中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理

中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中藥口服或胃管注入治療腸梗阻、中醫(yī)中藥治療腸梗阻的理論基礎(chǔ)、方劑選擇、方法四、適應(yīng)證在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)認識到情境教學(xué)的重要意義，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進行了研究，提出了幾種有效的創(chuàng)設(shè)情境方法。一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以有效地渲染情境、激活學(xué)生思維，多媒體教學(xué)通過圖像、音樂、視頻等手段把畫面、音樂與課文中的語言文字結(jié)合起來，把學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官充分調(diào)動起來，語文教學(xué)會事半功倍。例如，在教授《草原》這一課時，教師可以在課堂上先運用多媒體的音頻技術(shù)播放一首歌曲：《美麗的草原我的家》，然后問學(xué)生：“這首歌唱的是什么內(nèi)容呢？”學(xué)生們回答：“唱的是草原上的美麗風(fēng)光”，此時，教師要趁熱打鐵：“請大家想象一下，在一望無際的大草原上，放眼望去，一碧千里，廣闊無垠，這一景象是何等的壯觀與美麗；而天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊的草原生活又是多么的快樂!現(xiàn)在，我們就跟隨老舍先生一同走進大草原，欣賞一下美麗的草原風(fēng)光，感受一下蒙古人民的草原生活吧?！边@種教學(xué)情境的設(shè)置，有利于加強師生之間的交流，增進師生之間的感情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力在語文教學(xué)中，教師可以引用具有啟發(fā)性的問題，以促使學(xué)生答疑解惑、探索求知。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要立足于學(xué)生的主體地位，根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞文章主旨來設(shè)計問題，這樣才能準確地抓住教學(xué)思維的“靈魂”所在，并以問題為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這節(jié)課之前，我們可以查閱與繪畫相關(guān)的書籍，并從中找出徐悲鴻的某些作品，如《九方皋》，課堂上先讓學(xué)生欣賞這幅作品，在學(xué)生贊嘆這幅畫的美妙時，接著對他們說：“你們知道徐悲鴻為什么能畫出這樣美麗的畫嗎？今天我們就從文章中找出答案?！痹陂喿x標題之后，教師問：“你們想從文章中了解哪些信息？”學(xué)生們會紛紛提出自己的想法：“為什么要學(xué)畫？”、“怎么勵志學(xué)畫？”、“在哪里學(xué)畫？”、“學(xué)畫的結(jié)果如何？”、“徐悲鴻還有哪些著名的作品？”再如，我在教學(xué)《荷花》一課時，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，大家對荷花都很熟悉，一提到荷花，我們腦海里就會浮現(xiàn)出它那大圓盤似的葉子，粉紅色的花兒，好美！古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過荷花，描繪過荷花，大家能回憶一下學(xué)過的關(guān)于荷花的古詩句嗎？短時間內(nèi)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對《荷花》這課相關(guān)問題的思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生探索精神和實踐能力的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生們的積極性就被調(diào)動起來，探索求知的欲望也越來越強烈，所以，課堂教學(xué)質(zhì)量也大大提高了。三、創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，讓學(xué)生與文本進行對話閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本三者間對話的過程，它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，考慮到學(xué)生作為不同的個體會有不同的性格、生活背景及知識水平，這些都會對同樣的課文產(chǎn)生不同的理解，所以教學(xué)不再是填鴨式地強制灌輸，而是師生互動，相互交流，共同探討對課文的體驗與方法，共同接受熏陶。語境的創(chuàng)設(shè)為閱讀教學(xué)過程的實施提供了場地，使學(xué)生、教師、文本能更好地對話。例如，在教授《鼎湖山聽泉》一文時，針對課文特點，我不急于讓學(xué)生朗讀課文，而是用聲情并茂的語言引導(dǎo)學(xué)生體會作者當(dāng)時的心境：在一個萬籟俱寂的夜晚，作者獨自躺在床上，聽那潺潺的泉水，此時此景，泉水好像流到了作者的心田，好美妙的感覺。學(xué)生跟隨我的引導(dǎo)，在自己的想象中讀一讀、說一說，仔細聆聽、辨識、品味當(dāng)時的情境，仿佛那泉水也流到了自己的心田，其中蘊含的情自然就體會了。文字是有生命的，文字的生命體現(xiàn)在自主參與下動態(tài)的語境和語流中。