腎移植病人的康復(fù)治療課件

腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜腎移植病人的康復(fù)治療腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜腎移植術(shù)的簍復(fù)治療鄞州院高文波隨訪、復(fù)查重要性一篇優(yōu)秀的文章當(dāng)中一定包含有精彩的語句?？梢哉f，句子是一篇文章的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)句子的正確使用已經(jīng)能夠達(dá)到基本的要求，因此老師需要在他們語句的精煉性上下工夫，從而提升文章的優(yōu)美程度。一、錘煉字詞句子是由一個(gè)個(gè)詞語組合成的，因此，要想寫出文采出眾的句子，就要從字詞出發(fā)，只有在準(zhǔn)確用詞的基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)一步美化句子，提升文章的美感。1.學(xué)會(huì)組詞具體來說，老師可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)字來進(jìn)行組詞。就拿最簡單的“一”字來說，學(xué)生可以借助字典等參考書來查詢含有“一”的詞語或成語，在較快的時(shí)間內(nèi)他們可以查詢出“一針見血、表里如一、一心一意、一瀉千里”等詞匯，學(xué)生通過自己的努力獲得這些信息，不僅能夠加深對(duì)文字的理解，還能加強(qiáng)對(duì)詞語的運(yùn)用，拓寬知識(shí)面，同時(shí)提高了學(xué)生查閱字典的能力。2.詞語的運(yùn)用離不開句子比如“一針見血”這樣的成語對(duì)于小學(xué)生來說或許還太難。因此，老師要在學(xué)生查閱出來的詞語或成語中找到適合小學(xué)生運(yùn)用的詞匯，并讓學(xué)生在理解這些詞義的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用在句子當(dāng)中。另外，老師可以自己先舉出一些例子來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在有了參照的情況下，能夠更容易地將成語應(yīng)用到句子當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.用詞匯表現(xiàn)句子老師可以寫出一些較長的句子，然后要求學(xué)生用一個(gè)詞語概括句子的意思。例如：“他從早學(xué)到晚?！辈糠中W(xué)生能夠立刻想到“勤奮”“刻苦”一類的詞，還有一部分學(xué)生往往不能及時(shí)想出來，這時(shí)老師就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓他們盡量朝著“勤”這個(gè)字眼上想，最后，大部分學(xué)生都能想到“用功”“努力”這樣的詞匯。二、學(xué)習(xí)使用句子學(xué)習(xí)字詞的目的就是能夠造出優(yōu)美的句子，而學(xué)習(xí)句子的最終目的就是寫好一篇文章。因此，老師要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句子，在句子中增添修飾詞等輔助性詞匯，以增添句子的美感，提升文章的藝術(shù)性。1.擴(kuò)充句子這種方法需要老師寫出一個(gè)簡單的句子，讓學(xué)生在簡單句的基礎(chǔ)上，寫出一個(gè)較長的句子。譬如，筆者寫了一句：“我回來了?！边@個(gè)句子的擴(kuò)容范圍很大，學(xué)生的積極性也很高。有的學(xué)生想到：“我興高采烈地回來了?！边€有的學(xué)生竟然寫出了“我做夢(mèng)夢(mèng)見我回來了，結(jié)果我還在學(xué)校”這樣讓人忍俊不禁的話語來。在這個(gè)過程中，老師要注意所提出句子的擴(kuò)充性要大，要讓學(xué)生能夠較為容易地?cái)U(kuò)充。2.轉(zhuǎn)述語句老師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)述他人的話語，學(xué)會(huì)將間接引語轉(zhuǎn)為直接引語。例如：媽媽說：“小紅，你什么時(shí)候回來呢？”然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)述這句話，有的學(xué)生說道：“媽媽問小紅她什么時(shí)候回來?！苯?jīng)過這樣轉(zhuǎn)述句子，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維，從而提高學(xué)生復(fù)述句子的能力。3.靈活運(yùn)用成語實(shí)例：“老爺爺與他的子女們高高興興地生活在一起?！崩蠋熞髮W(xué)生運(yùn)用成語將這種和睦的畫面描述出來，有的學(xué)生寫出：“老爺爺與他的子女們幸福美滿地生活在一起，共享天倫之樂?！蓖ㄟ^對(duì)成語的運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)⒄Z句做到精簡有度，同時(shí)提升文章的美感。除了以上幾種方法以外，老師還可以通過讓學(xué)生模仿詩詞，寫出一些生動(dòng)優(yōu)美的語句，或者讓學(xué)生熟練運(yùn)用一些修辭手法，從而將人物描繪得更加栩栩如生、淋漓盡致。總之，在語文句子的應(yīng)用當(dāng)中，老師要讓學(xué)生能夠舉一反三，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂與趣味，充分感受到一篇優(yōu)秀作品的美感。近年來，隨著國家對(duì)教育事業(yè)的重視，教育事業(yè)也得到了普及和擴(kuò)大。因此就需要越來越多的教師。初任教師雖然具有扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力還比較欠缺。