估與教學項目組”匯集了來自世界各地60多個研究機構的250多名研究者的意見。

212012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀培育教師

指出21世紀學生必須掌握以下四方面的技能：思維方式：創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決，決策和學習能力工作方式：溝通和合作能力工作工具：信息技術和信息處理能力生活技能：公民、生活和職業(yè)，以及個人和社會責任22指出21世紀學生必須掌握以下四方面的技能：22

報告說，“這些變化對教師的能力要求有深遠的影響，教師必須將21世紀的生存技能更有效地教給學生……使他們成為終身學習者，掌握無定式的復雜思維方式和工作方式，這些能力都是計算機無法輕易替代的?！薄稙?1世紀培育教師提高學校領導力：來自世界的經(jīng)驗》,第35頁。23報告說，“這些變化對教師的能力要求有深遠的影響，教師學生的個性化發(fā)展—學生學習力的提升

(面向未來培養(yǎng)目標的核心:道德、責任感、能力)學會生活—數(shù)學與科學、經(jīng)濟與技術、社會與文化素質(zhì)健康、家庭與消費學會學習—學習能力信息素質(zhì)(獲取,辯識、判斷、創(chuàng)生信息的能力)學會工作—有效溝通(群體意識及合作交往的能力)

社會責任學會思考—實踐能力（科學知識、設計與技術、科學探究）創(chuàng)造性思維(好奇心、問題意識及提出問題能力，科學思維方式)24學生的個性化發(fā)展—學生學習力的提升

(面向未來培養(yǎng)目標的核科學探究是科學的本質(zhì)特征之一，科學探究的過程和方法具有十分重要的教育價值。25科學探究是科學的本質(zhì)特征之一，科學探究的過程和方法具有十分重四、科學探究要素：提出問題猜想與假設設計實驗與制定計劃進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合作26四、科學探究要素：26五、物理課程的性質(zhì)和價值1、中學物理課程的性質(zhì)：反映物理學的本質(zhì)，反映中學科學教育的目的，反映中學生的年齡特征，應當是物理學的本質(zhì)與中學科學教育目的的統(tǒng)一。27五、物理課程的性質(zhì)和價值1、中學物理課程的性質(zhì)：272、中學物理課程的價值：利用既能反映物理學的本質(zhì)特征，學生又能理解和接受的物理學內(nèi)容來提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。282、中學物理課程的價值：28第二節(jié)物理課程改革的基本理念理念一：

面向全體學生提高學生科學素養(yǎng)理念二：

從生活走向物理從物理走向社會1.新的初中物理課程標準理念是：29第二節(jié)物理課程改革的基本理念理念一：面向全體學生理念二：理念三：注意學科滲透關心科技發(fā)展30理念三：注意學科滲透30理念四：

提倡教學方式多樣化注重科學探究1．探究模式2．體驗模式3．交往模式4．活動模式31理念四：提倡教學方式多樣化1．探究模式31理念五：

注重評價改革導向促進學生發(fā)展32理念五：注重評價改革導向32修改課程理念從生活走向物理，從物理走向社會注重科學探究，提倡學習方式多樣化注意學科滲透，關心科技發(fā)展構建新的評價體系注重全體學生發(fā)展，改變學科本位面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)

從生活走向物理，從物理走向社會注重評價改革導向，促進學生發(fā)展

提倡教學方式多樣化，注重科學探究注意學科滲透，關心科技發(fā)展修改課程理念從生活走向物理，從物理走向社會注重科學探究，提倡33物理課程標準是教學大綱的繼承與發(fā)展。它明確提出了物理學科的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容標準和實施建議，其中的課程目標是科學素養(yǎng)在中學物理學科中的具體表述，是物理教師確定中學物理教學目標的主要依據(jù)。34物理課程標準是教學大綱的繼承與發(fā)展。它明確提出了物理學科3.初中物理課程目標讓學生

學習終身發(fā)展必需的物理基礎知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法；353.初中物理課程目標讓學生

學習終身發(fā)展必需的物理基礎知識和

經(jīng)歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識；36

經(jīng)歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技

保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新；37

保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能

關心科學技術的發(fā)展，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。38

關心科學技術的發(fā)展，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正三維目標？學生主要在以下三個方面得到發(fā)展：39三維目標？學生主要在以下三個方面得到發(fā)展：39（一）知識與技能4.三維目標

（二）過程與方法（三）情感·態(tài)度·價值觀40（一）知識與技能4.三維目標

（二）過程與方法（三）情感·態(tài)三維教學目標情感態(tài)度價值觀知識技能過程方法41三維教學目標知識技能過程方法41

知識與技能是教學目標的基礎，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的載體；

過程與方法是知識與技能、情感態(tài)度與價值觀實現(xiàn)的手段；

情感態(tài)度與價值觀是實現(xiàn)知識與技能、過程與方法目標的內(nèi)在動力和激勵力量。

5.三維目標的關系學會會學樂學4242知識與技能是教學目標的基礎，是過程與方法、情感態(tài)度與

制定的課堂教學目標應是一種分層目標。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，適應學生的差異，使每個學生獲得進步，從而達到最終目的。43第三節(jié)制定教學目標設計教學方法43制定的課堂教學目標應是一種分層目標。通過目標分層，實施課堂教學改革的反思課堂教學的設計應首先考慮的：4444課堂教學改革的反思課堂教學的設計應首先考慮的：4444不是教材。不是課標。而是學生：學生的經(jīng)驗、心思、知識水平、思維特點、生活世界、興趣愛好、情感特征等。研究了解學生非常重要。學生活動的過程也是對其觀察、研究的過程。形式是服務于內(nèi)容的，要把握課程目標與教育本質(zhì)和學科本質(zhì)的完美結合。4545不是教材。不是課標。4545師生角色變化記憶、模仿、聽講、接受－－

