肥大細胞最新研究成果展示課件

肥大細胞最新研究成果展示聰明出于勤奮，天才在于積累肥大細胞最新研究成果展示肥大細胞最新研究成果展示聰明出于勤奮，天才在于積累肥大細胞最新研究成果展示制作人：肥大細胞肥大細胞（mastcell）：細胞呈圓形或卵圓形，細胞核小，呈圓形或橢圓形，染色淺，位于細胞中央。細胞常成堆或單個分布于血管附近。細胞呈圓形或卵圓形，細胞質(zhì)中充滿大小一致、染成藍紫色的顆粒，均勻分布在核周圍。一、主體性與教員主體性的內(nèi)涵關(guān)于主體性概念，有的學(xué)者認為，它應(yīng)具有雙重涵義：一是，它具有外在的“工藝―社會”的結(jié)構(gòu)面和內(nèi)在的“文化―心理”的結(jié)構(gòu)面。二是，它具有人類群體的性質(zhì)和個體身心的性質(zhì)。其中“工藝―社會”的結(jié)構(gòu)面構(gòu)成了主體性的現(xiàn)實基礎(chǔ)，“文化―心理”的結(jié)構(gòu)面則是主體性的本質(zhì)內(nèi)涵［１］，四者相互影響，相互制約。另有學(xué)者認為，主體性是指作為社會活動主體的人在對客體的作用過程中即實踐活動中所表現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。軍校教員主體性是指教員在具有軍事職業(yè)特點的軍校教育、教學(xué)和科研等實踐活動中所表現(xiàn)出的自我實踐、自我反思、自我提高和自我實現(xiàn)的本性。教員在教學(xué)評價過程中處于重要地位，是評價體系的一級指標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教員主體性作用的表現(xiàn)程度，直接關(guān)系到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理等方面的評價乃至教學(xué)評價的全局。毋庸置疑，長期以來，由于各種原因?qū)е萝娦＝虇T的主體性作用沒有從根本上發(fā)揮出來，造成了教員主體性的缺失，影響和制約了軍校教育進一步深化教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，從理論和實踐中深入分析教員主體性缺失的原因，努力探索教學(xué)評價中教員主體性的重建策略，對于促進軍校的教學(xué)改革有著重要的意義。二、教員主體性缺失的原因分析１．傳統(tǒng)行政管理的慣性思維，禁錮和蒙蔽了自身主體意識反思歷史，傳統(tǒng)的甚至帶有僵化色彩的軍校行政管理機制，曾推動過軍校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，并且在某些特定的歷史時期或階段，從容面對了“撲朔迷離”的政治和軍事動蕩。在新軍事變革的今天，軍校教育教學(xué)改革需要創(chuàng)新精神與開放思維，有些專家、學(xué)者也將軍校定位為培養(yǎng)新型軍事人才的源頭，軍事科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)先進軍事文化的先鋒，同時卻發(fā)現(xiàn)“唯命”于行政管理的慣性思維已成為烙印，作為“主要動力”的教員主體意識受到嚴(yán)重禁錮和蒙蔽，形成了傳統(tǒng)行政管理支配下的“懶惰”習(xí)慣與慣性思維。具體表現(xiàn)為對傳統(tǒng)行政管理的約束“習(xí)慣成自然”或“全然不知”，在教學(xué)和科研實踐中難以一展身手，甚至一部分教員基本喪失了“原生態(tài)”的主體意識和創(chuàng)新精神，鮮有真正成果問世，更難以提及產(chǎn)生軍事效益。2.功利主義的蔓延與引誘，使價值取向?qū)е轮黧w地位失衡伴隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，多元文化和多元思想在社會上呈蓬勃發(fā)展之勢。軍校作為社會的組成部分并不是“真空”狀態(tài)，必然受到非主流文化和思想的潛移默化的影響，特別是功利主義的蔓延與引誘，使一部分教員的價值取向發(fā)生變化并已成客觀現(xiàn)實，從而導(dǎo)致了教員自身主體地位的缺失。教員在教學(xué)和科研實踐中表現(xiàn)出的功利主義色彩和傾向，形成了具體工作上的浮躁心理。軍校教員與地方高校教師具有顯著特點的內(nèi)涵區(qū)別是服務(wù)于軍隊。純粹的功利主義將導(dǎo)致教員在軍校環(huán)境下缺乏活力和創(chuàng)新力，不能從根本上發(fā)揮主觀能動性，從而遲滯了軍校教育、教學(xué)和科研工作，并給軍校深化教育教學(xué)改革帶來很大阻力。3.激勵機制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，影響和制約了教員主體性的動機成功法則告訴我們，積極向上的團隊精神是集體取得成功的法寶，而團隊精神的延續(xù)需要健全的激勵機制。軍?，F(xiàn)實環(huán)境中，團隊精神有余而激勵不足，影響和制約了教員主體性的內(nèi)在動機，尤其是“馬太效應(yīng)”的激勵方式和手段，使得一部分教員干勁十足，一部分教員顯得比較庸懶，不利于軍校教育的整體推進。教員在教學(xué)和科研上自我實現(xiàn)的主體性內(nèi)在動機，需要健全的激勵機制予以尊重和肯定。當(dāng)前，對廣大教員尤其是對普通教員的激勵機制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有關(guān)從系統(tǒng)理論的維度來對教員動機發(fā)展性問題進行研究的就更少，因此，還沒有從整體上把廣大教員的教學(xué)和科研潛能全部激發(fā)出來。三、教學(xué)評價中教員主體性的重建策略1.從制度層面向價值層面轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展性評價中主體性的人文內(nèi)涵軍校教學(xué)評價從制度層面向價值層面轉(zhuǎn)變，實質(zhì)是觀念的轉(zhuǎn)變和文化的重塑，符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”內(nèi)涵的要求。