故障診斷與程序運(yùn)行課件

故障診斷與程序運(yùn)行31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。故障診斷與程序運(yùn)行故障診斷與程序運(yùn)行31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第2部分:故障診斷與程序運(yùn)行學(xué)習(xí)第2部分之后,學(xué)員將能夠根據(jù)硬件指示燈排査鴣能夠理解“系統(tǒng)識別的故障和能夠使用可訪問節(jié)點(diǎn)和在線功能進(jìn)行診斷能夠讀岀℃門U的診斷緩沖區(qū),解釋它并用它排除故障讀出ISTACK、BSTACK和LSTACK并解釋它們能夠讀岀硬件診斷,使用硬件診斷快速視圖和診斷視圖進(jìn)行診斷能夠使用ifyVariable功能并用它們排除故障能夠解釋LAD/STU/FBD編輯器中“Monitor吻功能的顯示能夠讀岀參考數(shù)據(jù),解釋它們并用它們排除故障調(diào)試檢查表,執(zhí)行cPU存儲器復(fù)位·執(zhí)行cPU暖啟動檢查模塊上的LED指·啟動SIMATICManager載硬件配置●·使用濫監(jiān)視修改變量”工具檢杳輸入使用“監(jiān)視修改變量”工具檢查輸出化學(xué)概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動中特有屬性的一種基本思維形式,是化學(xué)學(xué)科知識的重要組成部分。下面將結(jié)合本人的具體教學(xué)實(shí)踐,針對初中化學(xué)基本概念教學(xué)方法作一概括總結(jié)。一、利用實(shí)驗(yàn)對基本概念進(jìn)行解析由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué),增加課堂實(shí)驗(yàn),讓每個學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加強(qiáng)直觀性,增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時,通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象:加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時,則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解這一概念時,要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對概念的理解,強(qiáng)化了記憶,從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是:1、是指化學(xué)反應(yīng)速度;2、這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進(jìn)而外延到:(一)在化學(xué)反應(yīng)里;(二)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素:(1)對“變化”二字的理解;催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度;(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑;(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑;(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑;(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化劑一般是不同的。二、強(qiáng)化形象思維,使抽象概念直觀化在沒有條件或無法采用直觀教學(xué)手段的情況下,應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。強(qiáng)化形象思維,也是加強(qiáng)直觀概念教學(xué)的手段之一。例如在講分子這一概念時,讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象:為什么我們能聞到花的香味?為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變小?煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì),理解分子論概念。在建立元素概念時,利用學(xué)生已有知識,先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成,然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒,又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用,進(jìn)而加強(qiáng)對概念的理解。三、相關(guān)概念進(jìn)行比較教學(xué)初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué),在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系,加深對概念的理解,鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念,是描述物質(zhì)的宏觀組成,只論種類,不論個數(shù)。而原子是微觀概念,是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),既講種類,又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。舉例來說,有的用“不完全電離”來界定弱電解質(zhì),課本上用的是“部分電離”,一字之差,界定域就不同了。