四、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗生活語文的基本形式是語言和文字，甚至是唯一的形式，但是語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，加強情境創(chuàng)設(shè)，搞活課堂氛圍，讓語言和文字從單一變得豐富多彩。為了激發(fā)學(xué)生的主動性，教師應(yīng)將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，經(jīng)常引進社會資源、自然資源以及人文資源等；也可以讓學(xué)生在課堂上分角色表演、誦讀，讓學(xué)生按照自己的思路演繹不同的故事和劇情；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活、走進大自然。使學(xué)生充分感受到語文知識無處不在的魅力。這些方法都有利于開闊學(xué)生思路，讓他們在貼近生活、聯(lián)系實際中理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，提高語文水平。如果教師沒有注重語文的特性，離開了具體的語言文字，那么語文對于學(xué)生來說就會變得抽象，更無法運用文字表達自身的思想與感情，因此，語文教學(xué)不但要注重語文特性，還應(yīng)立足實際，貼近生活?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠大大提高教學(xué)效率。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該加強情境教學(xué)的探索和研究，熟悉情境教育的教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。在初中教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)有別于其他學(xué)科，信息技術(shù)的特殊性決定了其在初中課程的特殊地位：與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)是一門實踐操作性很強的學(xué)科，它集知識、技能、趣味于一體。有很多學(xué)生很愿意上信息技術(shù)課但是卻不喜歡信息技術(shù)知識，這是因為，信息技術(shù)在最初給學(xué)生帶來神秘感，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，但是隨著對課程的深入學(xué)習(xí)和了解，難度增大，學(xué)生對這門課的興趣降低。因此，作為初中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)善于充分發(fā)揮信息技術(shù)這門學(xué)科的趣味性，增加學(xué)生的實踐操作，以此來讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識和技能。一、精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的原動力，著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾說“在教育教學(xué)中要采取一切可行的措施來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的欲望”。首先，教師可以通過精心設(shè)計課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，如果上課之后教師只是單純地講解知識，不僅乏味單調(diào)，還會不斷消磨學(xué)生的興趣和耐心，更不利于學(xué)習(xí)效率的提升。例如在學(xué)習(xí)文件的保存與命名時，如果教師直接對知識點進行講解，學(xué)生可能提不起興趣，對知識吸收和掌握的程度也比較小，但如果設(shè)置教學(xué)情境以提問題的形式將學(xué)生帶入：同學(xué)們在瀏覽網(wǎng)頁的時候有沒有見到過自己喜歡的圖片，應(yīng)該怎么保存下來呢？同學(xué)們在用Word寫完文章或者日記之后，將其存放到哪里呢？是怎樣對其命名的……提出一系列學(xué)生感興趣的問題后，師生之間?M行交流和探討，在這過程當(dāng)中知識點自然而然地被導(dǎo)入，學(xué)生也比較容易接受，并且其印象會比較深刻，更有利于學(xué)生記憶和掌握。二、巧用游戲教學(xué)貪玩和好奇是孩子的天性，初中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，心智還沒有完全成熟，所以體現(xiàn)在他們身上的不穩(wěn)定性比較明顯，注意力不能集中太長時間，很容易被新鮮、有趣的事物所吸引。因此作為初中信息技術(shù)教師，可以很好地利用學(xué)生的這個特點，用游戲化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在游戲的過程中潛移默化地提升學(xué)生的信息技術(shù)知識的掌握和基礎(chǔ)操作技能的提升。例如在剛剛接觸鼠標和鍵盤的時期，學(xué)生對于一些基礎(chǔ)操作不是很熟悉，對于難理解的回車鍵、空格鍵、換擋鍵、光標鍵等一系列功能鍵的功能和使用更是如聽天書。此時教師可以在課堂上引用一些打字游戲和紙牌游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在忘我的游戲過程中不知不覺學(xué)會了鼠標的操作，也熟練了鍵盤打字的指法。由于游戲中會設(shè)置一些關(guān)卡，這就迫使學(xué)生去熟練鍵盤上功能鍵的使用，同時在不停的打字過程中自然而然地也就記住了某個鍵的位置，以及字母的排列順序等。這比枯燥的講授知識點讓學(xué)生機械地死記硬背有效得多，還能夠不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和靈活性。