軍校不僅需要教學(xué)管理人員和教學(xué)人員，更需要有軍校特色價值文化的人員。軍校文化“潤物細無聲”的潛移默化的功效使嚴(yán)格的制度性管理趨于文化層面的柔性管理，更加注重教育的人文關(guān)懷，強調(diào)教員與學(xué)員的發(fā)展性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，對教員的發(fā)展性評價重視不夠，多運用制度性評價即獎懲性評價，且把握不夠適度，運用不夠得當(dāng)，在一定程度上抑制了教員主體性的發(fā)揮，沒有突出教員的主體性作用，因而對教員的評價缺乏客觀性和合理性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，“人是自我實現(xiàn)者”，“人類給人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那種傾向性。傾向于朝著完美、朝著實現(xiàn)各種潛能的方向發(fā)展”。因此，對于教員的發(fā)展性評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要將教員的主體性本身具有的成長和發(fā)展的因素吸收進來，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。通過評價發(fā)現(xiàn)教員在教學(xué)工作中的優(yōu)勢與不足，提出有針對性的改進建議，幫助彌補不足。我們要將教員的個人反思、同行互助和專家引領(lǐng)有機地結(jié)合起來，使全體教員在教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，不斷取得進步［２］。２．從營造輿論氛圍向教育實踐轉(zhuǎn)變，激發(fā)教員進行教育科研的積極性軍校教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，將有力推動新時期我軍院校進一步深化教育教學(xué)改革和實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新軍事變革對高素質(zhì)的復(fù)合型軍事人才的需要。通過深入宣傳，營造教學(xué)評價的濃厚氛圍以引起軍校各個層面的關(guān)注和重視，是十分必要的。但有時輿論宣傳并不能完全產(chǎn)生預(yù)期效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一定程度的“下冷上熱”現(xiàn)象。究其根本原因，一是部分教員還沒有真正地從“被動管理”的思維中解放出來，習(xí)慣于行政指令，主動參與意識不強。二是教員多從事本專業(yè)的教學(xué)和科研，很少進行教育科研立項研究，對教育科研知之甚少，興趣不濃。教育科研主要研究教育領(lǐng)域內(nèi)的前沿問題，對教育教學(xué)改革具有先導(dǎo)作用。教學(xué)評價屬教育學(xué)范疇，現(xiàn)已發(fā)展成為教育學(xué)領(lǐng)域的一門獨立的學(xué)科。因此，軍校教學(xué)評價應(yīng)從營造輿論向教育實踐轉(zhuǎn)變，使廣大教員廣泛參與立項研究，如軍校培養(yǎng)模式、教育體制、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色等重大問題的研究，以解決困擾和制約軍校教育改革和發(fā)展的難題。３．從“硬性管理”向“柔性管理”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教員進入自主評價的環(huán)境之中人是活動的主體和目的，管理是手段。管理不應(yīng)該抑制人的主體性，而應(yīng)該張揚人的主體性。只有這樣才能最大限度地產(chǎn)生管理的實效。不管是西方的人性觀，還是馬克思主義的人性觀，都沒有否認“人存在需要”這一本質(zhì)［３］。軍校從“硬性管理”向“柔性管理”轉(zhuǎn)變，就要在管理理念上把教員和學(xué)員的生命成長、終身發(fā)展和職業(yè)需要緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個具有鮮明軍事特色的自主創(chuàng)新精神和團隊合作精神相結(jié)合的軍校治學(xué)育人環(huán)境。軍校教員置身于這種環(huán)境中，主體性的發(fā)揮猶如幼苗的生長有了賴以生存的土壤。通過人的思想、情感和物質(zhì)因素的調(diào)節(jié)作用，使教員的主體性得到充分發(fā)揮。教員隊伍建設(shè)是總部的軍校教學(xué)評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)。教員評價應(yīng)將他評與自評充分結(jié)合起來，并注重教員本身的自主性和主體性，積極引導(dǎo)教員進入自主客觀評價的環(huán)境之中，以客觀地反映教員隊伍和教學(xué)質(zhì)量的真實情況。教員自主評價是通過認識自我和分析自我，從而達到提高自我的內(nèi)在機制?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用。專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)員評價等評價方式對教員行為的改變必須經(jīng)過教員自身的內(nèi)化，使教員由評價的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，才能達到提高教員素質(zhì)的目的，因此要高度重視教員自主評價的重要地位和作用。４．從主觀多元評價向客觀多元評價轉(zhuǎn)變，重建教員的主體地位通常認為，通過多元主體的形式對軍校教員進行評價，能夠更加體現(xiàn)評價的全面性、科學(xué)性和客觀性。不可否認，多元主體形式的教員評價更具有合理性，是教員評價的主流發(fā)展趨勢?？v觀軍校教學(xué)評價體系，教員評價主體形式主要有領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、自我評價、同行評價和學(xué)員評價等，各評價主體具有不同的評價側(cè)重點。