不錯,課本上用“完全電離”來界定強(qiáng)電解質(zhì),很容易引出“不完全電離”這一否定型界定,這一方面犯了“是就是,非就非,除此之外都是鬼話”的形而上學(xué)的毛病,忽略了“中間狀態(tài)”、“過渡形態(tài)”。五、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展概念形成之后,一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌握和鞏固,決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí),當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的、有針對性的布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過習(xí)題實(shí)踐,鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性的采取補(bǔ)救措施。要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育,教師必須在教學(xué)過程中堅持從學(xué)生實(shí)際出發(fā),采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力?？傊?進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué),不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念,而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對象的不同,基本概念的內(nèi)容、難度不同,化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的,只有不斷的對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力,不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)就是要擺脫低效教學(xué)、無效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)。那么怎樣在音樂課中實(shí)施“有效教學(xué)”呢？一、創(chuàng)設(shè)“美”的情境，感染學(xué)生愛美之心人皆有之，而學(xué)生所喜愛的美是直觀的、外露的、最易引起主觀心靈感應(yīng)的。因此在創(chuàng)設(shè)“美”的情境時要注意投其所好，學(xué)生們喜歡什么，教師就給他們創(chuàng)設(shè)什么。學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材，情不自禁地投入教育教學(xué)活動中，潛在的熱情就容易被激發(fā)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要場所，教室布置得如何往往能影響學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容來布置教室，如在學(xué)唱歌曲《愛我中華》時，可以在教室里掛各個民族的人物和各地風(fēng)景圖片，這樣學(xué)生一進(jìn)教室就被吸引住了，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生興趣愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是學(xué)生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。教師的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情境。要讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性。像這類問題情境的設(shè)計方法比較多，如：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念后提問、從已有問題中提出問，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感覺用多種形式表達(dá)出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點(diǎn)”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。譬如，在學(xué)習(xí)《送別》這首作品時，教師請學(xué)生閉眼聽這段描繪送別時情景的音樂。悠揚(yáng)的旋律一下子把學(xué)生帶到依依不舍的畫面中，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的分別情境……這時教師問道：“你愿意讓我們知道你與家人、朋友分別的故事，告訴我你在當(dāng)時的心情嗎？”學(xué)生會充滿興趣地回憶曾發(fā)生過的一幕幕離別的場景。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組配有音樂并極富詩意和傷感氣息的畫面――分別。教師提問：“你們覺得哪些音樂配得比較好？能給這些符合離別主題的音樂起個名字嗎？”學(xué)生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同?？梢哉f，成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的催化劑。三、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)夸美紐斯曾說：“應(yīng)該采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望?！