核心素養(yǎng)視角下的高中英語聽說教學(xué)課件

核心素養(yǎng)視角下的高中英語

聽說設(shè)計(jì)探究核心素養(yǎng)視角下的高中英語

聽說設(shè)計(jì)探究1核心素養(yǎng)視角下的高中英語聽說教學(xué)課件2重視聽說“黑暗期”目前聽說教學(xué)與測(cè)評(píng)現(xiàn)狀：每單元一節(jié)聽說課（1次/月）高一上：語音銜接教學(xué)并口、筆試過關(guān)測(cè)評(píng)，期末市統(tǒng)考（聽力15分）高一下：期末引進(jìn)試題（聽力15分）高二上：期末市統(tǒng)考（聽力15分）高二下：百校聯(lián)考（不考聽、說）聽說“黑暗期”：高一下—高二下（1.5年）

重視聽說“黑暗期”3目前聽力課問題與期望聽前：聽中：聽后：喧賓奪主蜻蜓點(diǎn)水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主旋律協(xié)奏曲（嚴(yán)子余，2015）聽錄音，做練習(xí)，對(duì)答案！目前聽力課問題與期望喧賓奪主蜻蜓點(diǎn)水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主4專家名言

基礎(chǔ)英語教學(xué)沒有始終堅(jiān)持聽說領(lǐng)先的原則。在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，基本堅(jiān)持了聽說領(lǐng)先的原則。但是，到了英語學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，理應(yīng)進(jìn)一步提高聽說能力，而實(shí)際上，卻更加重視語法分析和書面問題，或更加重視英語語言知識(shí)的傳授，忽視了英語的工具性、實(shí)用性和交際性。

---王斌華，2003專家名言基礎(chǔ)英語教學(xué)沒有始終堅(jiān)持聽說領(lǐng)先的原則。在英語5Whyshouldweteachlistening?Whyshouldweteachlistening?61.Comprehension-drivenlearning:exposuretomeaningfulinput.2.Comprehensibleinput:drivingforceforinterlanguagedevelopmentandchange:learnttospeakbylistening3.Krashen:i+14.Comprehension-basedinstruction:listening-basedmethodologies:TPR,Immersioneducation5.Automatictransferbetweencomprehensionandproduction1.Comprehension-drivenlearnin7Howshouldweteachlistening?Howshouldweteachlistening?8語言技能教學(xué)建議聽力技能的教學(xué)：教學(xué)目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。教師角色：提供材料、鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。語言技能教學(xué)建議聽力技能的教學(xué)：教學(xué)目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)9考綱要求聽力考查：1、能聽懂對(duì)話和短文內(nèi)容；2、能理解并分析對(duì)話和短文事實(shí)細(xì)節(jié)；3、能概括和理解主旨大意；4、能根據(jù)說話者的語氣或語調(diào)進(jìn)行推理和判斷；5、能推測(cè)相關(guān)具體內(nèi)容?？季V要求聽力考查：10課程標(biāo)準(zhǔn)Level81.能識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同情感；2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)；3.能抓住一般語段中的觀點(diǎn)；4.能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議或勸告等。課程標(biāo)準(zhǔn)Level811AndersonandLynch(1988:13):

1.Schematicknowledge:Backgroundknowledge--factual--socioculturalProceduralknowledge--howknowledgeisusedindiscourse2.ContextualknowledgeKnowledgeofsituation--physicalsetting,participants,ectKnowledgeofco-text--whathasbeen，willbesaid3.SystemicknowledgeSyntacticSemanticMorphological

MicroapproachMacroapproachAndersonandLynch(1988:13):

112ListeningStrategiesClarkandClark(1977):nativespeakerlistenersdrawuponarangeofcomprehensionstrategieswhenlistening.Agoodcomprehenermaybeaneffectiveandappropriatestrategyuser,ratherthansomeonewhonecessarilyextractsusefulsyntacticinferencesfromlgwhichisbeingprocessed.(Swain,1985)Trainstudentstolistenmoreeffectively！ListeningStrategiesClarkand13認(rèn)知策略

再現(xiàn)/重述(rehearsal\repeating)、

總結(jié)(summarizing)、

推理(inferencing)、

借題發(fā)揮(elaboration)等策略。2.元認(rèn)知策略計(jì)劃(planning)、監(jiān)察(monitoring)、評(píng)估(evaluating)等行動(dòng)。3.社會(huì)/情感策略交流(interaction),自己控制情緒,消除不安或疑慮。

