肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理

肋骨骨折病人的護(hù)理措施肋骨骨折病人的護(hù)理措施肋骨骨折病人的護(hù)理措施肋骨骨折業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)演講人:Xx演講目的一、掌握肋骨骨折的診斷、臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施、熟悉肋骨骨折的解剖特點(diǎn)。三、了解肋骨骨折的病因及病理生理。物理課堂應(yīng)該是以師生的不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得新的物理知識(shí)的思維過(guò)程。要讓學(xué)生在課堂上幾分鐘內(nèi)產(chǎn)生設(shè)疑、質(zhì)疑，物理情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用就顯得尤為重要。所謂物理情境，就是師生的“情”與物理的“境”的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)物理情境就是將教學(xué)信息置于一個(gè)特定的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)強(qiáng)烈的情緒。投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，創(chuàng)設(shè)好、運(yùn)用好物理情境是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么怎樣創(chuàng)設(shè)物理情境呢?一、以材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中教師通過(guò)給學(xué)生某些學(xué)習(xí)材料、物理現(xiàn)象，讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而去探究疑問(wèn)，從而使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。例如：在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，將兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片同時(shí)從同一高度拋出，讓學(xué)生觀察落地的情況，然后再將紙片揉成團(tuán)，再觀察落地的情況，最后學(xué)生得出結(jié)論：第一次是紙片先落下，而第二次卻是紙團(tuán)先落下。那么為什么會(huì)發(fā)生這種情況呢?接下來(lái)引入對(duì)課題內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。二、以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)造性思維始于問(wèn)題，也存在于問(wèn)題之中，通過(guò)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，也為學(xué)生的思維提供必須的認(rèn)知幫助。也就是說(shuō)從問(wèn)題情境中。能夠激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，或誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，或否定學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提煉出需要探究的問(wèn)題。三、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)采用多媒體課件或者展示一些圖片、視頻材料。把物理課本上過(guò)于抽象、難以理解的知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，形象的畫(huà)面，把學(xué)生帶人寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如：在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體，將內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來(lái)，通過(guò)課件讓學(xué)生了解加速度與力的關(guān)系；加速度與質(zhì)量的關(guān)系。并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“加速度”“外力”和“質(zhì)量”間的關(guān)系，最終得出牛頓第二定律。四、以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的實(shí)際操作，創(chuàng)設(shè)的一種情境促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的疑點(diǎn)從而順利的接觸到本節(jié)課要探究的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”這一課題時(shí)要求學(xué)生兩人一組，運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)；裝置調(diào)試；標(biāo)尺的制作；實(shí)地進(jìn)行拍攝；照片的分析；寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，都讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角，他們以實(shí)踐者、研究者的身份參與教學(xué)，激發(fā)了他們的興趣，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。五、以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究對(duì)于有些不能做實(shí)驗(yàn)又不便模擬的事件，而學(xué)生又比較熟悉的事件，教師可以通過(guò)具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生構(gòu)思出一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的情境，從中發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)教科版必修一第三章第六節(jié)《超重與失重》時(shí)就曾經(jīng)形象的描述失重的感覺(jué)。描述完后接著提出“同學(xué)們，你們知道這種感受背后的原因嗎?”這一問(wèn)更好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，誘發(fā)了他們的探究興趣。利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，教師的語(yǔ)言描繪要形象逼真。