血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件

血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞瘤中的臨床應(yīng)用研究血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞瘤中的臨床應(yīng)用研究血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞瘤中的臨床應(yīng)用研究腎母細(xì)胞瘤診斷現(xiàn)狀B超彩超CT無(wú)法滿足臨床無(wú)創(chuàng)、腎動(dòng)脈造影簡(jiǎn)便、高效、快速的MRI早期診斷及指導(dǎo)治療VP和監(jiān)測(cè)預(yù)后的要求同位素骨掃描腹部平片臨床要求:準(zhǔn)確、無(wú)創(chuàng)、簡(jiǎn)便、早期診斷制定治療方案指導(dǎo)臨床分期和監(jiān)測(cè)預(yù)后。研究應(yīng)用新的技術(shù)手段與判斷方法〈構(gòu)建腎母細(xì)胞瘤早期診斷分期模型及預(yù)后模型德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們得到主動(dòng)發(fā)展呢?心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)是在很大程度上依賴于個(gè)人與環(huán)境相互作用的事件?！庇纱丝梢?jiàn)，情感與環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的兩大重要因素。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。幾乎所有的教師在所有的課堂環(huán)節(jié)上都十分注重情境創(chuàng)設(shè)，以此改進(jìn)課堂教學(xué)。但在實(shí)際操作中，教師的教學(xué)受諸多因素的影響而忽略了情境教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，情境唯一論、情境至上論在一定程度上反而阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，是我們每個(gè)教師值得關(guān)注與思考的關(guān)鍵問(wèn)題。思考之一：創(chuàng)設(shè)情境要有助學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。波利亞曾說(shuō)過(guò)：“教師在課堂上講什么顯然很重要，然而學(xué)生想的什么卻更千百倍的重要，思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)‘助產(chǎn)師’的作用?！边@就要求教師必須在“助”字上下工夫。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)。打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，使他們?cè)谄惹幸笙聦W(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義。某種意義上講，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。要解決好這個(gè)問(wèn)題，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂情境，使師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關(guān)系。教師把學(xué)生不僅當(dāng)作教育對(duì)象，更重要的是當(dāng)作發(fā)展的主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自主地激發(fā)起來(lái)。例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生沿著自己的學(xué)具圓的邊緣摸一摸，邊摸邊用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng)，接著又用電腦課件演示蝸牛爬行圍成的圓周軌跡，并閃爍這個(gè)圓的周長(zhǎng)。這樣，教師運(yùn)用這個(gè)情境一下子就使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了自己的角色，這不失為一個(gè)實(shí)效性較高的情境設(shè)計(jì)。思考之二：創(chuàng)設(shè)情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的主體性即主觀能動(dòng)性，主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不是消極地、被動(dòng)地接受或等待領(lǐng)取現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過(guò)自身積極地、全面地開(kāi)展內(nèi)部認(rèn)知心理活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)，為今后終身學(xué)習(xí)、不斷認(rèn)識(shí)客觀世界奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)形成相對(duì)穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。因此，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。情境教學(xué)又恰恰要求教師心中有“人”，體現(xiàn)為了學(xué)生更好的主動(dòng)參與、充分感受、主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，創(chuàng)設(shè)情境要真正調(diào)動(dòng)所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，根據(jù)自己的需要去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)“面積單位”時(shí)，我先出示幾組平面圖形的紙片，并提出一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你能把這些紙片按面積大小排列起來(lái)嗎?”學(xué)生馬上以小組為單位開(kāi)始活動(dòng)，依次比較每組中兩個(gè)平面圖形的大小，通過(guò)觀察、折疊、剪拼、數(shù)方格等方法，在一次又一次的疑惑、探索、成功中發(fā)現(xiàn)理解“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是面積單位”，從而引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。思考之三：創(chuàng)設(shè)情境要促進(jìn)學(xué)生提煉升華，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把經(jīng)過(guò)自己探索發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，在寬松和諧的氛圍中，積極主動(dòng)地把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行交流，加以提煉。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在思維的相互碰撞中得到升華，并能在教師設(shè)計(jì)的情境指導(dǎo)下，運(yùn)用到實(shí)踐生活的范例中。