培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),提高質(zhì)疑能力

培養(yǎng)問(wèn)題理解，提升質(zhì)疑水平隨著新課程改革的日漸深入，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，它張揚(yáng)民主的教風(fēng)、民主的學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，淡化書本的權(quán)威和老師的霸權(quán)，而以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的理解為要，并注重培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的水平，積極主張把屬于學(xué)生的課堂“主權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地鉆研學(xué)問(wèn)。那么，何為自主學(xué)習(xí)？什么又是課堂的主動(dòng)權(quán)？作者認(rèn)為它的第一體現(xiàn)就是質(zhì)疑。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，為學(xué)必問(wèn)。學(xué)而無(wú)問(wèn)，就不是積極地學(xué)習(xí)；學(xué)而不問(wèn)，知識(shí)也只會(huì)流于表面。所以，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要工作，學(xué)生的質(zhì)疑水平應(yīng)從小注意培養(yǎng)和訓(xùn)練。近年來(lái)，我從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難方面做了一些嘗試和探索，也取得了一定效果。一、啟蒙質(zhì)疑理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我從一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始，就有理解地啟蒙學(xué)生的質(zhì)疑理解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如教學(xué)“jqx”和“if相拼的音節(jié)時(shí)，要給學(xué)生講解小“￡遇到“jqx”要去掉兩點(diǎn)的拼音規(guī)則，這個(gè)規(guī)則非常重要，學(xué)生又不容易記住，而如果讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)則并產(chǎn)生疑問(wèn)，老師再作講解，印象就會(huì)深刻很多。于是，上到這課時(shí)，我先出示“j—f—juq—f—qu，x—U—xu”，領(lǐng)著學(xué)生讀一遍后問(wèn)：“有沒(méi)有哪位眼睛亮的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“老師漏掉了U上的兩點(diǎn)，老師寫錯(cuò)了?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“書上的音節(jié)也沒(méi)有點(diǎn)的，老師沒(méi)有錯(cuò)?！边@時(shí)，一些愛(ài)提問(wèn)題的孩子舉手發(fā)問(wèn)了：“為什么U上面沒(méi)有點(diǎn)了？”我對(duì)學(xué)生這樣認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考的行為即時(shí)給予了鼓勵(lì)，然后趁熱打鐵地用兒歌“小U小弟弟，他最懂道理，見(jiàn)到哥哥jqx，脫下帽子行個(gè)禮”的方式告訴了他們“jqx”遇到“U,就將兩點(diǎn)去掉。因?yàn)槔蠋熤v的內(nèi)容，正是他們事先發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的答案，所以大家聽(tīng)得格外用心，記得也牢。二、培養(yǎng)探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。有了質(zhì)疑理解，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。我是這樣告訴學(xué)生的：“會(huì)提問(wèn)題的孩子，就是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你們提出的問(wèn)題如果能把老師難倒了，你們就是我的小老師?！辈贿^(guò)，低年級(jí)的孩子，因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，畢竟抽象思維不完善，考慮問(wèn)題不全方位，雖然提問(wèn)題的積極性很高，但往往問(wèn)不到點(diǎn)子上。即使如此，老師還是要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和提問(wèn)的積極性，即使學(xué)生所提的問(wèn)題是非常瑣碎的，甚至和課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的，也要充分肯定他們積極動(dòng)腦筋的一面。例如在上《鄧小平爺爺植樹(shù)》這個(gè)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提出自己想知道的問(wèn)題，有的同學(xué)提出的問(wèn)題與課文的重點(diǎn)關(guān)系不大，有的同學(xué)問(wèn)：“鄧小平爺爺是什么時(shí)候去世的？”“天壇公園在哪兒呀？”“柏樹(shù)是什么樣子的？”顯然，這樣的問(wèn)題并不是本課要解決的主要問(wèn)題，但是既然學(xué)生提出來(lái)了，老師就不能批評(píng)學(xué)生，不能挫傷他們的積極性。我只告訴學(xué)生，像這樣的問(wèn)題，咱們能夠課后再去解決，有些關(guān)于鄧小平爺爺?shù)氖拢€能夠到圖書室查查資料。而對(duì)那些提問(wèn)提得好的學(xué)生，我又即時(shí)地給予了表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生提問(wèn)題的積極性就得到保護(hù)，提問(wèn)題也就能“放膽”了。