中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理

中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱共61頁(yè)文檔中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱共61頁(yè)文檔中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱共61頁(yè)文檔中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱時(shí)間反復(fù)無(wú)常,鼓著翅膀飛逝推拿基礎(chǔ)知初中和高中教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)著不同的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)難度上都有進(jìn)一步的提升，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起重要的作用，初中英語(yǔ)向高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的銜接對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力都有具體的考驗(yàn)，如何實(shí)現(xiàn)初中向高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接需要我們進(jìn)行深入的思考和研究。一、農(nóng)村初高中教育階段英語(yǔ)銜接現(xiàn)狀農(nóng)村初高中教育階段實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中在教學(xué)難度上和教學(xué)內(nèi)容上都有所改變，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)能力和教學(xué)的水平都有重要的要求，隨著新課程教育改革的不斷深入，農(nóng)村初高中教育階段實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展，但是依然存在著一定的困難需要去解決，保障英語(yǔ)教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。（一）農(nóng)村初高中教育階段英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題農(nóng)村初高中教育階段學(xué)生面臨著新的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)換中難免會(huì)遇到很多的不適應(yīng)，這就為教學(xué)帶來(lái)了新的難度。從學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中由于接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，很容易對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響，學(xué)生的積極性和自信心如果能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的銜接能夠很好的實(shí)現(xiàn)。從教師的教學(xué)能力上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的把握，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，幫助更好更快的適應(yīng)新的難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)展情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從學(xué)校的教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)是面向與升學(xué)的考慮，在實(shí)際的應(yīng)用中要求更加的廣泛，對(duì)于學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)，在教學(xué)培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)上面向?qū)W生的發(fā)展需求和社會(huì)的人才需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校管理水平的提升，保障教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展。（二）農(nóng)村初高中教育階段英語(yǔ)教學(xué)銜接原因分析初高中階段英語(yǔ)教學(xué)銜接存在著上述問(wèn)題主要取決教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中需要一定的時(shí)間去適應(yīng)和調(diào)整，對(duì)于教材內(nèi)容難度的提升，學(xué)習(xí)的跨度水平的增加將教學(xué)難度提升到新的階段。這就會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的壓力，需要教師做出有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)在心理上和教學(xué)實(shí)踐上的有效保障。另一反面由于初中教學(xué)階段學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)處在基礎(chǔ)階段，對(duì)于基礎(chǔ)的把握能夠影響到今后的有效學(xué)習(xí)，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)階段就應(yīng)該更加深入的鞏固初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)性教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中有側(cè)重點(diǎn)、有步驟的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展能夠更好點(diǎn)的幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，提升自主性學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、農(nóng)村初高中教育銜接發(fā)展對(duì)策農(nóng)村初高中教育銜接需要講求科學(xué)的方法，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的教學(xué)重點(diǎn)上應(yīng)該做到三個(gè)方面的銜接，在教學(xué)內(nèi)容上的銜接，在教學(xué)方法上的銜接和教學(xué)總結(jié)上的銜接。（一）注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，適應(yīng)廣泛的教學(xué)需求，面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不局限在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)拓展，提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面都有重要的教學(xué)作用，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的參與鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，在高中階段更注重對(duì)能力的培養(yǎng)和對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提升。教師應(yīng)該善于把握教材的基本知識(shí)點(diǎn)，充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備，廣泛的收集教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教材的局限性，注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的提升。（二）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視教學(xué)效率在教學(xué)手段上，掌握農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，盡管教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進(jìn)行教學(xué)探索創(chuàng)新，提升教學(xué)能力。