真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店購(gòu)物的情境：利用學(xué)生生活中熟悉的小刀、本子、鉛筆等物作商品，組織學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色展開(kāi)活動(dòng)。這樣，從生活知識(shí)中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出小數(shù)加減法。因?yàn)閷W(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師所提出的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲望，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生解決問(wèn)題的有利思考的途徑，學(xué)生很快在游戲中找到規(guī)律，從而解決了小數(shù)加減法計(jì)算這一問(wèn)題。這樣結(jié)合生活實(shí)際情境，為數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化架起了一座無(wú)形的橋梁，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加減法貼近生活，就在自己身邊，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)了“從知到行”的升華。思考之四：創(chuàng)設(shè)情境要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的主要引導(dǎo)者，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主要執(zhí)行者，作用重大，責(zé)任重大。教師對(duì)創(chuàng)新教育的態(tài)度影響著學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的方向，其創(chuàng)新能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展程度和水平。因此，課堂上富有創(chuàng)新的情境設(shè)計(jì)，能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展。例如，“長(zhǎng)方體表面積”一課的教學(xué)，可以向課外延伸，讓學(xué)生到社會(huì)大課堂中去探索“長(zhǎng)方體表面積的知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用”。如：給一個(gè)長(zhǎng)方體食品盒，設(shè)計(jì)商標(biāo)紙需要多大的面積?6盒同樣規(guī)格的錄像帶有幾種包裝可能?出于什么需要考慮。每一種包裝的包裝紙面積有多大……像這樣生活中的實(shí)際問(wèn)題，不能機(jī)械地照搬公式解決，而且通過(guò)課外的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的創(chuàng)新。它可以從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體，將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮主體作用。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教與學(xué)是心靈、語(yǔ)言、信息交換的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能夠喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，他們自然會(huì)被吸入學(xué)習(xí)的境界中，自覺(jué)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過(guò)圖文、動(dòng)畫(huà)、音響及色彩等形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，但由于學(xué)生缺乏親身觀察，對(duì)這些絢麗的色彩、瞬息的變化無(wú)法單純從文字中獲得切身的體會(huì)與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆也頗顯費(fèi)力與空洞，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)時(shí)播放一段錄像片，將火燒云清晰地展示在學(xué)生眼前，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對(duì)眼前的奇幻景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表看法，對(duì)于錄像中展現(xiàn)的火燒云的形狀進(jìn)行豐富的想象與爭(zhēng)論，收到良好的教學(xué)效果。增強(qiáng)教學(xué)直觀性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)直觀性強(qiáng)是多媒體的顯著特征。豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法展示的東西栩栩如生地?cái)[在學(xué)生面前，讓學(xué)生盡情地欣賞千姿百態(tài)的四時(shí)風(fēng)光，如臨其境地聆聽(tīng)大自然中的各種聲音。教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，往往也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生受年齡、知識(shí)、心理特征等因素的影響，有時(shí)難以突破這些問(wèn)題。在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)的畫(huà)面，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過(guò)程中思維和表達(dá)障礙，降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)，往往能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《三亞落日》一文時(shí)，由于一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)碧海、白鷗、椰樹(shù)、沙灘等南國(guó)風(fēng)光，更體會(huì)不出三亞落日的神奇景色，他們對(duì)文中重點(diǎn)句子理解難度非常大。在教學(xué)中，筆者利用多媒體課件將美麗的三亞熱帶風(fēng)情展示在學(xué)生面前，通過(guò)品讀與欣賞相結(jié)合，他們輕松地體會(huì)到三亞落日過(guò)程的奇妙，感受到大自然的神奇。又如教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，筆者除了運(yùn)用配樂(lè)朗誦外，還搜集了一些相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過(guò)課文與畫(huà)面的比較，真實(shí)地體會(huì)天都峰的高、石級(jí)的陡，感受爬天都峰要有勇氣和力量。教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，聲像俱佳，學(xué)生興趣盎然，取得良好的課堂效果。拓寬教學(xué)知識(shí)性，豐富學(xué)生的認(rèn)知世界多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化，還使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開(kāi)放化。