講解、示范、訓練、檢查自主、體驗、探究、合作、交流－－

組織、參與、協(xié)助、引導、促進4646師生角色變化記憶、模仿、聽講、接受－－4646一、制訂教學目標時要考慮以下問題:1.使學生學到哪些知識?學到什么程度，那些知識是重點，難點?2.鞏固哪些知識?為學習哪些知識作準備?3.要結合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容?4.要培養(yǎng)學生哪方面的能力，如何培養(yǎng)?5.每個學生基礎知識的掌握情況等。4747一、制訂教學目標時要考慮以下問題:4747

教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。只有明確教學目標，我們在教學活動中才能按教學目標優(yōu)化教學活動。4848教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便二、目標意識和方法意識有目標，很自然，但能夠時時意識到目標，并不容易。一旦教學開始，我們很容易陷于內(nèi)容，實際上，相對于目標而言，內(nèi)容也屬于手段范疇。想有方法，很自然，但能事事有方法，并不容易。方法是設計、決策的結果，如果不習慣于或者不善于設計和決策，就很難保證方法意識的發(fā)生和維持。4949二、目標意識和方法意識4949傳統(tǒng)的教學目標——知識的——技能的三維的教學目標——知識與技能——過程與方法——情感態(tài)度與價值觀505050501.知識與技能目標維

——學生通過學習知道教師通過教使學生知道教師通過與學生共同學使學生知道——學生通過學習理解什么教師通過教使學生理解什么教師通過與學生共同學使學生理解什么51511.知識與技能目標維——學生通過學習知道5151學生通過練習而獲得/教師通過指導或協(xié)同學生練習，使學生獲得：——基本技能。如讀、寫、算、實驗操作的技能。（目標表達舉例：通過學習，能正確使用天平測量物體的質(zhì)量。）——智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。（目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。）5252學生通過練習而獲得/教師通過指導或協(xié)同學生練習，使學生獲得：——動作技能。如畫光路圖、使用儀器等。（目標表達舉例：通過學習，初步掌握使用電流表的基本要領。）——自我認知技能。即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃、方案，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。（目標表達舉例：通過學習，學會制定××的實驗方案。）5353——動作技能。如畫光路圖、使用儀器等。（目標表達舉例：通過學542.過程與方法目標維所謂過程，其本質(zhì)是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。5454542.過程與方法目標維所謂過程，其本質(zhì)是以學生認知為基礎的55目標的表達舉例：——通過學習，認識晶體、非晶體的熔化過程。——通過探究，掌握串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流規(guī)律?！ㄟ^學習，理解密度概念形成的概括過程?！ㄟ^學習，學會xx結構的歸納和演繹過程?！ㄟ^學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程?！ㄟ^學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。555555555556所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。目標的表達舉例：——通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。565656所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。目標的表573.情感、態(tài)度、價值觀目標維人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下七種：一是表現(xiàn)為情緒。57二是表現(xiàn)為熱情。三是表現(xiàn)為興趣。57573.情感、態(tài)度、價值觀目標維人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下七種：四是表現(xiàn)為動機。五是表現(xiàn)為求知欲。58六是表現(xiàn)為道德體驗。七是表現(xiàn)為美的體驗。58四是表現(xiàn)為動機。58六是表現(xiàn)為道德體驗。5859⑴把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容。（一度消化）⑵把具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列問題。（二度消化）⑶設計呈現(xiàn)問題的方式、解決問題的方法、落實問題的措施。（三度消化）三、課堂教學設計的基本方法5959⑴把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容。（一度消化）三、課堂教學設601．本節(jié)課通過設計哪幾個問題完成教學內(nèi)容？2．這幾個問題是怎樣呈現(xiàn)給學生的？設計怎樣的教學情境？3．這幾個問題是怎樣解決的？采取了哪些師生互動的形式？學生參與程度如何？4．這幾個問題學生落實得怎么樣？知識與技能掌握得怎么樣？學到了哪些過程與方法？四、課堂教學設計思考的問題60601．本節(jié)課通過設計哪幾個問題完成教學內(nèi)容？四、課堂教學611）把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(1)國家課程標準要求(2)中考要求(3)學生學習基礎2）知識問題化，問題系列化五、課堂教學設計的具體方法61611）把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(1)國家課程標準要求2）案例

杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(1)國家課程標準要求通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向．（主題二運動和相互作用二級主題機械運動和力第5條）6262案例杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容6262案例

杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(1)國家課程標準要求（2011年版）知道簡單機械，通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件．（主題二運動和相互作用二級主題機械運動和力第6條）6363案例杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容6363案例

杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(2)中考要求知識點分項細目考試水平了解理解杠桿1、杠桿√2、力臂的概念√3、杠桿平衡條件√4、運用杠桿平衡條件解決有關問題√6464案例杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容知識點分項細目考試水案例

杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(3)學生學習基礎知識基礎能力基礎6565案例杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容6565案例

杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容①能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿提取出共同的特征，并能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置．能準確的畫出杠桿的動力臂與阻力臂．②通過參與科學探究活動，得出杠桿平衡的條件．并能應用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實際問題．③能根據(jù)一定的標準對杠桿使用特點，以及作用效果等進行分類．6666案例杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容6666認識杠桿探究總結杠桿的平衡條件了解杠桿的使用與分類案例

杠桿2.把具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列問題6767認識杠桿案例杠桿2.把具體內(nèi)容68686868認識杠桿觀察討論它們有什么共同的特征？科學抽象建立杠桿概念6969認識杠桿觀察討論它們有什么共同的特征？科學抽象建立杠桿概念670707070它們是杠桿嗎？7171它們是杠桿嗎？7171F1oF2找支點、動力、阻力7272F1oF2找支點、動力、阻力7272找支點、動力、阻力oF2F1oF1F27373找支點、動力、阻力oF2F1oF1F27373力臂的概念與表示方法F1F2l1Ol27474力臂的概念與表示方法F1F2l1Ol27474L1L27575L1L27575動力臂L1F2OF1阻力臂L27676動力臂L1F2OF1阻力臂L27676第四節(jié)“科學探究”解讀77第四節(jié)“科學探究”解讀77一、科學探究的提出探究教學的思想淵源可以追溯到20世紀初。由著名實用主義教育家杜威提出。他主張教學要以兒童為中心、從做中學。78一、科學探究的提出探究教學的思想淵源可以追溯到20世紀初。7

杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學應當遵循以下步驟:設置疑難情境、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。79杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也20世紀中葉，在美國教育的學科結構運動中，對于應當采用什么樣的方法來教授和學習學科結構，美國著名生物學家、教育家施瓦布在多年研究的基礎上，提出了探究式的教學方法。8020世紀中葉，在美國教育的學科結構運動中，對于應當

經(jīng)過幾十年的不斷研究與改進，如今探究教學已成為美國科學教育中最重要、最有影響的方法。一位學者曾指出，如果必須選擇一個詞來描述20世紀50年代末以來美國科學教育成果的話，它一定是探究。81經(jīng)過幾十年的不斷研究與改進，如今探究教學已成為美國科在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

——蘇霍姆林斯基82在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個通過探究學習科學并不是什么新鮮事物。觀察、提問、科學探究早已成為人類理解世界的基本方法……。83通過探究學習科學并不是什么新鮮事物。觀察、提問、科學探究早已凡是盛行質(zhì)疑、探究的社會，其文明也會高速發(fā)展。84凡是盛行質(zhì)疑、探究的社會，其文明也會高速發(fā)展。84

根據(jù)教育部有關要求，課程標準修訂組系統(tǒng)總結了我國十年來義務教育物理課程改革的成果，梳理了需要解決的問題，比較研究了國際物理（理科）課程的發(fā)展狀況等，對《標準（實驗稿）》進行了修訂。85根據(jù)教育部有關要求，課程標準修訂組系統(tǒng)總結了我國十年來

培養(yǎng)學生的科學探究能力是提高學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是國際基礎教育領域自然科學課程發(fā)展的一大趨勢。86培養(yǎng)學生的科學探究能力是提高學生科學素養(yǎng)的重要組成部分科學探究學習方式是提高學生科學素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑，在設置義務教育物理課程的內(nèi)容時，將科學探究納入“課程內(nèi)容”。87科學探究學習方式是提高學生科學素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑

《標準（2011年版）》中的“科學探究”包含：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素，并對這些要素分別提出了“科學探究能力的基本要求”。88《標準（2011年版）》中的“科學探究”包含：提出問題

《標準》指出："科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。89《標準》指出："科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學科學探究能力是一種綜合性的能力，經(jīng)歷科學探究過程是探究能力發(fā)展的必要條件；學習物理學的研究方法是探究能力發(fā)展的關鍵。要讓學生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、形成概念和得出規(guī)律的思維過程，促進學生科學思維能力的發(fā)展。90科學探究能力是一種綜合性的能力，經(jīng)歷科學探究過程是探究能第二節(jié)科學探究的能力目標一、提出問題能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題。能書面或口頭表述這些問題。了解發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學探究中的意義。91第二節(jié)科學探究的能力目標一、提出問題能從日常生活、自然現(xiàn)象●發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程：表述這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的問題發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象

對現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達

抽象、概括提煉為科學問題表述這個疑問1.提出問題的行為92●發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程：表述這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的問題發(fā)

例：秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當人從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認識？試題：（“提出問題”要素）如一陣風吹來又有什么感覺？93例：秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當人從水中走出露在2.提出問題在科學探究中的意義發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的過程，要想從平常的、已經(jīng)習慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素是很不容易的事，它比在現(xiàn)成的問題下尋求解決問題的方法更需要創(chuàng)造性思維。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對發(fā)展學生創(chuàng)造力起著重要作用。942.提出問題在科學探究中的意義發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程是二、猜想與假設嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想。能對探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結果進行推測與假設。了解猜想與假設在科學探究中的意義。95二、猜想與假設95△假定（對問題的答案作出設想）——非邏輯思維（直覺思維、發(fā)散的）△解釋（根據(jù)已有事實、資料、知識對假定的合理性進行解釋）

