糖尿病患者低血糖癥課件

糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅糖尿病患者低血糖癥糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅糖尿病患者低血糖癥hypoglycemiaindiabetics血糖定義:血液中葡萄糖水平正常參考值空腹:39-56mmol/半小時(shí):105mmo/l小時(shí):100mmol二小時(shí):小于78mmo/小時(shí):小于56mmo如何才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力，一直以來都是我們農(nóng)村小學(xué)語文老師在實(shí)踐中困惑的問題?？吹睫r(nóng)村小學(xué)生怕寫作文、難寫作文的實(shí)際和現(xiàn)狀，應(yīng)該引起我們足夠的重視。一、培養(yǎng)寫作興趣針對學(xué)生懼怕作文、難下筆的心理，教師一定要從培養(yǎng)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：我給學(xué)生布置的作文題《我的父親》時(shí)，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生的：同學(xué)們，我們都有父親，你的父親是什么樣呢？我是這樣寫我的父親的：“小時(shí)候，我們幾姊妹常常聚在炕頭邊，議論著父親的威嚴(yán)，姐姐說：‘我恨父親，他總是對客人笑瞇瞇，對家人冷淡無比。有一次客人來吃飯，我想往碗里夾認(rèn)為最好的一塊肉時(shí)，卻招父親的白眼?！妹谜f：‘我也恨父親，有一次我在校園里跟同班同學(xué)一起爬桿時(shí)不小心兩個(gè)一起從桿頂?shù)粝聛?，父親不管三七二十一只罵我一個(gè)。’我說：‘父親很討厭，讀初中時(shí)，有一次，我把衣服弄丟了，父親便破口大罵，不想讀就趕快滾回家！生活這么不會料理！讀書有什么用？’若干年后，我們都長大了。我們幾姊妹再次相聚時(shí)，我主動(dòng)問姐姐還恨父親嗎？姐姐說：‘我要向父親學(xué)習(xí)，當(dāng)年的我年幼無知，連基本的帶客之道都不懂?！妹谜f：‘父親當(dāng)時(shí)是太著急了，怕我出事，才會如此狠心的?！艺f：‘是啊，如今我們都各自成家了，想起當(dāng)年父親的威嚴(yán)，雖然懼怕三分，但父親都是為了讓我們能和別的孩子一樣健康快樂地成長??！真是可憐天下父母心。’”這樣，讓學(xué)生感到作文并不難寫，只要注意觀察身邊的事，了解身邊的人，對身邊的事情感興趣，就能寫出好的作文來。二、全方位、多渠道地積累豐富的作文素材（1）課內(nèi)閱讀積累。教科書里面的課文，都是優(yōu)秀作者撰寫的作文，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道榜樣的力量。文章中有豐富的詞語、成語，有精彩的佳句、段落，讀起來朗朗上口，令人陶醉。因此，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文里面的好詞佳句、精彩片段等材料，不斷豐富寫作材料。（2）課外閱讀積累。課外閱讀是進(jìn)一步擴(kuò)大素材的積累面，是課本以外的認(rèn)識世界。它是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，二者是相輔相成、不可分割的。離開一方另一方將變成無鹽之水，只憑在課內(nèi)閱讀中積累寫作材料顯然是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累。教師要向?qū)W生介紹優(yōu)秀的閱讀名著。如：我國的四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，從中吸取豐富的寫作材料。（3）在生活實(shí)踐中積累。生活是一本書，是一種藝術(shù)。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷深入其中，廣泛接觸社會，才能從中吸取有效養(yǎng)分。除了引導(dǎo)學(xué)生感受生活外，我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛閱讀，以讀代寫、促寫。為此，我們設(shè)立了讓學(xué)生寫讀書筆記。