“小車開起來(lái)”-基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的幼兒園STEAM教育實(shí)踐研究

“小車，開起來(lái)”——基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的幼兒園STEAM教育實(shí)踐研究摘要：STEAM理念是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域整合式學(xué)習(xí)，并將知識(shí)運(yùn)用到解決真實(shí)問(wèn)題的場(chǎng)景中，注重培養(yǎng)孩子的4C能力。本文通過(guò)“小車，開起來(lái)”這一項(xiàng)目，從幼兒園STEAM項(xiàng)目活動(dòng)開展的不同階段入手，闡述了實(shí)施STEAM項(xiàng)目活動(dòng)的路徑和方法，從而提升幼兒的STEAM素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；幼兒園；項(xiàng)目活動(dòng)一、幼兒園STEAM活動(dòng)內(nèi)容的選擇（一）幼兒感興趣的事物從幼兒的興趣與需要出發(fā)，生成以幼兒為導(dǎo)向的活動(dòng)內(nèi)容。在一日生活中，所有幼兒感興趣的事物都有可能成為教育契機(jī)。如在機(jī)械建構(gòu)學(xué)習(xí)中心中，幼兒對(duì)拆裝游戲興趣濃厚，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，這時(shí)教師就要支持孩子，順應(yīng)幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)存在的教育契機(jī)，從而衍生成STEAM項(xiàng)目活動(dòng)。（二）幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的“真”問(wèn)題從國(guó)外的STEAM教育實(shí)踐案例中，發(fā)現(xiàn)STEAM項(xiàng)目重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題，即“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)?！苯處熆梢愿鶕?jù)幼兒的興趣性、真實(shí)性、創(chuàng)造性、探究性、開放性來(lái)甄選幼兒提出的問(wèn)題是否符合STEAM內(nèi)涵的問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒以項(xiàng)目活動(dòng)的方式展開探究，直到解決問(wèn)題。如果幼兒在游戲時(shí)提出“為什么小汽車開不起來(lái)”“拆開來(lái)看一看”等問(wèn)題，教師就應(yīng)該考慮這些問(wèn)題是否可以通過(guò)STEAM項(xiàng)目的方式來(lái)解決？幼兒在活動(dòng)中可以獲得哪些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)？二、幼兒園STEAM教育的實(shí)施路徑幼兒園的STEAM教育不同于中小學(xué)的STEAM課程，幼兒園的STEAM活動(dòng)在一天中任何時(shí)候都可以開展并且是非常有趣的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目活動(dòng)使他們的探索和學(xué)習(xí)具有了連貫性和延續(xù)性，在整個(gè)探究過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極地投入其中，并綜合利用多學(xué)科經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)、分享表達(dá)。如何在幼兒園實(shí)施STEAM項(xiàng)目活動(dòng)？下文將以“小車，開起來(lái)”項(xiàng)目為例來(lái)闡述STEAM教育在幼兒園的實(shí)施路徑（見圖1）。問(wèn)題引入在機(jī)械建構(gòu)學(xué)習(xí)中心，孩子們對(duì)玩具車子表現(xiàn)出了濃厚的興趣，經(jīng)常討論關(guān)于車子的話題，甚至孩子們用起子把汽車拆開進(jìn)行修理。教師及時(shí)捕捉孩子們的興趣，向他們發(fā)起任務(wù)—-制作小車。孩子們興奮極了，于是項(xiàng)目活動(dòng)就開始了。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備因?yàn)楹⒆觽儗?duì)車子的結(jié)構(gòu)有一定的了解，在開展之前請(qǐng)孩子們和家長(zhǎng)一起展開了調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)車的特征，動(dòng)力源以及車的組成部分有了更清楚地了解。(三）問(wèn)題解決1.明確目標(biāo)，著手設(shè)計(jì)STEAM活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒主動(dòng)開展“工程”，而工程的要素是“設(shè)計(jì)”，為了讓幼兒有更明確的目的進(jìn)行“工程”制作，便開門見山，幫幼兒明確問(wèn)題。在相互討論中，他們對(duì)小車的造型和動(dòng)力源已有了初步的想法，明確了接下來(lái)的活動(dòng)目的：制作一輛用風(fēng)力來(lái)推動(dòng)前進(jìn)的小車，并嘗試把圖紙畫下來(lái)。（見圖2）