在教學(xué)方法上善于活躍課堂教學(xué)氣氛，將學(xué)生的參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中形成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，將農(nóng)村的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表達(dá)能力和應(yīng)用能力放在更加重要的位置上。（三）注重教學(xué)反饋的實(shí)現(xiàn)，深化教學(xué)效果善于做好教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋，注重教學(xué)效果的鞏固和吸收，提升教學(xué)實(shí)踐水平，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入有效的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，通過(guò)課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置幫助學(xué)生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點(diǎn)，注重在各個(gè)方面上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的長(zhǎng)效性的保持。教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的重要依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行豐富，具有針對(duì)性計(jì)劃性的推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，保障教學(xué)效果的深化推進(jìn)。三、結(jié)論農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)的整體性和規(guī)劃性的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容上面向現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行積極的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的鞏固，在課堂教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)銜接。在教學(xué)銜接中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，注重對(duì)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的日漸完善，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。作文是學(xué)生在生活中有所感悟，并把自我獨(dú)特感受與人交流的過(guò)程。作文可以說(shuō)是學(xué)生的一種傾訴，傾述應(yīng)該是快樂(lè)的，作文本應(yīng)也是快樂(lè)的，但如今一提起作文，不僅學(xué)生害怕，教師也感到頭痛。在教學(xué)中，教師從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，不厭其煩地指導(dǎo)，但學(xué)生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出學(xué)生朝氣蓬勃的影子?！耙粋€(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）作為語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，釋放學(xué)生個(gè)性，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、在激發(fā)情感中彰顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配?！睂W(xué)生在他感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話(huà)題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、儲(chǔ)存著的生活積累，因而言之有物，反觀我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師便通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生完成一篇習(xí)作，學(xué)生必須有其情感的積極參與，才能使學(xué)生的語(yǔ)言活躍起來(lái)。從自己的生活實(shí)際出發(fā)，用我手寫(xiě)我心，展示出小學(xué)生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了情感激發(fā)，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，那么再豐富的生活積累，也無(wú)法在學(xué)生的習(xí)作中得以體現(xiàn)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說(shuō)具有個(gè)性，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話(huà)了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳，久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長(zhǎng)時(shí)積累的，也可以是即時(shí)觸發(fā)的，人教版第十一冊(cè)第六單元的習(xí)作訓(xùn)練是半命題作文《我發(fā)現(xiàn)了……》，教學(xué)時(shí)，我?guī)Я藘蓚€(gè)雞蛋，讓學(xué)生在不敲破蛋殼的情況下，分辨出哪個(gè)是生的，哪個(gè)是熟的。學(xué)生興致盎然，由開(kāi)始的對(duì)于作文課的意外驚喜到認(rèn)真思考，再找合作伙伴動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起來(lái)。有的學(xué)生從課外的學(xué)習(xí)中知道了用旋轉(zhuǎn)雞蛋的方法，來(lái)辨別雞蛋的生熟。在肯定學(xué)生成果的同時(shí)，我進(jìn)一步提出：“同學(xué)們的生活中有沒(méi)有和今天類(lèi)似的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生從剛才的情境中回憶了以前的經(jīng)歷，重溫記憶存儲(chǔ)的相關(guān)情感，開(kāi)始暢所欲言，在小組中想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)自己生活中的獨(dú)特經(jīng)歷是學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的，原先使他們頭疼的作文竟在不知不覺(jué)中完成了。二、在自主探究中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)我在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生作文都是隨心所欲，一個(gè)段落該寫(xiě)與否，該詳與否，全然不知。習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用?；貞浺幌挛覀冝r(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)課的過(guò)程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→構(gòu)思指導(dǎo)表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在說(shuō)，從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所定死，學(xué)生接觸到題目后，還沒(méi)有來(lái)得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對(duì)習(xí)作能感興趣嗎？那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我嘗試出一種以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)方法，學(xué)生回顧文本學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→學(xué)生互評(píng)→學(xué)生自改學(xué)生互改→謄寫(xiě)→教師再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中及時(shí)地給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。三、在習(xí)作評(píng)價(jià)中突出學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于受到知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分。