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀有益于作文能力提高的各級各類書報(bào)，如名著、散文、童話、小說、寓言、名家名篇、優(yōu)秀作文大全、閱讀報(bào)刊等。因?yàn)橹挥袕臅泻棋闹R海洋中才能吸取更多的知識，開闊自己的視野。閱讀時(shí)不是讀完而已，而是要認(rèn)真閱讀，學(xué)習(xí)遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構(gòu)思、布局謀篇，學(xué)習(xí)寫作技巧、表達(dá)方法等。同時(shí)注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時(shí)適當(dāng)背誦下來，存儲在自己的大腦中。漸漸地，學(xué)生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時(shí)還覺得挺恰當(dāng)。寫作材料豐富了，寫作就“有話可說”了。（4）重視低年級作文教學(xué)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求：小學(xué)作文教學(xué)分為三個(gè)階段，一、二年級為說話和寫話訓(xùn)練，它是今后兩個(gè)學(xué)段（三、四年級為第二學(xué)段，五、六年級為第三學(xué)段。）作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。但是有許多語文教師認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級開始的，也就忽略了一、二年級的說話和寫話訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練的起步也就晚了一步。因此，抓好第一階段的訓(xùn)練尤為重要。我是這樣來訓(xùn)練一年級學(xué)生的，要求每天寫一句通順的句子，漸漸發(fā)展到幾句。如：“我在放學(xué)回家的路上”發(fā)展為：“我在放學(xué)回家的路上，發(fā)現(xiàn)了許多形形色色的鳥兒，我拼命去追，但鳥兒會飛，我想，人怎么能跟鳥比呢？最后，我還是放棄了?！睗u漸地由段落發(fā)展到篇，長期堅(jiān)持，讓學(xué)生感到有話可說，有作文可寫。一、數(shù)形結(jié)合思想的概述（一）數(shù)形結(jié)合思想的產(chǎn)生背景數(shù)形結(jié)合思想產(chǎn)生的年代非常久遠(yuǎn)，在數(shù)學(xué)萌芽時(shí)期，當(dāng)時(shí)的人們在解決長度的度量、面積和體積的計(jì)算等問題中，就已經(jīng)開始有了將數(shù)和形相結(jié)合的思想。在我國的宋元時(shí)期，我國古代的數(shù)學(xué)家們就開始將幾何的題用代數(shù)的方法解決的思路，將代數(shù)式子用于描述一些幾何的問題和特征，在分析不同圖形之間的幾何關(guān)系中，通過將其表述成為代數(shù)式之間的代數(shù)關(guān)系，從而解決一些復(fù)雜的幾何問題。到了十七世紀(jì)，法國的數(shù)學(xué)家笛卡爾通過對坐標(biāo)的描述和研究，在點(diǎn)和數(shù)對之間、曲線與方程之間，建立了相對應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，通過對前人數(shù)學(xué)思想的繼承與發(fā)揚(yáng)，將用代數(shù)解決幾何的相關(guān)問題進(jìn)行沿用以及改進(jìn)，解析幾何這門學(xué)科便由此產(chǎn)生[1]。（二）數(shù)形結(jié)合的實(shí)質(zhì)內(nèi)容數(shù)形結(jié)合思想是一種數(shù)學(xué)思想方法，在解決相關(guān)問題時(shí)大致可以分為兩種情況：一種用圖形作為解題手段，數(shù)字作為解題的目標(biāo)，通過對圖形的借助來對數(shù)字之間的關(guān)系進(jìn)行詳盡的分析和闡述；另一種是用數(shù)字作為解題手段，圖形作為解題的目標(biāo)，通過對數(shù)字之間的嚴(yán)謹(jǐn)性和精密性，對圖形之間的某些關(guān)系和特征進(jìn)行分析和闡述，比如用曲線方程來解決相關(guān)的曲線幾何問題，對曲線的幾何性質(zhì)進(jìn)行分析和闡述。