核心素養(yǎng)視角下的高中英語聽說教學課件

核心素養(yǎng)視角下的高中英語

聽說設計探究核心素養(yǎng)視角下的高中英語

聽說設計探究1核心素養(yǎng)視角下的高中英語聽說教學課件2重視聽說“黑暗期”目前聽說教學與測評現(xiàn)狀：每單元一節(jié)聽說課（1次/月）高一上：語音銜接教學并口、筆試過關測評，期末市統(tǒng)考（聽力15分）高一下：期末引進試題（聽力15分）高二上：期末市統(tǒng)考（聽力15分）高二下：百校聯(lián)考（不考聽、說）聽說“黑暗期”：高一下—高二下（1.5年）

重視聽說“黑暗期”3目前聽力課問題與期望聽前：聽中：聽后：喧賓奪主蜻蜓點水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主旋律協(xié)奏曲（嚴子余，2015）聽錄音，做練習，對答案！目前聽力課問題與期望喧賓奪主蜻蜓點水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主4專家名言

基礎英語教學沒有始終堅持聽說領先的原則。在英語學習的初級階段，基本堅持了聽說領先的原則。但是，到了英語學習的中高級階段，理應進一步提高聽說能力，而實際上，卻更加重視語法分析和書面問題，或更加重視英語語言知識的傳授，忽視了英語的工具性、實用性和交際性。

---王斌華，2003專家名言基礎英語教學沒有始終堅持聽說領先的原則。在英語5Whyshouldweteachlistening?Whyshouldweteachlistening?61.Comprehension-drivenlearning:exposuretomeaningfulinput.2.Comprehensibleinput:drivingforceforinterlanguagedevelopmentandchange:learnttospeakbylistening3.Krashen:i+14.Comprehension-basedinstruction:listening-basedmethodologies:TPR,Immersioneducation5.Automatictransferbetweencomprehensionandproduction1.Comprehension-drivenlearnin7Howshouldweteachlistening?Howshouldweteachlistening?8語言技能教學建議聽力技能的教學：教學目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感；特別強調培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。教師角色：提供材料、鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、評價。語言技能教學建議聽力技能的教學：教學目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)9考綱要求聽力考查：1、能聽懂對話和短文內容；2、能理解并分析對話和短文事實細節(jié)；3、能概括和理解主旨大意；4、能根據(jù)說話者的語氣或語調進行推理和判斷；5、能推測相關具體內容?？季V要求聽力考查：10課程標準Level81.能識別不同語氣所表達的不同情感；2.能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；3.能抓住一般語段中的觀點；4.能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議或勸告等。課程標準Level811AndersonandLynch(1988:13):

1.Schematicknowledge:Backgroundknowledge--factual--socioculturalProceduralknowledge--howknowledgeisusedindiscourse2.ContextualknowledgeKnowledgeofsituation--physicalsetting,participants,ectKnowledgeofco-text--whathasbeen，willbesaid3.SystemicknowledgeSyntacticSemanticMorphological

MicroapproachMacroapproachAndersonandLynch(1988:13):

112ListeningStrategiesClarkandClark(1977):nativespeakerlistenersdrawuponarangeofcomprehensionstrategieswhenlistening.Agoodcomprehenermaybeaneffectiveandappropriatestrategyuser,ratherthansomeonewhonecessarilyextractsusefulsyntacticinferencesfromlgwhichisbeingprocessed.(Swain,1985)Trainstudentstolistenmoreeffectively！ListeningStrategiesClarkand13認知策略

再現(xiàn)/重述(rehearsal\repeating)、

總結(summarizing)、

推理(inferencing)、

借題發(fā)揮(elaboration)等策略。2.元認知策略計劃(planning)、監(jiān)察(monitoring)、評估(evaluating)等行動。3.社會/情感策略交流(interaction),自己控制情緒,消除不安或疑慮。

聽力理解策略：認知策略、元認知策略和社會（情感）策略。（OMalley&Chamot,1990)聽力理解策略：認知策略、元認知策略和社會（情感）策略。（O14基本策略：記筆記、預測、歸納、推理等!英國語言學家Nunan(1996)也在香港進行了一項調查研究,此研究的受試是60名香港大學一年級本科生。Nunan在報告中指出,聽力策略訓練最受學生歡迎,進而得出以下結論:策略訓練應成為外語教學課程的一部分