——邏輯思維（收斂的）●假設（猜想）形成的過程：1.猜想與假設的行為96△假定（對問題的答案作出設想）△解釋（根據(jù)已有事實、資料、知科學猜想的過程就是“假定→解釋→否定→……→再假定→再解釋→肯定”的過程。是不斷地在非邏輯思維和邏輯思維之間轉(zhuǎn)換，是思維不斷地發(fā)散、收斂的過程，因而是極富創(chuàng)造性的。這就是讓學生經(jīng)歷“猜想與假設”過程的重要原因。97科學猜想的過程就是“假定→解釋→否定→……→再假定→再解2.猜想與假設在科學探究中的意義①猜想與假設是科學結論的先導，能幫助探究者確定探究的內(nèi)容和方向，指導探究沿預定目標展開，避免探究的盲目性。②猜想與假設為收集信息、分析解釋信息提供了一個大致的框架。982.猜想與假設在科學探究中的意義①猜想與假設是科學結論的先三、設計實驗與制訂計劃經(jīng)歷設計實驗與制訂計劃的過程。明確探究目的和已有條件。嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識。嘗試選擇科學探究方法及所需要的器材。了解設計實驗與制訂計劃在科學探究中的意義。99三、設計實驗與制訂計劃經(jīng)歷設計實驗與制訂計劃的過程。991.設計實驗與制訂計劃能力的體現(xiàn)設計實驗與制訂計劃是從操作角度把檢驗猜想的過程具體化、程序化1001.設計實驗與制訂計劃能力的體現(xiàn)設計實驗與制訂計劃是從操具體做法：①根據(jù)控制變量的設計思想明確實驗條件，思考哪些物理量應保持不變，需要改變和測量哪些物理量；②分析測量這幾個物理量需要解決哪幾個問題；101具體做法：101③分析每個問題有哪幾種解決方法，各需要哪些器材；④根據(jù)現(xiàn)有條件和探究要求選擇其中某種方法，確定實驗方案，形成操作步驟。102③分析每個問題有哪幾種解決方法，各需要哪些器材；1022.設計實驗與制訂計劃在科學探究中的意義①設計實驗與制訂計劃將把探究有猜想與假設落實到具體的實驗操作方案上來。②探究計劃將使探究者明確收集信息的途徑和方式，確定收集信息的范圍和要求，了解探究所需要的器材和設備以及建立分析數(shù)據(jù)的方法和思路。1032.設計實驗與制訂計劃在科學探究中的意義①設計實驗與制訂計劃③探究計劃使探究步驟更加有序、探究過程更加科學，如果沒有探究計劃，沒有實驗方案，科學探究的操作就失去了根據(jù)。探究計劃不當或者實驗方案不妥，將直接影響探究結果的可靠性和科學性。104③探究計劃使探究步驟更加有序、探究過程更加科學，如果沒有探究四、進行實驗與收集證據(jù)能通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據(jù)。會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作。會使用簡單儀器進行實驗，會正確記錄實驗數(shù)據(jù)。具有安全操作的意識了解實驗與進行收集證據(jù)在科學探究中的意義。105四、進行實驗與收集證據(jù)能通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據(jù)1.進行實驗與收集證據(jù)能力的體現(xiàn)①進行實驗操作②收集記錄證據(jù)通過觀察收集數(shù)據(jù)通過公共信息資源收集資料通過實驗收集和記錄數(shù)據(jù)1061.進行實驗與收集證據(jù)能力的體現(xiàn)①進行實驗操作通過觀察收集數(shù)2.進行實驗與收集證據(jù)在科學探究中的重要性科學事實是檢驗科學結論的唯一標準，證據(jù)是進行科學分析的根據(jù)，實驗數(shù)據(jù)是形成科學結論的證據(jù)。1072.進行實驗與收集證據(jù)在科學探究中的重要性科學事實是檢驗科學五、分析與論證經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。能對收集的信息進行簡單的歸類及比較。能進行簡單的因果推理。嘗試對探究結果進行描述和解釋。了解分析與論證在科學探究中的意義。108五、分析與論證經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。10一是對信息進行分析①對信息進行數(shù)量關系比較②對信息進行因果關系分析二是對探究結果進行描述和解釋1.分析與論證的行為2.分析論證在科學探究中的重要性109一是對信息進行分析1.分析與論證的行為2.分析論證在科學探究六、評估有評估探究過程和探究結果的意識。能關注探究活動中出現(xiàn)的新問題。有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。嘗試改進探究方案。了解評估在科學探究中的意義。110六、評估有評估探究過程和探究結果的意識。110前四條體現(xiàn)了科學探究的評估能力，第五條是對評估重要性的認識評估在科學探究中的重要性①優(yōu)化探究方案②可能引出新的發(fā)現(xiàn)③有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度111前四條體現(xiàn)了科學探究的評估能力，第五條是對評估重要性的認識評七、交流與合作有準確表達自己觀點的意識。能表述探究的問題、過程和結果。能聽取別人意見，調(diào)整自己的方案。能堅持原則又尊重他人，有團隊意識。了解交流與合作在科學探究中的意義。112七、交流與合作有準確表達自己觀點的意識。112前四條體現(xiàn)了科學探究的交流與合作能力，第五條是對交流與合作重要性的認識交流與合作在科學探究中的重要性發(fā)表是一種交流過程，培養(yǎng)科學探究的交流能力對學生來說是終生受益的。任何成功的科學探究都離不開交流與合作。113前四條體現(xiàn)了科學探究的交流與合作能力，第五條是對交流與合作重學生要有體現(xiàn)科學探究要素的行為●提出問題：發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、抽象概括●猜想與假設：假定、解釋●制定計劃和設計實驗：分解問題、優(yōu)法、選擇器材，分析變量、評價方案●分析和論證：比較（分析）數(shù)據(jù)、因果分析、形成結論●評估：反思、發(fā)現(xiàn)新問題、改進探究方案●交流：構思內(nèi)容結構、即興表達、傾聽交流、評價交流114學生要有體現(xiàn)科學探究要素的行為●提出問題：發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、抽象初中物理新課標解讀115初中物理新課標解讀1物理學的智能結構圖