數(shù)形結(jié)合的實(shí)質(zhì)就是在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題時(shí)，把較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和形象直觀的圖像內(nèi)容相結(jié)合，在分析問題時(shí)，將代數(shù)問題和幾何之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，將代數(shù)問題幾何化，或者將幾何問題代數(shù)化，從而使解決問題更加方便快捷，在進(jìn)行數(shù)形結(jié)合時(shí)，需要對三個(gè)方面的問題進(jìn)行注意：第一個(gè)問題是對某些數(shù)學(xué)計(jì)算的幾何含義和曲線的代數(shù)特性進(jìn)行分析了解，在解決數(shù)學(xué)問題中，對于題目中給的已知條件進(jìn)行深入地分析，對其中的幾何意義進(jìn)行分析的同時(shí)，對其中的代數(shù)意義也要進(jìn)行詳盡的研究；第二個(gè)是在解決數(shù)學(xué)題目中，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)立參數(shù)，合理地去利用參數(shù)，根據(jù)參數(shù)來對其幾何關(guān)系進(jìn)行思考，根據(jù)幾何關(guān)系來對其中的代數(shù)關(guān)系進(jìn)行分析，從而做到數(shù)形之間相互的轉(zhuǎn)化，使我們更加方便地去解決相關(guān)問題；第三個(gè)問題是要正確地確定所取參數(shù)的取值范圍，這需要我們進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。二、數(shù)形結(jié)合思想在日常解題時(shí)的滲透路徑（一）注重由數(shù)轉(zhuǎn)形和由形轉(zhuǎn)數(shù)的應(yīng)用，把抽象的問題具體化、公式化相比于代數(shù)語言，幾何語言更加直觀，也更加形象，在我們?nèi)粘＝忸}中，我們可以借助數(shù)形結(jié)合的思想，把較為抽象的、比較難解答的代數(shù)問題轉(zhuǎn)換為較為直觀的幾何圖形問題，由此將我們平時(shí)做題的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得我們在讀完題之后，就可以對題目的整體思路有一定的了解，對做題的思路能夠有一個(gè)明確的認(rèn)識，從而使得我們解題的效率和解題的能力得到顯著的提高。舉個(gè)例子，如果我們碰到了這樣一道題“已知方程|x2-1|=k+1，求k取不同的值時(shí)，方程解的個(gè)數(shù)為多少？”面對這道題，我們要分析題目的主要思路，借助數(shù)形結(jié)合的解題思想，把方程轉(zhuǎn)變?yōu)閥1=|x2-1|和y2=k+1兩個(gè)函數(shù)式，把其中的代數(shù)式轉(zhuǎn)化為幾何圖形，并在紙上畫出其函數(shù)式的圖形，進(jìn)而得出方程的解。并根據(jù)所畫的圖形進(jìn)行多種情況的分析，情況一：當(dāng)k的值小于-1的時(shí)候，圖中的兩個(gè)函數(shù)不會存在交點(diǎn)，這說明原方程無解；情況二：當(dāng)k的值等于-1的時(shí)候，圖中的兩個(gè)函數(shù)有兩個(gè)相交點(diǎn)，這說明原方程有兩個(gè)解；情況三：當(dāng)k的值大于-1小于0時(shí)，圖中函數(shù)有四個(gè)交點(diǎn)，這說明原方程有四個(gè)解；情況四：當(dāng)k等于0時(shí)，圖中存在三個(gè)交點(diǎn)，說明原方程有三個(gè)解；情況五：當(dāng)k大于0時(shí)，圖中函數(shù)存在兩個(gè)交點(diǎn)，說明原方程有兩個(gè)解。由于代數(shù)語言相比于圖形語言具有更加邏輯性、準(zhǔn)確性的優(yōu)點(diǎn)，在我們碰到某些問題時(shí)，只用圖形語言并不能成功解題，甚至還會出錯(cuò)，這種情形下，我們就需要將圖形語言轉(zhuǎn)化為代數(shù)語言，從而使我們的解題思路更加清晰。（二）注重?cái)?shù)形互變的理解與應(yīng)用，使二者共同為解題發(fā)揮作用在我們解決數(shù)學(xué)問題的過程中，單獨(dú)依靠代數(shù)語言或圖形語言解題都不夠完善，兩種解題方法都存在相關(guān)的缺點(diǎn)，所以，我們應(yīng)該將二者結(jié)合起來，發(fā)揮出它們之間的優(yōu)點(diǎn)，在解決問題中，運(yùn)用數(shù)形互變，在二者中進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，在解決靜態(tài)函數(shù)問題中，我們可以運(yùn)用畫坐標(biāo)系等方法，將代數(shù)問題動(dòng)態(tài)表達(dá)，從而成功解決問題。