使學(xué)生在頭腦中構(gòu)思的場(chǎng)景越清晰、越接近于現(xiàn)實(shí)?？傊?，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高課堂教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，?yīng)是每一個(gè)物理老師永遠(yuǎn)研究的課題。作為21世紀(jì)(生物世紀(jì))的今天,我國(guó)教育進(jìn)行了一次巨大的改革,由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫姘l(fā)展的素質(zhì)教育,教育宗旨由原來(lái)的增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生能力為主。不僅要學(xué)生知道什么,而且要學(xué)生知道為什么,更重要的是要學(xué)生知道怎么做;不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)已有的知識(shí),而更要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,善于收集和處理信息,善于探究,學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)。原來(lái)是教師要給學(xué)生常流水,后來(lái)是教師找到水后教學(xué)生挖溝引自來(lái)水,而現(xiàn)在是教師要教學(xué)生怎樣找水。其中物理、化學(xué)、生物這三門學(xué)科的教學(xué)最為體現(xiàn),因?yàn)檫@三個(gè)學(xué)科都是實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)科,而生物學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力、分析能力、創(chuàng)新思維能力、綜合運(yùn)用能力等多方位的能力。它密切關(guān)系到我們的衣、食、住、行,而初中生物學(xué)起到了這門科學(xué)的入門和啟蒙的作用,對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好生物學(xué),是必不可少的基礎(chǔ)。但是,目前在我省由于受中考科目不考生物的影響,致使大部分學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子及社會(huì)對(duì)這門學(xué)科忽視,再加上這一階段的學(xué)生由于年齡、心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)等多種因素的限制,致使對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)不力,效果不佳。我認(rèn)為,面對(duì)目前趨勢(shì),作為我們生物學(xué)教師,唯一可行的辦法是想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。夸美紐斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯逃睦韺W(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí),不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此,要讓學(xué)生喜歡上生物學(xué),尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),就得盡可能增強(qiáng)教學(xué)趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人經(jīng)過(guò)六年多的生物學(xué)教學(xué),嘗試了多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)的興趣方法,最終覺(jué)得以下幾種較為有用?，F(xiàn)將其逐一介紹給同一戰(zhàn)線上的同仁們一起探討,不足之處敬請(qǐng)指出。1、注重培養(yǎng)師生之間的情感,間接培養(yǎng)學(xué)生興趣。俗話說(shuō)“親其師,才能信其道”。如果可愛(ài)的學(xué)生與我們老師之間沒(méi)有感情,或者對(duì)老師有反感,那么上得再好的課,學(xué)生也會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去,甚至鬧情緒,對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)。對(duì)于這一點(diǎn),我在課堂教學(xué)中盡量用連綿起伏、幽默、親切的語(yǔ)言講課,課下多關(guān)心學(xué)生,多和他們交流、做朋友。2、關(guān)心、理解、尊重和幫助學(xué)生。一些老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是讓給學(xué)生操作的,自己很輕松,只要課前花幾分鐘介紹一下實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟及要求等讓學(xué)生做就行了。其實(shí)并非這樣,真正要上好我們的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,那實(shí)際比我們?cè)诮淌依锩嫔侠碚撜n還要辛苦很多。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課上,教師不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)操作完成本實(shí)驗(yàn),還要管好實(shí)驗(yàn)室課堂紀(jì)律、維護(hù)好實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、關(guān)心每一位學(xué)生(關(guān)心優(yōu)等生的良好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果,關(guān)心后進(jìn)生在該實(shí)驗(yàn)中存在的困難)、理解和尊重每一位學(xué)生(優(yōu)生和差生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的情緒,有喜有憂、有打有鬧,這時(shí)實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律肯定有些混亂,我們不能順其發(fā)展,也不能劈天雷雨立即“拿下”,要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這些可愛(ài)的不同層次的青少年學(xué)生。)、幫助每一位學(xué)生(對(duì)實(shí)驗(yàn)順利的學(xué)生,我們要幫助他們?nèi)〉酶油昝赖男Ч?發(fā)現(xiàn)新的東西,跟他們一起分享成功的喜悅;對(duì)實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生,我們要幫助他們解決存在的困難,讓全班同學(xué)在該實(shí)驗(yàn)課上都有所獲)。