為了提高初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生得到更好更快的發(fā)展，本文對(duì)初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。一、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的含義目前，關(guān)于實(shí)踐能力的界定較多。綜合各家觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為初任教師教學(xué)實(shí)踐能力是初任教師在教育教學(xué)的過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握各科教材的教法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，以此來組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的一種能力。二、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力存在的問題（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺1.教材分析能力較弱初任教師剛剛走上工作崗位，他們對(duì)教材并不熟悉，不知道教學(xué)的重、難點(diǎn)在哪兒，不知道教學(xué)的具體目標(biāo)是什么，而且對(duì)學(xué)生以前與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系也不夠了解，因此在教材的分析方面，不能很好地把握側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中面臨的最大問題是不能很好地把握每節(jié)課的課程目標(biāo)和教學(xué)中的重、難點(diǎn)。2.教學(xué)目標(biāo)的敘寫能力較差在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)越具體，老師對(duì)目標(biāo)的把握就越準(zhǔn)確，當(dāng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)就越可靠。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容等，來制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。初任教師在不能全面分析學(xué)生學(xué)情和不能準(zhǔn)確理解教材的前提下，其教學(xué)目標(biāo)表述常常模糊、抽象、不具體、不具有可操作性。如“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！蹦繕?biāo)表述中存在的問題即“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準(zhǔn)確；本課的生字新詞“生字組成的詞語”沒有明確指出是哪些。抽象的教學(xué)目標(biāo)雖然能使師生有更廣闊的活動(dòng)空間，以促進(jìn)師生創(chuàng)造性的教與學(xué)行為的出現(xiàn)，但對(duì)于初任教師而言，能在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的基本要求了，教學(xué)的提高要求應(yīng)在后面的成長中不斷培養(yǎng)。（二）課堂教學(xué)實(shí)施能力不足1.有效的語言表達(dá)能力不強(qiáng)在教學(xué)過程中由于初任教師缺乏言語的組織能力，教師往往在發(fā)出任務(wù)要求之后，卻不能以較通俗的語言進(jìn)行教學(xué)表達(dá)，學(xué)生聽不懂教師在說什么，更不知道要做什么。2.缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力初任教師能把一堂課完整地上下來就很好了，當(dāng)遇到教學(xué)中的各種突發(fā)事件時(shí)，卻顯得束手無策，缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力。對(duì)于初任教師而言，因缺少相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)智，常常會(huì)因感情而失去理智，常常使這些事件成為阻礙正常教學(xué)的多種因素。另外當(dāng)某些教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)提問中難住教師的現(xiàn)象，初任教師有時(shí)候也會(huì)顯得驚惶失措，總會(huì)覺得事情的發(fā)生是因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔阍斐傻?，而缺少了?yīng)變的頭腦與技巧。（三）教學(xué)監(jiān)控能力欠缺1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控能力較弱對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂的合理性、科學(xué)性的監(jiān)控能力差，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不合理時(shí)，也意識(shí)不到。對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的確定的監(jiān)控能力較弱，在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)后，不知道教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)得恰當(dāng)不恰當(dāng)。