币魳穼W(xué)習(xí)來自于生活，所有生活中所能引起學(xué)生的美感的事物都為我所用。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，給予學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師在音樂教學(xué)中還要注重為學(xué)生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種美的、智慧的、學(xué)生倍感親切貼近的氛圍。如果說音樂教育是師生與課本的對話，那么我們要搭建的就是彼此之間溝通的橋梁。教學(xué)不能只把學(xué)生局限于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：假日清晨，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們在野外感受樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，學(xué)生都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在、生活的美好。四、創(chuàng)設(shè)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識新“課標(biāo)”明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神?！币蚨魳氛n的教學(xué)過程，必須是師生的身心完全投入的過程，是師生的心靈、激情、愿望等活動展現(xiàn)與豐富的過程，也是學(xué)生同音符旋律、老師、同伴進(jìn)行接觸的過程。所以我們在教學(xué)過程中要有意識地加入了交流情境的設(shè)計。例如在“看圖片編旋律”這個環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己用所學(xué)的知識來創(chuàng)編。于是學(xué)生展開了積極的合作交流。在合作學(xué)習(xí)中，能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師，給大家分配學(xué)習(xí)任務(wù)，出謀獻(xiàn)策；能力弱的學(xué)生在同伴的幫助下逐漸進(jìn)步。老師的適當(dāng)參與，則使小組的討論學(xué)習(xí)事半功倍。在合作交流中，學(xué)生解決了一個個的難題，想像力、思維能力、創(chuàng)造力在鍛煉中得到提高?？傊?，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中激發(fā)積極的情感共鳴，使學(xué)生能主動參與創(chuàng)造，以飽滿的熱情，投入到課堂學(xué)習(xí)中。（責(zé)編覃亮生）故障診斷與程序運(yùn)行31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。故障診斷1第2部分:故障診斷與程序運(yùn)行學(xué)習(xí)第2部分之后,學(xué)員將能夠根據(jù)硬件指示燈排査鴣能夠理解“系統(tǒng)識別的故障和能夠使用可訪問節(jié)點(diǎn)和在線功能進(jìn)行診斷能夠讀岀℃門U的診斷緩沖區(qū),解釋它并用它排除故障讀出ISTACK、BSTACK和LSTACK并解釋它們能夠讀岀硬件診斷,使用硬件診斷快速視圖和診斷視圖進(jìn)行診斷能夠使用ifyVariable功能并用它們排除故障能夠解釋LAD/STU/FBD編輯器中“Monitor吻功能的顯示能夠讀岀參考數(shù)據(jù),解釋它們并用它們排除故障第2部分:故障診斷與程序運(yùn)行2調(diào)試檢查表,執(zhí)行cPU存儲器復(fù)位·執(zhí)行cPU暖啟動檢查模塊上的LED指·啟動SIMATICManager載硬件配置●·使用濫監(jiān)視修改變量”工具檢杳輸入使用“監(jiān)視修改變量”工具檢查輸出調(diào)試檢查表3SFLED燈亮的可能軟硬件故障點(diǎn)使能并觸發(fā)了曰期時間中斷,但未下載OB10;sFC32觸發(fā)了延時中斷,但未下載OB20觸發(fā)了硬件中斷,但未下載OB4CP從站因?yàn)楦淖冞\(yùn)行模式例如由RUN改為sToP),但是沒有下載狀態(tài)中斷oB55更新過程映像時訪問了缺失的或有故障的模塊,但是沒有下載OB85cPU同時調(diào)用過多的OB,超出循環(huán)時間,但是沒有下載OB80編程錯誤,比如為加載塊、塊編號錯誤、定時器汁數(shù)器編號錯誤、對錯誤區(qū)域讀寫訪問,而沒有下載OB121O訪問錯誤,而沒有下載OB122全局?jǐn)?shù)據(jù)錯誤,例如用于全局?jǐn)?shù)據(jù)通訊的DB塊長度不夠,而未下載OB87PU在運(yùn)行模式,卸載或安裝模塊PU在運(yùn)行模式,PROFIBUS-DP上卸載或安裝模塊,但是沒有調(diào)用OB86,或通過GSD文件集成沒有具有診斷功能的模塊報告診斷中斷,沒有調(diào)用OB82在過程映像更新期間訪問不存在的塊或有故障的連接器松動,但未調(diào)用OB85MMC卡故障SFLED燈亮的可能軟硬件故障點(diǎn)4BF故障燈亮的檢查點(diǎn)總線故障(硬件故障);DP接口故障多DP主站模式下不同的傳輸波特率;DP接口被激活時,總線短路DP從站正在搜索傳輸波特率?！