聽力理解策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)（情感）策略。（OMalley&Chamot,1990)聽力理解策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)（情感）策略。（O14基本策略：記筆記、預(yù)測(cè)、歸納、推理等!英國語言學(xué)家Nunan(1996)也在香港進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究,此研究的受試是60名香港大學(xué)一年級(jí)本科生。Nunan在報(bào)告中指出,聽力策略訓(xùn)練最受學(xué)生歡迎,進(jìn)而得出以下結(jié)論:策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一部分

Oxford，1990：教給學(xué)生策略的目的是使其具有“一雙更加實(shí)際的眼睛、一對(duì)接受能力更強(qiáng)的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個(gè)反應(yīng)更加靈敏的大腦”?；静呗裕河浌P記、預(yù)測(cè)、歸納、推理等!英國語言學(xué)家Nunan15聽力教學(xué)“三段導(dǎo)學(xué)”模式pre-listening,2.while-listening,3.post-listening---ByUnderwood,1989:環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、整體與部分。并搭建呈階梯式上升的支架銜接聽前、聽中和聽后三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生智力從一個(gè)水平發(fā)展至另一個(gè)更高的水平。聽力教學(xué)“三段導(dǎo)學(xué)”模式pre-listening,環(huán)環(huán)相扣16聽力過程的四步驟Bringexternalknowledgetothelistening，Decodeandrecognizethewordsthespeakeruses，Constructmeaning，Reviseunderstandingasanewinformationcomesin.聽力過程的四步驟Bringexternalknowled17Whatislanguagecompetence?Whatislanguagecompetence?18英語學(xué)科核心素養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)19語言單位：詞 句 篇語言范疇：形式 結(jié)構(gòu) 意義語言技能：單一技能 綜合技能語言策略：識(shí)別 理解 概括 推理 產(chǎn)出語言任務(wù)：無情景 情景化語言能力的發(fā)展趨勢(shì)---改編于曾用強(qiáng)教授觀點(diǎn)語言成型：中介語

目標(biāo)語半自動(dòng)化自動(dòng)化語言單位：詞 句 篇語言范疇：形式 結(jié)構(gòu) 意義20CompetenceofLanguageCompetenceLanguageCompetenceOrganizationalCompetencePragmaticCompetenceGrammaticalCompetenceTextualCompetenceVoc.Morph.Syn.Phor\GraphCohen.RhetorgIllocutionaryCompetenceSociolinguisticCompetenceIdeatManipHeurImagFunctionsSensitivetoDialRegNatCultOfvarietyRefsBachman,1990CompetenceofLanguageCompete21Fulcher,2003認(rèn)知思維能力：邊音、識(shí)別詞音、形義，比較、判斷能力。策略能力：提取關(guān)鍵詞、標(biāo)志詞、做筆記。語篇能力：語篇模式，結(jié)構(gòu)理解、語篇手段、裝換話輪。語用能力：得體性、意義表達(dá)外顯性等理解與應(yīng)用。社會(huì)語言能力：語言的情境、所承載文化、話題理解。語言能力：語言的語調(diào)、節(jié)奏、詞語理解與表達(dá)，句子理解和表達(dá)的正確性。

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵！Fulcher,2003認(rèn)知思維能力：邊音、識(shí)別詞音、形義22Whatshouldwecombinelisteningwithspeaking?Whatshouldwecombinelisteni23Long(1985):Inputisnecessary,sufficient,efficient?.Long(1985):24Therolesforoutput:1.togeneratebetterinput:negotiationofmeaning2.toforcesyntacticprocessingSwain(1983):knowingthatonewillneedtospeakmakesonemorelikelytoattendtosyntaxwhenoneislistening.3.totesthypothesis4.todevelopautomaticity（performanceandfluency)5.todevelopdiscourseskills(constructionofcommunicativecompetence)6.todevelopapersonalvoice