實驗事實（包括觀察、歷史資料、實踐經(jīng)驗）

延伸與應用

物理概念：定律、定理、理論、相互關系、邏輯

方法論問題（模型、假說、思維、方法等）數(shù)學（物理量與數(shù)學公式）

116物理學的智能結構圖實驗事實（包括觀察、歷史資料、實踐經(jīng)驗）第一講提高全體學生的科學素養(yǎng)一.初中物理課程的總目標是：提高全體學生的科學素養(yǎng)。以學生終身發(fā)展為本，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)展。117第一講提高全體學生的科學素養(yǎng)一.初中物理課程的總目標是：二.科學素養(yǎng)1.科學素養(yǎng)主要包括科學知識、科學方法、科學思想、科學精神等方面的內(nèi)容。中等學?？茖W教育是提高公民科學素養(yǎng)的主要渠道。118二.科學素養(yǎng)1.科學素養(yǎng)主要包括科學知識、科學方法、科學思2.有科學素養(yǎng)的標準①有科學素養(yǎng)的人是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事物和文化事物、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。1192.有科學素養(yǎng)的標準①有科學素養(yǎng)的人是指了解和深諳進行個人②有科學素養(yǎng)還包括一些特定的能力，就意味著一個人對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題。120②有科學素養(yǎng)還包括一些特定的能力，就意味著一個人對日常所見所③有科學素養(yǎng)就意味著一個人已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象。④有科學素養(yǎng)意味著一個人能讀懂通俗報刊刊登的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據(jù)的問題所做的社交談話。121③有科學素養(yǎng)就意味著一個人已有能力描述、解釋甚至預言一些自然⑤有科學素養(yǎng)意味一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根據(jù)的見解來。⑥有科學素養(yǎng)的公民應能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度。122⑤有科學素養(yǎng)意味一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎的科學⑦有科學素養(yǎng)還意味有能力提出和評價有論據(jù)的觀點，并且能恰如其分地運用從這些觀點得出的結論。123⑦有科學素養(yǎng)還意味有能力提出和評價有論據(jù)的觀點，并且能恰如其科學素養(yǎng)概念包含著對科學及其教育價值的更加全面的認識。124科學素養(yǎng)概念包含著對科學及其教育價值的更加全面的認識。103.科學素養(yǎng)和STS教育科學素養(yǎng)不僅包括對科學的認識，而且包括對科學、技術與社會之間關系的認識。STS教育是科學、技術、社會教育的英文縮寫。1253.科學素養(yǎng)和STS教育科學素養(yǎng)不僅包括對科學的認識，

STS教育主要關注科學、技術、社會之間的相互作用，其宗旨是使學生在了解科學技術及其社會價值的同時，了解科學技術發(fā)展帶來的問題，作為公民能夠在一定程度上參與科學技術決策，能夠應用科學技術解決個人生活和社會中的問題。126STS教育主要關注科學、技術、社會之間的相互作用，其宗旨中學階段是學生身心快速發(fā)展、科學知識和能力迅速增長、科學態(tài)度和世界觀初步形成的關鍵時期。127中學階段是學生身心快速發(fā)展、科學知識和能力迅速增長、科學新一輪基礎教育課程改革將提高全體學生的科學素養(yǎng)作為自然科學課程的總目標，提出中學生的科學素養(yǎng)應包括以下四個方面：1.科學知識與技能2.科學探究（過程、方法與能力）3.科學態(tài)度、情感與價值觀4.對科學、技術與社會關系的認識（STS）128新一輪基礎教育課程改革將提高全體學生的科學素養(yǎng)作為自然科4.發(fā)展教師的教學技能物理教學技能是指教師在課堂教學中，依據(jù)教學理論，運用物理學專業(yè)知識和教學經(jīng)驗等，使學生掌握物理學科基礎知識、基本技能并受到物理學科思維方式、態(tài)度等的思想教育所采用的一系列教學行為方式。

1294.發(fā)展教師的教學技能15

新課程理念下中學物理教師對教學技能主要包括：

物理教學設計的技能

教學媒體使用和制作的技能

課堂教學技能

實驗技能

指導學生物理學習方法的技能

教學評價技能

教學研究技能

其他技能

130新課程理念下中學物理教師對教學技能主要包括：163.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？”（295份有效問卷）A.未結合課例的純理論指導B.與同事共同閱讀理

論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗豐富的教

師共同指導課堂教學D.經(jīng)驗豐富的同事在教材

教法方面的指導E.同事之間對教學實際問題

相互切磋交流1313.22.836.735.721.6051015202530專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評（5.9%）聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評（11.1%）專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進（57.7%）聽優(yōu)秀教師的課，并結合自己的教學實際參加討論（24.6%）與自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論（0.7%）“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”（295份有效問卷）