そ鉀Q方法ˉCPU作為主站可能出現(xiàn)的問題:連接的站點(diǎn)有故障、無法訪問至少一個已經(jīng)組態(tài)的從站、錯誤的項(xiàng)目組態(tài)·總線電纜是否連接到CPU,總線是否斷開;檢查DP從站,以及DP從站的診斷數(shù)據(jù)錯誤的PROFIBUS地址BF故障燈亮的檢查點(diǎn)5具有DP接口的CPU的狀態(tài)和故障顯示LEDSFDC5VBUSFBUSFBUSF2點(diǎn)亮點(diǎn)亮點(diǎn)亮閃爍OFIBUSDP接口錯誤點(diǎn)亮點(diǎn)亮爍cPU3172DP第一個PROFIBUSDP接口錯誤點(diǎn)亮點(diǎn)亮點(diǎn)亮閃爍cPU317-2DP第二個PROFIBUSD接口錯誤SIEMENSSFSIEMENS2AF03PUSH具有DP接口的CPU的狀態(tài)和故障顯示6DP主站CPU上BUSFLED點(diǎn)亮/閃爍可能發(fā)生的故·情況1:總線故障(硬件故障)情況2:DP接口故障凊況3:在多DP主站模式下,存在不同的波特率青況4:對于主動DP從站接口或者在主站上發(fā)生短路·情況5:對于被動DP從站接口:傳輸速率搜索,即總線上沒有其它主動節(jié)點(diǎn)(如主cPU的響應(yīng);補(bǔ)救措PU315-2DP調(diào)用OB86(當(dāng)cPU￠在RUN模式時)如果OB86沒有加載,CPU將切換到STOP模式SF.SIEMENSBF救措迤檢查總線電纜是否短路或斷DC5V·執(zhí)行診斷,編輯組態(tài)信息FRCESTOP2AG10PUSHDP主站CPU上BUSFLED點(diǎn)亮/閃爍7DP從站上的BUSFLED閃爍狀SF=滅BF=滅ON=接囗模塊沒有電壓或者接口模塊存在硬件缺陷補(bǔ)救措施打開接口模塊的24VDC電源電莊SFLED狀態(tài)SF=*BF=閃爍ON=點(diǎn)亮含義接囗模塊組態(tài)錯誤或者沒有模塊組態(tài)—在DP主站和接口模塊間沒有數(shù)據(jù)通信原因:PROFIBUS地址錯誤、組態(tài)錯誤或者參數(shù)錯誤補(bǔ)救措施檢查接口模塊檢查組態(tài)和參檢查PROFIBUS地址DP從站上的BUSFLED閃爍8CP通訊卡上LED可能出現(xiàn)的各種狀態(tài)BUSF小NCP工作模式E在(sToP>RUN●OOOOQ●正在停止RUN->STOP●運(yùn)行(RUN在運(yùn)行(RUN并且DP從站發(fā)生錯誤●c含米混要斷件匚*CP通訊卡上LED可能出現(xiàn)的各種狀態(tài)9執(zhí)行存儲器復(fù)位和暖啟動1.把模式選擇開關(guān)切換到SToP。TOPMRESMRES2將模式選擇開關(guān)到MREs位置并保持,直到STOPLED松開模式選擇開關(guān),讓它返回SToP位置MRESSTOP在1秒鐘之內(nèi)胄櫻模洗輕開關(guān)轉(zhuǎn)到MR位器并保持,直到sroPSTOP模式選擇開關(guān),讓它返回SToP位置MRES4幫犬到RHURUN時候,執(zhí)行次暖啟動MRESSTOP執(zhí)行存儲器復(fù)位和暖啟動10對用戶程序進(jìn)行重新接線ActQuanJogRIGHbNMAAcceptc:0015T_AcknFaultL_Cony_FaullsSIEMENSSIMATICPANEL對用戶程序進(jìn)行重新接線11故障診斷與程序運(yùn)行課件12故障診斷與程序運(yùn)行課件13故障診斷與程序運(yùn)行課件14故障診斷與程序運(yùn)行課件15故障診斷與程序運(yùn)行課件16故障診斷與程序運(yùn)行課件17故障診斷與程序運(yùn)行課件18故障診斷與程序運(yùn)行課件19故障診斷與程序運(yùn)行課件20故障診斷與程序運(yùn)行課件21故障診斷與程序運(yùn)行課件22故障診斷與程序運(yùn)行課件23故障診斷與程序運(yùn)行課件24故障診斷與程序運(yùn)行課件25故障診斷與程序運(yùn)行課件26故障診斷與程序運(yùn)行課件27故障診斷與程序運(yùn)行課件28故障診斷與程序運(yùn)行課件29故障診斷與程序運(yùn)行課件30故障診斷與程序運(yùn)行課件31故障診斷與程序運(yùn)行課件32故障診斷與程序運(yùn)行課件33故障診斷與程序運(yùn)行課件34故障診斷與程序運(yùn)行課件35故障診斷與程序運(yùn)行課件36故障診斷與程序運(yùn)行課件37故障診斷與程序運(yùn)行課件38故障診斷與程序運(yùn)行課件39故障診斷與程序運(yùn)行課件40故障診斷與程序運(yùn)行課件41故障診斷與程序運(yùn)行課件42故障診斷與程序運(yùn)行課件43故障診斷與程序運(yùn)行課件44故障診斷與程序運(yùn)行課件45故障診斷與程序運(yùn)行課件46故障診斷與程序運(yùn)行課件47故障診斷與程序運(yùn)行課件48故障診斷與程序運(yùn)行課件49故障診斷與程序運(yùn)行課件50故障診斷與程序運(yùn)行課件51故障診斷與程序運(yùn)行課件52故障診斷與程序運(yùn)行課件53故障診斷與程序運(yùn)行課件54故障診斷與程序運(yùn)行課件556、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾56故障診斷與程序運(yùn)行31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。故障診斷與程序運(yùn)行故障診斷與程序運(yùn)行31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第2部分:故障診斷與程序運(yùn)行學(xué)習(xí)第2部分之后,學(xué)員將能夠根據(jù)硬件指示燈排査鴣能夠理解“系統(tǒng)識別的故障和能夠使用可訪問節(jié)點(diǎn)和在線功能進(jìn)行診斷能夠讀岀℃門U的診斷緩沖區(qū),解釋它并用它排除故障讀出ISTACK、BSTACK和LSTACK并解釋它們能夠讀岀硬件診斷,使用硬件診斷快速視圖和診斷視圖進(jìn)行診斷能夠使用ifyVariable功能并用它們排除故障能夠解釋LAD/STU/FBD編輯器中“Monitor吻功能的顯示能夠讀岀參考數(shù)據(jù),解釋它們并用它們排除故障調(diào)試檢查表,執(zhí)行cPU存儲器復(fù)位·執(zhí)行cPU暖啟動檢查模塊上的LED指·啟動SIMATICManager載硬件配置●·使用濫監(jiān)視修改變量”工具檢杳輸入使用“監(jiān)視修改變量”工具檢查輸出化學(xué)概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動中特有屬性的一種基本思維形式,是化學(xué)學(xué)科知識的重要組成部分。