享受課堂-2019年文檔

享受課堂課堂，是一個(gè)以展示和開(kāi)啟智慧為使命的地方， 它連接著過(guò)去，承載著現(xiàn)在，昭示著未來(lái)；課堂，是賦予教具以生命，給予心智以成熟，讓才能開(kāi)始靈動(dòng)，讓暗淡重放光彩的場(chǎng)所?？傊?課堂是一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的地方，是人之生命精華展現(xiàn)的舞臺(tái)。“走近”課堂，讓我們的課堂閃耀著人文智慧和生命價(jià)值的光華，讓我們的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。一、 課堂是師生交往的舞臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)雙向互動(dòng)機(jī)智和諧課堂不是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中重申：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄敖虒W(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。教學(xué)歸根到底是一種交往行為，以交往為媒介和手段。例如：我們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主選擇活動(dòng)形式，自主選擇活動(dòng)呈現(xiàn)方式。這樣，讓學(xué)生在真正的有效的交往與互動(dòng)中，習(xí)得語(yǔ)文“真知”，增長(zhǎng)“真實(shí)”的能力，養(yǎng)成“真切”的情感，提高“真正”意義上的“課堂教學(xué)效率”。二、 課堂是多元對(duì)話的舞臺(tái)，民主平等真情溝通充滿關(guān)愛(ài)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，說(shuō)明比知識(shí)更重要的是人的情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。課堂教學(xué)實(shí)際上是教師——文本——學(xué)生三者之間的對(duì)話。在課堂教學(xué)對(duì)話中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，也不是一個(gè)要被填充的容器，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)的和充滿生命活力的人。作為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的教師要重在激勵(lì)、妙在點(diǎn)拔、貴在引導(dǎo)、巧在開(kāi)竅。這樣，在課堂教學(xué)對(duì)話中，我們承認(rèn)學(xué)生先前已具有的知識(shí)累積，允許學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的闡釋有獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，允許學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的闡釋有不同角度和不同的結(jié)論并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)結(jié)論， 也鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法去獲取結(jié)論。甚至在學(xué)生的頭腦中留下探究性問(wèn)題， 延伸至課外，拓展到生活。三、課堂是學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)，體驗(yàn)生命張揚(yáng)個(gè)性昭示時(shí)代課堂上，不能把學(xué)生看作是只能接受教師指令的工具， 而要把學(xué)生看作有獨(dú)特個(gè)性、有鮮活生命力的個(gè)體。教師所做的不是強(qiáng)制性的“灌輸”和原則性的“克隆”， 而應(yīng)該是從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界。從而帶領(lǐng)學(xué)生“走向知識(shí)”，最終成為知識(shí)的真正占有者。課堂上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生命的高度， 用動(dòng)態(tài)生存的觀點(diǎn)理解課堂所包含著的豐厚內(nèi)涵。課堂應(yīng)該是師生人生中的一段主要的生命經(jīng)歷，是師生生命的有意義的組成。因此，課堂不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作出的付出，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值的體驗(yàn)，自身發(fā)展的需要。四、課堂是智慧閃耀的舞臺(tái)，矛盾整合思維碰撞無(wú)限精彩課堂留給我們的思考是深層次的。課堂情景是一個(gè)極為復(fù)雜的多元信息交叉的系統(tǒng)。從心理學(xué)角度來(lái)審視課堂，課堂是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適，沖突的畫(huà)面；從文化學(xué)角度來(lái)透視課堂，課堂呈現(xiàn)的是以教師為代表、文本為載體的成人文化與以學(xué)生為代表的有限的知識(shí)背景為基礎(chǔ)的兒童文化相互溝通整合的畫(huà)面；從社會(huì)學(xué)角度來(lái)觀察課堂，課堂呈現(xiàn)的是各種人際交往的畫(huà)面。課堂留給我們思考是多層面的。課堂活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的，它總是處于一種流變的狀態(tài)。正如古希臘哲學(xué)家說(shuō)過(guò)“一個(gè)人兩次不能踏進(jìn)同一條河流”一樣，一個(gè)教師兩次不能處于同樣情景的課堂。教師與學(xué)生的心理因素在變化，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理空間和物質(zhì)因素在不斷的變化。所有的一切都時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，我認(rèn)為要善于把握四點(diǎn)：（1）要善于從教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的雙向交叉中去錄找教師與學(xué)生的心理最佳結(jié)合點(diǎn)；（2）要善于從教育科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)這兩大學(xué)術(shù)領(lǐng)域的高層面上去探求教與學(xué)兩大行為的最佳協(xié)調(diào)點(diǎn)；（3）要善于從師生合作與教學(xué)媒體傳輸?shù)倪\(yùn)行機(jī)制中，去研討認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的最佳融合點(diǎn)；（4）要善于從課堂的空間和時(shí)間的統(tǒng)籌把握中，去謀劃針對(duì)性與效益的最佳平衡點(diǎn)。只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和和諧的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂上，教學(xué)才不只是科學(xué)，而是與哲學(xué)藝術(shù)相關(guān)；才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。五、課堂是師生享受的舞臺(tái)，感悟真理追求理想癡心不改課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)豐富的、復(fù)雜的、交互動(dòng)態(tài)的過(guò)程，參與者在智力活動(dòng)、情感活動(dòng)、人際交往活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著自己的多種需要，并使自己的潛能不斷得以發(fā)揮。在現(xiàn)代的學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和每一個(gè)學(xué)生而言，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成。對(duì)于學(xué)生，課堂是其今天的成長(zhǎng)明天的可持續(xù)發(fā)展。 在課堂上，他們滿懷信心去參與智慧的挑戰(zhàn)活動(dòng)，親自體驗(yàn)充滿思想、情感和智慧的生活。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，學(xué)生對(duì)真理的感悟、理想的追求以及生命的張揚(yáng)在這種積極的主動(dòng)的參與過(guò)程中充分地展現(xiàn)出來(lái)。這樣的課堂，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅屬于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格、理想等領(lǐng)域。充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。 對(duì)于教師，課堂是教師職業(yè)的載體，更是教師作為社會(huì)人實(shí)現(xiàn)自我理想， 感悟真理自由，超越自我的生命價(jià)值的載