3、在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“散養(yǎng)”,即實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。我們都知道野生的植物遠(yuǎn)比人工種值的味道好得多,散養(yǎng)的動(dòng)物比圈養(yǎng)的動(dòng)物好吃多了。那么我們的學(xué)生在課余適當(dāng)進(jìn)行一下“散養(yǎng)”也是很有必要的。我校近年來(lái)每周一至周四下午學(xué)后對(duì)理、化、生實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行每天1小時(shí)的開(kāi)放,各科教師輪流值日指導(dǎo),這樣能夠讓不同層次的學(xué)生鞏固熟練實(shí)驗(yàn)操作和探究解決自然生活中的一些現(xiàn)象,獲取新的科學(xué)知識(shí),從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就是為了很好的培養(yǎng)學(xué)生的能力,因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。1、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。首先,避免觀察、分析問(wèn)題的盲目性。在試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)教師循序漸進(jìn)的正確引導(dǎo),督促學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn),以明確觀察的目的和要求,避免盲目性。在做“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí),課前我向?qū)W生提出以下問(wèn)題:我們要在什么樣的地方才最容易找到鼠婦?什么時(shí)候?讓學(xué)生帶者這一問(wèn)題自己到野外捕捉鼠婦,到上實(shí)驗(yàn)課時(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),這避免了學(xué)生為捕捉鼠婦而捕捉鼠婦的盲目行動(dòng)。結(jié)果部分同學(xué)滿載而歸,部分同學(xué)則一無(wú)所獲。這時(shí)我讓有收獲的同學(xué)分別說(shuō)出他們所選擇的環(huán)境位置,讓沒(méi)有找到鼠婦的同學(xué)說(shuō)出其所到環(huán)境,將其進(jìn)行比較,結(jié)果不言而喻,上面的問(wèn)題不難回答。其次,指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按順序觀察,培養(yǎng)他們嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如動(dòng)物的形態(tài)特征涉及到動(dòng)物的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)的觀察,這就要求學(xué)生在觀察時(shí)必須嚴(yán)格按順序進(jìn)行,才能得出正確、科學(xué)的結(jié)論。如在做鯽魚(yú)的實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生(1)從“活”到“死”進(jìn)行觀察。先觀察活體,后觀察死體。因?yàn)閯?dòng)物的外部形態(tài)及生理活動(dòng)只有在生活狀態(tài)下才能充分表現(xiàn)出來(lái)。(2)從外到內(nèi)進(jìn)行觀察,先觀察外部形態(tài),如體型、體色及各部分器官,再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。只有這樣才能做到由表及里,由上到下的正確觀察。動(dòng)物解剖后,體腔內(nèi)表面的結(jié)構(gòu)直接暴露,容易看清楚形態(tài)和位置,而里面的結(jié)構(gòu),必須把覆蓋在表面的結(jié)構(gòu)撥開(kāi)或除去,才能觀察到,如果觀察順序顛倒,則會(huì)出現(xiàn)表面結(jié)構(gòu)移位甚至破損,從而影響到觀察的準(zhǔn)確性。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(一)、明確觀察的目的觀察是我們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行感性上的認(rèn)識(shí),只有搞清楚觀察的具體目的,才能將全身精力集中在觀察活動(dòng)中。(二)、養(yǎng)成良好的觀察方法(1)、由整體觀察到局部觀察一個(gè)完整的事物是由很多個(gè)部分組成的,只有認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)組成部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能,才能達(dá)到認(rèn)識(shí)整個(gè)事物的目的。如對(duì)蚯蚓的觀察,先肉眼觀察它的整體形態(tài):線形、由很多體節(jié)構(gòu)成、無(wú)四肢等。再用放大鏡觀察它的運(yùn)動(dòng)器官――剛毛、環(huán)帶及內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。(2)、對(duì)照觀察從不同角度看,完事萬(wàn)物中都具有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比具能夠從“都有”中找出“特有”來(lái),也能從各自特有中找出共有來(lái)。如在觀察植物種子的結(jié)構(gòu)時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)菜豆種子和玉米種子的觀察,得出雙子葉植物種子和單子葉植物種子的相同點(diǎn):都有種皮和胚、含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)――淀粉。它們還存在不同點(diǎn):雙子葉植物的種皮與果皮明顯分開(kāi)、一般無(wú)胚乳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要存儲(chǔ)在兩片肥厚的子葉中;而單子葉植物的種皮與果皮緊密相結(jié),無(wú)法分開(kāi),一般有胚乳,較大,營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要存儲(chǔ)在胚乳中,子葉才一片。(3)、反復(fù)觀察很多現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)偶然性,偶然不能代表習(xí)慣。為了避免這一點(diǎn),我們要多次觀察,達(dá)到觀察的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。如驗(yàn)證樹(shù)葉正、背兩面哪一面細(xì)胞排列緊密時(shí),我們通常用一片樹(shù)葉拋起,讓它自由落下,看落到地面后是哪一面朝下。