Oxford，1990：教給學生策略的目的是使其具有“一雙更加實際的眼睛、一對接受能力更強的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的大腦”?；静呗裕河浌P記、預測、歸納、推理等!英國語言學家Nunan15聽力教學“三段導學”模式pre-listening,2.while-listening,3.post-listening---ByUnderwood,1989:環(huán)環(huán)相扣、層層推進、整體與部分。并搭建呈階梯式上升的支架銜接聽前、聽中和聽后三個階段的教學環(huán)節(jié)，將學生智力從一個水平發(fā)展至另一個更高的水平。聽力教學“三段導學”模式pre-listening,環(huán)環(huán)相扣16聽力過程的四步驟Bringexternalknowledgetothelistening，Decodeandrecognizethewordsthespeakeruses，Constructmeaning，Reviseunderstandingasanewinformationcomesin.聽力過程的四步驟Bringexternalknowled17Whatislanguagecompetence?Whatislanguagecompetence?18英語學科核心素養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)19語言單位：詞 句 篇語言范疇：形式 結構 意義語言技能：單一技能 綜合技能語言策略：識別 理解 概括 推理 產出語言任務：無情景 情景化語言能力的發(fā)展趨勢---改編于曾用強教授觀點語言成型：中介語

目標語半自動化自動化語言單位：詞 句 篇語言范疇：形式 結構 意義20CompetenceofLanguageCompetenceLanguageCompetenceOrganizationalCompetencePragmaticCompetenceGrammaticalCompetenceTextualCompetenceVoc.Morph.Syn.Phor\GraphCohen.RhetorgIllocutionaryCompetenceSociolinguisticCompetenceIdeatManipHeurImagFunctionsSensitivetoDialRegNatCultOfvarietyRefsBachman,1990CompetenceofLanguageCompete21Fulcher,2003認知思維能力：邊音、識別詞音、形義，比較、判斷能力。策略能力：提取關鍵詞、標志詞、做筆記。語篇能力：語篇模式，結構理解、語篇手段、裝換話輪。語用能力：得體性、意義表達外顯性等理解與應用。社會語言能力：語言的情境、所承載文化、話題理解。語言能力：語言的語調、節(jié)奏、詞語理解與表達，句子理解和表達的正確性。

核心素養(yǎng)的基本內涵！Fulcher,2003認知思維能力：邊音、識別詞音、形義22Whatshouldwecombinelisteningwithspeaking?Whatshouldwecombinelisteni23Long(1985):Inputisnecessary,sufficient,efficient?.Long(1985):24Therolesforoutput:1.togeneratebetterinput:negotiationofmeaning2.toforcesyntacticprocessingSwain(1983):knowingthatonewillneedtospeakmakesonemorelikelytoattendtosyntaxwhenoneislistening.3.totesthypothesis4.todevelopautomaticity（performanceandfluency)5.todevelopdiscourseskills(constructionofcommunicativecompetence)6.todevelopapersonalvoice

(constructionofcommunicativecompetence)Therolesforoutput:25對話語篇特點認知理解運用分析創(chuàng)新語言功能語篇對話語篇特點認知語言功能語篇26語言技能教學建議口語技能的教學：教學目的：提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。教師角色：示范、鼓勵、引導、幫助、監(jiān)控、評價。語言技能教學建議口語技能的教學：教學目的：提高說的準確性、得27口語任務設計的原則：a.任務應有明確的目的；b.任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活的各種活動；c.任務應涉及信息的接收，處理和傳遞過程；d.學生應在完成任務的過程中使用英語；f.學生應通過做事情完成任務；e.完成任務后一般應有一個具體的成果?？谡Z任務設計的原則：a.任務應有明確的目的；28口語教學活動類型1.調查和采訪活動2.探究活動3.合作學習活動4.即興發(fā)言和討論5.反思活動6.思維訓練活動口語教學活動類型1.調查和采訪活動2.探究活動3.合作學習活29任務活動類型

1、列舉型任務2、信息差任務3、比較型任務4、作決定任務5、

解決問題型任務6、創(chuàng)造性任務龔亞夫“任務型教學與《新目標英語》教學”任務活動類型

1、列舉型任務30任務觀察表（龔亞夫，2006）

任務觀察表（龔亞夫，2006）

31口語教學活動設計的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。

2、人人參與，有話可說，感受成功。

3、主題貫穿，課內外拓展，真實話題。

4、創(chuàng)設開發(fā)空間，創(chuàng)新語言產出。5、任務邏輯性與層次性，體現(xiàn)任務鏈。6、創(chuàng)新評價，情感體驗，自主發(fā)展。