綜合來看，專家評價占有較大的權(quán)重系數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)評價更具有“隱性”的權(quán)重，專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價的“權(quán)威”性及其知識、視野的有限性，容易抑制與教員的雙向互動，造成單向交流和出現(xiàn)一定漏洞，從而增加了多元評價中的主觀因素。從主觀多元評價向客觀多元評價轉(zhuǎn)變，在教學(xué)評價中重建教員的主體地位，關(guān)鍵在于評價者與教員應(yīng)“互為主客體”，提高以教員自我評價、同行評價和學(xué)員評價等評價主體的參與度，實現(xiàn)在平等和尊重基礎(chǔ)上的充分的雙向交流，以實現(xiàn)教員的自我反思與自我提高，發(fā)揮診斷、改進、導(dǎo)向與激勵的功能［４］。多元教學(xué)評價過程中，各個指標(biāo)體系的透明，能夠營造民主評價的濃厚氛圍，從而使教員主體地位得到尊重，能使教員正確對待教學(xué)和科研中的成績與問題，明確未來的努力方向。初中學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)展期和不成熟期，特別是自我約束等能力都相對較差，因此，必須要在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生的管理，促進初中教學(xué)的順利實施，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。一、采用有意忽視或暗示提醒方式管理學(xué)生學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的某些小問題包括：暫時的不專心、心不在焉、寫作業(yè)的暫時停頓、教學(xué)過程中的聊天行為等。這種“小問題”持續(xù)的時間不長，一般不會干擾正常的教學(xué)秩序。針對學(xué)生的這些小問題，教師可以采用與學(xué)生約定俗成的某些手勢和眼神，以此對學(xué)生進行無聲的提醒，讓學(xué)生自主認識到自己的錯誤，從而自行改正。例如：教師可以有意走近學(xué)生，注視學(xué)生，讓學(xué)生起來回答問題，或使用保持安靜的手勢，用自制的哭臉或笑臉卡片來讓學(xué)生注意課堂紀(jì)律。當(dāng)然，這樣的手勢和提醒信號應(yīng)在開學(xué)初期就讓學(xué)生知道，從而達成一種默契。二、針對課堂中出現(xiàn)的小問題進行輕度干預(yù)如果學(xué)生頻繁在課堂上出現(xiàn)小問題、小狀況，就應(yīng)引起教師的高度關(guān)注，因為課堂時間是學(xué)生掌握知識、提高能力的關(guān)鍵階段，如果學(xué)生頻頻出現(xiàn)問題行為，容易導(dǎo)致問題行為的擴大化。這些小問題包括：未經(jīng)允許就擅自離位、吃零食、傳紙條、害怕提問、頻繁講話等，這些行為所影響的范圍雖然比較小，但是長期不加制止，容易導(dǎo)致大范圍傳播。為了解決這些小問題，教師首先要準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，保證教學(xué)活動的順利進行，所謂優(yōu)質(zhì)資源，指的是既有知識性又有趣味性的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)實踐調(diào)查顯示，有將近40%出現(xiàn)問題行為的學(xué)生是因為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味導(dǎo)致的。由此可見，新穎有趣、知識性強的教學(xué)內(nèi)容是降低問題頻發(fā)的直接原因；其次，如果學(xué)生出現(xiàn)某些問題行為，教師可以采用以下方式進行提醒：一是提問學(xué)生，先告訴這位出現(xiàn)問題行為的學(xué)生，下一個回答問題的將是他，并且答案不能與前一位學(xué)生的一樣，這樣就會迫使學(xué)生專心聽講；二是將學(xué)生是否參與課堂互動與他們的學(xué)習(xí)成績相掛鉤，讓他們明白認真聽講是對自己負責(zé)任；三是組織小組合作或集體討論，讓所有學(xué)生都能參與其中，減少學(xué)生的分心時間。教育心理研究表明：學(xué)生之所以會出現(xiàn)問題行為，是因為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)所致，當(dāng)他們感覺無事可做時最容易出現(xiàn)分心的情況。因此，教師要及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生在整堂課上都有事可做，并知道應(yīng)該如何去做，充分利用課堂每一分鐘，從而減少學(xué)生問題行為的發(fā)生。有時候，教師刻意糾正學(xué)生的問題行為沒有多大作用，而是應(yīng)該用開始下一個教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力。三、采用立刻制止及課后再教育的管理方式如果通過教師的提醒和暗示，學(xué)生仍然無法對自己的行為負責(zé)，教師應(yīng)對其進行立刻制止，實現(xiàn)課堂教學(xué)管理的短期效應(yīng)，保證課堂教學(xué)的順利進行。但是如果想要獲得長期的課堂管理效應(yīng)，有效預(yù)防此類問題行為的發(fā)生，教師要在課后與學(xué)生進行溝通與交流，對學(xué)生進行再教育。要想實現(xiàn)有效溝通，教師需要掌握以下三個技巧：一是要保持堅定的立場：清晰表達教師的感受與考慮，堅持糾正學(xué)生的問題行為，不被學(xué)生的態(tài)度所脅迫；二是要及時聽取學(xué)生的感受和看法，與學(xué)生保持良好的互動交流，明確溝通目標(biāo)；三是要真正達到目標(biāo)，與學(xué)生一起討論，找到能夠讓師生都滿意的解決方法，制定改變學(xué)生問題行為的有效計劃。