這時(shí)如果我們只做一次實(shí)驗(yàn),難免會(huì)出現(xiàn)偶然,正面朝下,這就使同學(xué)們對(duì)事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),違背了事物發(fā)展的客觀規(guī)律。我們只有多重復(fù)幾次,取出現(xiàn)次數(shù)較多的現(xiàn)象為判斷依據(jù)才能反映出事物的真實(shí)性。3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)講,包括物理實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)的念頭到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)束,每一步都有思維,每一步也都是思維的結(jié)果。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中培養(yǎng)思維能力。(1)、誘發(fā)學(xué)生思維興趣是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。我們要充分利用教材實(shí)驗(yàn)中[討論]欄目中的問(wèn)題或另外設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。(2)、讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本步驟如筆者在上“探究種子萌發(fā)需要的外界環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)時(shí),通過(guò)這樣設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的基本過(guò)程(提出問(wèn)題;作出假設(shè);設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證假設(shè);分析得出結(jié)論):第一步,提出問(wèn)題:種子萌發(fā)需要滿足那些外界條件?第二步,作出假設(shè):(1)、種子萌發(fā)可能需要一定的陽(yáng)光。(2)、種子萌發(fā)可能與溫度有關(guān)。(3)、種子萌發(fā)可能與水分有關(guān)。(4)、種子萌發(fā)可能與空氣有關(guān)。(5)、種子萌發(fā)可能與其他因素有關(guān)。第三步,設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證假設(shè)。第四步,交流發(fā)言,得出結(jié)論。4、提高學(xué)生的分析能力我們每做一個(gè)實(shí)驗(yàn),都要在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然,總結(jié)并非一概由老師包攬,通常應(yīng)該先讓學(xué)生總結(jié)性交流,即首先讓那些認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與體會(huì),然后讓那些基礎(chǔ)差、實(shí)驗(yàn)效果不好甚至未成功的同學(xué)分析說(shuō)出實(shí)驗(yàn)失敗的原因和今后要注意的事項(xiàng)。最后再由老師給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)言語(yǔ)要富有肯定和鼓勵(lì)的意識(shí),也就是對(duì)那些優(yōu)等生實(shí)驗(yàn)取得成功的給予肯定和表?yè)P(yáng),對(duì)那些后進(jìn)生或由于懶惰、恐懼、怕臟等原因而沒(méi)有取得良好實(shí)驗(yàn)效果的同學(xué)給予鼓勵(lì),少批評(píng)。細(xì)心幫助他們克服困難,樹(shù)立信心,爭(zhēng)取下次努力認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)在的教材中比起原老教材來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)較多,插圖較多且為彩色,突出了本實(shí)驗(yàn)學(xué)科的趣味性。如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中能充分利用政府給我們配備的先進(jìn)而齊全的實(shí)驗(yàn)用具及自然界豐富的自然教學(xué)資源,切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué),一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)綜合素質(zhì),提高綜合能力。肋骨骨折病人的護(hù)理措施肋骨骨折病人的護(hù)理措施肋骨骨折病人的護(hù)肋骨骨折業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)演講人:Xx肋骨骨折業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2演講目的一、掌握肋骨骨折的診斷、臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施、熟悉肋骨骨折的解剖特點(diǎn)。三、了解肋骨骨折的病因及病理生理。演講目的3演講內(nèi)容、肋骨簡(jiǎn)介病因病理、骨折分類四、臨床表現(xiàn)五、護(hù)理措施演講內(nèi)容4肋骨簡(jiǎn)介肋骨的骨結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是:切面觀呈扁平狀,中間有一層松質(zhì)骨,周圍是極薄的密質(zhì)骨。肋骨頭與胸椎構(gòu)成關(guān)節(jié);肋骨結(jié)節(jié)與胸椎橫突形成關(guān)節(jié);肋骨頭與結(jié)節(jié)之間的狹窄部位稱“肋骨頸”肋骨前連軟骨,后有關(guān)節(jié),肋骨本身富有彈性,有緩沖外力的作用(如下圖所示)肋骨簡(jiǎn)介5sterracakcularis肋骨結(jié)構(gòu)圖普下角HinrasterNllssterracakcularis6肋骨共有12對(duì),左右對(duì)稱,連接胸椎和胸骨而組成胸廓,對(duì)胸部臟器起著保護(hù)作用。第1-3肋骨較短,且有鎖骨、肩胛骨的保護(hù),較少發(fā)生骨折;第4~7肋骨較長(zhǎng)且固定,最易發(fā)生骨折第8~10肋骨雖長(zhǎng),但借第七肋骨間接與胸骨相連而構(gòu)成肋弓,彈性較大,不易折斷;第11~12肋緣游離,也稱“浮肋”,較易避免暴力作用,不易骨折。Page·6肋骨共有12對(duì),左右對(duì)稱,連接胸椎和胸骨而組成7二、病因造成肋骨骨折的暴力通常有兩種形式:直接暴力外來(lái)暴力間接暴力混合暴力病理因素肌肉收縮Page·7二、病因81.外來(lái)暴力1.1直接暴力骨折發(fā)生于暴力直接作用的部位,常呈橫斷或粉碎型,骨折片多向內(nèi)移位,易刺傷肺臟,造成氣胸、血胸。如拳棒打擊、車撞等(如下圖所示)1.外來(lái)暴力9直接暴力打擊所致直接暴力打擊所致1012間接暴力胸廓受到前后方對(duì)擠的暴力,往往在腋中線段附近發(fā)生骨折。骨折端向外突出,易穿破皮膚造成開(kāi)放性骨折,如塌方或心臟體外按摩時(shí)用力不當(dāng)?shù)取Ｒ嘤幸虮┝Υ驌羟靶刂潞罄吖钦?或打擊后胸而前肋骨折者。骨折多為斜形。12間接暴力11肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理12肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理13肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理14肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理15肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理16肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理17肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理18肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理19肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理20肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理21肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理22肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理23肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理24肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理25肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理26肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理27肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理28肋骨骨折病人的護(hù)理措施課件整理2966、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0肋骨骨折病人的護(hù)理措施肋骨骨折病人的護(hù)理措施肋骨骨折病人的護(hù)理措施肋骨骨折業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)演講人:Xx演講目的一、掌握肋骨骨折的診斷、臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施、熟悉肋骨骨折的解剖特點(diǎn)。三、了解肋骨骨折的病因及病理生理。物理課堂應(yīng)該是以師生的不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得新的物理知識(shí)的思維過(guò)程。要讓學(xué)生在課堂上幾分鐘內(nèi)產(chǎn)生設(shè)疑、質(zhì)疑，物理情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用就顯得尤為重要。所謂物理情境，就是師生的“情”與物理的“境”的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)物理情境就是將教學(xué)信息置于一個(gè)特定的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)強(qiáng)烈的情緒。投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，創(chuàng)設(shè)好、運(yùn)用好物理情境是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么怎樣創(chuàng)設(shè)物理情境呢?一、以材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中教師通過(guò)給學(xué)生某些學(xué)習(xí)材料、物理現(xiàn)象，讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而去探究疑問(wèn)，從而使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。例如：在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，將兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片同時(shí)從同一高度拋出，讓學(xué)生觀察落地的情況，然后再將紙片揉成團(tuán)，再觀察落地的情況，最后學(xué)生得出結(jié)論：第一次是紙片先落下，而第二次卻是紙團(tuán)先落下。那么為什么會(huì)發(fā)生這種情況呢?接下來(lái)引入對(duì)課題內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。二、以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)造性思維始于問(wèn)題，也存在于問(wèn)題之中，通過(guò)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，也為學(xué)生的思維提供必須的認(rèn)知幫助。也就是說(shuō)從問(wèn)題情境中。能夠激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，或誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，或否定學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提煉出需要探究的問(wèn)題。三、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)采用多媒體課件或者展示一些圖片、視頻材料。把物理課本上過(guò)于抽象、難以理解的知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，形象的畫(huà)面，把學(xué)生帶人寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如：在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體，將內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來(lái)，通過(guò)課件讓學(xué)生了解加速度與力的關(guān)系；加速度與質(zhì)量的關(guān)系。并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“加速度”“外力”和“質(zhì)量”間的關(guān)系，最終得出牛頓第二定律。