小學語文六年級下冊《上海弄堂》說課稿

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作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要舉行說課稿編寫工作，說課稿是舉行說課打定的文稿，有著至關重要的作用。那要怎么寫好說課稿呢？下面是我為大家收集的小學語文六年級下冊《上海弄堂》說課稿，接待大家借鑒與參考，夢想對大家有所扶助。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

《上海的弄堂》是選自高中語文第一冊讀本的一篇寫景散文，供學生在必修課文后的拓展閱讀。高中語文散文單元的主要教學任務是在整體把握的根基上，品評其語言，體會其情感。高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生的審美情趣，鞏固文學素養(yǎng)文學品評，提高學生的審美才能。

《上海的弄堂》是一篇帶著濃郁人文氣息的美好寫景散文，從靜態(tài)的呆板的上海弄堂著筆，呈現(xiàn)了其生活化，人情化的一面。用人情化的筆觸，呈現(xiàn)了上海弄堂豐富的聲色，動人的情態(tài)，滄桑的歷史。文章脈絡明顯，語言生動形象。這理應也是本文的特色所在，所以我放棄了面面俱到，而是用一節(jié)課的教學著重引導學生抓住上海弄堂的主要特色，并通過對語言人性化、生動形象特色的賞識領會來感受對上海弄堂的深情。

2、教學目標確實立：

高中閱讀中篩選信息才能的培養(yǎng)是很重要的一個要求，且本文脈絡條理較明顯；

同時高中散文閱讀中要求學生能賞識語言美，感悟情感。高一學生散文閱讀的才能有待逐步提高，因此我較根基地將課堂教學目標定為以下三點：

①通過學習本文，了解上海弄堂的特點，培養(yǎng)學生篩選信息的才能。

②學習本文賦予弄堂人性化，語言生動形象的特點。

③體會品評文中對上海弄堂的深情。

3、教學重點、難點：

根據(jù)學習目標及學生散文學習的才能狀況，我確定了以下教學重難點：

教學重點：篩選主要信息，了解上海弄堂的特點。

教學難點：引導學生通過對本文生動形象的語言，及對上海弄堂人性化的描寫舉行賞識，感受弄堂特色，進而體會對弄堂的深情。

二、教學方法：

1、朗讀法：

本文篇幅較長，不宜全篇誦讀。但語言生動形象且感情深濃，又務必通過誦讀來領會感受；

同時篩選主要信息也需要閱讀，所以我設計運用自讀、速讀，帶感情地片段朗讀等多種朗讀形式舉行有目的的、重點的朗讀。

2、賞識交流法：

散文的語言往往滲透情感，本文也是一樣，且語言生動、形象，彌漫人性化，因此對語言的賞析就必不成少。學生可以通過賞析語言把文章中豐富的語言成分充分運用到自己的作文中去，又可以深入體會情感，一舉兩得。據(jù)此，我在課堂教學中設置了一個對語言舉行賞析交流的環(huán)節(jié)。

三、課時安置：

一課時

四、教學過程：

本課的教學流程設計為五個環(huán)節(jié)。

（一）導語設計：

由旗袍和晚禮服的形象比喻導入，既能提起學生學習的興趣，又能引發(fā)學生對陳舊旗袍價值的斟酌。由此引導學生對上海弄堂這件舊旗袍的賞識興趣。由形象思維導入，符合學生認知規(guī)律。