四、針對失控事件的處理應(yīng)對事不對人中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，是學(xué)生成長過程中的轉(zhuǎn)折期，也是教育過程中的困難期，同時也是激發(fā)學(xué)生自身積極因素的最佳時期。隨著身心發(fā)育的迅速變化，學(xué)生感受到了很多不平衡與不適應(yīng)，因而產(chǎn)生了很多矛盾，出現(xiàn)了很多困擾。尤其是青春期第二性征的發(fā)育，促使學(xué)生產(chǎn)生了接近異性的想法，但是礙于輿論和環(huán)境的壓制，這種朦朧的想法讓學(xué)生感覺到莫名的煩躁和不安。如果此時出現(xiàn)一些不順的事情，容易導(dǎo)致學(xué)生情緒失控，從而出現(xiàn)頂撞家長和老師的行為，甚至?xí)c其他學(xué)生打架。如果在課堂上出現(xiàn)了此類現(xiàn)象，教師首先要穩(wěn)定學(xué)生的情緒，避免學(xué)生問題行為的繼續(xù)惡化；然后尋找適當(dāng)?shù)臅r機與學(xué)生進行溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的失控行為是不正確的，同時對其他學(xué)生也產(chǎn)生一種警戒作用。當(dāng)然，以上僅是本文對初中課堂教學(xué)中學(xué)生管理的幾點淺顯的認識和建議，有待于在今后的課堂學(xué)生管理中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，只有這樣才能不斷提高對學(xué)生的管理水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。肥大細胞最新研究成果展示聰明出于勤奮，天才在于積累肥大細胞最1肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件新華網(wǎng)上海2006年10月12日電人體內(nèi)有一種肥大細胞，會引起過敏反應(yīng)和哮喘。但肥大細胞既可傷人，也可護人。上海市第六人民醫(yī)院張慶勇博士發(fā)現(xiàn)，如果將肥大細胞聚集和激活，有利于心肌內(nèi)新生血管的生成，保護心臟。據(jù)《解放日報》12日報道，這一研究成果日前在第16屆世界心臟病大會暨歐洲心臟病學(xué)會上引起轟動，35歲的張慶勇因此榮獲大會的“杰出青年研究獎”。近年來，心臟介入和心臟搭橋等手術(shù)大量用于臨床，但血栓這個心血管疾病常見的并發(fā)癥，一直伴隨著上述手術(shù)。出現(xiàn)血栓導(dǎo)致的并發(fā)癥后，嚴(yán)重者可導(dǎo)致心肌“無復(fù)流”的發(fā)生，死亡率極高。另外，這類手術(shù)使病變血管開通后，病人依然可能有胸痛、胸悶等癥狀存在。專家認為，這些癥狀的產(chǎn)生，主要是因為缺少對病人微小血管的保護，導(dǎo)致部分小血管出現(xiàn)功能障礙。如何修補出現(xiàn)障礙的小血管呢？張慶勇一直把目光聚焦在肥大細胞上。盡管存在于多種器官中的肥大細胞，其直徑只有20至40微米，肉眼看不見，但張慶勇及其團隊通過動物實驗研究發(fā)現(xiàn)，一直被視為“壞家伙”的肥大細胞，在對其進行聚集和激活后能促進小血管生成，可修補血管功能。

新華網(wǎng)上海2006年10月12日電人體內(nèi)有一種肥大細胞，會肥大細胞參與介導(dǎo)早起速發(fā)反應(yīng)肥大細胞參與介導(dǎo)早起速發(fā)反應(yīng)肥大細胞在特異性皮炎發(fā)病中的研究進展肥大細胞在特異性皮炎發(fā)病中的研究進展肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞在腸易激綜合征發(fā)病機制中的研究進展肥大細胞在腸易激綜合征發(fā)病機制中的研究進展肥大細胞在變應(yīng)性鼻炎中的作用MCs來源于造血干細胞，廣泛分布于結(jié)締組織、黏膜組織及血管周圍，是一類廣泛分布于全身組織和器官的非特異性免疫細胞，易接觸病原體和變應(yīng)原等物質(zhì)從而參與過敏反應(yīng)的病理過程。MCs是人速發(fā)型變態(tài)反應(yīng)的初級效應(yīng)細胞，其激活直接影響次級效應(yīng)細胞-嗜酸性粒細胞和中性粒細胞的募集和激活。MCs起源于多功能的CD34+，脊髓造血前期細胞。人的MCs前體細胞CD34+，只有少量在血液中，一般在成熟前已移行至組織內(nèi)，并在某種情況下進行局部增殖［3］。MCs是異質(zhì)性細胞，主要存在于呼吸道和腸黏膜，鼻內(nèi)主要存在的是黏膜型的肥大細胞［4］。MCs脫顆粒是機體的一種防御反應(yīng)，也是速發(fā)型變態(tài)反應(yīng)(Ⅰ型超敏反應(yīng))和炎癥等病理反應(yīng)的基礎(chǔ)。在變態(tài)反應(yīng)中，MCs是變應(yīng)性反應(yīng)的靶細胞，MCs受到抗原攻擊、脫顆粒，MCs通過釋放組胺、白三烯、緩激肽、嗜酸性細胞趨化因子等炎性介質(zhì)，導(dǎo)致血管通透性增強、炎性細胞浸潤，引起鼻黏膜充血、炎性細胞浸潤、呼吸道平滑肌收縮等過敏性免疫病理反應(yīng)。白三烯反過來又能刺激MCs脫顆粒和溶酶體酶釋放而加重炎癥反應(yīng)。IgE與MCs表面的IgE的Fc受體結(jié)合，使機體對該抗原處于“致敏”狀態(tài)，當(dāng)機體再次接觸相同抗原時，該抗原可與已結(jié)合在MCs表面的IgE結(jié)合，使MCs細胞膜上的FcεRI發(fā)生交聯(lián)，產(chǎn)生橋聯(lián)反應(yīng)，觸發(fā)一系列生化反應(yīng)，使細胞內(nèi)鈣離子濃度升高，導(dǎo)致MCs脫顆粒，釋放炎性介質(zhì)并合成新的炎性介質(zhì)，血管通透性增強、擴張，呼吸道平滑肌收縮，表現(xiàn)為典型的I型超敏反應(yīng)［5，6］。

肥大細胞在變應(yīng)性鼻炎中的作用MCs來源于造血干細胞，廣泛分布2肥大細胞在變應(yīng)性鼻炎中發(fā)病中的作用