如在講《長(zhǎng)城》一課時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)，將與長(zhǎng)城有關(guān)的圖片、歷史知識(shí)、音樂(lè)、課文朗讀以及課本中重點(diǎn)的字、詞、句整合到課件中，教師和學(xué)生既可以從課件中領(lǐng)略祖國(guó)山河的壯麗，又可以從歷史中領(lǐng)略我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞勇敢，中華民族的燦爛輝煌。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到愛(ài)國(guó)主義教育，將思想品德教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體手段，可以把原來(lái)單一的教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為師生共同參與的多層次立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，能更形象、更生動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、現(xiàn)察、合作、探究等多種能力，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞瘤中的1腎母細(xì)胞瘤診斷現(xiàn)狀B超彩超CT無(wú)法滿足臨床無(wú)創(chuàng)、腎動(dòng)脈造影簡(jiǎn)便、高效、快速的MRI早期診斷及指導(dǎo)治療VP和監(jiān)測(cè)預(yù)后的要求同位素骨掃描腹部平片腎母細(xì)胞瘤診斷現(xiàn)狀2臨床要求:準(zhǔn)確、無(wú)創(chuàng)、簡(jiǎn)便、早期診斷制定治療方案指導(dǎo)臨床分期和監(jiān)測(cè)預(yù)后。研究應(yīng)用新的技術(shù)手段與判斷方法〈構(gòu)建腎母細(xì)胞瘤早期診斷分期模型及預(yù)后模型臨床要求:準(zhǔn)確、無(wú)創(chuàng)、簡(jiǎn)便、早期診斷3蛋白組學(xué)的發(fā)展為腫瘤診斷提供了新的思維和技術(shù)平臺(tái)診斷蛋白質(zhì)組學(xué)正常對(duì)照的蛋模型因組表達(dá)的整套蛋白質(zhì)進(jìn)行分析白質(zhì)表達(dá)譜多種標(biāo)志物聯(lián)合分期模型生物信息學(xué)腫瘤細(xì)胞的預(yù)后蛋白質(zhì)表達(dá)譜模型蛋白組學(xué)的發(fā)展為腫瘤診斷提供了新的思維和4SELD|TOF-MS特點(diǎn)高通量(96孔)可靠的重復(fù)性靈敏度高(1-50fmol)簡(jiǎn)便(無(wú)需純化樣品)●檢測(cè)范圍廣(500Da-500kD)所需樣本體積小(0.5-400u)SELD|TOF-MS特點(diǎn)5生物信息學(xué)技術(shù)樹(shù)型決定結(jié)構(gòu)等級(jí)分聚類人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)支持向量機(jī)生物信息學(xué)技術(shù)6血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件7臨床資料腎上腺皮質(zhì)癌1例神經(jīng)母細(xì)胞畜9例腎母細(xì)胞窟100例男63例,女57例,平均28歲肝母細(xì)胞5例血清樣本例其他小兒腹部實(shí)體腫癬25例胰母細(xì)胞2例(男11例,女14例平所有標(biāo)本均經(jīng)病理證實(shí)均年齡3.5歲)腹膜后黯胎5例正常對(duì)照20例來(lái)自本院小兒外科門(mén)診體檢的健康小橫紋肌肉畜3例兒。性別、年齡與腎母細(xì)胞霜配對(duì)臨床資料8PBS-型SELD|-T0F-MS系統(tǒng)分析參數(shù)激光強(qiáng)度為170,靈敏度為6,每個(gè)樣本收集總點(diǎn)數(shù)140次;收集數(shù)據(jù)范圍1000-50000a優(yōu)化范圍2000到20000alPBS-型SELD|-T0F-MS系統(tǒng)9主要試劑NaNc:分子量1360(上海生工生物工程公司)脲素:分子量60.6(Promeggalc.美國(guó))乙腈:分子量41.05(SigmaInc.美國(guó))CHAPS:分子量6049(PromegaInc.美國(guó)sPA:能量吸收基質(zhì)(CiphergenInc.美國(guó))U9緩沖液:9M脲素、2%CHAPS、1%DTT50%飽和SPA,充分振蕩5分鐘,離心1分鐘,再加上等體積的上述混合溶液主要試劑10血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件11血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件12血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件13血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件14血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件15血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件16血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件17血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件18血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件19血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞-瘤中的臨床應(yīng)用研究課件20血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞瘤中的臨床應(yīng)用研究血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞瘤中的臨床應(yīng)用研究血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞瘤中的臨床應(yīng)用研究腎母細(xì)胞瘤診斷現(xiàn)狀B超彩超CT無(wú)法滿足臨床無(wú)創(chuàng)、腎動(dòng)脈造影簡(jiǎn)便、高效、快速的MRI早期診斷及指導(dǎo)治療VP和監(jiān)測(cè)預(yù)后的要求同位素骨掃描腹部平片臨床要求:準(zhǔn)確、無(wú)創(chuàng)、簡(jiǎn)便、早期診斷制定治療方案指導(dǎo)臨床分期和監(jiān)測(cè)預(yù)后。研究應(yīng)用新的技術(shù)手段與判斷方法〈構(gòu)建腎母細(xì)胞瘤早期診斷分期模型及預(yù)后模型德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們得到主動(dòng)發(fā)展呢?心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)是在很大程度上依賴于個(gè)人與環(huán)境相互作用的事件。”由此可見(jiàn)，情感與環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的兩大重要因素。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。幾乎所有的教師在所有的課堂環(huán)節(jié)上都十分注重情境創(chuàng)設(shè)，以此改進(jìn)課堂教學(xué)。但在實(shí)際操作中，教師的教學(xué)受諸多因素的影響而忽略了情境教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，情境唯一論、情境至上論在一定程度上反而阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，是我們每個(gè)教師值得關(guān)注與思考的關(guān)鍵問(wèn)題。