四、以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的實(shí)際操作，創(chuàng)設(shè)的一種情境促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的疑點(diǎn)從而順利的接觸到本節(jié)課要探究的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”這一課題時(shí)要求學(xué)生兩人一組，運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)；裝置調(diào)試；標(biāo)尺的制作；實(shí)地進(jìn)行拍攝；照片的分析；寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，都讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角，他們以實(shí)踐者、研究者的身份參與教學(xué)，激發(fā)了他們的興趣，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。五、以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生探究對(duì)于有些不能做實(shí)驗(yàn)又不便模擬的事件，而學(xué)生又比較熟悉的事件，教師可以通過(guò)具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生構(gòu)思出一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的情境，從中發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)教科版必修一第三章第六節(jié)《超重與失重》時(shí)就曾經(jīng)形象的描述失重的感覺(jué)。描述完后接著提出“同學(xué)們，你們知道這種感受背后的原因嗎?”這一問(wèn)更好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，誘發(fā)了他們的探究興趣。利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，教師的語(yǔ)言描繪要形象逼真。使學(xué)生在頭腦中構(gòu)思的場(chǎng)景越清晰、越接近于現(xiàn)實(shí)。總之，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高課堂教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑧?yīng)是每一個(gè)物理老師永遠(yuǎn)研究的課題。作為21世紀(jì)(生物世紀(jì))的今天,我國(guó)教育進(jìn)行了一次巨大的改革,由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫姘l(fā)展的素質(zhì)教育,教育宗旨由原來(lái)的增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生能力為主。不僅要學(xué)生知道什么,而且要學(xué)生知道為什么,更重要的是要學(xué)生知道怎么做;不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)已有的知識(shí),而更要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,善于收集和處理信息,善于探究,學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)。原來(lái)是教師要給學(xué)生常流水,后來(lái)是教師找到水后教學(xué)生挖溝引自來(lái)水,而現(xiàn)在是教師要教學(xué)生怎樣找水。其中物理、化學(xué)、生物這三門學(xué)科的教學(xué)最為體現(xiàn),因?yàn)檫@三個(gè)學(xué)科都是實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)科,而生物學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力、分析能力、創(chuàng)新思維能力、綜合運(yùn)用能力等多方位的能力。它密切關(guān)系到我們的衣、食、住、行,而初中生物學(xué)起到了這門科學(xué)的入門和啟蒙的作用,對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好生物學(xué),是必不可少的基礎(chǔ)。但是,目前在我省由于受中考科目不考生物的影響,致使大部分學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子及社會(huì)對(duì)這門學(xué)科忽視,再加上這一階段的學(xué)生由于年齡、心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)等多種因素的限制,致使對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)不力,效果不佳。我認(rèn)為,面對(duì)目前趨勢(shì),作為我們生物學(xué)教師,唯一可行的辦法是想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。夸美紐斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教育心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí),不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此,要讓學(xué)生喜歡上生物學(xué),尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),就得盡可能增強(qiáng)教學(xué)趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人經(jīng)過(guò)六年多的生物學(xué)教學(xué),嘗試了多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)的興趣方法,最終覺(jué)得以下幾種較為有用?，F(xiàn)將其逐一介紹給同一戰(zhàn)線上的同仁們一起探討,不足之處敬請(qǐng)指出。1、注重培養(yǎng)師生之間的情感,間接培養(yǎng)學(xué)生興趣。俗話說(shuō)“親其師,才能信其道”。如果可愛(ài)的學(xué)生與我們老師之間沒(méi)有感情,或者對(duì)老師有反感,那么上得再好的課,學(xué)生也會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去,甚至鬧情緒,對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)。對(duì)于這一點(diǎn),我在課堂教學(xué)中盡量用連綿起伏、幽默、親切的語(yǔ)言講課,課下多關(guān)心學(xué)生,多和他們交流、做朋友。2、關(guān)心、理解、尊重和幫助學(xué)生。