對(duì)教學(xué)方法的選擇的監(jiān)控能力也較差，在課堂教學(xué)前無法預(yù)測(cè)到運(yùn)用所選擇的教學(xué)方法能否達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的監(jiān)控能力較弱在教學(xué)實(shí)施過程中當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果時(shí)，不知道回到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的監(jiān)控能力較差；有時(shí)候教師只知道學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，但不知道結(jié)合課前選擇的教學(xué)方法來思考該問題。三、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑（一）提高教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力1.提高教材分析能力對(duì)教材的分析主要從對(duì)教材的選擇、從整體上把握教材、充分挖掘教材的隱含信息和價(jià)值、提升教師的基本能力、備課等方面來正確的認(rèn)識(shí)教材。2.提高教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力初任教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體、明確。具體是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，來確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白自己該做什么，會(huì)做什么。（二）提高課堂教學(xué)的實(shí)施能力1.提高教師的語言表達(dá)能力教師在教學(xué)過程中，語言必須規(guī)范，使學(xué)生能明白教師講的是什么，教師的教學(xué)語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清楚、生動(dòng)。2.提高教學(xué)的組織能力課堂教學(xué)的組織能力直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師首先要考慮教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)教材來選擇合適的教學(xué)組織形式；其次，也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的組織形式，從而提高教師的教學(xué)組織能力。（三）提高教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是教師的高級(jí)教學(xué)能力，要想提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，需要教師熟練掌握基本的教學(xué)技能，并使之達(dá)到自動(dòng)化水平，在達(dá)到自動(dòng)化水平后，要積極地將剩余的心理時(shí)間資源投入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的具體監(jiān)控上。腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是1腎移植術(shù)的簍復(fù)治療鄞州院高文波腎移植術(shù)的簍復(fù)2隨訪、復(fù)查重要性隨訪、復(fù)查重要性3腎移植術(shù)后存活率1年生存率985年生存率80%10年生存率56%20年生存率30%>20年生存率21%腎移植術(shù)后存活率4腎移植一年存活率90o0oooo0000°00008007060移植腎病人50O30°20710963007579838589929598010407Cecka,ClinicalTransplants腎移植一年存活率5移植腎存活率95-99(37,241959918683)809094(12,793)6090-94(36,458)85-89(747980-84(5,0375-79(3575)0-84(13,77270-74(3159)70-74175-79(9,015985)05101520250510152025尸體供腎活體供腎Cecka,ClinicalTransplants2000(p移植腎存活率6影響腎移植長期存活的排斥反應(yīng)0免疫用藥并發(fā)癥自我保護(hù)調(diào)節(jié)影響腎移植長期存活的7腎移植病人的康復(fù)治療課件8腎移植治療般住院4周左右●康復(fù)治療期1-3月●隨防、復(fù)査腎移植治療9出院后門診復(fù)診3月內(nèi)每1周1次3月后每2周1次半年后每月1次如有特殊情況隨時(shí)來診外地病人可電話咨詢出院后門診復(fù)診10定期復(fù)查項(xiàng)目肝、腎功能血、尿常規(guī)FK506或環(huán)孢素濃度●血脂、電解質(zhì)彩超胸片●巨細(xì)胞病毒、肝炎免疫等定期復(fù)查項(xiàng)目11腎移植病人的康復(fù)治療課件12腎移植病人的康復(fù)治療課件13腎移植病人的康復(fù)治療課件14腎移植病人的康復(fù)治療課件15腎移植病人的康復(fù)治療課件16腎移植病人的康復(fù)治療課件17腎移植病人的康復(fù)治療課件18腎移植病人的康復(fù)治療課件19腎移植病人的康復(fù)治療課件20腎移植病人的康復(fù)治療課件21腎移植病人的康復(fù)治療課件22腎移植病人的康復(fù)治療課件23腎移植病人的康復(fù)治療課件24腎移植病人的康復(fù)治療課件25腎移植病人的康復(fù)治療課件26腎移植病人的康復(fù)治療課件27腎移植病人的康復(fù)治療課件28腎移植病人的康復(fù)治療課件29腎移植病人的康復(fù)治療課件30腎移植病人的康復(fù)治療課件31腎移植病人的康復(fù)治療課件32腎移植病人的康復(fù)治療課件33腎移植病人的康復(fù)治療課件34腎移植病人的康復(fù)治療課件35腎移植病人的康復(fù)治療課件36腎移植病人的康復(fù)治療課件37腎移植病人的康復(fù)治療課件38腎移植病人的康復(fù)治療課件39腎移植病人的康復(fù)治療課件40腎移植病人的康復(fù)治療課件41腎移植病人的康復(fù)治療課件42腎移植病人的康復(fù)治療課件43腎移植病人的康復(fù)治療課件44腎移植病人的康復(fù)治療課件45腎移植病人的康復(fù)治療課件46腎移植病人的康復(fù)治療課件47腎移植病人的康復(fù)治療課件48腎移植病人的康復(fù)治療課件49腎移植病人的康復(fù)治療課件50腎移植病人的康復(fù)治療課件51腎移植病人的康復(fù)治療課件52腎移植病人的康復(fù)治療課件53腎移植病人的康復(fù)治療課件54腎移植病人的康復(fù)治療課件55腎移植病人的康復(fù)治療課件56腎移植病人的康復(fù)治療課件57腎移植病人的康復(fù)治療課件58腎移植病人的康復(fù)治療課件59腎移植病人的康復(fù)治療課件60腎移植病人的康復(fù)治療課件61腎移植病人的康復(fù)治療課件62腎移植病人的康復(fù)治療課件63腎移植病人的康復(fù)治療課件64腎移植病人的康復(fù)治療課件65腎移植病人的康復(fù)治療課件66腎移植病人的康復(fù)治療課件67腎移植病人的康復(fù)治療課件68腎移植病人的康復(fù)治療課件69腎移植病人的康復(fù)治療課件70謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕71腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜腎移植病人的康復(fù)治療腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜腎移植術(shù)的簍復(fù)治療鄞州院高文波隨訪、復(fù)查重要性一篇優(yōu)秀的文章當(dāng)中一定包含有精彩的語句?？梢哉f，句子是一篇文章的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)句子的正確使用已經(jīng)能夠達(dá)到基本的要求，因此老師需要在他們語句的精煉性上下工夫，從而提升文章的優(yōu)美程度。一、錘煉字詞句子是由一個(gè)個(gè)詞語組合成的，因此，要想寫出文采出眾的句子，就要從字詞出發(fā)，只有在準(zhǔn)確用詞的基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)一步美化句子，提升文章的美感。1.學(xué)會(huì)組詞具體來說，老師可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)字來進(jìn)行組詞。就拿最簡單的“一”字來說，學(xué)生可以借助字典等參考書來查詢含有“一”的詞語或成語，在較快的時(shí)間內(nèi)他們可以查詢出“一針見血、表里如一、一心一意、一瀉千里”等詞匯，學(xué)生通過自己的努力獲得這些信息，不僅能夠加深對(duì)文字的理解，還能加強(qiáng)對(duì)詞語的運(yùn)用，拓寬知識(shí)面，同時(shí)提高了學(xué)生查閱字典的能力。2.詞語的運(yùn)用離不開句子比如“一針見血”這樣的成語對(duì)于小學(xué)生來說或許還太難。因此，老師要在學(xué)生查閱出來的詞語或成語中找到適合小學(xué)生運(yùn)用的詞匯，并讓學(xué)生在理解這些詞義的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用在句子當(dāng)中。另外，老師可以自己先舉出一些例子來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在有了參照的情況下，能夠更容易地將成語應(yīng)用到句子當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.用詞匯表現(xiàn)句子老師可以寫出一些較長的句子，然后要求學(xué)生用一個(gè)詞語概括句子的意思。例如：“他從早學(xué)到晚?！辈糠中W(xué)生能夠立刻想到“勤奮”“刻苦”一類的詞，還有一部分學(xué)生往往不能及時(shí)想出來，這時(shí)老師就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓他們盡量朝著“勤”這個(gè)字眼上想，最后，大部分學(xué)生都能想到“用功”“努力”這樣的詞匯。二、學(xué)習(xí)使用句子學(xué)習(xí)字詞的目的就是能夠造出優(yōu)美的句子，而學(xué)習(xí)句子的最終目的就是寫好一篇文章。因此，老師要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句子，在句子中增添修飾詞等輔助性詞匯，以增添句子的美感，提升文章的藝術(shù)性。1.擴(kuò)充句子這種方法需要老師寫出一個(gè)簡單的句子，讓學(xué)生在簡單句的基礎(chǔ)上，寫出一個(gè)較長的句子。譬如，筆者寫了一句：“我回來了?！边@個(gè)句子的擴(kuò)容范圍很大，學(xué)生的積極性也很高。有的學(xué)生想到：“我興高采烈地回來了?！边€有的學(xué)生竟然寫出了“我做夢(mèng)夢(mèng)見我回來了，結(jié)果我還在學(xué)校”這樣讓人忍俊不禁的話語來。在這個(gè)過程中，老師要注意所提出句子的擴(kuò)充性要大，要讓學(xué)生能夠較為容易地?cái)U(kuò)充。2.轉(zhuǎn)述語句老師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)述他人的話語，學(xué)會(huì)將間接引語轉(zhuǎn)為直接引語。例如：媽媽說：“小紅，你什么時(shí)候回來呢？”然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)述這句話，有的學(xué)生說道：“媽媽問小紅她什么時(shí)候回來。”