三、教給思維方法，提升學(xué)生質(zhì)疑水平課堂上，老師除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑外，重要的還要教給思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能真正提升學(xué)生質(zhì)疑的水平，我是這樣做的：1、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課文的題目，一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生從課題入手，協(xié)助學(xué)生理解題目意思，能夠引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《月亮的心愿》一課時(shí)，我從“愿”字入手，讓學(xué)生組詞。說(shuō)到“心愿”一詞時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱男脑?。再出示課題“月亮的心愿”，指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)出讀了這個(gè)課題之后最想知道什么。這個(gè)引導(dǎo)，猶如一石激起千層浪，霎時(shí)引起學(xué)生的興趣。有的說(shuō)：“我最想知道月亮的心愿是什么?！庇械膯?wèn)：“月亮又不是人，為什么會(huì)有心愿呢？”此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就格外高。2、指點(diǎn)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句段提出問(wèn)題。在指點(diǎn)學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思，解決一些淺顯的問(wèn)題，又要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從文章中持續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)一步提出更具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這時(shí)，就需要老師在學(xué)生讀書的過(guò)程中，教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題的方法。例如教學(xué)《美麗的小路》這篇課文，文章比較長(zhǎng)，前幾段談的是小路如何美，大家如何喜歡，這部分內(nèi)容淺顯易懂，因而在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多講解，僅僅引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，分角色表演。而課文的第八自然段寫了因美麗的小路不見(jiàn)了，鴨先生說(shuō)：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”鴨先生的話恰恰是理解全文的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生讀到這里時(shí)，我即時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維實(shí)行了導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了提示性語(yǔ)言：“你讀了鴨先生的話，想到什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生立時(shí)茅塞頓開(kāi)，紛紛舉手，很自然地集中思考點(diǎn)展開(kāi)思考，提出了“鴨先生為什么怪自己呢？”“鴨先生為什么要把美麗的小路找回來(lái)？”“他怎樣把美麗的小路找回來(lái)？”等等很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，為進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容作好了鋪墊。3、協(xié)助學(xué)生聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。協(xié)助學(xué)生聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，這是更進(jìn)一步的要求。低年級(jí)學(xué)生往往只會(huì)讀到哪里就想到哪里，不會(huì)有理解地去聯(lián)系上下文思考，這時(shí)，我們?cè)谔幚斫虒W(xué)時(shí)，就能夠把前后聯(lián)系緊密的自然段或詞句同時(shí)出示給學(xué)生，引導(dǎo)他們探究、質(zhì)疑。如教學(xué)《月亮的心愿》一課時(shí)，我不但引導(dǎo)學(xué)生讀了重點(diǎn)段落，還利用電腦課件，展示了月亮前后不同的想法，協(xié)助學(xué)生前后聯(lián)系展開(kāi)討論“為什么月亮開(kāi)始希望天晴后來(lái)又希望下雨”，從而理解了月亮真正的心愿是希望每個(gè)孩子都能愉快地參加郊游活動(dòng)。再如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，因?yàn)檫@篇課文前面的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，講一只烏鴉口渴了，到處找水喝，而難點(diǎn)和重點(diǎn)是：“烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水逐步升高了，烏鴉就喝著水了”。于是我放棄了傳統(tǒng)的順序教法，而是先讓學(xué)生讀全文，然后引導(dǎo)質(zhì)疑：這篇課文你有什么地方不明白？學(xué)生馬上就提出：為什么烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水逐步升高了？一語(yǔ)點(diǎn)到正題，其他的學(xué)生也議論紛紛，于是我就用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，難題就迎刃而解了。這樣，親身就把學(xué)生帶入了重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)效