一些老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是讓給學(xué)生操作的,自己很輕松,只要課前花幾分鐘介紹一下實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟及要求等讓學(xué)生做就行了。其實(shí)并非這樣,真正要上好我們的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,那實(shí)際比我們?cè)诮淌依锩嫔侠碚撜n還要辛苦很多。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課上,教師不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)操作完成本實(shí)驗(yàn),還要管好實(shí)驗(yàn)室課堂紀(jì)律、維護(hù)好實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、關(guān)心每一位學(xué)生(關(guān)心優(yōu)等生的良好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果,關(guān)心后進(jìn)生在該實(shí)驗(yàn)中存在的困難)、理解和尊重每一位學(xué)生(優(yōu)生和差生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的情緒,有喜有憂、有打有鬧,這時(shí)實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律肯定有些混亂,我們不能順其發(fā)展,也不能劈天雷雨立即“拿下”,要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這些可愛(ài)的不同層次的青少年學(xué)生。)、幫助每一位學(xué)生(對(duì)實(shí)驗(yàn)順利的學(xué)生,我們要幫助他們?nèi)〉酶油昝赖男Ч?發(fā)現(xiàn)新的東西,跟他們一起分享成功的喜悅;對(duì)實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生,我們要幫助他們解決存在的困難,讓全班同學(xué)在該實(shí)驗(yàn)課上都有所獲)。3、在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“散養(yǎng)”,即實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。我們都知道野生的植物遠(yuǎn)比人工種值的味道好得多,散養(yǎng)的動(dòng)物比圈養(yǎng)的動(dòng)物好吃多了。那么我們的學(xué)生在課余適當(dāng)進(jìn)行一下“散養(yǎng)”也是很有必要的。我校近年來(lái)每周一至周四下午學(xué)后對(duì)理、化、生實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行每天1小時(shí)的開(kāi)放,各科教師輪流值日指導(dǎo),這樣能夠讓不同層次的學(xué)生鞏固熟練實(shí)驗(yàn)操作和探究解決自然生活中的一些現(xiàn)象,獲取新的科學(xué)知識(shí),從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就是為了很好的培養(yǎng)學(xué)生的能力,因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。1、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。首先,避免觀察、分析問(wèn)題的盲目性。在試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)教師循序漸進(jìn)的正確引導(dǎo),督促學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn),以明確觀察的目的和要求,避免盲目性。在做“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí),課前我向?qū)W生提出以下問(wèn)題:我們要在什么樣的地方才最容易找到鼠婦?什么時(shí)候?讓學(xué)生帶者這一問(wèn)題自己到野外捕捉鼠婦,到上實(shí)驗(yàn)課時(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),這避免了學(xué)生為捕捉鼠婦而捕捉鼠婦的盲目行動(dòng)。結(jié)果部分同學(xué)滿載而歸,部分同學(xué)則一無(wú)所獲。這時(shí)我讓有收獲的同學(xué)分別說(shuō)出他們所選擇的環(huán)境位置,讓沒(méi)有找到鼠婦的同學(xué)說(shuō)出其所到環(huán)境,將其進(jìn)行比較,結(jié)果不言而喻,上面的問(wèn)題不難回答。其次,指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按順序觀察,培養(yǎng)他們嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如動(dòng)物的形態(tài)特征涉及到動(dòng)物的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)的觀察,這就要求學(xué)生在觀察時(shí)必須嚴(yán)格按順序進(jìn)行,才能得出正確、科學(xué)的結(jié)論。如在做鯽魚(yú)的實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生(1)從“活”到“死”進(jìn)行觀察。先觀察活體,后觀察死體。因?yàn)閯?dòng)物的外部形態(tài)及生理活動(dòng)只有在生活狀態(tài)下才能充分表現(xiàn)出來(lái)。(2)從外到內(nèi)進(jìn)行觀察,先觀察外部形態(tài),如體型、體色及各部分器官,再觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。只有這樣才能做到由表及里,由上到下的正確觀察。動(dòng)物解剖后,體腔內(nèi)表面的結(jié)構(gòu)直接暴露,容易看清楚形態(tài)和位置,而里面的結(jié)構(gòu),必須把覆蓋在表面的結(jié)構(gòu)撥開(kāi)或除去,才能觀察到,如果觀察順序顛倒,則會(huì)出現(xiàn)表面結(jié)構(gòu)移位甚至破損,從而影響到觀察的準(zhǔn)確性。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(一)、明確觀察的目的觀察是我們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)行感性上的認(rèn)識(shí),只有搞清楚觀察的具體目的,才能將全身精力集中在觀察活動(dòng)中。(二)、養(yǎng)成良好的觀察方法(1)、由整體觀察到局部觀察一個(gè)完整的事物是由很多個(gè)部分組成的,只有認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)組成部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能,才能達(dá)到認(rèn)識(shí)整個(gè)事物的目的。