教師在此時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保留學(xué)生的個(gè)性。如在教學(xué)人教版第七冊(cè)習(xí)作四時(shí)，習(xí)作是讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。一方面讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫(xiě)法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說(shuō)出外形特點(diǎn)，還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習(xí)得的語(yǔ)言，選擇使用，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。一方面學(xué)生在介紹自己喜歡小動(dòng)物（如小貓、小狗、小魚(yú)等）的基礎(chǔ)上回答上面的問(wèn)題，進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫(xiě)法、不同的思考過(guò)程在課堂上展示出來(lái)。讓課堂上的其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改。這樣的過(guò)程使學(xué)生探究問(wèn)題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)，然后請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生愛(ài)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)析前面同學(xué)的說(shuō)話(huà)練習(xí)，注重分辨同學(xué)的不同特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程及時(shí)反饋、矯正、表?yè)P(yáng)、肯定，找出不同學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、交流、選擇、判斷能力，在批改習(xí)作的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)，及時(shí)加以指出肯定，保留學(xué)生自己的特色。作文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非十分困難，但是需要不斷實(shí)踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)有自己個(gè)性的作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個(gè)性的發(fā)展中學(xué)習(xí)作文。（責(zé)編金東）中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱共61頁(yè)文檔中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱1中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱時(shí)間反復(fù)無(wú)常,鼓著翅膀飛逝中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱2推拿基礎(chǔ)知推拿基礎(chǔ)知3第一節(jié)推拿的概述第一節(jié)推拿的概述4推拿手法學(xué)簡(jiǎn)史)什么叫推拿手法學(xué)定義是一種專(zhuān)門(mén)研究推拿手法的形成、演變發(fā)展和應(yīng)用規(guī)律的學(xué)科用手或肢體其他部分,或借以其它推拿工具,按各種特定的技巧動(dòng)作,在體表操作的方法,稱(chēng)為推拿手法。推拿手法學(xué)簡(jiǎn)史5推拿手法學(xué)的由來(lái)馬克思:“隨著人類(lèi)手足的分工,意味著勞動(dòng)工具的出現(xiàn)”“手”是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的第一勞動(dòng)工具,推拿是用手作為治療工具的。因此,“手”是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的第一種治病工具,推拿手法也成為第一種治病方法推拿手法學(xué)的由來(lái)63、最早使用的推拿手法摩、揉、抓、摸用摩擦使凍僵了的肢體暖和用揉搓來(lái)消腫祛瘀用抓來(lái)止癢用撫摸來(lái)止痛歸納為一句話(huà):推拿已有上下五千年的歷史3、最早使用的推拿手法74、推拿名稱(chēng)演變的三個(gè)階段漢代以前:按蹺、蹺摩、案漢至明代:按摩明代以來(lái):推拿4、推拿名稱(chēng)演變的三個(gè)階段8推拿手法的歷史沿革■1、春秋戰(zhàn)國(guó)以前(公元21年以前))《史記》扁鵲傳“上古之時(shí),醫(yī)有俞跗,治病.…,橋引,案撫,毒熨。”2)《周禮疏案》記載了扁鵲治療虢太子尸厥病,其弟子子游為虢太子按摩。3)《黃帝內(nèi)經(jīng)》中有數(shù)十篇目記載有推拿手法的經(jīng)文。推拿手法的歷史沿革92、秦、漢、三國(guó)時(shí)代(公元前221年公元20年))《五十二病方》記載的按摩手法有“按、摩、撫、蚤挈、中指搔、刮、捏”7種。2)《內(nèi)經(jīng)》中手法有“按、摩、推、捫、循、切抓、揩、彈、挾、卷”11種3)《黃帝岐伯按摩》十卷,惜已佚。4)代表人物華佗:五禽戲、導(dǎo)引按摩的方法張仲景:導(dǎo)引、吐納、膏摩的方法淳于意:用寒水推降溫5)推拿工具圓針的發(fā)明,按摩膏的應(yīng)用2、秦、漢、三國(guó)時(shí)代(公元前221年公元103、魏、晉、南北朝時(shí)代(公元220~581年))葛洪《肘后救卒方》開(kāi)創(chuàng)推拿手法急救的先河。2)用按法治療“卒心痛”,“爪人中治療卒死”,“拈取脊骨皮”治療小兒疳積,“抓臍上三寸”治療卒腹痛)梁大通元年(527年),達(dá)摩到達(dá)中國(guó),開(kāi)創(chuàng)了“一指禪”推拿,在原先的按摩推拿的基礎(chǔ)上,增加了“擦、搓、抖、捻、揉”六法3、魏、晉、南北朝時(shí)代(公元220~581年)11中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理12中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理13中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理14中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理15中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理16中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理17中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理18中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理19中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理20中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理21中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理22中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理23中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理24中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理25中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理26中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理27中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理28中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理29中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理30中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理31中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理32中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理33中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理34中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理35中