找春天教案設計

2找春天教案設計設計說明本文是一篇語言美麗、意境飽滿、充溢兒童情趣和文學色調(diào)的美文。讀著讀著，我們仿佛感受到了春天的氣息?！墩Z文課程標準》在第一學段的目的中指出:在閱讀中積累詞語……誦讀兒歌……感受語言的美麗。所以，本課秉承著“讀寫并重，言意兼得”的思路進展設計：“讀寫并重”是指要一如既往地留意學生朗讀和寫字、寫話實力的培育，讓學生在朗讀中走進文本所描繪的意境，感受意境美、語言美；“言意兼得”是指教學中緊扣文本語言，在想象、朗讀、補白、觀賞中體會語言的意境，領悟其中的情與趣，從而讓學生更好地感受春天的美妙和豐富多彩，同時在說寫訓練中促進學生語言實力的開展。課前打算.制作多媒體課件（歌曲《春天在哪里》，文字課件）。（教師）.生字卡片、生詞卡片。（教師）.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。（學生）.在爸爸媽媽的扶植下找尋大自然中的春天。（學生）課時支配2課時。教學過程第一課時一'播放歌曲，導入新課.播放歌曲《春天在哪里》。.溝通：課前，教師讓同學們在爸爸媽媽的帶著下去大自然中找尋春天，你們找到春天在哪里了嗎？（自由溝通）.揭題：是的，春天來了！她已經(jīng)靜靜來到了我們的身邊，像個羞澀的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？讓我們和文中的小摯友一塊兒去“找春天”吧?。ò鍟n題并指導朗讀題目——找春天）設計意圖：未有曲調(diào)先有情，借助曲調(diào)情更濃。這樣設計導入的目的有兩個:一是通過《春天在哪里》拉近文本與生活的間隔，使學生在輕松活潑的歌聲中開場了對新課的學習。二是通過溝通各自找尋的春天，讓學生體會找春天的樂趣,體驗發(fā)覺的歡樂，培育學生的視察實力，同時也適當訓練學生的語言表達實力。二'初讀課文，讀中識字.教師范讀。.學生自己讀。出示自讀要求：(1)大聲自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。(2)畫誕生字新詞，多讀幾遍。(3)把不理解的詞句或問題標出來。.小組內(nèi)檢查自主學習狀況。4.集體溝通，重點指導。(1)我會讀。出示詞語：脫掉棉襖找尋羞澀姑娘嫩芽音符解凍觸到杜鵑探出頭遮遮掩掩①小組開火車讀，師相機正音。重點強調(diào)“遮"(翹舌音，讀一聲)、“嫩”(聲母是n,不是1)。②齊讀。③去掉拼音分小組開火車讀。④出示單個生字，指名朗讀并組詞，檢查生字識記狀況。(2)我會記。①你知道這些詞語中有哪些字是表示動作的嗎？找一找。(脫、遮、掩、探、觸等)我們來做個嬉戲，教師隨機出示一個表示動作的詞，你來做動作，看看你是否理解這個動詞。②你還能用什么方法記住課文中的其他生字？(引導學生運用已有的方法或已經(jīng)相識的字自由溝通，同學之間互相補充。)如：運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記“脫”“探”“觸”“杜”。謎語、順口溜猜字：一頭羊長得丑(羞)。設計意圖：《語文課程標準》提倡識字教學重在教給學生識字方法，激勵學生運用已有的生活閱歷，用自己喜愛的方式識字。本環(huán)節(jié)的教學中，教師緊扣“會讀、會認”兩個要求，激勵學生運用多種識字方法，并結(jié)合生活實際自主識字。教師強化指導，為學生奠定扎實的語言根底，特殊是在“我會記”環(huán)節(jié)，教師出示表示動作的詞，讓學生來做相應的動作，在輕松好玩的活動中，既考察了學生是否識記了生字，又扶植學生正確理解了生字的意思。三'識記生字，指導書寫指導書寫“沖、姑、娘、吐、柳、桃"六個字。.讓學生先視察每個字在田字格中的位置：你發(fā)覺了什么？(這幾個字都是左右構(gòu)造的字。).嘗試給這些生字組詞，擴大詞匯量。.學生說說怎樣記住這些生字或者互相提示須要留意的地方。.教師依據(jù)學生的書寫狀況，重點指導“柳、桃”。學生細致視察教師范寫,留意筆順、筆畫，教師強調(diào)易錯點。(“柳”右邊“卯”的豎撇不要寫成豎；“桃”右側(cè)最終一筆是點，不要丟掉。).學生練寫，力求把字寫得標準、美觀。教師巡察，激勵寫得好的學生，嘉獎小星星。.反應溝通，展示評議。設計意圖：讓學生在視察、比擬中有所發(fā)覺，駕馭漢字的書寫規(guī)律，感受漢字的形體美，并在扎扎實實的書寫練習中學會本課生字，進步書寫實力。四、再讀課文，寓識于讀.指名讀文，檢查學生識字狀況。.重點指導朗讀問句、長句。(1)我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去找尋春天。(2)春天像個羞澀的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。(3)小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？(4)早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？(5)樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？(6)解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？(7)春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。設計意圖：識字學詞的目的是學會運用語言，在語境中感受怎樣用詞用句無疑是最干脆的方法。因此，此環(huán)節(jié)通過反復朗讀文中美麗的句子，既進一步穩(wěn)固了識字，又潛移默化地引領學生去感悟作者是如何運用這些詞語的。讀句子時，學生在教師的指導下能初步感受課文的大意，感受到找尋春天的歡樂，體會到課文語言的美感和蘊含的感情，這為進一步學文打下根底。第二課時一\復習穩(wěn)固，導入新課.課件出示課文詞語：脫掉棉襖找尋羞澀姑娘探出頭嫩芽音符解凍觸到杜鵑遮遮掩掩躲躲藏藏叮叮咚咚(1)指名朗讀。(2)請你選擇其中的幾個詞語說一句話。.導入：那么，文中的幾個孩子找到春天了嗎？讓我們一起到課文中去幫助找尋吧！設計意圖：認讀詞語，可以穩(wěn)固所學生字。教師讓學生選詞說話，既檢查了學生運用生詞的狀況，又把學生帶進了對課文內(nèi)容的學習。