“小車開起來”-基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的幼兒園STEAM教育實(shí)踐研究

“小車，開起來”——基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的幼兒園STEAM教育實(shí)踐研究摘要：STEAM理念是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域整合式學(xué)習(xí)，并將知識運(yùn)用到解決真實(shí)問題的場景中，注重培養(yǎng)孩子的4C能力。本文通過“小車，開起來”這一項(xiàng)目，從幼兒園STEAM項(xiàng)目活動開展的不同階段入手，闡述了實(shí)施STEAM項(xiàng)目活動的路徑和方法，從而提升幼兒的STEAM素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；幼兒園；項(xiàng)目活動一、幼兒園STEAM活動內(nèi)容的選擇（一）幼兒感興趣的事物從幼兒的興趣與需要出發(fā)，生成以幼兒為導(dǎo)向的活動內(nèi)容。在一日生活中，所有幼兒感興趣的事物都有可能成為教育契機(jī)。如在機(jī)械建構(gòu)學(xué)習(xí)中心中，幼兒對拆裝游戲興趣濃厚，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，這時教師就要支持孩子，順應(yīng)幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)存在的教育契機(jī)，從而衍生成STEAM項(xiàng)目活動。（二）幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的“真”問題從國外的STEAM教育實(shí)踐案例中，發(fā)現(xiàn)STEAM項(xiàng)目重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際生活中的真實(shí)問題，即“為未知而教，為未來而學(xué)?！苯處熆梢愿鶕?jù)幼兒的興趣性、真實(shí)性、創(chuàng)造性、探究性、開放性來甄選幼兒提出的問題是否符合STEAM內(nèi)涵的問題，從而引導(dǎo)幼兒以項(xiàng)目活動的方式展開探究，直到解決問題。如果幼兒在游戲時提出“為什么小汽車開不起來”“拆開來看一看”等問題，教師就應(yīng)該考慮這些問題是否可以通過STEAM項(xiàng)目的方式來解決？幼兒在活動中可以獲得哪些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)？二、幼兒園STEAM教育的實(shí)施路徑幼兒園的STEAM教育不同于中小學(xué)的STEAM課程，幼兒園的STEAM活動在一天中任何時候都可以開展并且是非常有趣的。對幼兒來說，項(xiàng)目活動使他們的探索和學(xué)習(xí)具有了連貫性和延續(xù)性，在整個探究過程中，教師要鼓勵幼兒主動積極地投入其中，并綜合利用多學(xué)科經(jīng)驗(yàn)解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)、分享表達(dá)。如何在幼兒園實(shí)施STEAM項(xiàng)目活動？下文將以“小車，開起來”項(xiàng)目為例來闡述STEAM教育在幼兒園的實(shí)施路徑（見圖1）。問題引入在機(jī)械建構(gòu)學(xué)習(xí)中心，孩子們對玩具車子表現(xiàn)出了濃厚的興趣，經(jīng)常討論關(guān)于車子的話題，甚至孩子們用起子把汽車拆開進(jìn)行修理。教師及時捕捉孩子們的興趣，向他們發(fā)起任務(wù)—-制作小車。孩子們興奮極了，于是項(xiàng)目活動就開始了。（二）活動準(zhǔn)備因?yàn)楹⒆觽儗囎拥慕Y(jié)構(gòu)有一定的了解，在開展之前請孩子們和家長一起展開了調(diào)查活動，進(jìn)一步對車的特征，動力源以及車的組成部分有了更清楚地了解。(三）問題解決1.明確目標(biāo)，著手設(shè)計(jì)STEAM活動的重點(diǎn)是讓幼兒主動開展“工程”，而工程的要素是“設(shè)計(jì)”，為了讓幼兒有更明確的目的進(jìn)行“工程”制作，便開門見山，幫幼兒明確問題。在相互討論中，他們對小車的造型和動力源已有了初步的想法，明確了接下來的活動目的：制作一輛用風(fēng)力來推動前進(jìn)的小車，并嘗試把圖紙畫下來。（見圖2）