三、結(jié)語在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中，要將數(shù)形結(jié)合的思想滲透到我們平時(shí)的解題中去，將其具有的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使其為我們的解題提供有效的幫助，從而使我們的解題思路得到拓寬，使我們的學(xué)習(xí)成績得到提高。糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞1糖尿病患者低血糖癥hypoglycemiaindiabetics糖尿病患者低血糖癥2血糖定義:血液中葡萄糖水平正常參考值空腹:39-56mmol/半小時(shí):105mmo/l小時(shí):100mmol二小時(shí):小于78mmo/小時(shí):小于56mmo血糖3低血糖癥低血糖癥由多種病因引起血糖(靜脈血漿葡萄糖)≤2.8mo/L(50mg/d1)時(shí)呈現(xiàn)的一組臨床癥候群,可由及時(shí)供糖而迅速緩解。低血糖指生化檢測的血糖值過低。低血糖反應(yīng)糖尿病患者由于血糖快速下降,即使血糖高于2.8mmol/L,也可出現(xiàn)明顯的交感神經(jīng)興奮癥狀。低血糖癥4糖尿病患者低血糖十分常見低血糖癥在糖尿病治療過程中十分常見,特別是近年來對于糖尿病的血糖控制傾向于強(qiáng)化治療,如不加強(qiáng)血糖監(jiān)測,就可能增加發(fā)生低血糖癥的風(fēng)險(xiǎn)。1型糖尿病用胰島素強(qiáng)化治療,低血糖發(fā)生約2次/周。嚴(yán)重低血糖,即暫時(shí)性的運(yùn)動(dòng)和(或)神志障礙約1次/年2型糖尿病強(qiáng)化治療時(shí)發(fā)生低血糖亦常見,但較1型糖尿病少且程度較輕糖尿病患者低血糖十分常見5糖尿病患者低血糖危害巨大引起血糖波動(dòng),控制困難誘發(fā)心腦血管事件及猝死導(dǎo)致對低血糖恐懼,阻礙血糖達(dá)標(biāo),增加慢性并發(fā)癥的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)一次嚴(yán)重低血糖可抵消一生的良好血糖控制取得的益處Diabatescare,2003,26;1902-1912糖尿病患者低血糖危害巨大6血糖控制的兩難處境100圓低血糖并發(fā)癥502010556.06.57.07.58.08.59.09.510.010.5HbA1CNEnglJMed1993:329:977-986血糖控制的兩難處境7低血糖癥一糖達(dá)標(biāo)的絆腳有糖尿病血糖控制目標(biāo)是使血糖正常,從而減少或延緩并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展,而阻礙血糖達(dá)標(biāo)的最大障礙就是低血糖癥。低血糖癥一糖達(dá)標(biāo)的絆腳有8低血糖癥病因分類器質(zhì)性日肝腎胰嚴(yán)重良惡性疾病:肝硬化、尿毒癥、胰腺癌或胰島素內(nèi)分泌疾病:垂體低功、Addison病、甲減惡性腫瘤先天性糖代謝障礙性疾病(糖原累積病、果糖不耐受性或半乳糖血癥)自身免疫性胰島素綜合征、抗胰島素受體抗體性低血糖癥嚴(yán)重感染嚴(yán)重營養(yǎng)不良功能性:進(jìn)食后胰島素分泌過多外源性:攝入某些藥物或營養(yǎng)物質(zhì)低血糖癥病因分類9低血糖癥的其他分類按與進(jìn)食的關(guān)系空腹性餐后性■按進(jìn)展的速度急性亞急性慢性低血糖癥的其他分類10糖尿病患者低血糖癥常見病因飲食、運(yùn)動(dòng)、減重、飲酒藥物:抗糖尿病藥物,伴隨藥物疾病:糖尿病,伴隨病增齡:老年氐血糖自我覺察和處理能力受損一血糖調(diào)節(jié)能力受糖尿病患者低血糖癥常見病因11糖尿病患者低血糖癥課件12糖尿病患者低血糖癥課件13糖尿病患者低血糖癥課件14糖尿病患者低血糖癥課件15糖尿病患者低血糖癥課件16糖尿病患者低血糖癥課件17糖尿病患者低血糖癥課件18糖尿病患者低血糖癥課件19糖尿病患者低血糖癥課件20糖尿病患者低血糖癥課件21糖尿病患者低血糖癥課件22糖尿病患者低血糖癥課件23糖尿病患者低血糖癥課件24糖尿病患者低血糖癥課件25糖尿病患者低血糖癥課件