三、直觀教學(xué)，實物展示信息技術(shù)課程的一大特點就是教材中文字內(nèi)容抽象難理解，也比較枯燥乏味，必須要結(jié)合實物展示，教師一邊講解一邊操作的直觀教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)Word操作時，教師在內(nèi)容學(xué)習(xí)前向?qū)W生展示一張設(shè)計好的精美的宣傳海報，帶給學(xué)生視覺上的直觀感受和刺激，然后問同學(xué)們想不想學(xué)會做這樣精美的單頁海報呢？這樣讓學(xué)生帶著目的地去學(xué)習(xí)和操作，效果遠遠比按部就班的學(xué)習(xí)來得要好。教師的多媒體操作通過大屏幕展示出來，學(xué)生在下面跟著教師一起一步一步地操作，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，從文字的編寫與排版，到圖片和表格的插入，再到藝術(shù)字的運用、背景的設(shè)置……這樣一系列的學(xué)習(xí)下來，不僅讓學(xué)生掌握了Word的基本操作技能，還增加了學(xué)生的自信心和成就感。四、增加自主實踐操作，即學(xué)即用信息技術(shù)技能的掌握和提升主要依靠大量的實踐操作來支撐，因此教師在講解完知識點、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完基本的操作之后，應(yīng)該增加學(xué)生的自主實踐操作，把更多的時間留給學(xué)生自己，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint時，教師把基本的操作講解完之后，剩下的課堂時間留給學(xué)生自由發(fā)揮，讓其根據(jù)自己的興趣點進行自由創(chuàng)作，最后在班上對學(xué)生的作品進行展示，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品種類繁多，有自我介紹、籃球賽事、歌詞集、難忘同學(xué)錄……不管是版面的編排還是動畫的設(shè)計，無一不體現(xiàn)著學(xué)生對知識點掌握的熟練度，也很好地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮有效性評價的積極性，對于優(yōu)秀的作品給予積極的肯定，對于普通的作品也要進行正面的鼓勵和評價，不能打消學(xué)生的積極性，注意不斷強化學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，就是要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生的關(guān)注點作為教學(xué)的出發(fā)點，這樣不僅有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠給教師帶來新的教學(xué)體驗，推動和促進素質(zhì)教育的開展和深入。中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服1中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻2中藥口服或胃管注入治療腸梗阻、中醫(yī)中藥治療腸梗阻的理論基礎(chǔ)、方劑選擇、方法四、適應(yīng)證中藥口服或胃管注入治療腸梗阻3中醫(yī)中藥治療腸梗阻的理論基礎(chǔ)中醫(yī)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)現(xiàn)代理論基礎(chǔ)中醫(yī)中藥治療腸梗阻4中醫(yī)理論基礎(chǔ)中醫(yī)學(xué)認為六腑為“傳化之腑”,其功能“瀉而不藏”,“六腑以通為用”以通降下行為順,滯塞上涌而為逆故通里攻下是該病的治療大法中醫(yī)5現(xiàn)代理論基礎(chǔ)1)腸腔內(nèi)液體分泌增加,刺激腸管蝠動:如大黃含大黃素可使腸壁腺體分泌增加,促進排便;芒硝為含水硫酸鈉氯化鈉、硫酸鎂等,形成高滲溶液,使腸內(nèi)水分增加刺激腸管動(2)興奮胃腸平滑肌的作用,促進胃腸動:例如大黃、枳實、厚樸、木香等(3)改善腸壁血液循環(huán),減輕腸壁組織水腫,促進腸功能恢復(fù)。如大黃、丹參、桃仁、紅花等(4)抗菌、降解內(nèi)腸屏現(xiàn)代6、方劑選擇大黃(后下)1020,大承氣湯芒硝(沖下)10枳實10-20,厚樸1020大黃15g(后下),厚樸30g腸梗阻方芒硝10g(沖服),枳實15g桃仁15g,炒萊菔子30g赤芍15g。、方劑選擇7大黃(后下)1020芒硝(沖下)1020,復(fù)方大承氣湯枳實1020,厚樸1020,木香10-20,丹參1020,(安徽中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院普外科協(xié)定方劑)桃仁10-20,紅花1020,黃芩10-20,連翹10-20,金銀花10-20。大黃(后下)10208中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理9四、適應(yīng)證無論何種類型梗阻,只要是早期、單純性、無絞窄、無明顯中2粘連性梗阻、廉痹性梗阻。3黃塊、食團、蟈蟲團等引起的培塞性梗阻。4術(shù)后早期炎性梗阻。5早期無絞窄的腸扭轉(zhuǎn)。6中晚期、體質(zhì)虛弱或老年腫瘤患者卻不能承受手術(shù)治療。