《竹節(jié)人》教學設計

第《竹節(jié)人》教學設計

《竹節(jié)人》教學設計篇一

〔一〕

兒童文學博士王林指出：“閱讀策略是閱讀文章時所運用的方法或技能。學生掌握閱讀策略后，可以更明白和理解他們所閱讀的故事或文章。〞統(tǒng)編版教材三到六年級逐級編排的四個策略單元，分別是“預測〞“提問〞“閱讀要有一定的速度〞“有目的的閱讀〞。

“預測〞即學生根據(jù)一定的線索，有依據(jù)地對文本的情節(jié)開展、人物命運、作者觀點等方面進行自主假設，并尋找文本信息，驗證已有的假設，如此反復，不斷推進閱讀，預測故事的開展能夠幫助學生投入故事、能發(fā)揮學生的想象力等。

策略單元中的“提問〞，主要是從閱讀理解意義建構的角度，教師引導學生根據(jù)學習的需要，嘗試從不同角度去思考，提出問題。提出問題有很多方面的好處，比方幫助理解、促進學習、更加投入閱讀。

“閱讀要有一定的速度〞指學生能在規(guī)定時間內，正確理解和把握閱讀文本，獲得需要的信息的能力。

“有目的的閱讀〞指的是學生根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x材料，運用相應的方法進行閱讀，到達自己的閱讀目的。

六年級上冊第\\三單元的語文要素“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法〞，比照之前的閱讀策略單元，對學生的能力考查顯然更綜合一些，學生要學習的不是一般意義上的“閱讀策略〞，而是需要學生綜合運用多種策略和方法，簡單的說就是為了更好地達成閱讀目的，需要對閱讀策略進行選擇并準確運用。

〔二〕

閱讀目的無非兩種，其一，找尋并運用資料；其二，文學經(jīng)驗。為了到達閱讀目的的閱讀過程有：尋找文章表層明顯的資料和訊息；直接推論；綜合并解釋文章文意；評價文章內容及語言形式。前二者屬于低層次閱讀，后二者屬于高層次閱讀。

課文《竹節(jié)人》安排了三個閱讀任務。一是“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具〞；二是“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣〞；三是“講一個有關老師的故事〞。三個閱讀任作文吧務的閱讀目的都指向“找尋并運用資料〞。三個閱讀任務所憑借的文本信息既相對獨立，又相互聯(lián)系，相對獨立就要求學生會選擇性閱讀、跳讀，在提高閱讀速度的同時準確鎖定與閱讀目的關聯(lián)性強的文本信息。相互聯(lián)系，就要求學生要有深層閱讀，關注作者的語言表達形式，對文本進行進行尋找、梳理、甄別、組織、詮釋。例如任務二是“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣〞，我想學生一定能快速鎖定5-19自然段，體會“我們〞玩竹節(jié)人的樂趣，感受到“我們〞對竹節(jié)人的癡迷。這樣的體會是直接簡單籠統(tǒng)的。我看可以聯(lián)系第1自然段“大家看了有趣，很快就能風行全班〞，第4自然段“而校門口賣毛筆的老頭那么生意特別好。〞在第3自然段介紹如何制作竹節(jié)人前后有這樣的描述，是否顯得多余，細想一下，是可以體會到“我們〞制作竹節(jié)人的樂趣的。而后還從不同角度介紹了玩耍之樂、觀戰(zhàn)之樂。我想不僅要讓學生體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣，還要關注到作者是怎么寫出傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣的。

〔三〕

教學流程：

第一課時

1、字詞教學

風行鋸八截短前功盡棄

卡住叉腿張胳膊叱咤風云一哄而散

鏖戰(zhàn)悻悻然沮喪

2、用自己的話說說課文講了一件事？

3、竹節(jié)人算是一種玩具，它是怎么做、怎么玩的？

4、學生交流匯報。

5、介紹完做法之后，應該緊接著直接介紹玩法，第4自然段是否屬于多余之筆？

6、你還可以從哪里體會到制作之樂？

第二課時

1、上節(jié)課我們從“親手制作〞“隨意改裝〞兩方面體會到了制作之樂，那么“竹節(jié)人〞還能給我們帶來哪些樂趣呢？

2、學生交流匯報。

3、除了自己玩，老師也玩；除了看同學玩，也看老師玩。講一講這個關于老師的故事。

4、創(chuàng)造性再講一講這個關于老師的故事。

5、小結。

《竹節(jié)人》課文原文篇二

我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風行全班，以至全校。

有一段時間，我們全迷上了斗竹節(jié)人。

把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一-對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。

那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭那么生意特別好。

教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

而現(xiàn)在，這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人。

仔細想來，那個創(chuàng)造這竹節(jié)人的家伙，準也是坐這種課桌長大的。

把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。

將鞋線一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。

有時其中一個的線卡住了，那“斗士〞便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍。

竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小圣〞，四個字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！

找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把“金鉤大王〞刻在竹節(jié)人的胸口，神氣！

用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節(jié)人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。

破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰(zhàn)場。還有同學別出心裁，想技高一籌，給竹節(jié)人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做一套紙盔甲。一有時機，便得意揚揚招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕飛了，于是對方大呼勝利。

其實，竹節(jié)人的動作壓根兒不由扯線人做主，那不過是在竹節(jié)間的線一緊一松間的胡亂聳動而已，可看上去，卻挺像是那么回事。

黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！

咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散。

上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。

偏偏后面的同學不知趣，看得人了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。

老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風〞頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個竹節(jié)人被一把抓去。

下課后，眼巴巴看別的同學重新開戰(zhàn)，玩得歡，不禁沮喪得要命，便一起悄悄溜到辦公室窗戶下的冬青叢里轉悠，希望老師能像往常一樣，把沒收的東西扯散了，隨手扔出窗外。

蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準備離去，卻見同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。

我也湊過來，一探頭，咦，看見了什么？

只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛剛收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。

他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模樣。

于是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了。

方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。

《竹節(jié)人》教學反思篇三

《竹節(jié)人》記敘了童年時代的“我〞和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒收，結果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語言夸張又富有童趣，同時貼合學生生活，能夠激發(fā)學生自身情感的體悟。本文的教學重點是通過課文的朗讀，掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。通過品讀文本，啟迪學生對于自己平時生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂趣。

一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、語文教師應該讓學生覺得極富“激情〞，在語文課中，如何表達語文學科的“人文性〞，其基點就在于“情感〞。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我〞，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月〞！

2、通過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念、或旁征博引……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我想學〞“我要學〞的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學第七自然段時，對游戲創(chuàng)造者的猜想，充滿了童趣，表達了孩子們對在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛。五個連續(xù)的感慨號，營造出一種緊張、熱烈的氣氛，襯托出孩子們躍躍欲試的沖動心情，仿佛古戰(zhàn)場中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場劇烈的戰(zhàn)斗即將開始。表現(xiàn)了孩子們對于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛。

3、給學生一個“開放的課堂〞。讓孩子去“展示自己〞?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟〞。給孩子們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：課堂上，老師“虎視眈眈〞“大步流星〞“怒氣沖沖〞，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴無比的形象。但這些夸張的描寫與后文形成強烈比照，更加突出了老師溫柔熱誠的內心和活潑親切的形象。

三、缺乏之處

低估了學生的能力。課前總擔憂學生理解不透，其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解到位。

四、改良措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入新課，