26糖尿病患者低血糖癥課件27糖尿病患者低血糖癥課件28糖尿病患者低血糖癥課件29糖尿病患者低血糖癥課件30糖尿病患者低血糖癥課件31糖尿病患者低血糖癥課件32糖尿病患者低血糖癥課件33糖尿病患者低血糖癥課件34糖尿病患者低血糖癥課件35糖尿病患者低血糖癥課件36糖尿病患者低血糖癥課件37糖尿病患者低血糖癥課件38糖尿病患者低血糖癥課件39糖尿病患者低血糖癥課件40糖尿病患者低血糖癥課件41糖尿病患者低血糖癥課件42糖尿病患者低血糖癥課件43糖尿病患者低血糖癥課件44糖尿病患者低血糖癥課件45糖尿病患者低血糖癥課件46糖尿病患者低血糖癥課件47糖尿病患者低血糖癥課件48糖尿病患者低血糖癥課件49糖尿病患者低血糖癥課件50糖尿病患者低血糖癥課件51糖尿病患者低血糖癥課件52糖尿病患者低血糖癥課件53糖尿病患者低血糖癥課件54糖尿病患者低血糖癥課件55糖尿病患者低血糖癥課件5626、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！5726、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐靥悄虿』颊叩脱前Y56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_糖尿病患者低血糖癥糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_糖尿病患者低血糖癥hypoglycemiaindiabetics血糖定義:血液中葡萄糖水平正常參考值空腹:39-56mmol/半小時(shí):105mmo/l小時(shí):100mmol二小時(shí):小于78mmo/小時(shí):小于56mmo如何才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力，一直以來都是我們農(nóng)村小學(xué)語文老師在實(shí)踐中困惑的問題?？吹睫r(nóng)村小學(xué)生怕寫作文、難寫作文的實(shí)際和現(xiàn)狀，應(yīng)該引起我們足夠的重視。一、培養(yǎng)寫作興趣針對學(xué)生懼怕作文、難下筆的心理，教師一定要從培養(yǎng)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：我給學(xué)生布置的作文題《我的父親》時(shí)，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生的：同學(xué)們，我們都有父親，你的父親是什么樣呢？我是這樣寫我的父親的：“小時(shí)候，我們幾姊妹常常聚在炕頭邊，議論著父親的威嚴(yán)，姐姐說：‘我恨父親，他總是對客人笑瞇瞇，對家人冷淡無比。有一次客人來吃飯，我想往碗里夾認(rèn)為最好的一塊肉時(shí)，卻招父親的白眼。’妹妹說：‘我也恨父親，有一次我在校園里跟同班同學(xué)一起爬桿時(shí)不小心兩個(gè)一起從桿頂?shù)粝聛?，父親不管三七二十一只罵我一個(gè)?！艺f：‘父親很討厭，讀初中時(shí)，有一次，我把衣服弄丟了，父親便破口大罵，不想讀就趕快滾回家！生活這么不會料理！讀書有什么用？’若干年后，我們都長大了。我們幾姊妹再次相聚時(shí)，我主動(dòng)問姐姐還恨父親嗎？姐姐說：‘我要向父親學(xué)習(xí)，當(dāng)年的我年幼無知，連基本的帶客之道都不懂。’妹妹說：‘父親當(dāng)時(shí)是太著急了，怕我出事，才會如此狠心的?！艺f：‘是啊，如今我們都各自成家了，想起當(dāng)年父親的威嚴(yán)，雖然懼怕三分，但父親都是為了讓我們能和別的孩子一樣健康快樂地成長??！真是可憐天下父母心?！边@樣，讓學(xué)生感到作文并不難寫，只要注意觀察身邊的事，了解身邊的人，對身邊的事情感興趣，就能寫出好的作文來。二、全方位、多渠道地積累豐富的作文素材（1）課內(nèi)閱讀積累。教科書里面的課文，都是優(yōu)秀作者撰寫的作文，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道榜樣的力量。文章中有豐富的詞語、成語，有精彩的佳句、段落，讀起來朗朗上口，令人陶醉。因此，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文里面的好詞佳句、精彩片段等材料，不斷豐富寫作材料。（2）課外閱讀積累。課外閱讀是進(jìn)一步擴(kuò)大素材的積累面，是課本以外的認(rèn)識世界。它是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，二者是相輔相成、不可分割的。