AR的發(fā)病大致分為三個階段，即致敏階段、反應(yīng)階段和效應(yīng)階段。致敏階段開始于過敏原與鼻黏膜的接觸，巨嗜細胞遞呈抗原信息，促進B淋巴細胞產(chǎn)生特異性的IgE抗體；反應(yīng)階段是由于過敏原再次接觸鼻黏膜，與附著在MCs表面的IgE發(fā)生“抗原－抗體”反應(yīng)，使MCs處于致敏狀態(tài)；效應(yīng)階段是因抗原－抗體反應(yīng)使MCs活化并釋放多種炎性介質(zhì)（如組胺、白三烯、類胰蛋白酶、前列腺素和白介素等）激活下游的次級效應(yīng)靶細胞-嗜酸粒細胞和中性粒細胞，最終引起流涕、鼻癢、噴嚏和鼻塞等急性過敏反應(yīng)?？梢?，整個病理過程關(guān)鍵取決于MCs脫顆粒，細胞脫顆粒的百分率反映了MCs過敏反應(yīng)的程度。MCs脫顆粒產(chǎn)生的多種炎性介質(zhì)和膜磷脂代謝過程中產(chǎn)生的代謝產(chǎn)物將參與AR的鼻部過敏反應(yīng)［7］，因此，MCs是AR病理生理反應(yīng)過程和鼻黏膜病理改變的關(guān)鍵致敏細胞。

2014年2肥大細胞在變應(yīng)性鼻炎中發(fā)病中的作用

肥大細胞的生物學(xué)作用、免疫病理學(xué)作用是通過其分泌的細胞因子或炎癥介質(zhì)實現(xiàn)的。肥大細胞分泌的細胞因子促使新的炎癥細胞，尤其是嗜酸性粒細胞匯集并活化。嗜酸性粒細胞也分泌多種細胞因子，與肥大細胞分泌的細胞因子相互增強、相互補充，促使更多的介質(zhì)不斷釋放，形成肥大細胞-白細胞因子級聯(lián)效應(yīng)。肥大細胞不僅是變應(yīng)性鼻炎發(fā)生的主要啟動因子，而且其釋放的生物因子能促進炎癥進一步加重。因此，鎖定肥大細胞的穩(wěn)定性，研究肥大細胞在AR中的作用，并進一步探討肥大細胞活化后釋放的炎癥介質(zhì)研究AR的發(fā)病機制和藥物治療方法，尤其是對新靶標(biāo)的發(fā)現(xiàn)更是具有廣闊的應(yīng)用前景和重要的臨床意義。展望肥大細胞的生物學(xué)作用、免疫病理學(xué)作用是通66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?9肥大細胞最新研究成果展示聰明出于勤奮，天才在于積累肥大細胞最新研究成果展示肥大細胞最新研究成果展示聰明出于勤奮，天才在于積累肥大細胞最新研究成果展示制作人：肥大細胞肥大細胞（mastcell）：細胞呈圓形或卵圓形，細胞核小，呈圓形或橢圓形，染色淺，位于細胞中央。細胞常成堆或單個分布于血管附近。細胞呈圓形或卵圓形，細胞質(zhì)中充滿大小一致、染成藍紫色的顆粒，均勻分布在核周圍。一、主體性與教員主體性的內(nèi)涵關(guān)于主體性概念，有的學(xué)者認為，它應(yīng)具有雙重涵義：一是，它具有外在的“工藝―社會”的結(jié)構(gòu)面和內(nèi)在的“文化―心理”的結(jié)構(gòu)面。二是，它具有人類群體的性質(zhì)和個體身心的性質(zhì)。其中“工藝―社會”的結(jié)構(gòu)面構(gòu)成了主體性的現(xiàn)實基礎(chǔ)，“文化―心理”的結(jié)構(gòu)面則是主體性的本質(zhì)內(nèi)涵［１］，四者相互影響，相互制約。另有學(xué)者認為，主體性是指作為社會活動主體的人在對客體的作用過程中即實踐活動中所表現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。軍校教員主體性是指教員在具有軍事職業(yè)特點的軍校教育、教學(xué)和科研等實踐活動中所表現(xiàn)出的自我實踐、自我反思、自我提高和自我實現(xiàn)的本性。教員在教學(xué)評價過程中處于重要地位，是評價體系的一級指標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教員主體性作用的表現(xiàn)程度，直接關(guān)系到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理等方面的評價乃至教學(xué)評價的全局。毋庸置疑，長期以來，由于各種原因?qū)е萝娦＝虇T的主體性作用沒有從根本上發(fā)揮出來，造成了教員主體性的缺失，影響和制約了軍校教育進一步深化教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，從理論和實踐中深入分析教員主體性缺失的原因，努力探索教學(xué)評價中教員主體性的重建策略，對于促進軍校的教學(xué)改革有著重要的意義。二、教員主體性缺失的原因分析１．傳統(tǒng)行政管理的慣性思維，禁錮和蒙蔽了自身主體意識反思歷史，傳統(tǒng)的甚至帶有僵化色彩的軍校行政管理機制，曾推動過軍校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，并且在某些特定的歷史時期或階段，從容面對了“撲朔迷離”的政治和軍事動蕩。在新軍事變革的今天，軍校教育教學(xué)改革需要創(chuàng)新精神與開放思維，有些專家、學(xué)者也將軍校定位為培養(yǎng)新型軍事人才的源頭，軍事科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)先進軍事文化的先鋒，同時卻發(fā)現(xiàn)“唯命”于行政管理的慣性思維已成為烙印，作為“主要動力”的教員主體意識受到嚴(yán)重禁錮和蒙蔽，形成了傳統(tǒng)行政管理支配下的“懶惰”習(xí)慣與慣性思維。具體表現(xiàn)為對傳統(tǒng)行政管理的約束“習(xí)慣成自然”或“全然不知”，在教學(xué)和科研實踐中難以一展身手，甚至一部分教員基本喪失了“原生態(tài)”的主體意識和創(chuàng)新精神，鮮有真正成果問世，更難以提及產(chǎn)生軍事效益。2.功利主義的蔓延與引誘，使價值取向?qū)е轮黧w地位失衡伴隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，多元文化和多元思想在社會上呈蓬勃發(fā)展之勢。軍校作為社會的組成部分并不是“真空”狀態(tài)，必然受到非主流文化和思想的潛移默化的影響，特別是功利主義的蔓延與引誘，使一部分教員的價值取向發(fā)生變化并已成客觀現(xiàn)實，從而導(dǎo)致了教員自身主體地位的缺失。教員在教學(xué)和科研實踐中表現(xiàn)出的功利主義色彩和傾向，形成了具體工作上的浮躁心理。