下面將結(jié)合本人的具體教學(xué)實(shí)踐,針對初中化學(xué)基本概念教學(xué)方法作一概括總結(jié)。一、利用實(shí)驗(yàn)對基本概念進(jìn)行解析由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué),增加課堂實(shí)驗(yàn),讓每個學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加強(qiáng)直觀性,增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時,通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象:加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時,則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解這一概念時,要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對概念的理解,強(qiáng)化了記憶,從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是:1、是指化學(xué)反應(yīng)速度;2、這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進(jìn)而外延到:(一)在化學(xué)反應(yīng)里;(二)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素:(1)對“變化”二字的理解;催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度;(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑;(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑;(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑;(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化劑一般是不同的。二、強(qiáng)化形象思維,使抽象概念直觀化在沒有條件或無法采用直觀教學(xué)手段的情況下,應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。強(qiáng)化形象思維,也是加強(qiáng)直觀概念教學(xué)的手段之一。例如在講分子這一概念時,讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象:為什么我們能聞到花的香味?為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變小?煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì),理解分子論概念。在建立元素概念時,利用學(xué)生已有知識,先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成,然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒,又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用,進(jìn)而加強(qiáng)對概念的理解。三、相關(guān)概念進(jìn)行比較教學(xué)初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué),在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系,加深對概念的理解,鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念,是描述物質(zhì)的宏觀組成,只論種類,不論個數(shù)。而原子是微觀概念,是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),既講種類,又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。舉例來說,有的用“不完全電離”來界定弱電解質(zhì),課本上用的是“部分電離”,一字之差,界定域就不同了。不錯,課本上用“完全電離”來界定強(qiáng)電解質(zhì),很容易引出“不完全電離”這一否定型界定,這一方面犯了“是就是,非就非,除此之外都是鬼話”的形而上學(xué)的毛病,忽略了“中間狀態(tài)”、“過渡形態(tài)”。五、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展概念形成之后,一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌握和鞏固,決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí),當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的、有針對性的布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過習(xí)題實(shí)踐,鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性的采取補(bǔ)救措施。要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育,教師必須在教學(xué)過程中堅持從學(xué)生實(shí)際出發(fā),采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力?？傊?