四、適應(yīng)證10中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理11中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理12中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理13中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理14中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理15中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理16中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理17中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理18中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理19中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理20中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理21中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理22中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理23中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理24中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理25中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服課件整理2631、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里27中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中藥口服或胃管注入治療腸梗阻、中醫(yī)中藥治療腸梗阻的理論基礎(chǔ)、方劑選擇、方法四、適應(yīng)證在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)認識到情境教學(xué)的重要意義，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進行了研究，提出了幾種有效的創(chuàng)設(shè)情境方法。一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以有效地渲染情境、激活學(xué)生思維，多媒體教學(xué)通過圖像、音樂、視頻等手段把畫面、音樂與課文中的語言文字結(jié)合起來，把學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官充分調(diào)動起來，語文教學(xué)會事半功倍。例如，在教授《草原》這一課時，教師可以在課堂上先運用多媒體的音頻技術(shù)播放一首歌曲：《美麗的草原我的家》，然后問學(xué)生：“這首歌唱的是什么內(nèi)容呢？”學(xué)生們回答：“唱的是草原上的美麗風(fēng)光”，此時，教師要趁熱打鐵：“請大家想象一下，在一望無際的大草原上，放眼望去，一碧千里，廣闊無垠，這一景象是何等的壯觀與美麗；而天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊的草原生活又是多么的快樂!現(xiàn)在，我們就跟隨老舍先生一同走進大草原，欣賞一下美麗的草原風(fēng)光，感受一下蒙古人民的草原生活吧?！边@種教學(xué)情境的設(shè)置，有利于加強師生之間的交流，增進師生之間的感情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力在語文教學(xué)中，教師可以引用具有啟發(fā)性的問題，以促使學(xué)生答疑解惑、探索求知。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要立足于學(xué)生的主體地位，根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞文章主旨來設(shè)計問題，這樣才能準確地抓住教學(xué)思維的“靈魂”所在，并以問題為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這節(jié)課之前，我們可以查閱與繪畫相關(guān)的書籍，并從中找出徐悲鴻的某些作品，如《九方皋》，課堂上先讓學(xué)生欣賞這幅作品，在學(xué)生贊嘆這幅畫的美妙時，接著對他們說：“你們知道徐悲鴻為什么能畫出這樣美麗的畫嗎？今天我們就從文章中找出答案?！痹陂喿x標題之后，教師問：“你們想從文章中了解哪些信息？”學(xué)生們會紛紛提出自己的想法：“為什么要學(xué)畫？”、“怎么勵志學(xué)畫？”、“在哪里學(xué)畫？”、“學(xué)畫的結(jié)果如何？”、“徐悲鴻還有哪些著名的作品？”再如，我在教學(xué)《荷花》一課時，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，大家對荷花都很熟悉，一提到荷花，我們腦海里就會浮現(xiàn)出它那大圓盤似的葉子，粉紅色的花兒，好美！古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過荷花，描繪過荷花，大家能回憶一下學(xué)過的關(guān)于荷花的古詩句嗎？短時間內(nèi)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等優(yōu)美名句勾起了同學(xué)們對《荷花》這課相關(guān)問題的思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生探索精神和實踐能力的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生們的積極性就被調(diào)動起來，探索求知的欲望也越來越強烈，所以，課堂教學(xué)質(zhì)量也大大提高了。