軍校教員與地方高校教師具有顯著特點的內(nèi)涵區(qū)別是服務(wù)于軍隊。純粹的功利主義將導(dǎo)致教員在軍校環(huán)境下缺乏活力和創(chuàng)新力，不能從根本上發(fā)揮主觀能動性，從而遲滯了軍校教育、教學(xué)和科研工作，并給軍校深化教育教學(xué)改革帶來很大阻力。3.激勵機制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，影響和制約了教員主體性的動機成功法則告訴我們，積極向上的團隊精神是集體取得成功的法寶，而團隊精神的延續(xù)需要健全的激勵機制。軍?，F(xiàn)實環(huán)境中，團隊精神有余而激勵不足，影響和制約了教員主體性的內(nèi)在動機，尤其是“馬太效應(yīng)”的激勵方式和手段，使得一部分教員干勁十足，一部分教員顯得比較庸懶，不利于軍校教育的整體推進。教員在教學(xué)和科研上自我實現(xiàn)的主體性內(nèi)在動機，需要健全的激勵機制予以尊重和肯定。當(dāng)前，對廣大教員尤其是對普通教員的激勵機制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有關(guān)從系統(tǒng)理論的維度來對教員動機發(fā)展性問題進行研究的就更少，因此，還沒有從整體上把廣大教員的教學(xué)和科研潛能全部激發(fā)出來。三、教學(xué)評價中教員主體性的重建策略1.從制度層面向價值層面轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展性評價中主體性的人文內(nèi)涵軍校教學(xué)評價從制度層面向價值層面轉(zhuǎn)變，實質(zhì)是觀念的轉(zhuǎn)變和文化的重塑，符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”內(nèi)涵的要求。軍校不僅需要教學(xué)管理人員和教學(xué)人員，更需要有軍校特色價值文化的人員。軍校文化“潤物細無聲”的潛移默化的功效使嚴(yán)格的制度性管理趨于文化層面的柔性管理，更加注重教育的人文關(guān)懷，強調(diào)教員與學(xué)員的發(fā)展性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，對教員的發(fā)展性評價重視不夠，多運用制度性評價即獎懲性評價，且把握不夠適度，運用不夠得當(dāng)，在一定程度上抑制了教員主體性的發(fā)揮，沒有突出教員的主體性作用，因而對教員的評價缺乏客觀性和合理性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，“人是自我實現(xiàn)者”，“人類給人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那種傾向性。傾向于朝著完美、朝著實現(xiàn)各種潛能的方向發(fā)展”。因此，對于教員的發(fā)展性評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要將教員的主體性本身具有的成長和發(fā)展的因素吸收進來，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。通過評價發(fā)現(xiàn)教員在教學(xué)工作中的優(yōu)勢與不足，提出有針對性的改進建議，幫助彌補不足。我們要將教員的個人反思、同行互助和專家引領(lǐng)有機地結(jié)合起來，使全體教員在教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，不斷取得進步［２］。２．從營造輿論氛圍向教育實踐轉(zhuǎn)變，激發(fā)教員進行教育科研的積極性軍校教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，將有力推動新時期我軍院校進一步深化教育教學(xué)改革和實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新軍事變革對高素質(zhì)的復(fù)合型軍事人才的需要。通過深入宣傳，營造教學(xué)評價的濃厚氛圍以引起軍校各個層面的關(guān)注和重視，是十分必要的。但有時輿論宣傳并不能完全產(chǎn)生預(yù)期效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一定程度的“下冷上熱”現(xiàn)象。究其根本原因，一是部分教員還沒有真正地從“被動管理”的思維中解放出來，習(xí)慣于行政指令，主動參與意識不強。二是教員多從事本專業(yè)的教學(xué)和科研，很少進行教育科研立項研究，對教育科研知之甚少，興趣不濃。教育科研主要研究教育領(lǐng)域內(nèi)的前沿問題，對教育教學(xué)改革具有先導(dǎo)作用。教學(xué)評價屬教育學(xué)范疇，現(xiàn)已發(fā)展成為教育學(xué)領(lǐng)域的一門獨立的學(xué)科。因此，軍校教學(xué)評價應(yīng)從營造輿論向教育實踐轉(zhuǎn)變，使廣大教員廣泛參與立項研究，如軍校培養(yǎng)模式、教育體制、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色等重大問題的研究，以解決困擾和制約軍校教育改革和發(fā)展的難題。３．從“硬性管理”向“柔性管理”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教員進入自主評價的環(huán)境之中人是活動的主體和目的，管理是手段。管理不應(yīng)該抑制人的主體性，而應(yīng)該張揚人的主體性。只有這樣才能最大限度地產(chǎn)生管理的實效。不管是西方的人性觀，還是馬克思主義的人性觀，都沒有否認“人存在需要”這一本質(zhì)［３］。軍校從“硬性管理”向“柔性管理”轉(zhuǎn)變，就要在管理理念上把教員和學(xué)員的生命成長、終身發(fā)展和職業(yè)需要緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個具有鮮明軍事特色的自主創(chuàng)新精神和團隊合作精神相結(jié)合的軍校治學(xué)育人環(huán)境。