132專家和優(yōu)秀教師聽自己的聽優(yōu)秀教師的課并聽專家專家、優(yōu)秀教師和三、物理課程對提高學生科學素養(yǎng)的作用物理學科的基礎知識、研究過程與方法、物理學與科技社會之間的相互關系是科學素養(yǎng)的重要組成部分，構成了學生科學素養(yǎng)終身發(fā)展的基礎。物理學科自身具備的科學素養(yǎng)教育價值，只有通過合理地設計課程和科學地實施課程才能實現(xiàn)。物理教師自身科學素養(yǎng)的提高和物理教學觀念、知識與能力的發(fā)展是其中最重要的因素。133三、物理課程對提高學生科學素養(yǎng)的作用物理學科的基礎知識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，為終身學習打好基礎。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是每一門自然科學課程責無旁貸的任務。134培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識2012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀培育教師提高學校領導力：來自世界的經(jīng)驗》報告。報告介紹“21世紀技能評估與教學項目組”匯集了來自世界各地60多個研究機構的250多名研究者的意見。

1352012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀培育教師

指出21世紀學生必須掌握以下四方面的技能：思維方式：創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決，決策和學習能力工作方式：溝通和合作能力工作工具：信息技術和信息處理能力生活技能：公民、生活和職業(yè)，以及個人和社會責任136指出21世紀學生必須掌握以下四方面的技能：22

報告說，“這些變化對教師的能力要求有深遠的影響，教師必須將21世紀的生存技能更有效地教給學生……使他們成為終身學習者，掌握無定式的復雜思維方式和工作方式，這些能力都是計算機無法輕易替代的?！薄稙?1世紀培育教師提高學校領導力：來自世界的經(jīng)驗》,第35頁。137報告說，“這些變化對教師的能力要求有深遠的影響，教師學生的個性化發(fā)展—學生學習力的提升

(面向未來培養(yǎng)目標的核心:道德、責任感、能力)學會生活—數(shù)學與科學、經(jīng)濟與技術、社會與文化素質(zhì)健康、家庭與消費學會學習—學習能力信息素質(zhì)(獲取,辯識、判斷、創(chuàng)生信息的能力)學會工作—有效溝通(群體意識及合作交往的能力)

社會責任學會思考—實踐能力（科學知識、設計與技術、科學探究）創(chuàng)造性思維(好奇心、問題意識及提出問題能力，科學思維方式)138學生的個性化發(fā)展—學生學習力的提升

(面向未來培養(yǎng)目標的核科學探究是科學的本質(zhì)特征之一，科學探究的過程和方法具有十分重要的教育價值。139科學探究是科學的本質(zhì)特征之一，科學探究的過程和方法具有十分重四、科學探究要素：提出問題猜想與假設設計實驗與制定計劃進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合作140四、科學探究要素：26五、物理課程的性質(zhì)和價值1、中學物理課程的性質(zhì)：反映物理學的本質(zhì)，反映中學科學教育的目的，反映中學生的年齡特征，應當是物理學的本質(zhì)與中學科學教育目的的統(tǒng)一。141五、物理課程的性質(zhì)和價值1、中學物理課程的性質(zhì)：272、中學物理課程的價值：利用既能反映物理學的本質(zhì)特征，學生又能理解和接受的物理學內(nèi)容來提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。1422、中學物理課程的價值：28第二節(jié)物理課程改革的基本理念理念一：

面向全體學生提高學生科學素養(yǎng)理念二：

從生活走向物理從物理走向社會1.新的初中物理課程標準理念是：143第二節(jié)物理課程改革的基本理念理念一：面向全體學生理念二：理念三：注意學科滲透關心科技發(fā)展144理念三：注意學科滲透30理念四：

提倡教學方式多樣化注重科學探究1．探究模式2．體驗模式3．交往模式4．活動模式145理念四：提倡教學方式多樣化1．探究模式31理念五：

注重評價改革導向促進學生發(fā)展146理念五：注重評價改革導向32修改課程理念從生活走向物理，從物理走向社會注重科學探究，提倡學習方式多樣化注意學科滲透，關心科技發(fā)展構建新的評價體系注重全體學生發(fā)展，改變學科本位面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)

從生活走向物理，從物理走向社會注重評價改革導向，促進學生發(fā)展

提倡教學方式多樣化，注重科學探究注意學科滲透，關心科技發(fā)展修改課程理念從生活走向物理，從物理走向社會注重科學探究，提倡147物理課程標準是教學大綱的繼承與發(fā)展。它明確提出了物理學科的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容標準和實施建議，其中的課程目標是科學素養(yǎng)在中學物理學科中的具體表述，是物理教師確定中學物理教學目標的主要依據(jù)。148物理課程標準是教學大綱的繼承與發(fā)展。它明確提出了物理學科3.初中物理課程目標讓學生

學習終身發(fā)展必需的物理基礎知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法；1493.初中物理課程目標讓學生

學習終身發(fā)展必需的物理基礎知識和

經(jīng)歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識；150

經(jīng)歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技

保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新；151

保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能

關心科學技術的發(fā)展，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。152

關心科學技術的發(fā)展，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正三維目標？學生主要在以下三個方面得到發(fā)展：153三維目標？學生主要在以下三個方面得到發(fā)展：39（一）知識與技能4.三維目標