三、創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，讓學(xué)生與文本進行對話閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本三者間對話的過程，它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，考慮到學(xué)生作為不同的個體會有不同的性格、生活背景及知識水平，這些都會對同樣的課文產(chǎn)生不同的理解，所以教學(xué)不再是填鴨式地強制灌輸，而是師生互動，相互交流，共同探討對課文的體驗與方法，共同接受熏陶。語境的創(chuàng)設(shè)為閱讀教學(xué)過程的實施提供了場地，使學(xué)生、教師、文本能更好地對話。例如，在教授《鼎湖山聽泉》一文時，針對課文特點，我不急于讓學(xué)生朗讀課文，而是用聲情并茂的語言引導(dǎo)學(xué)生體會作者當(dāng)時的心境：在一個萬籟俱寂的夜晚，作者獨自躺在床上，聽那潺潺的泉水，此時此景，泉水好像流到了作者的心田，好美妙的感覺。學(xué)生跟隨我的引導(dǎo)，在自己的想象中讀一讀、說一說，仔細聆聽、辨識、品味當(dāng)時的情境，仿佛那泉水也流到了自己的心田，其中蘊含的情自然就體會了。文字是有生命的，文字的生命體現(xiàn)在自主參與下動態(tài)的語境和語流中。四、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗生活語文的基本形式是語言和文字，甚至是唯一的形式，但是語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，加強情境創(chuàng)設(shè)，搞活課堂氛圍，讓語言和文字從單一變得豐富多彩。為了激發(fā)學(xué)生的主動性，教師應(yīng)將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，經(jīng)常引進社會資源、自然資源以及人文資源等；也可以讓學(xué)生在課堂上分角色表演、誦讀，讓學(xué)生按照自己的思路演繹不同的故事和劇情；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活、走進大自然。使學(xué)生充分感受到語文知識無處不在的魅力。這些方法都有利于開闊學(xué)生思路，讓他們在貼近生活、聯(lián)系實際中理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，提高語文水平。如果教師沒有注重語文的特性，離開了具體的語言文字，那么語文對于學(xué)生來說就會變得抽象，更無法運用文字表達自身的思想與感情，因此，語文教學(xué)不但要注重語文特性，還應(yīng)立足實際，貼近生活?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠大大提高教學(xué)效率。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該加強情境教學(xué)的探索和研究，熟悉情境教育的教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。在初中教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)有別于其他學(xué)科，信息技術(shù)的特殊性決定了其在初中課程的特殊地位：與其他學(xué)科不同，信息技術(shù)是一門實踐操作性很強的學(xué)科，它集知識、技能、趣味于一體。有很多學(xué)生很愿意上信息技術(shù)課但是卻不喜歡信息技術(shù)知識，這是因為，信息技術(shù)在最初給學(xué)生帶來神秘感，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，但是隨著對課程的深入學(xué)習(xí)和了解，難度增大，學(xué)生對這門課的興趣降低。因此，作為初中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)善于充分發(fā)揮信息技術(shù)這門學(xué)科的趣味性，增加學(xué)生的實踐操作，以此來讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識和技能。一、精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的原動力，著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾說“在教育教學(xué)中要采取一切可行的措施來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的欲望”。首先，教師可以通過精心設(shè)計課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，如果上課之后教師只是單純地講解知識，不僅乏味單調(diào)，還會不斷消磨學(xué)生的興趣和耐心，更不利于學(xué)習(xí)效率的提升。例如在學(xué)習(xí)文件的保存與命名時，如果教師直接對知識點進行講解，學(xué)生可能提不起興趣，對知識吸收和掌握的程度也比較小，但如果設(shè)置教學(xué)情境以提問題的形式將學(xué)生帶入：同學(xué)們在瀏覽網(wǎng)頁的時候有沒有見到過自己喜歡的圖片，應(yīng)該怎么保存下來呢？同學(xué)們在用Word寫完文章或者日記之后，將其存放到哪里呢？