進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué),不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念,而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對象的不同,基本概念的內(nèi)容、難度不同,化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的,只有不斷的對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力,不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)就是要擺脫低效教學(xué)、無效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)。那么怎樣在音樂課中實(shí)施“有效教學(xué)”呢？一、創(chuàng)設(shè)“美”的情境，感染學(xué)生愛美之心人皆有之，而學(xué)生所喜愛的美是直觀的、外露的、最易引起主觀心靈感應(yīng)的。因此在創(chuàng)設(shè)“美”的情境時要注意投其所好，學(xué)生們喜歡什么，教師就給他們創(chuàng)設(shè)什么。學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材，情不自禁地投入教育教學(xué)活動中，潛在的熱情就容易被激發(fā)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要場所，教室布置得如何往往能影響學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容來布置教室，如在學(xué)唱歌曲《愛我中華》時，可以在教室里掛各個民族的人物和各地風(fēng)景圖片，這樣學(xué)生一進(jìn)教室就被吸引住了，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生興趣愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是學(xué)生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。教師的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情境。要讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性。像這類問題情境的設(shè)計方法比較多，如：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念后提問、從已有問題中提出問，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過感知、思索后，尋求問題的答案。誘發(fā)興趣后設(shè)問。其理論根據(jù)為：學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。在音樂教學(xué)中注意從學(xué)生所熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感覺用多種形式表達(dá)出來，從新舊交替事物的聯(lián)系中找到“激發(fā)點(diǎn)”，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。譬如，在學(xué)習(xí)《送別》這首作品時，教師請學(xué)生閉眼聽這段描繪送別時情景的音樂。悠揚(yáng)的旋律一下子把學(xué)生帶到依依不舍的畫面中，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的分別情境……這時教師問道：“你愿意讓我們知道你與家人、朋友分別的故事，告訴我你在當(dāng)時的心情嗎？”學(xué)生會充滿興趣地回憶曾發(fā)生過的一幕幕離別的場景。接著，教師運(yùn)用電腦多媒體展示一組配有音樂并極富詩意和傷感氣息的畫面――分別。教師提問：“你們覺得哪些音樂配得比較好？能給這些符合離別主題的音樂起個名字嗎？”學(xué)生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。可以說，成功的課堂提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，促使學(xué)生不斷實(shí)踐的催化劑。三、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)夸美紐斯曾說：“應(yīng)該采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望?！币魳穼W(xué)習(xí)來自于生活，所有生活中所能引起學(xué)生的美感的事物都為我所用。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，給予學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師在音樂教學(xué)中還要注重為學(xué)生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種美的、智慧的、學(xué)生倍感親切貼近的氛圍。如果說音樂教育是師生與課本的對話，那么我們要搭建的就是彼此之間溝通的橋梁。教學(xué)不能只把學(xué)生局限于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：假日清晨，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們在野外感受樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，學(xué)生都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在、生活的美好。