離開一方另一方將變成無鹽之水，只憑在課內(nèi)閱讀中積累寫作材料顯然是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累。教師要向?qū)W生介紹優(yōu)秀的閱讀名著。如：我國的四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，從中吸取豐富的寫作材料。（3）在生活實(shí)踐中積累。生活是一本書，是一種藝術(shù)。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷深入其中，廣泛接觸社會，才能從中吸取有效養(yǎng)分。除了引導(dǎo)學(xué)生感受生活外，我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛閱讀，以讀代寫、促寫。為此，我們設(shè)立了讓學(xué)生寫讀書筆記。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀有益于作文能力提高的各級各類書報(bào)，如名著、散文、童話、小說、寓言、名家名篇、優(yōu)秀作文大全、閱讀報(bào)刊等。因?yàn)橹挥袕臅泻棋闹R海洋中才能吸取更多的知識，開闊自己的視野。閱讀時(shí)不是讀完而已，而是要認(rèn)真閱讀，學(xué)習(xí)遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構(gòu)思、布局謀篇，學(xué)習(xí)寫作技巧、表達(dá)方法等。同時(shí)注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時(shí)適當(dāng)背誦下來，存儲在自己的大腦中。漸漸地，學(xué)生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時(shí)還覺得挺恰當(dāng)。寫作材料豐富了，寫作就“有話可說”了。（4）重視低年級作文教學(xué)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求：小學(xué)作文教學(xué)分為三個(gè)階段，一、二年級為說話和寫話訓(xùn)練，它是今后兩個(gè)學(xué)段（三、四年級為第二學(xué)段，五、六年級為第三學(xué)段。）作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。但是有許多語文教師認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級開始的，也就忽略了一、二年級的說話和寫話訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練的起步也就晚了一步。因此，抓好第一階段的訓(xùn)練尤為重要。我是這樣來訓(xùn)練一年級學(xué)生的，要求每天寫一句通順的句子，漸漸發(fā)展到幾句。如：“我在放學(xué)回家的路上”發(fā)展為：“我在放學(xué)回家的路上，發(fā)現(xiàn)了許多形形色色的鳥兒，我拼命去追，但鳥兒會飛，我想，人怎么能跟鳥比呢？最后，我還是放棄了?！睗u漸地由段落發(fā)展到篇，長期堅(jiān)持，讓學(xué)生感到有話可說，有作文可寫。一、數(shù)形結(jié)合思想的概述（一）數(shù)形結(jié)合思想的產(chǎn)生背景數(shù)形結(jié)合思想產(chǎn)生的年代非常久遠(yuǎn)，在數(shù)學(xué)萌芽時(shí)期，當(dāng)時(shí)的人們在解決長度的度量、面積和體積的計(jì)算等問題中，就已經(jīng)開始有了將數(shù)和形相結(jié)合的思想。在我國的宋元時(shí)期，我國古代的數(shù)學(xué)家們就開始將幾何的題用代數(shù)的方法解決的思路，將代數(shù)式子用于描述一些幾何的問題和特征，在分析不同圖形之間的幾何關(guān)系中，通過將其表述成為代數(shù)式之間的代數(shù)關(guān)系，從而解決一些復(fù)雜的幾何問題。到了十七世紀(jì)，法國的數(shù)學(xué)家笛卡爾通過對坐標(biāo)的描述和研究，在點(diǎn)和數(shù)對之間、曲線與方程之間，建立了相對應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，通過對前人數(shù)學(xué)思想的繼承與發(fā)揚(yáng)，將用代數(shù)解決幾何的相關(guān)問題進(jìn)行沿用以及改進(jìn)，解析幾何這門學(xué)科便由此產(chǎn)生[1]。