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理36中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理37中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理38中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理39中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理40中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理41中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理42中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理43中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理44中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理45中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理46中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理47中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理48中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理49中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理50中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理51中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理52中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理53中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理54中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理55中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理56中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理57中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理58中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理59中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理60中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理61中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱課件整理62END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓63中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱共61頁(yè)文檔中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱共61頁(yè)文檔中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱共61頁(yè)文檔中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱時(shí)間反復(fù)無(wú)常,鼓著翅膀飛逝推拿基礎(chǔ)知初中和高中教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)著不同的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)難度上都有進(jìn)一步的提升，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起重要的作用，初中英語(yǔ)向高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的銜接對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力都有具體的考驗(yàn)，如何實(shí)現(xiàn)初中向高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接需要我們進(jìn)行深入的思考和研究。一、農(nóng)村初高中教育階段英語(yǔ)銜接現(xiàn)狀農(nóng)村初高中教育階段實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中在教學(xué)難度上和教學(xué)內(nèi)容上都有所改變，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)能力和教學(xué)的水平都有重要的要求，隨著新課程教育改革的不斷深入，農(nóng)村初高中教育階段實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展，但是依然存在著一定的困難需要去解決，保障英語(yǔ)教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。（一）農(nóng)村初高中教育階段英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題農(nóng)村初高中教育階段學(xué)生面臨著新的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)換中難免會(huì)遇到很多的不適應(yīng)，這就為教學(xué)帶來(lái)了新的難度。從學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中由于接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，很容易對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響，學(xué)生的積極性和自信心如果能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的銜接能夠很好的實(shí)現(xiàn)。從教師的教學(xué)能力上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的把握，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，幫助更好更快的適應(yīng)新的難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)展情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從學(xué)校的教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)是面向與升學(xué)的考慮，在實(shí)際的應(yīng)用中要求更加的廣泛，對(duì)于學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)，在教學(xué)培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)上面向?qū)W生的發(fā)展需求和社會(huì)的人才需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校管理水平的提升，保障教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展。（二）農(nóng)村初高中教育階段英語(yǔ)教學(xué)銜接原因分析初高中階段英語(yǔ)教學(xué)銜接存在著上述問(wèn)題主要取決教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中需要一定的時(shí)間去適應(yīng)和調(diào)整，對(duì)于教材內(nèi)容難度的提升，學(xué)習(xí)的跨度水平的增加將教學(xué)難度提升到新的階段。這就會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的壓力，需要教師做出有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)在心理上和教學(xué)實(shí)踐上的有效保障。