口語教學活動設計的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。32核心素養(yǎng)視角下的高中英語聽說教學課件33聽前活動特點聽前活動主題相關性目標明確多樣性簡潔性與本單元主題相關與聽力文本主題相關熱身喚醒舊知認知新語言復習舊語言圖片音頻視頻微課體態(tài)語對話表演音樂實物時間幾分鐘形象直觀生動有吸引力聽前活動特點聽前活動主題相關性目標明確多樣性簡潔性與本單元主34聽中活動目標活動評價整體感知，獲取主旨精聽細節(jié)、獲取信息訓練策略、提高聽力多項選擇題單句填空題語篇填空題回答問題題聽后歸納主旨聽后自由問答自我評價同伴評價教師評價聽中活動目標活動評價整體感知，獲取主旨多項選擇題自我評價35聽后活動聽后任務支架打好嗎任務真實嗎？對話、匯報復述、評論辨論、表演采訪、做圖表自由問答、聽后活動聽后任務支架打好嗎任務真實嗎？對話、匯報36聽前活動問答活動頭腦風暴激活主題知識激發(fā)思維，預測內容、關注文本要素總結語言，搭建支架解讀文本，關注語言聽中活動聽取要素信息通過關鍵信息歸納主旨聽取重要信息訓練記錄有效筆記策略聽取重要語言羅列語言聽后活動目標語言分類搭建語言支架整理活動流程搭建活動框架預約電話目標語言的運用與創(chuàng)新教學活動及流程跟讀聽前活動問答活動頭腦風暴激活主題知識激發(fā)思維，預測內容、關注37TeachingObjectives

Afterthislesson,youwillbeableto1.predictbeforelisteningandlistentogetthemainidea;2.processspecificinformationandtakescientificnotes;3.noticeandidentifythetexttypeof“appointments”inlistening;4.makeanappointmentbybridgingtheinformationgapwithtargetcommunicativelanguage.

TeachingObjectives

Afterthis38聽說教學目標追求初期輸出中期輸出后期輸出聽說教學目標追求初期輸出中期輸出后期輸出39聽說教學建議1、堅持開展“三段導學”模式的聽力教學。2、堅持聽與讀、說、寫多種技能訓練結合。3、堅持聽力策略訓練。4、堅持為輸出的說或寫活動搭建多元支架。5、堅持用真實的任務或活動開展聽說教學。聽說教學建議1、堅持開展“三段導學”模式的聽力教學。401、考前物質準備考試前一天要整理好學習生活用具。首先是準考證；其次是鋼筆、鉛筆、圓規(guī)、直尺、量角器、三角板、橡皮等；再次是必要的如手絹、清涼油和生活用品。

2、考前心理準備成績優(yōu)秀的考生應記?。骸皼]有常勝將軍”、“不以一次成敗論英雄”；成績不太好的考生要有“破釜沉舟”的決心。

3、高考當天早晨，應有良好的心理暗示如“我很放松，今天一定能正常發(fā)揮”、“今天我很冷靜，會考好的”等。

4、注意早餐早晨一定要吃豐盛的早飯，但不能過于油膩。

5、瀏覽筆記、公式、定理和知識結構主要是瀏覽一下重要的概念、公式和定理，或記一些必須強記的數(shù)據(jù)。

6、進考室前10分鐘在考室外最好是一人平靜地度過，可就近找個地方坐一會兒，或看一下筆記，再次瀏覽知識結構。設法避開聊天。

1、考前物質準備考試前一天要整理好學習生活用具。首先是準考41核心素養(yǎng)視角下的高中英語

聽說設計探究核心素養(yǎng)視角下的高中英語

聽說設計探究42核心素養(yǎng)視角下的高中英語聽說教學課件43重視聽說“黑暗期”目前聽說教學與測評現(xiàn)狀：每單元一節(jié)聽說課（1次/月）高一上：語音銜接教學并口、筆試過關測評，期末市統(tǒng)考（聽力15分）高一下：期末引進試題（聽力15分）高二上：期末市統(tǒng)考（聽力15分）高二下：百校聯(lián)考（不考聽、說）聽說“黑暗期”：高一下—高二下（1.5年）