（二）過程與方法（三）情感·態(tài)度·價值觀154（一）知識與技能4.三維目標

（二）過程與方法（三）情感·態(tài)三維教學目標情感態(tài)度價值觀知識技能過程方法155三維教學目標知識技能過程方法41

知識與技能是教學目標的基礎，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的載體；

過程與方法是知識與技能、情感態(tài)度與價值觀實現(xiàn)的手段；

情感態(tài)度與價值觀是實現(xiàn)知識與技能、過程與方法目標的內(nèi)在動力和激勵力量。

5.三維目標的關系學會會學樂學156156知識與技能是教學目標的基礎，是過程與方法、情感態(tài)度與

制定的課堂教學目標應是一種分層目標。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，適應學生的差異，使每個學生獲得進步，從而達到最終目的。157第三節(jié)制定教學目標設計教學方法157制定的課堂教學目標應是一種分層目標。通過目標分層，實施課堂教學改革的反思課堂教學的設計應首先考慮的：158158課堂教學改革的反思課堂教學的設計應首先考慮的：4444不是教材。不是課標。而是學生：學生的經(jīng)驗、心思、知識水平、思維特點、生活世界、興趣愛好、情感特征等。研究了解學生非常重要。學生活動的過程也是對其觀察、研究的過程。形式是服務于內(nèi)容的，要把握課程目標與教育本質(zhì)和學科本質(zhì)的完美結合。159159不是教材。不是課標。4545師生角色變化記憶、模仿、聽講、接受－－

講解、示范、訓練、檢查自主、體驗、探究、合作、交流－－

組織、參與、協(xié)助、引導、促進160160師生角色變化記憶、模仿、聽講、接受－－4646一、制訂教學目標時要考慮以下問題:1.使學生學到哪些知識?學到什么程度，那些知識是重點，難點?2.鞏固哪些知識?為學習哪些知識作準備?3.要結合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容?4.要培養(yǎng)學生哪方面的能力，如何培養(yǎng)?5.每個學生基礎知識的掌握情況等。161161一、制訂教學目標時要考慮以下問題:4747

教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。只有明確教學目標，我們在教學活動中才能按教學目標優(yōu)化教學活動。162162教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便二、目標意識和方法意識有目標，很自然，但能夠時時意識到目標，并不容易。一旦教學開始，我們很容易陷于內(nèi)容，實際上，相對于目標而言，內(nèi)容也屬于手段范疇。想有方法，很自然，但能事事有方法，并不容易。方法是設計、決策的結果，如果不習慣于或者不善于設計和決策，就很難保證方法意識的發(fā)生和維持。163163二、目標意識和方法意識4949傳統(tǒng)的教學目標——知識的——技能的三維的教學目標——知識與技能——過程與方法——情感態(tài)度與價值觀16416450501.知識與技能目標維

——學生通過學習知道教師通過教使學生知道教師通過與學生共同學使學生知道——學生通過學習理解什么教師通過教使學生理解什么教師通過與學生共同學使學生理解什么1651651.知識與技能目標維——學生通過學習知道5151學生通過練習而獲得/教師通過指導或協(xié)同學生練習，使學生獲得：——基本技能。如讀、寫、算、實驗操作的技能。（目標表達舉例：通過學習，能正確使用天平測量物體的質(zhì)量。）——智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。（目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。）166166學生通過練習而獲得/教師通過指導或協(xié)同學生練習，使學生獲得：——動作技能。如畫光路圖、使用儀器等。（目標表達舉例：通過學習，初步掌握使用電流表的基本要領。）——自我認知技能。即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃、方案，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。（目標表達舉例：通過學習，學會制定××的實驗方案。）167167——動作技能。如畫光路圖、使用儀器等。（目標表達舉例：通過學1682.過程與方法目標維所謂過程，其本質(zhì)是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。168168542.過程與方法目標維所謂過程，其本質(zhì)是以學生認知為基礎的169目標的表達舉例：——通過學習，認識晶體、非晶體的熔化過程?！ㄟ^探究，掌握串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流規(guī)律。——通過學習，理解密度概念形成的概括過程?！ㄟ^學習，學會xx結構的歸納和演繹過程?！ㄟ^學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。——通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。169169555555170所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。目標的表達舉例：——通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。17017056所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。目標的表1713.情感、態(tài)度、價值觀目標維人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下七種：一是表現(xiàn)為情緒。171二是表現(xiàn)為熱情。三是表現(xiàn)為興趣。171573.情感、態(tài)度、價值觀目標維人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下七種：四是表現(xiàn)為動機。五是表現(xiàn)為求知欲。172六是表現(xiàn)為道德體驗。七是表現(xiàn)為美的體驗。172四是表現(xiàn)為動機。58六是表現(xiàn)為道德體驗。58173⑴把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容。（一度消化）⑵把具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列問題。（二度消化）⑶設計呈現(xiàn)問題的方式、解決問題的方法、落實問題的措施。（三度消化）三、課堂教學設計的基本方法17359⑴把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容。（一度消化）三、課堂教學設1741．本節(jié)課通過設計哪幾個問題完成教學內(nèi)容？2．這幾個問題是怎樣呈現(xiàn)給學生的？設計怎樣的教學情境？3．這幾個問題是怎樣解決的？采取了哪些師生互動的形式？學生參與程度如何？4．這幾個問題學生落實得怎么樣？知識與技能掌握得怎么樣？學到了哪些過程與方法？四、課堂教學設計思考的問題174601．本節(jié)課通過設計哪幾個問題完成教學內(nèi)容？四、課堂教學1751）把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(1)國家課程標準要求(2)中考要求(3)學生學習基礎2）知識問題化，問題系列化五、課堂教學設計的具體方法175611）把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(1)國家課程標準要求2）案例

杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(1)國家課程標準要求通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向．（主題二運動和相互作用二級主題機械運動和力第5條）176176案例杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容6262案例

杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(1)國家課程標準要求（2011年版）知道簡單機械，通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件．（主題二運動和相互作用二級主題機械運動和力第6條）177177案例杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容6363案例

杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(2)中考要求知識點分項細目考試水平了解理解杠桿1、杠桿√2、力臂的概念√3、杠桿平衡條件√4、運用杠桿平衡條件解決有關問題√178178案例杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容知識點分項細目考試水案例

杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容(3)學生學習基礎知識基礎能力基礎179179案例杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容6565案例

杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容①能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿提取出共同的特征，并能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置．能準確的畫出杠桿的動力臂與阻力臂．②通過參與科學探究活動，得出杠桿平衡的條件．并能應用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實際問題．③能根據(jù)一定的標準對杠桿使用特點，以及作用效果等進行分類．180180案例杠桿1.把目標和要求轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容6666認識杠桿探究總結杠桿的平衡條件了解杠桿的使用與分類案例

杠桿2.把具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列問題181181認識杠桿案例杠桿2.把具體內(nèi)容1821826868認識杠桿觀察討論它們有什么共同的特征？科學抽象建立杠桿概念183183認識杠桿觀察討論它們有什么共同的特征？科學抽象建立杠桿概念61841847070它們是杠桿嗎？185185它們是杠桿嗎？7171F1oF2找支點、動力、阻力186186F1oF2找支點、動力、阻力7272找支點、動力、阻力oF2F1oF1F2187187找支點、動力、阻力oF2F1oF1F27373力臂的概念與表示方法F1F2l1Ol2188188力臂的概念與表示方法F1F2l1Ol27474L1L2189189L1L27575動力臂L1F2OF1阻力臂L2190190動力臂L1F2OF1阻力臂L27676第四節(jié)“科學探究”解讀191第四節(jié)“科學探究”解讀77一、科學探究的提出探究教學的思想淵源可以追溯到20世紀初。由著名實用主義教育家杜威提出。他主張教學要以兒童為中心、從做中學。192一、科學探究的提出探究教學的思想淵源可以追溯到20世紀初。7

杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學應當遵循以下步驟:設置疑難情境、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。193杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也20世紀中葉，在美國教育的學科結構運動中，對于應當采用什么樣的方法來教授和學習學科結構，美國著名生物學家、教育家施瓦布在多年研究的基礎上，提出了探究式的教學方法。19420世紀中葉，在美國教育的學科結構運動中，對于應當

經(jīng)過幾十年的不斷研究與改進，如今探究教學已成為美國科學教育中最重要、最有影響的方法。一位學者曾指出，如果必須選擇一個詞來描述20世紀50年代末以來美國科學教育成果的話，它一定是探究。195經(jīng)過幾十年的不斷研究與改進，如今探究教學已成為美國科在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

——蘇霍姆林斯基196在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個通過探究學習科學并不是什么新鮮事物。觀察、提問、科學探究早已成為人類理解世界的基本方法……。197通過探究學習科學并不是什么新鮮事物。觀察、提問、科學探究早已凡是盛行質(zhì)疑、探究的社會，其文明也會高速發(fā)展。198凡是盛行質(zhì)疑、探究的社會，其文明也會高速發(fā)展。84

根據(jù)教育部有關要求，課程標準修訂組系統(tǒng)總結了我國十年來義務教育物理課程改革的成果，梳理了需要解決的問題，比較研究了國際物理（理科）課程的發(fā)展狀況等，對《標準（實驗稿）》進行了修訂。199根據(jù)教育部有關要求，課程標準修訂組系統(tǒng)總結了我國十年來

培養(yǎng)學生的科學探究能力是提高學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是國際基礎教育領域自然科學課程發(fā)展的一大趨勢。200培養(yǎng)學生的科學探究能力是提高學生科學素養(yǎng)的重要組成部分科學探究學習方式是提高學生科學素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑，在設置義務教育物理課程的內(nèi)容時，將科學探究納入“課程內(nèi)容”。201科學探究學習方式是提高學生科學素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑

《標準（2011年版）》中的“科學探究”包含：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素，并對這些要素分別提出了“科學探究能力的基本要求”。202《標準（2011年版）》中的“科學探究”包含：提出問題

《標準》指出："科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。203《標準》指出："科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學科學探究能力是一種綜合性的能力，經(jīng)歷科學探究過程是探究能力發(fā)展的必要條件；學習物理學的研究方法是探究能力發(fā)展的關鍵。要讓學生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、形成概念和得出規(guī)律的思維過程，促進學生科學思維能力的發(fā)展。204科學探究能力是一種綜合性的能力，經(jīng)歷科學探究過程是探究能第二節(jié)科學探究的能力目標一、提出問題能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題。能書面或口頭表述這些問題。了解發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學探究中的意義。205第二節(jié)科學探究的能力目標一、提出問題能從日常生活、自然現(xiàn)象●發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程：表述這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的問題發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象

對現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達

抽象、概括提煉為科學問題表述這個疑問1.提出問題的行為206●發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程：表述這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的問題發(fā)

例：秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當人從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認識？試題：（“提出問題”要素）如一陣風吹來又有什么