、學習第1、2自然段，體會激烈的心情.指名朗讀第1、2自然段，說說“我們”是懷著怎樣的心情去找尋春天的。.從哪里可以看出“我們”的心情無比激烈？(重點抓住“脫掉、沖出、奔向”等表示動作的詞語，感受孩子們急迫、激烈的心情。).指導朗讀。“春天來了！春天來了！”要讀出孩子們激烈、興奮的心情；“脫掉、沖出、奔向”等詞語要重讀，節(jié)奏可以明快些，表現(xiàn)出孩子們的迫不及待。設計意圖：讓學生在朗讀中體會文本語言中流淌的情感，使“情”“文”“聲”三者循環(huán)互發(fā)，碰撞交融，使整個課堂教學充溢濃濃的語文味。三'學習第3?8自然段，感受春天的美妙.自由朗讀課文第3?8自然段，想一想：孩子們找到春天了嗎？從哪兒找到的？怎樣找到的？依據(jù)學生溝通，出示：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？(1)說說這里的“眉毛、眼睛、音符、琴聲”都指什么。(2)美美地讀讀這幾句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？(教師依據(jù)學生的溝通，在課件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等視頻，表達“探、開、吐、流”的動態(tài)美。)(3)你覺得這些句子寫得好嗎？引導學生進展問答式的口語訓練。例：(問)小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？(答)小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛哇！(4)進展多種形式的朗讀，如引讀、表演讀等，并積累背誦。(5)仿照句式，練習說話：( ),那是春天的( )吧？2.你還從哪些句子中看出春天來了？依據(jù)溝通，出示：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……(1)這句話寫了哪些事物？依據(jù)學生溝通，再次出示生字“蕩。詞語“杜鵑”，指名認讀。(2)“她在柳枝上蕩秋千”是怎樣的情境？⑶通過“在風箏尾巴上搖哇搖”你看到了一幅怎樣的畫面？⑷通過“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”你又聽到了什么，看到了什么？這里的“笑”，你認為是什么意思？(教師依據(jù)學生的想象，豐富課件上的畫面。)(5)指導有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面并練習背誦。(6)春天只在這些地方嗎？你能像作者一樣用“她在……”的句式再來說說嗎？.讀讀下面這兩段話，說說你讀懂了什么?！按禾煜駛€羞澀的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們細致地找哇，找哇?！薄拔覀兛吹搅怂?，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！?1)指導學生讀句子溝通。引導學生懂得只有走進大自然，去視察，去傾聽,去觸摸，去感受，才能找到春天。(2)再現(xiàn)生字“羞、姑、遮、掩”，指名認讀。(3)仿詞訓練：遮掩(遮遮掩掩)躲藏(躲躲藏藏)高興( )歡樂( )(4)指名朗讀句子。.齊讀第3?8自然段。設計意圖：課文中運用了大量的擬入、比方的修辭方法，這對二年級的學生來說，理解起來有肯定的困難，是教學中的一個難點。但我們又不宜用繁瑣的分析去扶植學生理解，因為這樣依舊會造成理解上的困難。所以，這個環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)設了一個自我展示的舞臺，引導學生在想象體驗、誦讀中活化語言形象，讓學生感受到文字中蘊含的意境美。同時通過仿照課文中的句子進展說寫練習，一方面促進了學生對課文的領悟，另一方面進步了學生的語言理論實力。四、識記生字，指導書寫.課件演示“尋、蕩、杏”的筆順規(guī)則。.指導書寫“尋、蕩、杏”。(1)指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。(2)視察字的構(gòu)造，留意每一筆在田字格中的位置。(3)教師范寫，引導學生邊視察邊書空，留意筆順。(這三個都是上下構(gòu)造的字，“蕩”上小下大，“杏”上大下小，捺要伸展。)(4)學生仿寫，教師提示寫字姿態(tài)，力求把字寫標準、寫整齊。教師巡察，激勵寫得好的學生，嘉獎小星星。(5)反應溝通，展示評議。設計意圖：識字、寫字教學是低年級的教學重點，每堂課都要支配肯定的時間讓學生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標準》中關于寫字的教學目的。五、課外拓展，理論作業(yè).以“我眼中的春天”為主題開展語文理論活動，學生依據(jù)自己的特長組成合作小組，開展活動。讀春天：選擇課文中自己喜愛的局部讀出春天的美。說春天：結(jié)合生活實際描繪自己看到的春天。寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)覺。畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。.拓展閱讀。閱讀朱自清《春》中的有關段落。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕靜靜的，草軟綿綿的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，出名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。設計意圖：課堂不是學生學習的終點，而是學生學習的開場。本環(huán)節(jié)教學讓學生圍繞“我眼中的春天”這一主題，選擇自己喜愛的一項任務開展語文理論活動并進展拓展閱讀，既促進了學生對課文的深化學習，又熬煉了學生視察、表達、合作的實力，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、語文與其他學科之間的交融。

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