思考之一：創(chuàng)設(shè)情境要有助學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。波利亞曾說(shuō)過(guò)：“教師在課堂上講什么顯然很重要，然而學(xué)生想的什么卻更千百倍的重要，思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)‘助產(chǎn)師’的作用?！边@就要求教師必須在“助”字上下工夫。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)。打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，使他們?cè)谄惹幸笙聦W(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義。某種意義上講，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。要解決好這個(gè)問(wèn)題，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂情境，使師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關(guān)系。教師把學(xué)生不僅當(dāng)作教育對(duì)象，更重要的是當(dāng)作發(fā)展的主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自主地激發(fā)起來(lái)。例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生沿著自己的學(xué)具圓的邊緣摸一摸，邊摸邊用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng)，接著又用電腦課件演示蝸牛爬行圍成的圓周軌跡，并閃爍這個(gè)圓的周長(zhǎng)。這樣，教師運(yùn)用這個(gè)情境一下子就使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了自己的角色，這不失為一個(gè)實(shí)效性較高的情境設(shè)計(jì)。思考之二：創(chuàng)設(shè)情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的主體性即主觀能動(dòng)性，主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不是消極地、被動(dòng)地接受或等待領(lǐng)取現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過(guò)自身積極地、全面地開(kāi)展內(nèi)部認(rèn)知心理活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)，為今后終身學(xué)習(xí)、不斷認(rèn)識(shí)客觀世界奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)形成相對(duì)穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。因此，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。情境教學(xué)又恰恰要求教師心中有“人”，體現(xiàn)為了學(xué)生更好的主動(dòng)參與、充分感受、主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，創(chuàng)設(shè)情境要真正調(diào)動(dòng)所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，根據(jù)自己的需要去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)“面積單位”時(shí)，我先出示幾組平面圖形的紙片，并提出一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你能把這些紙片按面積大小排列起來(lái)嗎?”學(xué)生馬上以小組為單位開(kāi)始活動(dòng)，依次比較每組中兩個(gè)平面圖形的大小，通過(guò)觀察、折疊、剪拼、數(shù)方格等方法，在一次又一次的疑惑、探索、成功中發(fā)現(xiàn)理解“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是面積單位”，從而引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。思考之三：創(chuàng)設(shè)情境要促進(jìn)學(xué)生提煉升華，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把經(jīng)過(guò)自己探索發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，在寬松和諧的氛圍中，積極主動(dòng)地把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行交流，加以提煉。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在思維的相互碰撞中得到升華，并能在教師設(shè)計(jì)的情境指導(dǎo)下，運(yùn)用到實(shí)踐生活的范例中。真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店購(gòu)物的情境：利用學(xué)生生活中熟悉的小刀、本子、鉛筆等物作商品，組織學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色展開(kāi)活動(dòng)。這樣，從生活知識(shí)中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出小數(shù)加減法。因?yàn)閷W(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師所提出的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲望，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生解決問(wèn)題的有利思考的途徑，學(xué)生很快在游戲中找到規(guī)律，從而解決了小數(shù)加減法計(jì)算這一問(wèn)題。這樣結(jié)合生活實(shí)際情境，為數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化架起了一座無(wú)形的橋梁，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加減法貼近生活，就在自己身邊，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)了“從知到行”的升華。思考之四：創(chuàng)設(shè)情境要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的主要引導(dǎo)者，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主要執(zhí)行者，作用重大，責(zé)任重大。教師對(duì)創(chuàng)新教育的態(tài)度影響著學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的方向，其創(chuàng)新能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展程度和水平。因此，課堂上富有創(chuàng)新的情境設(shè)計(jì)，能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展。