重視聽說“黑暗期”44目前聽力課問題與期望聽前：聽中：聽后：喧賓奪主蜻蜓點水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主旋律協(xié)奏曲（嚴子余，2015）聽錄音，做練習，對答案！目前聽力課問題與期望喧賓奪主蜻蜓點水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主45專家名言

基礎英語教學沒有始終堅持聽說領先的原則。在英語學習的初級階段，基本堅持了聽說領先的原則。但是，到了英語學習的中高級階段，理應進一步提高聽說能力，而實際上，卻更加重視語法分析和書面問題，或更加重視英語語言知識的傳授，忽視了英語的工具性、實用性和交際性。

---王斌華，2003專家名言基礎英語教學沒有始終堅持聽說領先的原則。在英語46Whyshouldweteachlistening?Whyshouldweteachlistening?471.Comprehension-drivenlearning:exposuretomeaningfulinput.2.Comprehensibleinput:drivingforceforinterlanguagedevelopmentandchange:learnttospeakbylistening3.Krashen:i+14.Comprehension-basedinstruction:listening-basedmethodologies:TPR,Immersioneducation5.Automatictransferbetweencomprehensionandproduction1.Comprehension-drivenlearnin48Howshouldweteachlistening?Howshouldweteachlistening?49語言技能教學建議聽力技能的教學：教學目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感；特別強調培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。教師角色：提供材料、鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、評價。語言技能教學建議聽力技能的教學：教學目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)50考綱要求聽力考查：1、能聽懂對話和短文內容；2、能理解并分析對話和短文事實細節(jié)；3、能概括和理解主旨大意；4、能根據(jù)說話者的語氣或語調進行推理和判斷；5、能推測相關具體內容。考綱要求聽力考查：51課程標準Level81.能識別不同語氣所表達的不同情感；2.能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；3.能抓住一般語段中的觀點；4.能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議或勸告等。課程標準Level852AndersonandLynch(1988:13):

1.Schematicknowledge:Backgroundknowledge--factual--socioculturalProceduralknowledge--howknowledgeisusedindiscourse2.ContextualknowledgeKnowledgeofsituation--physicalsetting,participants,ectKnowledgeofco-text--whathasbeen，willbesaid3.SystemicknowledgeSyntacticSemanticMorphological

MicroapproachMacroapproachAndersonandLynch(1988:13):

153ListeningStrategiesClarkandClark(1977):nativespeakerlistenersdrawuponarangeofcomprehensionstrategieswhenlistening.Agoodcomprehenermaybeaneffectiveandappropriatestrategyuser,ratherthansomeonewhonecessarilyextractsusefulsyntacticinferencesfromlgwhichisbeingprocessed.(Swain,1985)Trainstudentstolistenmoreeffectively！ListeningStrategiesClarkand54認知策略

再現(xiàn)/重述(rehearsal\repeating)、

總結(summarizing)、

推理(inferencing)、

借題發(fā)揮(elaboration)等策略。2.元認知策略計劃(planning)、監(jiān)察(monitoring)、評估(evaluating)等行動。3.社會/情感策略交流(interaction),自己控制情緒,消除不安或疑慮。

聽力理解策略：認知策略、元認知策略和社會（情感）策略。（OMalley&Chamot,1990)聽力理解策略：認知策略、元認知策略和社會（情感）策略。（O55基本策略：記筆記、預測、歸納、推理等!英國語言學家Nunan(1996)也在香港進行了一項調查研究,此研究的受試是60名香港大學一年級本科生。Nunan在報告中指出,聽力策略訓練最受學生歡迎,進而得出以下結論:策略訓練應成為外語教學課程的一部分