2.制作小車，工程實(shí)施教師需要提前思考、預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能會(huì)運(yùn)用到的必要材料，并提前投放，以便孩子們觀察和使用。于是，我們投放了支持孩子們進(jìn)行小車制作的材料，如:關(guān)鍵性材料——車輪子、車軸、扇葉、小馬達(dá)、太陽(yáng)能板等，輔助性材料：木塊、小木板、KT板、塑料板、吸管、紙筒、紙杯等。孩子們帶著設(shè)計(jì)圖行動(dòng)起來(lái)。2（1）制作車身孩子們先將四個(gè)輪子固定在兩根車軸上，根據(jù)車軸的長(zhǎng)度對(duì)紙板、KT板的寬度進(jìn)行剪裁，再將車軸固定在底板上。然后再改裝一個(gè)車廂，手繪圖案。（2）安裝動(dòng)力源磁力小車組的幼兒在車子頭部粘貼上一塊磁鐵，在一個(gè)小木棍上再貼一塊磁鐵，用來(lái)吸引車子前行。電力小車組的幼兒先安裝好扇葉和電池，再將馬達(dá)和電池槽連接起來(lái)，然后將其固定，變成一輛電動(dòng)小車。太陽(yáng)能小車組遇到了問(wèn)題:如何將太陽(yáng)能板、小馬達(dá)和扇葉等材料組裝在一起。他們互相討論，觀察了電動(dòng)小車組后發(fā)現(xiàn)將車子上的電池槽更換為太陽(yáng)能板，就能讓太陽(yáng)能板帶動(dòng)馬達(dá)，使扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)了。3.測(cè)試、調(diào)整在試驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)遇到多種問(wèn)題，教師需要深度聚焦，引發(fā)幼兒深入思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，反復(fù)觀察與多次試驗(yàn)，是幼兒解決問(wèn)題的有效方式。同伴間的討論與交流，也可以促進(jìn)幼兒的探究。（1）怎樣讓小車動(dòng)起來(lái)小車做好了，但為什么都一動(dòng)不動(dòng)？孩子們紛紛議論起來(lái)。這時(shí)教師用手輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)了一下玩具小車的車輪。孩子們發(fā)現(xiàn)了車子不能跑動(dòng)的關(guān)鍵原因:車軸被固定，車輪不能轉(zhuǎn)動(dòng)。于是孩子們找來(lái)吸管、齒輪等材料，對(duì)車軸重新進(jìn)行安裝來(lái)解決此問(wèn)題。（2）怎樣使小車開得更遠(yuǎn)車子開起來(lái)了，但孩子們發(fā)現(xiàn)小車行駛速度很慢，甚至只能行駛一小段距離。大家一起討論，發(fā)現(xiàn)小車的行駛速度主要受車身的重量、動(dòng)力源的選擇兩方面的影響。孩子們從討論中梳理了改進(jìn)車子的思路。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們已具有較強(qiáng)的觀察與分析能力，教師要做的，就是給幼兒自主探究的機(jī)會(huì)與條件，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行差異探究。（3）怎樣讓小車直線行駛解決了行駛速度的問(wèn)題后，孩子們又發(fā)現(xiàn)小車在行進(jìn)中總是彎彎曲曲，為什么呢？孩子們帶著小車反復(fù)試驗(yàn),仔細(xì)觀察小車的運(yùn)動(dòng)軌跡和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。終于發(fā)現(xiàn)了小車不能直線行駛是軸套(吸管)太短或者穿過(guò)車軸的木塊兩邊沒(méi)有固定，輪軸左右移動(dòng)所致。于是，他們對(duì)車身、車軸、軸套等進(jìn)行了測(cè)量與調(diào)整，小車終于能夠直線行駛了。拓展與延伸一個(gè)多月的小車制作接近尾聲了，孩子們想讓幼兒園小朋友都知道他們做的小車，于是就想組織一場(chǎng)“車展”。孩子們互相商量、親子合作、同伴互助，從角色分工、環(huán)境布置、介紹內(nèi)容等進(jìn)行，分享了他們?cè)诤献魈骄恐兴龅降膯?wèn)題、總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。(五）評(píng)價(jià)教師要在活動(dòng)開始之前針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并確定評(píng)價(jià)方式，一方面判斷幼兒在活動(dòng)中的參與度和具體表現(xiàn)，另一方面也能對(duì)自身的教學(xué)效果及過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)和反思。“小車，動(dòng)起來(lái)”項(xiàng)目中的評(píng)價(jià)形式主要包括幼兒自我評(píng)價(jià)（對(duì)工具的使用）、小組成員在活動(dòng)開展過(guò)程中的匯報(bào)反饋、作品展示分享交流等。教師可以從中發(fā)現(xiàn)不同幼兒在完成任務(wù)過(guò)程中的積極性、理解力、制作技能等方面的差異，并對(duì)表現(xiàn)相對(duì)較弱的幼兒給予更多的支持和引導(dǎo)，幫助幼兒建立提升堅(jiān)毅、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)STEAM教育所強(qiáng)調(diào)的全面學(xué)習(xí)。三、在收獲中成長(zhǎng)孩子們經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)試和改進(jìn)后，小車終于動(dòng)起來(lái)了。在這一項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒應(yīng)用了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等各學(xué)科的知識(shí)，不僅完成了小車的制作、驗(yàn)證，還提升了自身的綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐探索中孩子們逐漸理解了工程活動(dòng)的過(guò)程是“設(shè)計(jì)——制作——調(diào)試——改進(jìn)”不斷循環(huán)和反復(fù)的過(guò)程。幼幼幼兒園STEAM項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施一方面需要有正確的理念、適宜的路徑。另一方面還需要教師有較好的STEAM專業(yè)素養(yǎng)，不斷拓展自己的視野，和幼兒一起經(jīng)歷STEAM的探索歷程。參考文獻(xiàn)：［1]羅伯特.M.卡普拉羅，瑪麗.瑪格麗特.卡普拉羅，詹姆斯.R.摩根.