軍校教員置身于這種環(huán)境中，主體性的發(fā)揮猶如幼苗的生長有了賴以生存的土壤。通過人的思想、情感和物質(zhì)因素的調(diào)節(jié)作用，使教員的主體性得到充分發(fā)揮。教員隊伍建設(shè)是總部的軍校教學(xué)評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)。教員評價應(yīng)將他評與自評充分結(jié)合起來，并注重教員本身的自主性和主體性，積極引導(dǎo)教員進入自主客觀評價的環(huán)境之中，以客觀地反映教員隊伍和教學(xué)質(zhì)量的真實情況。教員自主評價是通過認識自我和分析自我，從而達到提高自我的內(nèi)在機制。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用。專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)員評價等評價方式對教員行為的改變必須經(jīng)過教員自身的內(nèi)化，使教員由評價的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，才能達到提高教員素質(zhì)的目的，因此要高度重視教員自主評價的重要地位和作用。４．從主觀多元評價向客觀多元評價轉(zhuǎn)變，重建教員的主體地位通常認為，通過多元主體的形式對軍校教員進行評價，能夠更加體現(xiàn)評價的全面性、科學(xué)性和客觀性。不可否認，多元主體形式的教員評價更具有合理性，是教員評價的主流發(fā)展趨勢?？v觀軍校教學(xué)評價體系，教員評價主體形式主要有領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、自我評價、同行評價和學(xué)員評價等，各評價主體具有不同的評價側(cè)重點。綜合來看，專家評價占有較大的權(quán)重系數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)評價更具有“隱性”的權(quán)重，專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價的“權(quán)威”性及其知識、視野的有限性，容易抑制與教員的雙向互動，造成單向交流和出現(xiàn)一定漏洞，從而增加了多元評價中的主觀因素。從主觀多元評價向客觀多元評價轉(zhuǎn)變，在教學(xué)評價中重建教員的主體地位，關(guān)鍵在于評價者與教員應(yīng)“互為主客體”，提高以教員自我評價、同行評價和學(xué)員評價等評價主體的參與度，實現(xiàn)在平等和尊重基礎(chǔ)上的充分的雙向交流，以實現(xiàn)教員的自我反思與自我提高，發(fā)揮診斷、改進、導(dǎo)向與激勵的功能［４］。多元教學(xué)評價過程中，各個指標(biāo)體系的透明，能夠營造民主評價的濃厚氛圍，從而使教員主體地位得到尊重，能使教員正確對待教學(xué)和科研中的成績與問題，明確未來的努力方向。初中學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)展期和不成熟期，特別是自我約束等能力都相對較差，因此，必須要在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生的管理，促進初中教學(xué)的順利實施，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。一、采用有意忽視或暗示提醒方式管理學(xué)生學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的某些小問題包括：暫時的不專心、心不在焉、寫作業(yè)的暫時停頓、教學(xué)過程中的聊天行為等。這種“小問題”持續(xù)的時間不長，一般不會干擾正常的教學(xué)秩序。針對學(xué)生的這些小問題，教師可以采用與學(xué)生約定俗成的某些手勢和眼神，以此對學(xué)生進行無聲的提醒，讓學(xué)生自主認識到自己的錯誤，從而自行改正。例如：教師可以有意走近學(xué)生，注視學(xué)生，讓學(xué)生起來回答問題，或使用保持安靜的手勢，用自制的哭臉或笑臉卡片來讓學(xué)生注意課堂紀(jì)律。當(dāng)然，這樣的手勢和提醒信號應(yīng)在開學(xué)初期就讓學(xué)生知道，從而達成一種默契。二、針對課堂中出現(xiàn)的小問題進行輕度干預(yù)如果學(xué)生頻繁在課堂上出現(xiàn)小問題、小狀況，就應(yīng)引起教師的高度關(guān)注，因為課堂時間是學(xué)生掌握知識、提高能力的關(guān)鍵階段，如果學(xué)生頻頻出現(xiàn)問題行為，容易導(dǎo)致問題行為的擴大化。這些小問題包括：未經(jīng)允許就擅自離位、吃零食、傳紙條、害怕提問、頻繁講話等，這些行為所影響的范圍雖然比較小，但是長期不加制止，容易導(dǎo)致大范圍傳播。為了解決這些小問題，教師首先要準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，保證教學(xué)活動的順利進行，所謂優(yōu)質(zhì)資源，指的是既有知識性又有趣味性的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)實踐調(diào)查顯示，有將近40%出現(xiàn)問題行為的學(xué)生是因為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味導(dǎo)致的。由此可見，新穎有趣、知識性強的教學(xué)內(nèi)容是降低問題頻發(fā)的直接原因；其次，如果學(xué)生出現(xiàn)某些問題行為，教師可以采用以下方式進行提醒：一是提問學(xué)生，先告訴這位出現(xiàn)問題行為的學(xué)生，下一個回答問題的將是他，并且答案不能與前一位學(xué)生的一樣，這樣就會迫使學(xué)生專心聽講；二是將學(xué)生是否參與課堂互動與他們的學(xué)習(xí)成績相掛鉤，讓他們明白認真聽講是對自己負責(zé)任；三是組織小組合作或集體討論，讓所有學(xué)生都能參與其中，減少學(xué)生的分心時間。