（二）整體感知，抓住景物特點：

這個環(huán)節(jié)主要是通過快速閱讀課文，培養(yǎng)學生篩選重要信息的才能。由于本文脈絡明顯，因此學生理應可以較輕松把握。

首先，請學生快速欣賞課文，粗線條的把握內容，抓住文中所描述的上海弄堂幾方面的特點。

然后，細讀課文，找出這些特點的.概括表達。

通過以上兩個步驟，讓學生對上海弄堂有了一個較全面較細致較感性的熟悉，接下來解決對文章景物描寫后表達的情感的感悟就順遂成章了。

（三）通過賞識語言領會深情：

在這一環(huán)節(jié)我設計了由景到語言再到情感，步步深入、環(huán)環(huán)相扣的4個步驟：

1、找一找文中哪些描寫讓我們察覺了上海弄堂的可親心愛。這一環(huán)節(jié)充分調動學生的自動性，體會本文生動形象，人性化的語言。

2、交流賞識后，選擇某些典型句子或段落舉行有感情的朗讀。這一環(huán)節(jié)的設計主要通過朗讀引導學生對情感舉行把握、體會。

3、歸納文中對上海弄堂所寄予的贊許、寵愛、寬容的深情。

（四）課堂小結：

由呈現(xiàn)的獨具風情的上海弄堂世界，啟發(fā)我們對歷史痕跡棄存的斟酌。

（五）布置作業(yè)：

1、做個生活的有心人，找一找我們生活中這樣看似格格不入，卻有歷史價值的所在，并用300字左右來談一談你的獨特感受。

該題的設計一方面引發(fā)學生對歷史痕跡的深思，另一方面也可以引導學生將課堂所學，如人性化的語言等，運用到自己平日的寫作中去。

2、推舉閱讀：王安憶《長恨歌》。

這一題的設計主要是拓展學生課外閱讀，加深學生對王安憶的了解，對其手筆的了解。

這篇小學語文六年級下冊《上海弄堂》說課稿范文很有代表性，送給你。

六年級下冊（說課稿）

第一單元

1學弈

一、說教材

1.教材內容：九年義務教導六年制小學語文第十一冊第八組其次十五課《學弈》。

2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說領略做事務必潛心致志，決不成三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，結果指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大區(qū)別，但兩者卻有著千絲萬縷、不成分割的內在聯(lián)系。從小學開頭，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累根基上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教導，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是由于它的思想內容好，強調學習要潛心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；

二是由于它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了根基。

3.教學要求：

學識才能訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據(jù)課后解釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自滿，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)解釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事務必潛心致志，不成三心二意的道理。能從課內外延遲結合中進一步了解我國輝煌璀璨的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

4.教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后解釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作作對點來突破。由此可見，兩者相輔相成，彼此滲透，而利用CAI課件為學生供給形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說學情

為了使學生真正成為二十一世紀的仆人，順應世界教導人本化的趨勢，務必把教導過程本身建構成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學空氣中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面進展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生分外奇怪，但遇到困難如何消釋畏難心緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達成思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，嬉戲激活興趣。

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“潛心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語嬉戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信仰，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發(fā)揮范讀模范作用，鞏固學習動力。

學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

3.自主合作，變更學習方式；

團結協(xié)作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花彼此碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學模式，變更了教學方式和學習方式。

4.創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象，激勵創(chuàng)新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的空氣中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了一個問題情境“學弈閱歷總結會”，大大激活了學生的想象，，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創(chuàng)設也變更了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式，將學生直接引入學習、朗讀的空氣中，達成身臨其境，忘我境界。

5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習慣。

以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下根基。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。

三、說教法

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究鼓舞性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――看法創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品評――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――看法積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能鼓舞興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，嬉戲激趣法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種分外重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、說學法。

學習文言文的根本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生體驗初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程

中引導學生讀思議相結合，讓學生體驗尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品評――――成誦的過程，表達學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生舉行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

五、說教學過程

1.嬉戲、激發(fā)學習興趣

本層次的教學采用嬉戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達成興奮點，讓學生在嬉戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而透露課題，導入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的根基上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，舉行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定根基。

3.讀懂，根據(jù)解釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位探索伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協(xié)作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

4.吟誦，創(chuàng)設情境，體情悟道，熟讀成誦。

本層次的教學采用創(chuàng)設情境法，共創(chuàng)設了“學弈閱歷總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創(chuàng)設主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在閱歷總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設為學生的誦讀供給了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，變更了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

5.拓展，課內外延遲積累。

本層次的教學采用總結法和課外延遲法，讓學生進一步熟悉到中國古代文化的博大精深。同時，通過推舉文言文成語故事以及探尋文言文的網(wǎng)址引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾響應，成語貫穿始末，表達了“大語文”觀。

六、說板書

25學弈

潛心致志

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能表達文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象

2.兩小兒辯日

一、說教材

《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教導十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章表達古時候兩個孩子靠著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了熟悉自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，學識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

二、說教案

《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：

1．感情地朗讀課文。

2．學會本課的疑難字詞，能根椐課后解釋疏通文意。

3．理解課文內容，學習兩小兒為熟悉自然，探索真理而擅長動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙遜精心，實事求是的學習態(tài)度，體會學無止境的道理。

預習：

1．熟讀課文約莫了解文意。

2．探尋關于孔子的資料（生平、言論）。

3．斟酌課后練習題。

三、說教法

本堂課由于是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后解釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思舉行語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。

四、說學法

為了激發(fā)學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習空氣，以采納變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，喜悅輕松地學習古文。

五、說過程

（一）引導釋題，導入新課

為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師那么引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入斟酌，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。

（二）指導學法

由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，

并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

（三）依照學法逐步解文

在學生讀通順的根基上，我進一步質疑：這篇文章畢竟給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，透露人文內涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內容的同時，又緊接著質疑：孔子在什么處境下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節(jié)內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調“斗”的含義，過渡到其次節(jié)的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節(jié)的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這那么起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內容，表達了文本的工具性。