是怎樣對其命名的……提出一系列學(xué)生感興趣的問題后，師生之間?M行交流和探討，在這過程當(dāng)中知識點自然而然地被導(dǎo)入，學(xué)生也比較容易接受，并且其印象會比較深刻，更有利于學(xué)生記憶和掌握。二、巧用游戲教學(xué)貪玩和好奇是孩子的天性，初中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，心智還沒有完全成熟，所以體現(xiàn)在他們身上的不穩(wěn)定性比較明顯，注意力不能集中太長時間，很容易被新鮮、有趣的事物所吸引。因此作為初中信息技術(shù)教師，可以很好地利用學(xué)生的這個特點，用游戲化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在游戲的過程中潛移默化地提升學(xué)生的信息技術(shù)知識的掌握和基礎(chǔ)操作技能的提升。例如在剛剛接觸鼠標和鍵盤的時期，學(xué)生對于一些基礎(chǔ)操作不是很熟悉，對于難理解的回車鍵、空格鍵、換擋鍵、光標鍵等一系列功能鍵的功能和使用更是如聽天書。此時教師可以在課堂上引用一些打字游戲和紙牌游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在忘我的游戲過程中不知不覺學(xué)會了鼠標的操作，也熟練了鍵盤打字的指法。由于游戲中會設(shè)置一些關(guān)卡，這就迫使學(xué)生去熟練鍵盤上功能鍵的使用，同時在不停的打字過程中自然而然地也就記住了某個鍵的位置，以及字母的排列順序等。這比枯燥的講授知識點讓學(xué)生機械地死記硬背有效得多，還能夠不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和靈活性。三、直觀教學(xué)，實物展示信息技術(shù)課程的一大特點就是教材中文字內(nèi)容抽象難理解，也比較枯燥乏味，必須要結(jié)合實物展示，教師一邊講解一邊操作的直觀教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)Word操作時，教師在內(nèi)容學(xué)習(xí)前向?qū)W生展示一張設(shè)計好的精美的宣傳海報，帶給學(xué)生視覺上的直觀感受和刺激，然后問同學(xué)們想不想學(xué)會做這樣精美的單頁海報呢？這樣讓學(xué)生帶著目的地去學(xué)習(xí)和操作，效果遠遠比按部就班的學(xué)習(xí)來得要好。教師的多媒體操作通過大屏幕展示出來，學(xué)生在下面跟著教師一起一步一步地操作，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，從文字的編寫與排版，到圖片和表格的插入，再到藝術(shù)字的運用、背景的設(shè)置……這樣一系列的學(xué)習(xí)下來，不僅讓學(xué)生掌握了Word的基本操作技能，還增加了學(xué)生的自信心和成就感。四、增加自主實踐操作，即學(xué)即用信息技術(shù)技能的掌握和提升主要依靠大量的實踐操作來支撐，因此教師在講解完知識點、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完基本的操作之后，應(yīng)該增加學(xué)生的自主實踐操作，把更多的時間留給學(xué)生自己，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint時，教師把基本的操作講解完之后，剩下的課堂時間留給學(xué)生自由發(fā)揮，讓其根據(jù)自己的興趣點進行自由創(chuàng)作，最后在班上對學(xué)生的作品進行展示，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品種類繁多，有自我介紹、籃球賽事、歌詞集、難忘同學(xué)錄……不管是版面的編排還是動畫的設(shè)計，無一不體現(xiàn)著學(xué)生對知識點掌握的熟練度，也很好地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮有效性評價的積極性，對于優(yōu)秀的作品給予積極的肯定，對于普通的作品也要進行正面的鼓勵和評價，不能打消學(xué)生的積極性，注意不斷強化學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，就是要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)生的關(guān)注點作為教學(xué)的出發(fā)點，這樣不僅有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠給教師帶來新的教學(xué)體驗，推動和促進素質(zhì)教育的開展和深入。中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服28中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻灌腸與口服中西醫(yī)結(jié)合治療腸梗阻29中藥口服或胃管注入治療腸梗阻、中醫(yī)中藥治療腸梗阻的理論基礎(chǔ)、方劑選擇、方法四、適應(yīng)證中藥口服或胃管注入治療腸梗阻30中醫(yī)中藥治療腸梗阻的理論基礎(chǔ)中醫(yī)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)現(xiàn)代理論基礎(chǔ)中醫(yī)中藥治療腸梗阻31中醫(yī)理論基礎(chǔ)中醫(yī)學(xué)認為六腑為“傳化之腑”,其功能“瀉而不藏”,“六腑以通為用”以通降下行為順,滯塞上涌而為逆故通里攻下是該病的治療大法中醫(yī)32現(xiàn)代理論基礎(chǔ)1)腸腔內(nèi)液體分泌增加,刺激腸管蝠動:如大黃含大黃素可使腸壁腺體分泌增加