例如，“長(zhǎng)方體表面積”一課的教學(xué)，可以向課外延伸，讓學(xué)生到社會(huì)大課堂中去探索“長(zhǎng)方體表面積的知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用”。如：給一個(gè)長(zhǎng)方體食品盒，設(shè)計(jì)商標(biāo)紙需要多大的面積?6盒同樣規(guī)格的錄像帶有幾種包裝可能?出于什么需要考慮。每一種包裝的包裝紙面積有多大……像這樣生活中的實(shí)際問(wèn)題，不能機(jī)械地照搬公式解決，而且通過(guò)課外的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的創(chuàng)新。它可以從根本上激發(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體，將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮主體作用。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教與學(xué)是心靈、語(yǔ)言、信息交換的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能夠喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，他們自然會(huì)被吸入學(xué)習(xí)的境界中，自覺(jué)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過(guò)圖文、動(dòng)畫(huà)、音響及色彩等形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，但由于學(xué)生缺乏親身觀察，對(duì)這些絢麗的色彩、瞬息的變化無(wú)法單純從文字中獲得切身的體會(huì)與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆也頗顯費(fèi)力與空洞，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)時(shí)播放一段錄像片，將火燒云清晰地展示在學(xué)生眼前，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地抒發(fā)自己的觀感，對(duì)眼前的奇幻景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表看法，對(duì)于錄像中展現(xiàn)的火燒云的形狀進(jìn)行豐富的想象與爭(zhēng)論，收到良好的教學(xué)效果。增強(qiáng)教學(xué)直觀性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)直觀性強(qiáng)是多媒體的顯著特征。豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法展示的東西栩栩如生地?cái)[在學(xué)生面前，讓學(xué)生盡情地欣賞千姿百態(tài)的四時(shí)風(fēng)光，如臨其境地聆聽(tīng)大自然中的各種聲音。教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，往往也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生受年齡、知識(shí)、心理特征等因素的影響，有時(shí)難以突破這些問(wèn)題。在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)的畫(huà)面，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過(guò)程中思維和表達(dá)障礙，降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)，往往能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《三亞落日》一文時(shí)，由于一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)碧海、白鷗、椰樹(shù)、沙灘等南國(guó)風(fēng)光，更體會(huì)不出三亞落日的神奇景色，他們對(duì)文中重點(diǎn)句子理解難度非常大。在教學(xué)中，筆者利用多媒體課件將美麗的三亞熱帶風(fēng)情展示在學(xué)生面前，通過(guò)品讀與欣賞相結(jié)合，他們輕松地體會(huì)到三亞落日過(guò)程的奇妙，感受到大自然的神奇。又如教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，筆者除了運(yùn)用配樂(lè)朗誦外，還搜集了一些相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過(guò)課文與畫(huà)面的比較，真實(shí)地體會(huì)天都峰的高、石級(jí)的陡，感受爬天都峰要有勇氣和力量。教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，聲像俱佳，學(xué)生興趣盎然，取得良好的課堂效果。拓寬教學(xué)知識(shí)性，豐富學(xué)生的認(rèn)知世界多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化，還使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開(kāi)放化。如在講《長(zhǎng)城》一課時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)，將與長(zhǎng)城有關(guān)的圖片、歷史知識(shí)、音樂(lè)、課文朗讀以及課本中重點(diǎn)的字、詞、句整合到課件中，教師和學(xué)生既可以從課件中領(lǐng)略祖國(guó)山河的壯麗，又可以從歷史中領(lǐng)略我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞勇敢，中華民族的燦爛輝煌。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到愛(ài)國(guó)主義教育，將思想品德教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體手段，可以把原來(lái)單一的教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為師生共同參與的多層次立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，能更形象、更生動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、現(xiàn)察、合作、探究等多種能力，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞血清蛋白質(zhì)標(biāo)記物在腎母細(xì)胞瘤中的21腎母細(xì)胞瘤診斷現(xiàn)狀B超彩超CT無(wú)法滿足臨床無(wú)創(chuàng)、腎動(dòng)脈造影簡(jiǎn)便、高效、快速的MRI早期診斷及指導(dǎo)治療VP和監(jiān)測(cè)預(yù)后的要求同位素骨掃描腹部平片腎母細(xì)胞瘤診斷現(xiàn)狀22臨床要求:準(zhǔn)確、無(wú)創(chuàng)、簡(jiǎn)便、早期診斷制定治療方案指導(dǎo)臨床分期和監(jiān)測(cè)預(yù)后。研究應(yīng)用新的技術(shù)手段與判斷方法〈構(gòu)建腎母細(xì)胞瘤早期診斷分期模型及預(yù)后模型臨床要求:準(zhǔn)確、無(wú)創(chuàng)、簡(jiǎn)便、早期診斷23蛋白組學(xué)的發(fā)展為腫瘤診斷提供了新的思維和技術(shù)平臺(tái)診斷蛋白質(zhì)組學(xué)正常對(duì)照的蛋模型因組表達(dá)的整套