(constructionofcommunicativecompetence)Therolesforoutput:25對(duì)話語篇特點(diǎn)認(rèn)知理解運(yùn)用分析創(chuàng)新語言功能語篇對(duì)話語篇特點(diǎn)認(rèn)知語言功能語篇26語言技能教學(xué)建議口語技能的教學(xué)：教學(xué)目的：提高說的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語感。教師角色：示范、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。語言技能教學(xué)建議口語技能的教學(xué)：教學(xué)目的：提高說的準(zhǔn)確性、得27口語任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：a.任務(wù)應(yīng)有明確的目的；b.任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活的各種活動(dòng)；c.任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收，處理和傳遞過程；d.學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；f.學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；e.完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。口語任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：a.任務(wù)應(yīng)有明確的目的；28口語教學(xué)活動(dòng)類型1.調(diào)查和采訪活動(dòng)2.探究活動(dòng)3.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)4.即興發(fā)言和討論5.反思活動(dòng)6.思維訓(xùn)練活動(dòng)口語教學(xué)活動(dòng)類型1.調(diào)查和采訪活動(dòng)2.探究活動(dòng)3.合作學(xué)習(xí)活29任務(wù)活動(dòng)類型

1、列舉型任務(wù)2、信息差任務(wù)3、比較型任務(wù)4、作決定任務(wù)5、

解決問題型任務(wù)6、創(chuàng)造性任務(wù)龔亞夫“任務(wù)型教學(xué)與《新目標(biāo)英語》教學(xué)”任務(wù)活動(dòng)類型

1、列舉型任務(wù)30任務(wù)觀察表（龔亞夫，2006）

任務(wù)觀察表（龔亞夫，2006）

31口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。

2、人人參與，有話可說，感受成功。

3、主題貫穿，課內(nèi)外拓展，真實(shí)話題。

4、創(chuàng)設(shè)開發(fā)空間，創(chuàng)新語言產(chǎn)出。5、任務(wù)邏輯性與層次性，體現(xiàn)任務(wù)鏈。6、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，情感體驗(yàn)，自主發(fā)展。

口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。32核心素養(yǎng)視角下的高中英語聽說教學(xué)課件33聽前活動(dòng)特點(diǎn)聽前活動(dòng)主題相關(guān)性目標(biāo)明確多樣性簡潔性與本單元主題相關(guān)與聽力文本主題相關(guān)熱身喚醒舊知認(rèn)知新語言復(fù)習(xí)舊語言圖片音頻視頻微課體態(tài)語對(duì)話表演音樂實(shí)物時(shí)間幾分鐘形象直觀生動(dòng)有吸引力聽前活動(dòng)特點(diǎn)聽前活動(dòng)主題相關(guān)性目標(biāo)明確多樣性簡潔性與本單元主34聽中活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)評(píng)價(jià)整體感知，獲取主旨精聽細(xì)節(jié)、獲取信息訓(xùn)練策略、提高聽力多項(xiàng)選擇題單句填空題語篇填空題回答問題題聽后歸納主旨聽后自由問答自我評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)聽中活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)評(píng)價(jià)整體感知，獲取主旨多項(xiàng)選擇題自我評(píng)價(jià)35聽后活動(dòng)聽后任務(wù)支架打好嗎任務(wù)真實(shí)嗎？對(duì)話、匯報(bào)復(fù)述、評(píng)論辨論、表演采訪、做圖表自由問答、聽后活動(dòng)聽后任務(wù)支架打好嗎任務(wù)真實(shí)嗎？對(duì)話、匯報(bào)36聽前活動(dòng)問答活動(dòng)頭腦風(fēng)暴激活主題知識(shí)激發(fā)思維，預(yù)測(cè)內(nèi)容、關(guān)注文本要素總結(jié)語言，搭建支架解讀文本，關(guān)注語言聽中活動(dòng)聽取要素信息通過關(guān)鍵信息歸納主旨聽取重要信息訓(xùn)練記錄有效筆記策略聽取重要語言羅列語言聽后活動(dòng)目標(biāo)語言分類搭建語言支架整理活動(dòng)流程搭建活動(dòng)框架預(yù)約電話目標(biāo)語言的運(yùn)用與創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)及流程跟讀聽前活動(dòng)問答活動(dòng)頭腦風(fēng)暴激活主題知識(shí)激發(fā)思維，預(yù)測(cè)內(nèi)容、關(guān)注37TeachingObjectives

Afterthislesson,youwillbeableto1.predictbeforelisteningandlistentogetthemainidea;2.processspecificinformationandtakescientificnotes;3.noticeandidentifythetexttypeof“appointments”inlistening;4.makeanappointmentbybridgingtheinformationgapwithtargetcommunicativelanguage.