四、創(chuàng)設(shè)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識新“課標(biāo)”明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。”因而音樂課的教學(xué)過程，必須是師生的身心完全投入的過程，是師生的心靈、激情、愿望等活動展現(xiàn)與豐富的過程，也是學(xué)生同音符旋律、老師、同伴進(jìn)行接觸的過程。所以我們在教學(xué)過程中要有意識地加入了交流情境的設(shè)計。例如在“看圖片編旋律”這個環(huán)節(jié)中，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己用所學(xué)的知識來創(chuàng)編。于是學(xué)生展開了積極的合作交流。在合作學(xué)習(xí)中，能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師，給大家分配學(xué)習(xí)任務(wù)，出謀獻(xiàn)策；能力弱的學(xué)生在同伴的幫助下逐漸進(jìn)步。老師的適當(dāng)參與，則使小組的討論學(xué)習(xí)事半功倍。在合作交流中，學(xué)生解決了一個個的難題，想像力、思維能力、創(chuàng)造力在鍛煉中得到提高。總之，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中激發(fā)積極的情感共鳴，使學(xué)生能主動參與創(chuàng)造，以飽滿的熱情，投入到課堂學(xué)習(xí)中。（責(zé)編覃亮生）故障診斷與程序運(yùn)行31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。故障診斷57第2部分:故障診斷與程序運(yùn)行學(xué)習(xí)第2部分之后,學(xué)員將能夠根據(jù)硬件指示燈排査鴣能夠理解“系統(tǒng)識別的故障和能夠使用可訪問節(jié)點(diǎn)和在線功能進(jìn)行診斷能夠讀岀℃門U的診斷緩沖區(qū),解釋它并用它排除故障讀出ISTACK、BSTACK和LSTACK并解釋它們能夠讀岀硬件診斷,使用硬件診斷快速視圖和診斷視圖進(jìn)行診斷能夠使用ifyVariable功能并用它們排除故障能夠解釋LAD/STU/FBD編輯器中“Monitor吻功能的顯示能夠讀岀參考數(shù)據(jù),解釋它們并用它們排除故障第2部分:故障診斷與程序運(yùn)行58調(diào)試檢查表,執(zhí)行cPU存儲器復(fù)位·執(zhí)行cPU暖啟動檢查模塊上的LED指·啟動SIMATICManager載硬件配置●·使用濫監(jiān)視修改變量”工具檢杳輸入使用“監(jiān)視修改變量”工具檢查輸出調(diào)試檢查表59SFLED燈亮的可能軟硬件故障點(diǎn)使能并觸發(fā)了曰期時間中斷,但未下載OB10;sFC32觸發(fā)了延時中斷,但未下載OB20觸發(fā)了硬件中斷,但未下載OB4CP從站因?yàn)楦淖冞\(yùn)行模式例如由RUN改為sToP),但是沒有下載狀態(tài)中斷oB55更新過程映像時訪問了缺失的或有故障的模塊,但是沒有下載OB85cPU同時調(diào)用過多的OB,超出循環(huán)時間,但是沒有下載OB80編程錯誤,比如為加載塊、塊編號錯誤、定時器汁數(shù)器編號錯誤、對錯誤區(qū)域讀寫訪問,而沒有下載OB121O訪問錯誤,而沒有下載OB122全局?jǐn)?shù)據(jù)錯誤,例如用于全局?jǐn)?shù)據(jù)通訊的DB塊長度不夠,而未下載OB87PU在運(yùn)行模式,卸載或安裝模塊PU在運(yùn)行模式,PROFIBUS-DP上卸載或安裝模塊,但是沒有調(diào)用OB86,或通過GSD文件集成沒有具有診斷功能的模塊報告診斷中斷,沒有調(diào)用OB82在過程映像更新期間訪問不存在的塊或有故障的連接器松動,但未調(diào)用OB85MMC卡故障SFLED燈亮的可能軟硬件故障點(diǎn)60BF故障燈亮的檢查點(diǎn)總線故障(硬件故障);DP接口故障多DP主站模式下不同的傳輸波特率;DP接口被激活時,總線短路DP從站正在搜索傳輸波特率?！そ鉀Q方法ˉCPU作為主站可能出現(xiàn)的問題:連接的站點(diǎn)有故障、無法訪問至少一個已經(jīng)組態(tài)的從站、錯誤的項(xiàng)目組態(tài)·總線電纜是否連接到CPU,總線是否斷開;檢查DP從站,以及DP從站的診斷數(shù)據(jù)錯誤的PROFIBUS地址BF故障燈亮的檢查點(diǎn)61具有DP接口的CPU的狀態(tài)和故障顯示LEDSFDC5VBUSFBUSFBUSF2點(diǎn)亮點(diǎn)亮點(diǎn)亮閃爍OFIBUSDP接口錯誤點(diǎn)亮點(diǎn)亮爍cPU3172DP第一個PROFIBUSDP接口錯誤點(diǎn)亮點(diǎn)亮點(diǎn)亮閃爍cPU317-2DP第二個PROFIBUSD接口錯誤SIEMENSSFSIEMENS2AF03PUSH具有DP接口的CPU的狀態(tài)和故障顯示62DP主站CPU上BUSFLED點(diǎn)亮/閃爍可能發(fā)生的故·情況1:總線故障(硬件故障)情況2:DP接口故障凊況3:在多DP主站模式下,存在不同的波特率青況4:對于主動DP從站接口或者在主站上發(fā)生短路·情況5:對于被動DP從站接口:傳輸速率搜索,即總線上沒有其它主動節(jié)點(diǎn)(如主cPU的響應(yīng);補(bǔ)救措PU315-2DP調(diào)用OB86(當(dāng)cPU￠在RUN模式時)如果OB86沒有加載,CPU將切換到STOP模式SF.SIEMENSBF救措迤檢查總線電纜是否短路或斷DC5V·執(zhí)行診斷,編輯組態(tài)信息FRCESTOP2AG10PUSHDP主站CPU上BUSFLED點(diǎn)亮/閃爍63DP從站上的BUSFLED閃爍狀SF=滅BF=滅ON=接囗模塊沒有電壓或者接口模塊存在硬件缺陷補(bǔ)救措施打開接口模塊的24VDC電源電莊SFLED狀態(tài)SF=*BF=閃