教育心理研究表明：學(xué)生之所以會出現(xiàn)問題行為，是因為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)所致，當(dāng)他們感覺無事可做時最容易出現(xiàn)分心的情況。因此，教師要及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生在整堂課上都有事可做，并知道應(yīng)該如何去做，充分利用課堂每一分鐘，從而減少學(xué)生問題行為的發(fā)生。有時候，教師刻意糾正學(xué)生的問題行為沒有多大作用，而是應(yīng)該用開始下一個教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力。三、采用立刻制止及課后再教育的管理方式如果通過教師的提醒和暗示，學(xué)生仍然無法對自己的行為負責(zé)，教師應(yīng)對其進行立刻制止，實現(xiàn)課堂教學(xué)管理的短期效應(yīng)，保證課堂教學(xué)的順利進行。但是如果想要獲得長期的課堂管理效應(yīng)，有效預(yù)防此類問題行為的發(fā)生，教師要在課后與學(xué)生進行溝通與交流，對學(xué)生進行再教育。要想實現(xiàn)有效溝通，教師需要掌握以下三個技巧：一是要保持堅定的立場：清晰表達教師的感受與考慮，堅持糾正學(xué)生的問題行為，不被學(xué)生的態(tài)度所脅迫；二是要及時聽取學(xué)生的感受和看法，與學(xué)生保持良好的互動交流，明確溝通目標(biāo)；三是要真正達到目標(biāo)，與學(xué)生一起討論，找到能夠讓師生都滿意的解決方法，制定改變學(xué)生問題行為的有效計劃。四、針對失控事件的處理應(yīng)對事不對人中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，是學(xué)生成長過程中的轉(zhuǎn)折期，也是教育過程中的困難期，同時也是激發(fā)學(xué)生自身積極因素的最佳時期。隨著身心發(fā)育的迅速變化，學(xué)生感受到了很多不平衡與不適應(yīng)，因而產(chǎn)生了很多矛盾，出現(xiàn)了很多困擾。尤其是青春期第二性征的發(fā)育，促使學(xué)生產(chǎn)生了接近異性的想法，但是礙于輿論和環(huán)境的壓制，這種朦朧的想法讓學(xué)生感覺到莫名的煩躁和不安。如果此時出現(xiàn)一些不順的事情，容易導(dǎo)致學(xué)生情緒失控，從而出現(xiàn)頂撞家長和老師的行為，甚至?xí)c其他學(xué)生打架。如果在課堂上出現(xiàn)了此類現(xiàn)象，教師首先要穩(wěn)定學(xué)生的情緒，避免學(xué)生問題行為的繼續(xù)惡化；然后尋找適當(dāng)?shù)臅r機與學(xué)生進行溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的失控行為是不正確的，同時對其他學(xué)生也產(chǎn)生一種警戒作用。當(dāng)然，以上僅是本文對初中課堂教學(xué)中學(xué)生管理的幾點淺顯的認識和建議，有待于在今后的課堂學(xué)生管理中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，只有這樣才能不斷提高對學(xué)生的管理水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。肥大細胞最新研究成果展示聰明出于勤奮，天才在于積累肥大細胞最20肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件新華網(wǎng)上海2006年10月12日電人體內(nèi)有一種肥大細胞，會引起過敏反應(yīng)和哮喘。但肥大細胞既可傷人，也可護人。上海市第六人民醫(yī)院張慶勇博士發(fā)現(xiàn)，如果將肥大細胞聚集和激活，有利于心肌內(nèi)新生血管的生成，保護心臟。據(jù)《解放日報》12日報道，這一研究成果日前在第16屆世界心臟病大會暨歐洲心臟病學(xué)會上引起轟動，35歲的張慶勇因此榮獲大會的“杰出青年研究獎”。近年來，心臟介入和心臟搭橋等手術(shù)大量用于臨床，但血栓這個心血管疾病常見的并發(fā)癥，一直伴隨著上述手術(shù)。出現(xiàn)血栓導(dǎo)致的并發(fā)癥后，嚴(yán)重者可導(dǎo)致心肌“無復(fù)流”的發(fā)生，死亡率極高。另外，這類手術(shù)使病變血管開通后，病人依然可能有胸痛、胸悶等癥狀存在。專家認為，這些癥狀的產(chǎn)生，主要是因為缺少對病人微小血管的保護，導(dǎo)致部分小血管出現(xiàn)功能障礙。如何修補出現(xiàn)障礙的小血管呢？張慶勇一直把目光聚焦在肥大細胞上。盡管存在于多種器官中的肥大細胞，其直徑只有20至40微米，肉眼看不見，但張慶勇及其團隊通過動物實驗研究發(fā)現(xiàn)，一直被視為“壞家伙”的肥大細胞，在對其進行聚集和激活后能促進小血管生成，可修補血管功能。

新華網(wǎng)上海2006年10月12日電人體內(nèi)有一種肥大細胞，會肥大細胞參與介導(dǎo)早起速發(fā)反應(yīng)肥大細胞參與介導(dǎo)早起速發(fā)反應(yīng)肥大細胞在特異性皮炎發(fā)病中的研究進展肥大細胞在特異性皮炎發(fā)病中的研究進展肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞最新研究成果展示課件肥大細胞在腸易激綜合征發(fā)病機制中的研究進展肥大細胞在腸易激綜合征發(fā)病機制中的研究進展肥大細胞在變應(yīng)性鼻炎中的作用MCs來源于造血干細胞，廣泛分布于結(jié)締組織、黏膜組織及血管周圍，是一類廣泛分布于全身組織和器官的非特異性免疫細胞，易接觸病原體和變應(yīng)原等物質(zhì)從而參與過敏反應(yīng)的病理過程。MCs是人速發(fā)型變態(tài)反應(yīng)的初級效應(yīng)細胞，其激活直接影響次級