TeachingObjectives

Afterthis38聽說教學(xué)目標(biāo)追求初期輸出中期輸出后期輸出聽說教學(xué)目標(biāo)追求初期輸出中期輸出后期輸出39聽說教學(xué)建議1、堅(jiān)持開展“三段導(dǎo)學(xué)”模式的聽力教學(xué)。2、堅(jiān)持聽與讀、說、寫多種技能訓(xùn)練結(jié)合。3、堅(jiān)持聽力策略訓(xùn)練。4、堅(jiān)持為輸出的說或?qū)懟顒?dòng)搭建多元支架。5、堅(jiān)持用真實(shí)的任務(wù)或活動(dòng)開展聽說教學(xué)。聽說教學(xué)建議1、堅(jiān)持開展“三段導(dǎo)學(xué)”模式的聽力教學(xué)。401、考前物質(zhì)準(zhǔn)備考試前一天要整理好學(xué)習(xí)生活用具。首先是準(zhǔn)考證；其次是鋼筆、鉛筆、圓規(guī)、直尺、量角器、三角板、橡皮等；再次是必要的如手絹、清涼油和生活用品。

2、考前心理準(zhǔn)備成績優(yōu)秀的考生應(yīng)記?。骸皼]有常勝將軍”、“不以一次成敗論英雄”；成績不太好的考生要有“破釜沉舟”的決心。

3、高考當(dāng)天早晨，應(yīng)有良好的心理暗示如“我很放松，今天一定能正常發(fā)揮”、“今天我很冷靜，會(huì)考好的”等。

4、注意早餐早晨一定要吃豐盛的早飯，但不能過于油膩。

5、瀏覽筆記、公式、定理和知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是瀏覽一下重要的概念、公式和定理，或記一些必須強(qiáng)記的數(shù)據(jù)。

6、進(jìn)考室前10分鐘在考室外最好是一人平靜地度過，可就近找個(gè)地方坐一會(huì)兒，或看一下筆記，再次瀏覽知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)法避開聊天。

1、考前物質(zhì)準(zhǔn)備考試前一天要整理好學(xué)習(xí)生活用具。首先是準(zhǔn)考41核心素養(yǎng)視角下的高中英語

聽說設(shè)計(jì)探究核心素養(yǎng)視角下的高中英語

聽說設(shè)計(jì)探究42核心素養(yǎng)視角下的高中英語聽說教學(xué)課件43重視聽說“黑暗期”目前聽說教學(xué)與測(cè)評(píng)現(xiàn)狀：每單元一節(jié)聽說課（1次/月）高一上：語音銜接教學(xué)并口、筆試過關(guān)測(cè)評(píng)，期末市統(tǒng)考（聽力15分）高一下：期末引進(jìn)試題（聽力15分）高二上：期末市統(tǒng)考（聽力15分）高二下：百校聯(lián)考（不考聽、說）聽說“黑暗期”：高一下—高二下（1.5年）

重視聽說“黑暗期”44目前聽力課問題與期望聽前：聽中：聽后：喧賓奪主蜻蜓點(diǎn)水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主旋律協(xié)奏曲（嚴(yán)子余，2015）聽錄音，做練習(xí)，對(duì)答案！目前聽力課問題與期望喧賓奪主蜻蜓點(diǎn)水畫蛇添足斬首去尾前奏曲主45專家名言

基礎(chǔ)英語教學(xué)沒有始終堅(jiān)持聽說領(lǐng)先的原則。在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，基本堅(jiān)持了聽說領(lǐng)先的原則。但是，到了英語學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，理應(yīng)進(jìn)一步提高聽說能力，而實(shí)際上，卻更加重視語法分析和書面問題，或更加重視英語語言知識(shí)的傳授，忽視了英語的工具性、實(shí)用性和交際性。