（二）數(shù)形結(jié)合的實(shí)質(zhì)內(nèi)容數(shù)形結(jié)合思想是一種數(shù)學(xué)思想方法，在解決相關(guān)問題時(shí)大致可以分為兩種情況：一種用圖形作為解題手段，數(shù)字作為解題的目標(biāo)，通過對圖形的借助來對數(shù)字之間的關(guān)系進(jìn)行詳盡的分析和闡述；另一種是用數(shù)字作為解題手段，圖形作為解題的目標(biāo)，通過對數(shù)字之間的嚴(yán)謹(jǐn)性和精密性，對圖形之間的某些關(guān)系和特征進(jìn)行分析和闡述，比如用曲線方程來解決相關(guān)的曲線幾何問題，對曲線的幾何性質(zhì)進(jìn)行分析和闡述。數(shù)形結(jié)合的實(shí)質(zhì)就是在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題時(shí)，把較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和形象直觀的圖像內(nèi)容相結(jié)合，在分析問題時(shí)，將代數(shù)問題和幾何之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，將代數(shù)問題幾何化，或者將幾何問題代數(shù)化，從而使解決問題更加方便快捷，在進(jìn)行數(shù)形結(jié)合時(shí)，需要對三個(gè)方面的問題進(jìn)行注意：第一個(gè)問題是對某些數(shù)學(xué)計(jì)算的幾何含義和曲線的代數(shù)特性進(jìn)行分析了解，在解決數(shù)學(xué)問題中，對于題目中給的已知條件進(jìn)行深入地分析，對其中的幾何意義進(jìn)行分析的同時(shí)，對其中的代數(shù)意義也要進(jìn)行詳盡的研究；第二個(gè)是在解決數(shù)學(xué)題目中，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)立參數(shù)，合理地去利用參數(shù)，根據(jù)參數(shù)來對其幾何關(guān)系進(jìn)行思考，根據(jù)幾何關(guān)系來對其中的代數(shù)關(guān)系進(jìn)行分析，從而做到數(shù)形之間相互的轉(zhuǎn)化，使我們更加方便地去解決相關(guān)問題；第三個(gè)問題是要正確地確定所取參數(shù)的取值范圍，這需要我們進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。二、數(shù)形結(jié)合思想在日常解題時(shí)的滲透路徑（一）注重由數(shù)轉(zhuǎn)形和由形轉(zhuǎn)數(shù)的應(yīng)用，把抽象的問題具體化、公式化相比于代數(shù)語言，幾何語言更加直觀，也更加形象，在我們?nèi)粘＝忸}中，我們可以借助數(shù)形結(jié)合的思想，把較為抽象的、比較難解答的代數(shù)問題轉(zhuǎn)換為較為直觀的幾何圖形問題，由此將我們平時(shí)做題的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得我們在讀完題之后，就可以對題目的整體思路有一定的了解，對做題的思路能夠有一個(gè)明確的認(rèn)識，從而使得我們解題的效率和解題的能力得到顯著的提高。舉個(gè)例子，如果我們碰到了這樣一道題“已知方程|x2-1|=k+1，求k取不同的值時(shí)，方程解的個(gè)數(shù)為多少？”面對這道題，我們要分析題目的主要思路，借助數(shù)形結(jié)合的解題思想，把方程轉(zhuǎn)變?yōu)閥1=|x2-1|和y2=k+1兩個(gè)函數(shù)式，把其中的代數(shù)式轉(zhuǎn)化為幾何圖形，并在紙上畫出其函數(shù)式的圖形，進(jìn)而得出方程的解。并根據(jù)所畫的圖形進(jìn)行多種情況的分析，情況一：當(dāng)k的值小于-1的時(shí)候，圖中的兩個(gè)函數(shù)不會存在交點(diǎn)，這說明原方程無解；情況二：當(dāng)k的值等于-1的時(shí)候，圖中的兩個(gè)函數(shù)有兩個(gè)相交點(diǎn)，這說明原方程有兩個(gè)解；情況三：當(dāng)k的值大于-1小于0時(shí)，圖中函數(shù)有四個(gè)交點(diǎn)，這說明原方程有四個(gè)解；情況四：當(dāng)k等于0時(shí)，圖中存在三個(gè)交點(diǎn)，說明原方程有三個(gè)解；情況五：當(dāng)k大于0時(shí)，圖中函數(shù)存在兩個(gè)交點(diǎn)，說明原方程有兩個(gè)解。