另一反面由于初中教學(xué)階段學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)處在基礎(chǔ)階段，對(duì)于基礎(chǔ)的把握能夠影響到今后的有效學(xué)習(xí)，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)階段就應(yīng)該更加深入的鞏固初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)性教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中有側(cè)重點(diǎn)、有步驟的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展能夠更好點(diǎn)的幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，提升自主性學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、農(nóng)村初高中教育銜接發(fā)展對(duì)策農(nóng)村初高中教育銜接需要講求科學(xué)的方法，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的教學(xué)重點(diǎn)上應(yīng)該做到三個(gè)方面的銜接，在教學(xué)內(nèi)容上的銜接，在教學(xué)方法上的銜接和教學(xué)總結(jié)上的銜接。（一）注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，適應(yīng)廣泛的教學(xué)需求，面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不局限在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)拓展，提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面都有重要的教學(xué)作用，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的參與鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，在高中階段更注重對(duì)能力的培養(yǎng)和對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提升。教師應(yīng)該善于把握教材的基本知識(shí)點(diǎn)，充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備，廣泛的收集教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教材的局限性，注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的提升。（二）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視教學(xué)效率在教學(xué)手段上，掌握農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，盡管教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進(jìn)行教學(xué)探索創(chuàng)新，提升教學(xué)能力。在教學(xué)方法上善于活躍課堂教學(xué)氣氛，將學(xué)生的參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中形成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，將農(nóng)村的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表達(dá)能力和應(yīng)用能力放在更加重要的位置上。（三）注重教學(xué)反饋的實(shí)現(xiàn)，深化教學(xué)效果善于做好教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋，注重教學(xué)效果的鞏固和吸收，提升教學(xué)實(shí)踐水平，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入有效的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，通過(guò)課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置幫助學(xué)生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點(diǎn)，注重在各個(gè)方面上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的長(zhǎng)效性的保持。教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的重要依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行豐富，具有針對(duì)性計(jì)劃性的推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，保障教學(xué)效果的深化推進(jìn)。三、結(jié)論農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)的整體性和規(guī)劃性的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容上面向現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行積極的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的鞏固，在課堂教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)銜接。在教學(xué)銜接中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，注重對(duì)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的日漸完善，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。作文是學(xué)生在生活中有所感悟，并把自我獨(dú)特感受與人交流的過(guò)程。作文可以說(shuō)是學(xué)生的一種傾訴，傾述應(yīng)該是快樂(lè)的，作文本應(yīng)也是快樂(lè)的，但如今一提起作文，不僅學(xué)生害怕，教師也感到頭痛。在教學(xué)中，教師從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，不厭其煩地指導(dǎo)，但學(xué)生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出學(xué)生朝氣蓬勃的影子?！耙粋€(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）作為語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，釋放學(xué)生個(gè)性，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、在激發(fā)情感中彰顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配?！睂W(xué)生在他感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話(huà)題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、儲(chǔ)存著的生活積累，因而言之有物，反觀我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師便通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生完成一篇習(xí)作，學(xué)生必須有其情感的積極參與，才能使學(xué)生的語(yǔ)言活躍起來(lái)。從自己的生活實(shí)際出發(fā)，用我手寫(xiě)我心，展示出小學(xué)生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了情感激發(fā)，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，那么再豐富的生活積累，也無(wú)法在學(xué)生的習(xí)作中得以體現(xiàn)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說(shuō)具有個(gè)性，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話(huà)了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳，久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長(zhǎng)時(shí)積累的，也可以是即時(shí)觸發(fā)的，人教版第十一冊(cè)第六單元的習(xí)作訓(xùn)練是半命題作文《我發(fā)現(xiàn)了……》，教學(xué)時(shí)，我?guī)Я藘蓚€(gè)雞蛋，讓學(xué)生在不敲破蛋殼的情況下，分辨出哪個(gè)是生的，哪個(gè)是熟的。