---王斌華，2003專家名言基礎(chǔ)英語教學(xué)沒有始終堅(jiān)持聽說領(lǐng)先的原則。在英語46Whyshouldweteachlistening?Whyshouldweteachlistening?471.Comprehension-drivenlearning:exposuretomeaningfulinput.2.Comprehensibleinput:drivingforceforinterlanguagedevelopmentandchange:learnttospeakbylistening3.Krashen:i+14.Comprehension-basedinstruction:listening-basedmethodologies:TPR,Immersioneducation5.Automatictransferbetweencomprehensionandproduction1.Comprehension-drivenlearnin48Howshouldweteachlistening?Howshouldweteachlistening?49語言技能教學(xué)建議聽力技能的教學(xué)：教學(xué)目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。教師角色：提供材料、鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。語言技能教學(xué)建議聽力技能的教學(xué)：教學(xué)目的：培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)50考綱要求聽力考查：1、能聽懂對(duì)話和短文內(nèi)容；2、能理解并分析對(duì)話和短文事實(shí)細(xì)節(jié)；3、能概括和理解主旨大意；4、能根據(jù)說話者的語氣或語調(diào)進(jìn)行推理和判斷；5、能推測(cè)相關(guān)具體內(nèi)容?？季V要求聽力考查：51課程標(biāo)準(zhǔn)Level81.能識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同情感；2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)；3.能抓住一般語段中的觀點(diǎn)；4.能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議或勸告等。課程標(biāo)準(zhǔn)Level852AndersonandLynch(1988:13):

1.Schematicknowledge:Backgroundknowledge--factual--socioculturalProceduralknowledge--howknowledgeisusedindiscourse2.ContextualknowledgeKnowledgeofsituation--physicalsetting,participants,ectKnowledgeofco-text--whathasbeen，willbesaid3.SystemicknowledgeSyntacticSemanticMorphological

MicroapproachMacroapproachAndersonandLynch(1988:13):

153ListeningStrategiesClarkandClark(1977):nativespeakerlistenersdrawuponarangeofcomprehensionstrategieswhenlistening.Agoodcomprehenermaybeaneffectiveandappropriatestrategyuser,ratherthansomeonewhonecessarilyextractsusefulsyntacticinferencesfromlgwhichisbeingprocessed.(Swain,1985)Trainstudentstolistenmoreeffectively！ListeningStrategiesClarkand54認(rèn)知策略

再現(xiàn)/重述(rehearsal\repeating)、

總結(jié)(summarizing)、

推理(inferencing)、

借題發(fā)揮(elaboration)等策略。2.元認(rèn)知策略計(jì)劃(planning)、監(jiān)察(monitoring)、評(píng)估(evaluating)等行動(dòng)。3.社會(huì)/情感策略交流(interaction),自己控制情緒,消除不安或疑慮。

聽力理解策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)（情感）策略。（OMalley&Chamot,1990)聽力理解策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)（情感）策略。（O55基本策略：記筆記、預(yù)測(cè)、歸納、推理等!英國語言學(xué)家Nunan(1996)也在香港進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究,此研究的受試是60名香港大學(xué)一年級(jí)本科生。Nunan在報(bào)告中指出,聽力策略訓(xùn)練最受學(xué)生歡迎,進(jìn)而得出以下結(jié)論:策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一部分

Oxford，1990：教給學(xué)生策略的目的是使其具有“一雙更加實(shí)際的眼睛、一對(duì)接受能力更強(qiáng)的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個(gè)反應(yīng)更加靈敏的大腦”。基本策略：記筆記、預(yù)測(cè)、歸納、推理等!英國語言學(xué)家Nunan56聽力教學(xué)“三段導(dǎo)學(xué)”模式pre-listening,2.while-listening,3.post-listening---ByUnderwood,1989:環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、整體與部分。并搭建呈階梯式上升的支架銜接聽前、聽中和聽后三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生智力從一個(gè)水平發(fā)展至另一個(gè)更高的水平。聽力教學(xué)“三段導(dǎo)學(xué)”模式pre-listening,環(huán)環(huán)相扣57聽力過程的四步驟Bringexternalknowledgetothelistening，Decodeandrecognizethewordsthespeakeruses，Constructmeaning，Reviseunderstandingasanewinformationcomesin.聽力過程的四步驟Bringexternalknowled58Whatislanguagecompetence?Whatislanguagecompetence?59英語學(xué)科核心素養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)60語言單位：詞 句 篇語言范疇：形式 結(jié)構(gòu) 意義語言技能：單一技能 綜合技能語言策略：識(shí)別 理解 概括 推理 產(chǎn)出語言任務(wù)：無情景 情景化語言能力的發(fā)展趨勢(shì)---改編于曾用強(qiáng)教授觀點(diǎn)語言成型：中介語