2.制作小車，工程實(shí)施教師需要提前思考、預(yù)設(shè)活動中可能會運(yùn)用到的必要材料，并提前投放，以便孩子們觀察和使用。于是，我們投放了支持孩子們進(jìn)行小車制作的材料，如:關(guān)鍵性材料——車輪子、車軸、扇葉、小馬達(dá)、太陽能板等，輔助性材料：木塊、小木板、KT板、塑料板、吸管、紙筒、紙杯等。孩子們帶著設(shè)計(jì)圖行動起來。2（1）制作車身孩子們先將四個輪子固定在兩根車軸上，根據(jù)車軸的長度對紙板、KT板的寬度進(jìn)行剪裁，再將車軸固定在底板上。然后再改裝一個車廂，手繪圖案。（2）安裝動力源磁力小車組的幼兒在車子頭部粘貼上一塊磁鐵，在一個小木棍上再貼一塊磁鐵，用來吸引車子前行。電力小車組的幼兒先安裝好扇葉和電池，再將馬達(dá)和電池槽連接起來，然后將其固定，變成一輛電動小車。太陽能小車組遇到了問題:如何將太陽能板、小馬達(dá)和扇葉等材料組裝在一起。他們互相討論，觀察了電動小車組后發(fā)現(xiàn)將車子上的電池槽更換為太陽能板，就能讓太陽能板帶動馬達(dá)，使扇葉轉(zhuǎn)動了。3.測試、調(diào)整在試驗(yàn)的過程中會遇到多種問題，教師需要深度聚焦，引發(fā)幼兒深入思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這個過程中，反復(fù)觀察與多次試驗(yàn)，是幼兒解決問題的有效方式。同伴間的討論與交流，也可以促進(jìn)幼兒的探究。（1）怎樣讓小車動起來小車做好了，但為什么都一動不動？孩子們紛紛議論起來。這時教師用手輕輕轉(zhuǎn)動了一下玩具小車的車輪。孩子們發(fā)現(xiàn)了車子不能跑動的關(guān)鍵原因:車軸被固定，車輪不能轉(zhuǎn)動。于是孩子們找來吸管、齒輪等材料，對車軸重新進(jìn)行安裝來解決此問題。（2）怎樣使小車開得更遠(yuǎn)車子開起來了，但孩子們發(fā)現(xiàn)小車行駛速度很慢，甚至只能行駛一小段距離。大家一起討論，發(fā)現(xiàn)小車的行駛速度主要受車身的重量、動力源的選擇兩方面的影響。孩子們從討論中梳理了改進(jìn)車子的思路。在這個過程中，孩子們已具有較強(qiáng)的觀察與分析能力，教師要做的，就是給幼兒自主探究的機(jī)會與條件，鼓勵幼兒進(jìn)行差異探究。（3）怎樣讓小車直線行駛解決了行駛速度的問題后，孩子們又發(fā)現(xiàn)小車在行進(jìn)中總是彎彎曲曲，為什么呢？孩子們帶著小車反復(fù)試驗(yàn),仔細(xì)觀察小車的運(yùn)動軌跡和運(yùn)動狀態(tài)。終于發(fā)現(xiàn)了小車不能直線行駛是軸套(吸管)太短或者穿過車軸的木塊兩邊沒有固定，輪軸左右移動所致。于是，他們對車身、車軸、軸套等進(jìn)行了測量與調(diào)整，小車終于能夠直線行駛了。拓展與延伸一個多月的小車制作接近尾聲了，孩子們想讓幼兒園小朋友都知道他們做的小車，于是就想組織一場“車展”。孩子們互相商量、親子合作、同伴互助，從角色分工、環(huán)境布置、介紹內(nèi)容等進(jìn)行，分享了他們在合作探究中所遇到的問題、總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。(五）評價教師要在活動開始之前針對各個環(huán)節(jié)制定評價標(biāo)準(zhǔn)并確定評價方式，一方面判斷幼兒在活動中的參與度和具體表現(xiàn)，另一方面也能對自身的教學(xué)效果及過程進(jìn)行檢驗(yàn)和反思?！靶≤?，動起來”項(xiàng)目中的評價形式主要包括幼兒自我評價（對工具的使用）、小組成員在活動開展過程中的匯報反饋、作品展示分享交流等。教師可以從中發(fā)現(xiàn)不同幼兒在完成任務(wù)過程中的積極性、理解力、制作技能等方面的差異，并對表現(xiàn)相對較弱的幼兒給予更多的支持和引導(dǎo)，幫助幼兒建立提升堅(jiān)毅、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)STEAM教育所強(qiáng)調(diào)的全面學(xué)習(xí)。三、在收獲中成長孩子們經(jīng)過不斷地調(diào)試和改進(jìn)后，小車終于動起來了。在這一項(xiàng)目活動中，幼兒應(yīng)用了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等各學(xué)科的知識，不僅完成了小車的制作、驗(yàn)證，還提升了自身的綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐探索中孩子們逐漸理解了工程活動的過程是“設(shè)計(jì)——制作——調(diào)試——改進(jìn)”不斷循環(huán)和反復(fù)的過程。幼幼幼兒園STEAM項(xiàng)目活動的實(shí)施一方面需要有正確的理念、適宜的路徑。另一方面還需要教師有較好的STEAM專業(yè)素養(yǎng)，不斷拓展自己的視野，和幼兒一起經(jīng)歷STEAM的探索歷程。參考文獻(xiàn)：［1]羅伯特.M.卡普拉羅，瑪麗.瑪格麗特.卡普拉羅，詹姆斯.R.摩根.