由于代數(shù)語言相比于圖形語言具有更加邏輯性、準(zhǔn)確性的優(yōu)點(diǎn)，在我們碰到某些問題時(shí)，只用圖形語言并不能成功解題，甚至還會出錯(cuò)，這種情形下，我們就需要將圖形語言轉(zhuǎn)化為代數(shù)語言，從而使我們的解題思路更加清晰。（二）注重?cái)?shù)形互變的理解與應(yīng)用，使二者共同為解題發(fā)揮作用在我們解決數(shù)學(xué)問題的過程中，單獨(dú)依靠代數(shù)語言或圖形語言解題都不夠完善，兩種解題方法都存在相關(guān)的缺點(diǎn)，所以，我們應(yīng)該將二者結(jié)合起來，發(fā)揮出它們之間的優(yōu)點(diǎn)，在解決問題中，運(yùn)用數(shù)形互變，在二者中進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，在解決靜態(tài)函數(shù)問題中，我們可以運(yùn)用畫坐標(biāo)系等方法，將代數(shù)問題動(dòng)態(tài)表達(dá)，從而成功解決問題。三、結(jié)語在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中，要將數(shù)形結(jié)合的思想滲透到我們平時(shí)的解題中去，將其具有的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使其為我們的解題提供有效的幫助，從而使我們的解題思路得到拓寬，使我們的學(xué)習(xí)成績得到提高。糖尿病患者低血糖癥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅?8糖尿病患者低血糖癥hypoglycemiaindiabetics糖尿病患者低血糖癥59血糖定義:血液中葡萄糖水平正常參考值空腹:39-56mmol/半小時(shí):105mmo/l小時(shí):100mmol二小時(shí):小于78mmo/小時(shí):小于56mmo血糖60低血糖癥低血糖癥由多種病因引起血糖(靜脈血漿葡萄糖)≤2.8mo/L(50mg/d1)時(shí)呈現(xiàn)的一組臨床癥候群,可由及時(shí)供糖而迅速緩解。低血糖指生化檢測的血糖值過低。低血糖反應(yīng)糖尿病患者由于血糖快速下降,即使血糖高于2.8mmol/L,也可出現(xiàn)明顯的交感神經(jīng)興奮癥狀。低血糖癥61糖尿病患者低血糖十分常見低血糖癥在糖尿病治療過程中十分常見,特別是近年來對于糖尿病的血糖控制傾向于強(qiáng)化治療,如不加強(qiáng)血糖監(jiān)測,就可能增加發(fā)生低血糖癥的風(fēng)險(xiǎn)。1型糖尿病用胰島素強(qiáng)化治療,低血糖發(fā)生約2次/周。嚴(yán)重低血糖,即暫時(shí)性的運(yùn)動(dòng)和(或)神志障礙約1次/年2型糖尿病強(qiáng)化治療時(shí)發(fā)生低血糖亦常見,但較1型糖尿病少且程度較輕糖尿病患者低血糖十分常見62糖尿病患者低血糖危害巨大引起血糖波動(dòng),控制困難誘發(fā)心腦血管事件及猝死導(dǎo)致對低血糖恐懼,阻礙血糖達(dá)標(biāo),增加慢性并發(fā)癥的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)一次嚴(yán)重低血糖可抵消一生的良好血糖控制取得的益處Diabatescare,2003,26;1902-1912糖尿病患者低血糖危害巨大63血糖控制的兩難處境100圓低血糖并發(fā)癥502010556.06.57.07.58.08.59.09.510.010.5HbA1CNEnglJMed1993:329:977-986血糖控制的兩難處境64低血糖癥一糖達(dá)標(biāo)的絆腳有糖尿病血糖控制目標(biāo)是使血糖正常,從而減少或延緩并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展,而阻礙血糖達(dá)標(biāo)的最大障礙就是低血糖癥。低血糖癥一糖達(dá)標(biāo)的絆腳有65低血糖癥病因分類器質(zhì)性日肝腎胰嚴(yán)重良惡性疾病:肝硬化、尿毒癥、胰腺癌或胰島素內(nèi)分泌疾病:垂體低