目標(biāo)語半自動(dòng)化自動(dòng)化語言單位：詞 句 篇語言范疇：形式 結(jié)構(gòu) 意義61CompetenceofLanguageCompetenceLanguageCompetenceOrganizationalCompetencePragmaticCompetenceGrammaticalCompetenceTextualCompetenceVoc.Morph.Syn.Phor\GraphCohen.RhetorgIllocutionaryCompetenceSociolinguisticCompetenceIdeatManipHeurImagFunctionsSensitivetoDialRegNatCultOfvarietyRefsBachman,1990CompetenceofLanguageCompete62Fulcher,2003認(rèn)知思維能力：邊音、識(shí)別詞音、形義，比較、判斷能力。策略能力：提取關(guān)鍵詞、標(biāo)志詞、做筆記。語篇能力：語篇模式，結(jié)構(gòu)理解、語篇手段、裝換話輪。語用能力：得體性、意義表達(dá)外顯性等理解與應(yīng)用。社會(huì)語言能力：語言的情境、所承載文化、話題理解。語言能力：語言的語調(diào)、節(jié)奏、詞語理解與表達(dá)，句子理解和表達(dá)的正確性。

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵！Fulcher,2003認(rèn)知思維能力：邊音、識(shí)別詞音、形義63Whatshouldwecombinelisteningwithspeaking?Whatshouldwecombinelisteni64Long(1985):Inputisnecessary,sufficient,efficient?.Long(1985):65Therolesforoutput:1.togeneratebetterinput:negotiationofmeaning2.toforcesyntacticprocessingSwain(1983):knowingthatonewillneedtospeakmakesonemorelikelytoattendtosyntaxwhenoneislistening.3.totesthypothesis4.todevelopautomaticity（performanceandfluency)5.todevelopdiscourseskills(constructionofcommunicativecompetence)6.todevelopapersonalvoice

(constructionofcommunicativecompetence)Therolesforoutput:66對(duì)話語篇特點(diǎn)認(rèn)知理解運(yùn)用分析創(chuàng)新語言功能語篇對(duì)話語篇特點(diǎn)認(rèn)知語言功能語篇67語言技能教學(xué)建議口語技能的教學(xué)：教學(xué)目的：提高說的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語感。教師角色：示范、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。語言技能教學(xué)建議口語技能的教學(xué)：教學(xué)目的：提高說的準(zhǔn)確性、得68口語任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：a.任務(wù)應(yīng)有明確的目的；b.任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活的各種活動(dòng)；c.任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收，處理和傳遞過程；d.學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；f.學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；e.完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果?？谡Z任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：a.任務(wù)應(yīng)有明確的目的；69口語教學(xué)活動(dòng)類型1.調(diào)查和采訪活動(dòng)2.探究活動(dòng)3.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)4.即興發(fā)言和討論5.反思活動(dòng)6.思維訓(xùn)練活動(dòng)口語教學(xué)活動(dòng)類型1.調(diào)查和采訪活動(dòng)2.探究活動(dòng)3.合作學(xué)習(xí)活70任務(wù)活動(dòng)類型

1、列舉型任務(wù)2、信息差任務(wù)3、比較型任務(wù)4、作決定任務(wù)5、

解決問題型任務(wù)6、創(chuàng)造性任務(wù)龔亞夫“任務(wù)型教學(xué)與《新目標(biāo)英語》教學(xué)”任務(wù)活動(dòng)類型

1、列舉型任務(wù)71任務(wù)觀察表（龔亞夫，2006）

任務(wù)觀察表（龔亞夫，2006）

72口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。

2、人人參與，有話可說，感受成功。

3、主題貫穿，課內(nèi)外拓展，真實(shí)話題。

4、創(chuàng)設(shè)開發(fā)空間，創(chuàng)新語言產(chǎn)出。5、任務(wù)邏輯性與層次性，體現(xiàn)任務(wù)鏈。6、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，情感體驗(yàn)，自主發(fā)展。

口語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求1、貼近生活，激發(fā)興趣，激活交際。73核心素養(yǎng)視角下的高中英語聽說教學(xué)課件74聽前活動(dòng)特點(diǎn)聽前活動(dòng)主題相關(guān)性目標(biāo)明確多樣性簡潔性與本單元主題相關(guān)與聽力文本主題相關(guān)熱身喚醒舊知認(rèn)知新語言復(fù)習(xí)舊語言圖片音頻視頻微課體態(tài)語對(duì)話表演音樂實(shí)物時(shí)間幾