（四）研讀課文，讀后明理

結果，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態(tài)度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，擅長查看，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師供給資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。

（五）總結拓展，延遲課外

初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現(xiàn)代文不同的根基上，老師總結出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下根基，這樣從開頭學生議論學法，到教師結果總結學法，無時不表達，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正表達老師的教是為了不教這一理念，結果布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新學識的穩(wěn)定，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的手段，一步步扎扎實實學好古文。

六、說板書

從字數(shù)上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由結果結果，讓學生觀其那么明文意，梳理出文本的內容。

總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有大量缺乏的地方（略，根據(jù)課堂反應定論），但是，我最終能較好地表達了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收獲，而我教的要扎實，也夢想各位老師能為我提出名貴的觀法。

賣火柴的小女孩

各位評委、老師，大家好！我是來自寧源小學的劉銀蘭，耽延大家一點名貴時間，今天我說課的內容是小學語文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣良善，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這理應是對整組教材精確而高度的概括，假設說這個單元的內容有一個主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美觀的、良善的、仁厚的、無私的。

其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話陳述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光輝或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美觀的幻覺世界的那一刻，由于小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了和暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的可憐，與安徒生對小女孩的可憐產生了猛烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛楚的極點留下了微笑。安徒生結果賦予小女孩的是永恒的愛。

二、解讀目標。

《語文課程標準》指出：語文教學務必根據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

學識與才能目標：

感受小女孩命運的凄涼以及她對美好生活的敬仰與追求，培養(yǎng)學生的感悟才能、豐富的想像才能、表達才能和朗讀才能。

方法與過程目標：

通過比較、想像、朗讀等多種方法，鞏固對文本的理解，讓學生與的心靈產生共鳴。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

感受賣火柴的小女孩凄涼的命運，激起小女孩的可憐之心。

教學重點：感受賣小女孩的凄涼命運，激起對小女孩的可憐之心。

教學難點：體會文中含義深刻的句子。

三、設計理念：

對于這樣語言凄美、情感猛烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會表達的思想感情。

四、環(huán)節(jié)設計：

《賣火柴的小女孩》對于三年級的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設計本課時充分考慮了三年級學生的年齡特點和理解才能，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章布局、了解了五次幻象的根基上舉行其次課時的教學設計。將

本節(jié)課分以下幾步舉行：

1賞識美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受凄涼。

4、課外延遲，清滿人間。

下面，我概括說說我是怎樣教學這一課的：

（一）賞識美文，感受魅力。

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡樸的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在打定上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，美好的詞句、奇異的想像，讓人迷醉在音樂的海洋；

有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一那么童話，就有一束陽光射進我們的心靈；

有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和敬仰，從而給人以朝陽般的和暖和健康向上的氣力。他以自己美好的空想向生活在黑暗中的人們表示了一個彌漫愛與可憐、良善和真誠、對等和正義的未來世界。

（二）創(chuàng)設情境，初讀感知。

上課伊始，我和學生舉行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生喜悅的情感體驗，在此根基上，出示賣火柴的小女孩圖片，以彌漫感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的喜悅和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的比較，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的猛烈欲望，達成“課伊始趣已生”的效果。

接下來，我讓孩子們悄悄地賞識《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛楚的神情，我相信整個班里都會回蕩著凄愴的空氣。這種空氣的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、困苦的孩子、美觀的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子??葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不成能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師確定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分崇敬孩子獨特的情感體驗，不要賦予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受凄涼。

我在激發(fā)學生積極斟酌的同時，也提防了對學生舉行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：

（課件出示）有愛就有察覺：

愛可以給人以和暖，愛可以給人以氣力，請你打開愛的心扉，精心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。

教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。

1、靜心悟讀，體會凄涼。

出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，由于教學不僅僅是一種報告，更重要的是如何引導學生在情境中去體驗、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛潤濕了；

有的孩子用自己的情感朗讀感染了周邊的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就對比輕易找到知音、引發(fā)猛烈的共鳴。

2、開展想象，體會凄涼。

在描寫小女孩“賣火柴”的一片面中，老師可以讓學生充分地開展想象，譬如：（1）、小男孩在諷刺她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么確定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創(chuàng)設的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色調。

3、情境朗讀，激發(fā)可憐。

語文課堂，不僅要有同學們的探討紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式舉行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。采用了比較的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛楚。更加是后兩次幻象，是前三次的高潮，在望見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，加緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現(xiàn)實的殘酷。在文章最高潮的片面，可以通過齊讀的方式讓學生的心緒也達成最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的凄涼，激發(fā)學生對小女孩的深切可憐。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對于三年級學生較難理解的句子，