學(xué)生興致盎然，由開(kāi)始的對(duì)于作文課的意外驚喜到認(rèn)真思考，再找合作伙伴動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起來(lái)。有的學(xué)生從課外的學(xué)習(xí)中知道了用旋轉(zhuǎn)雞蛋的方法，來(lái)辨別雞蛋的生熟。在肯定學(xué)生成果的同時(shí)，我進(jìn)一步提出：“同學(xué)們的生活中有沒(méi)有和今天類(lèi)似的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生從剛才的情境中回憶了以前的經(jīng)歷，重溫記憶存儲(chǔ)的相關(guān)情感，開(kāi)始暢所欲言，在小組中想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)自己生活中的獨(dú)特經(jīng)歷是學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的，原先使他們頭疼的作文竟在不知不覺(jué)中完成了。二、在自主探究中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)我在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生作文都是隨心所欲，一個(gè)段落該寫(xiě)與否，該詳與否，全然不知。習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用?；貞浺幌挛覀冝r(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)課的過(guò)程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→構(gòu)思指導(dǎo)表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在說(shuō)，從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所定死，學(xué)生接觸到題目后，還沒(méi)有來(lái)得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對(duì)習(xí)作能感興趣嗎？那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我嘗試出一種以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)方法，學(xué)生回顧文本學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→學(xué)生互評(píng)→學(xué)生自改學(xué)生互改→謄寫(xiě)→教師再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中及時(shí)地給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。三、在習(xí)作評(píng)價(jià)中突出學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于受到知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分。教師在此時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保留學(xué)生的個(gè)性。如在教學(xué)人教版第七冊(cè)習(xí)作四時(shí)，習(xí)作是讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。一方面讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫(xiě)法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說(shuō)出外形特點(diǎn)，還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習(xí)得的語(yǔ)言，選擇使用，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。一方面學(xué)生在介紹自己喜歡小動(dòng)物（如小貓、小狗、小魚(yú)等）的基礎(chǔ)上回答上面的問(wèn)題，進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫(xiě)法、不同的思考過(guò)程在課堂上展示出來(lái)。讓課堂上的其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改。這樣的過(guò)程使學(xué)生探究問(wèn)題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)，然后請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生愛(ài)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)析前面同學(xué)的說(shuō)話(huà)練習(xí)，注重分辨同學(xué)的不同特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程及時(shí)反饋、矯正、表?yè)P(yáng)、肯定，找出不同學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、交流、選擇、判斷能力，在批改習(xí)作的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)，及時(shí)加以指出肯定，保留學(xué)生自己的特色。作文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非十分困難，但是需要不斷實(shí)踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)有自己個(gè)性的作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個(gè)性的發(fā)展中學(xué)習(xí)作文。（責(zé)編金東）中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱共61頁(yè)文檔中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱64中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱時(shí)間反復(fù)無(wú)常,鼓著翅膀飛逝中醫(yī)推拿基本知識(shí)教學(xué)提綱65推拿基礎(chǔ)知推拿基礎(chǔ)知66第一節(jié)推拿的概述第一節(jié)推拿的概述67推拿手法學(xué)簡(jiǎn)史)什么叫推拿手法學(xué)定義是一種專(zhuān)門(mén)研究推拿手法的形成、演變發(fā)展和應(yīng)用規(guī)律的學(xué)科用手或肢體其他部分,或借以其它推拿工具,按各種特定的技巧動(dòng)作,在體表操作的方法,稱(chēng)為推拿手法。推拿手法學(xué)簡(jiǎn)史68推拿手法學(xué)的由來(lái)馬克思:“隨著人類(lèi)手足的分工,意味著勞動(dòng)工具的出現(xiàn)”“手”是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的第一勞動(dòng)工具,推拿是用手作為治療工具的。因此,“手”是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的第一種治病工具,推拿手法也成為第一種治病方法推拿手法學(xué)的由來(lái)693、最早使用的推拿手法摩、揉、抓、摸用摩擦使凍僵了的肢體暖和用揉搓來(lái)消腫祛瘀用抓來(lái)止癢用撫摸來(lái)止痛歸納為一句話(huà):推拿已有上下五千年的歷史3、最早使用的推拿手法704、推拿名稱(chēng)演變的三個(gè)階段漢代以前:按蹺、蹺摩、案漢至明代:按摩明代以來(lái):推拿4、推拿名稱(chēng)演變的三個(gè)階段71推拿手法的歷史沿革■1、春秋戰(zhàn)國(guó)以前(公元21年以前))《史記》扁鵲傳“上古之時(shí),醫(yī)有俞跗,治病.…,橋引,案撫,毒熨?！?)《周禮疏案》記載了扁鵲治療虢太子尸厥病,其弟子子游為虢太子按摩。3)《黃帝內(nèi)經(jīng)》中有數(shù)十篇目記載有推拿手法的經(jīng)文。推拿手法的歷史沿革722、秦、漢、三國(guó)時(shí)代(公元前221年公元20年))《五十二病方》記載的按摩手法有“按、摩、撫、蚤挈、中指搔、刮、捏”7種。2)《內(nèi)經(jīng)》中手法有“按、摩、推、捫、循、切抓、揩、彈、挾、卷”11種3)《黃帝岐伯按摩》十卷,惜已佚。4)代表人物華佗:五禽戲、導(dǎo)引按摩的方法張仲景:導(dǎo)引、吐納、膏摩的方法淳于意:用寒水推降溫5)推拿工具圓針的發(fā)明,按摩膏的應(yīng)用2、秦、漢、三國(guó)時(shí)代(公元前221年公元733、魏、晉、南北朝時(shí)代(公元220~581年))葛洪《肘后救卒方》開(kāi)創(chuàng)推拿手法急救的先河。2)用按法治療“卒心痛”,“爪人中治療卒死”,“拈取脊骨皮”治療小兒