Oxford，1990：教給學生策略的目的是使其具有“一雙更加實際的眼睛、一對接受能力更強的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的大腦”?；静呗裕河浌P記、預測、歸納、推理等!英國語言學家Nunan56聽力教學“三段導學”模式pre-listening,2.while-listening,3.post-listening---ByUnderwood,1989:環(huán)環(huán)相扣、層層推進、整體與部分。并搭建呈階梯式上升的支架銜接聽前、聽中和聽后三個階段的教學環(huán)節(jié)，將學生智力從一個水平發(fā)展至另一個更高的水平。聽力教學“三段導學”模式pre-listening,環(huán)環(huán)相扣57聽力過程的四步驟Bringexternalknowledgetothelistening，Decodeandrecognizethewordsthespeakeruses，Constructmeaning，Reviseunderstandingasanewinformationcomesin.聽力過程的四步驟Bringexternalknowled58Whatislanguagecompetence?Whatislanguagecompetence?59英語學科核心素養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)60語言單位：詞 句 篇語言范疇：形式 結構 意義語言技能：單一技能 綜合技能語言策略：識別 理解 概括 推理 產出語言任務：無情景 情景化語言能力的發(fā)展趨勢---改編于曾用強教授觀點語言成型：中介語

目標語半自動化自動化語言單位：詞 句 篇語言范疇：形式 結構 意義61CompetenceofLanguageCompetenceLanguageCompetenceOrganizationalCompetencePragmaticCompetenceGrammaticalCompetenceTextualCompetenceVoc.Morph.Syn.Phor\GraphCohen.RhetorgIllocutionaryCompetenceSociolinguisticCompetenceIdeatManipHeurImagFunctionsSensitivetoDialRegNatCultOfvarietyRefsBachman,1990CompetenceofLanguageCompete62Fulcher,2003認知思維能力：邊音、識別詞音、形義，比較、判斷能力。策略能力：提取關鍵詞、標志詞、做筆記。語篇能力：語篇模式，結構理解、語篇手段、裝換話輪。語用能力：得體性、意義表達外顯性等理解與應用。社會語言能力：語言的情境、所承載文化、話題理解。語言能力：語言的語調、節(jié)奏、詞語理解與表達，句子理解和表達的正確性。

核心素養(yǎng)的基本內涵！Fulcher,2003認知思維能力：邊音、識別詞音、形義63Whatshouldwecombinelisteningwithspeaking?Whatshouldwecombinelisteni64Long(1985):Inputisnecessary,sufficient,efficient?.Long(1985):65Therolesforoutput:1.togeneratebetterinput:negotiationofmeaning2.toforcesyntacticprocessingSwain(1983):knowingthatonewillneedtospeakmakesonemorelikelytoattendtosyntaxwhenoneislistening.3.totesthypothesis4.todevelopautomaticity（performanceandfluency)5.todevelopdiscourseskills(constructionofcommunicativecompetence)6.todevelopapersonalvoice

(constructionofcommunicativecompetence)Therolesforoutput:66對話語篇特點認知理解運用分析創(chuàng)新語言功能語篇對話語篇特點認知語言功能語篇67語言技能教學建議口語技能的教學：教學目的：提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。教師角色：示范、鼓勵、引導、幫助、監(jiān)控、評價。語言技能教學建議口語技能的教學：教學目的：提高說的準確性、得68口語任務設計的原則：a.任務應有明確的目的；b.任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活的各種活動；c.任務應涉及信息的接收，處理和傳遞過程；d.學生應在完成任務的過程中使用英語；f.學生應通過做事情完成任務；e.完成任務后一般應有一個具體的成果?？谡Z任務設計的原則：a.任務應有明確的目的；69口語教學活動類型1.調查和采訪活動2.探究活動3.合作學習活動4.即興發(fā)言和討論5.反思活動6.思維訓練活動口語教學活動類型1.調查和采訪活動2.探究活動3.合作學習活70任務活動類型

1、列舉型任務2、信息差任務3、比較型任務4、作決定任務5、

解決問題型任務6、創(chuàng)造性任務龔亞夫“任務型教學與《新目標英語》教學”任務活動類型

1、列舉型任務71任務觀察表（龔亞夫，2006）

任務觀察表（龔亞夫，2006）

72口語教學活動設計的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。

2、人人參與，有話可說，感受成功。

3、主題貫穿，課內外拓展，真實話題。

4、創(chuàng)設開發(fā)空間，創(chuàng)新語言產出。5、任務邏輯性與層次性，體現(xiàn)任務鏈。6、創(chuàng)新評價，情感體驗，自主發(fā)展。

口語教學活動設計的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。73核心素養(yǎng)視角下的高中英語聽說教學課件74聽前活動特點聽前活動主題相關性目標明確多樣性簡潔性與本單元主題相關與聽力文本主題相關熱身喚醒舊知認知新語言復習舊語言圖片音頻視頻微課體態(tài)語對話表演音樂實物時間幾