（1）、她們倆在光明和喜悅中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛楚的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美觀的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章結果去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點也就迎刃而解了。

（三）課外延遲，情滿人間。

其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的士氣去戰(zhàn)勝困難。譬如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們全體人的關愛和祈福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界彌漫了愛。結果，我們就在賞識《讓世界彌漫愛》的歌聲中終止今天這節(jié)課。

整堂課的設計，我緊緊圍圍著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規(guī)律，表達了教學理念，根本達成了教學效果。缺乏之處，還請各位評委和老師多提名貴觀法。感謝！

20真理誕生于一百個問號之后

一、說教材：

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于探討文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”也是課文的主要觀點。課文用三個概括確鑿的事例論述了只要擅長查看，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中察覺真理。

選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解科學家察覺的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著，獨立斟酌，鍥而不舍，不斷探索的科學精神；

二是學習課文用概括典型的事例說明觀點的寫作方法，了解探討文的形式。

二、說教學理念：

這是一篇探討文，但是探討文課堂也不能偏離語文教學，不能偏離學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教學這課時，除了讓學生了解的寫作思路：提出觀點——論證觀點——總結觀點，更重要的是讓學生多讀多悟，并且掌管的寫作方法。培養(yǎng)學生質疑問難、追根求源地解決問題的科學精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。

三、說教學目標：

1、學識與技能目標：

①、會寫“澡、械”等5個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

②、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用概括事實說明一個觀點。

③、理解三個關于科學察覺的故事，能從概括事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、情感與態(tài)度目標：

通過對課文內容的理解，教導學生懂得“只要擅長查看，不斷發(fā)問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中察覺真理的道理”。

3、過程與方法目標：

本文所蘊含的道理對比抽象，教學時組織學生研究三個概括事例，引導學生自讀自悟，追根求源地解決問題，培養(yǎng)學生科學精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。

四、說教學重難點：

1、能從概括事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2、學習課文的寫法寫一段話，用概括事實說明一個觀點。

五、說課前打定：

1、教師打定與本文相關的圖片或資料，以及課件。

2、激勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

六、說教法與學法：

1、形式多樣,自讀感知。

教學時，以學生為主體，讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分的自讀自悟的時間，讓學生有時間圈畫、斟酌、批注、交流、匯報、朗讀、表達等等，讓學生真正成為學習的仆人。

2、誦讀領悟,重點研討。

文中的三個概括事例，是為概括說明的觀點，即“真理誕生于一百個問號之后”服務的。對這三個事例，引導學生抓住“敏銳地留神到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和測驗”“大量測驗”“反復的查看測驗”等詞句來學習。引導他們察覺三個事例在內容、寫法上的一致點。通過讀、議、思、想，讓學生領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，了解探討文的特點：用概括確鑿的事例說明道理。

3、回歸整體，才能遷移。

通過理解含義深刻的句子，讓學生進一步感悟“見微知著、獨立斟酌、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。讓學生從全文角度察覺課文的寫作思路：提出觀點—論證觀點—總結觀點。在此根基上，讓學生列舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些告成的事例都是從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中察覺問題，追根求源，結果把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時，訓練學生結合課文舉行仿寫，學以致用。

七、說過程：

（一）導入課題，理解真理。

1、出示幾句與科學有關的格言。

在歷史上，任何科學上的重大研發(fā)創(chuàng)造，都是由于研發(fā)者充分發(fā)揮了這種獨創(chuàng)精神?！A羅庚

科學是老忠厚實的學問，來不得半點虛假，需要付出艱辛的勞動。

——郭沫若

科學始終是不公平的。假設它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題?！挷{

2、生讀，談談從這些格言中分別得到了什么啟發(fā)。

（文章的開頭就說“真理誕生于一百個問號之后”這句話就是一個真理，什么是真理，這個詞很抽象，學生難以理解。所以課的開頭可以引領學生讀、悟一些格言，讓學生理解真理是人們對客觀事物的正確熟悉，進而切入課題，報告學生，課題就是一個真理。）

（二）自主預習，初讀感知。

1、自由練習讀課文，把課文讀通順。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組議論等方法解決。

3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

4、整體感知課文，理清課文的依次。

①通過這篇文章要說明一個什么觀點？

②用哪些事例來說明自己的觀點？

③是按什么依次寫的？

（在初步感知的過程中，讓學生自讀自悟，通過圈畫、批注、朗讀、交流等等來感知課文內容，讓學生真正成為學習的仆人。）

（三）品讀感悟，研討文法。

1、明確觀點。

快速欣賞課文，斟酌：課文主要圍繞哪句話來寫的？（真理誕生于一百個問號之后。）

2、研讀事例。

對于這樣一個道理，一個觀點，用了