如對(duì)蚯蚓的觀察,先肉眼觀察它的整體形態(tài):線形、由很多體節(jié)構(gòu)成、無(wú)四肢等。再用放大鏡觀察它的運(yùn)動(dòng)器官――剛毛、環(huán)帶及內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。(2)、對(duì)照觀察從不同角度看,完事萬(wàn)物中都具有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比具能夠從“都有”中找出“特有”來(lái),也能從各自特有中找出共有來(lái)。如在觀察植物種子的結(jié)構(gòu)時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)菜豆種子和玉米種子的觀察,得出雙子葉植物種子和單子葉植物種子的相同點(diǎn):都有種皮和胚、含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)――淀粉。它們還存在不同點(diǎn):雙子葉植物的種皮與果皮明顯分開(kāi)、一般無(wú)胚乳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要存儲(chǔ)在兩片肥厚的子葉中;而單子葉植物的種皮與果皮緊密相結(jié),無(wú)法分開(kāi),一般有胚乳,較大,營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要存儲(chǔ)在胚乳中,子葉才一片。(3)、反復(fù)觀察很多現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)偶然性,偶然不能代表習(xí)慣。為了避免這一點(diǎn),我們要多次觀察,達(dá)到觀察的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。如驗(yàn)證樹(shù)葉正、背兩面哪一面細(xì)胞排列緊密時(shí),我們通常用一片樹(shù)葉拋起,讓它自由落下,看落到地面后是哪一面朝下。這時(shí)如果我們只做一次實(shí)驗(yàn),難免會(huì)出現(xiàn)偶然,正面朝下,這就使同學(xué)們對(duì)事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),違背了事物發(fā)展的客觀規(guī)律。我們只有多重復(fù)幾次,取出現(xiàn)次數(shù)較多的現(xiàn)象為判斷依據(jù)才能反映出事物的真實(shí)性。3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)講,包括物理實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)的念頭到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)束,每一步都有思維,每一步也都是思維的結(jié)果。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中培養(yǎng)思維能力。(1)、誘發(fā)學(xué)生思維興趣是激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。我們要充分利用教材實(shí)驗(yàn)中[討論]欄目中的問(wèn)題或另外設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。(2)、讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本步驟如筆者在上“探究種子萌發(fā)需要的外界環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)時(shí),通過(guò)這樣設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的基本過(guò)程(提出問(wèn)題;作出假設(shè);設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證假設(shè);分析得出結(jié)論):第一步,提出問(wèn)題:種子萌發(fā)需要滿足那些外界條件?第二步,作出假設(shè):(1)、種子萌發(fā)可能需要一定的陽(yáng)光。(2)、種子萌發(fā)可能與溫度有關(guān)。(3)、種子萌發(fā)可能與水分有關(guān)。(4)、種子萌發(fā)可能與空氣有關(guān)。(5)、種子萌發(fā)可能與其他因素有關(guān)。第三步,設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證假設(shè)。第四步,交流發(fā)言,得出結(jié)論。4、提高學(xué)生的分析能力我們每做一個(gè)實(shí)驗(yàn),都要在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然,總結(jié)并非一概由老師包攬,通常應(yīng)該先讓學(xué)生總結(jié)性交流,即首先讓那些認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)驗(yàn)操作技能強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與體會(huì),然后讓那些基礎(chǔ)差、實(shí)驗(yàn)效果不好甚至未成功的同學(xué)分析說(shuō)出實(shí)驗(yàn)失敗的原因和今后要注意的事項(xiàng)。最后再由老師給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)言語(yǔ)要富有肯定和鼓勵(lì)的意識(shí),也就是對(duì)那些優(yōu)等生實(shí)驗(yàn)取得成功的給予肯定和表?yè)P(yáng),對(duì)那些后進(jìn)生或由于懶惰、恐懼、怕臟等原因而沒(méi)有取得良好實(shí)驗(yàn)效果的同學(xué)給予鼓勵(lì),少批評(píng)。細(xì)心幫助他們克服困難,樹(shù)立信心,爭(zhēng)取下次努力認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)在的教材中比起原老教材來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)較多,插圖較多且為彩色,突出了本實(shí)驗(yàn)學(xué)科的趣味性。如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中能充分利用政府給我們配備的先進(jìn)而齊全的實(shí)驗(yàn)用具及自然界豐富的自然教學(xué)資源,切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué),一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)綜合素質(zhì),提高綜合能力。肋骨骨折病人的護(hù)理措施肋骨骨折病人的護(hù)理措施肋骨骨折病人的