經(jīng)過這樣轉(zhuǎn)述句子，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維，從而提高學(xué)生復(fù)述句子的能力。3.靈活運(yùn)用成語實(shí)例：“老爺爺與他的子女們高高興興地生活在一起?！崩蠋熞髮W(xué)生運(yùn)用成語將這種和睦的畫面描述出來，有的學(xué)生寫出：“老爺爺與他的子女們幸福美滿地生活在一起，共享天倫之樂。”通過對(duì)成語的運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)⒄Z句做到精簡有度，同時(shí)提升文章的美感。除了以上幾種方法以外，老師還可以通過讓學(xué)生模仿詩詞，寫出一些生動(dòng)優(yōu)美的語句，或者讓學(xué)生熟練運(yùn)用一些修辭手法，從而將人物描繪得更加栩栩如生、淋漓盡致?？傊?，在語文句子的應(yīng)用當(dāng)中，老師要讓學(xué)生能夠舉一反三，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂與趣味，充分感受到一篇優(yōu)秀作品的美感。近年來，隨著國家對(duì)教育事業(yè)的重視，教育事業(yè)也得到了普及和擴(kuò)大。因此就需要越來越多的教師。初任教師雖然具有扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力還比較欠缺。為了提高初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生得到更好更快的發(fā)展，本文對(duì)初任教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。一、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的含義目前，關(guān)于實(shí)踐能力的界定較多。綜合各家觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為初任教師教學(xué)實(shí)踐能力是初任教師在教育教學(xué)的過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握各科教材的教法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，以此來組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的一種能力。二、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力存在的問題（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺1.教材分析能力較弱初任教師剛剛走上工作崗位，他們對(duì)教材并不熟悉，不知道教學(xué)的重、難點(diǎn)在哪兒，不知道教學(xué)的具體目標(biāo)是什么，而且對(duì)學(xué)生以前與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系也不夠了解，因此在教材的分析方面，不能很好地把握側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中面臨的最大問題是不能很好地把握每節(jié)課的課程目標(biāo)和教學(xué)中的重、難點(diǎn)。2.教學(xué)目標(biāo)的敘寫能力較差在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)越具體，老師對(duì)目標(biāo)的把握就越準(zhǔn)確，當(dāng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)就越可靠。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容等，來制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。初任教師在不能全面分析學(xué)生學(xué)情和不能準(zhǔn)確理解教材的前提下，其教學(xué)目標(biāo)表述常常模糊、抽象、不具體、不具有可操作性。如“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！蹦繕?biāo)表述中存在的問題即“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準(zhǔn)確；本課的生字新詞“生字組成的詞語”沒有明確指出是哪些。抽象的教學(xué)目標(biāo)雖然能使師生有更廣闊的活動(dòng)空間，以促進(jìn)師生創(chuàng)造性的教與學(xué)行為的出現(xiàn)，但對(duì)于初任教師而言，能在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)的基本要求了，教學(xué)的提高要求應(yīng)在后面的成長中不斷培養(yǎng)。（二）課堂教學(xué)實(shí)施能力不足1.有效的語言表達(dá)能力不強(qiáng)在教學(xué)過程中由于初任教師缺乏言語的組織能力，教師往往在發(fā)出任務(wù)要求之后，卻不能以較通俗的語言進(jìn)行教學(xué)表達(dá)，學(xué)生聽不懂教師在說什么，更不知道要做什么。2.缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力初任教師能把一堂課完整地上下來就很好了，當(dāng)遇到教學(xué)中的各種突發(fā)事件時(shí)，卻顯得束手無策，缺乏課堂教學(xué)應(yīng)變能力。對(duì)于初任教師而言，因缺少相應(yīng)的應(yīng)對(duì)機(jī)智，常常會(huì)因感情而失去理智，常常使這些事件成為阻礙正常教學(xué)的多種因素。另外當(dāng)某些教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)提問中難住教師的現(xiàn)象，初任教師有時(shí)候也會(huì)顯得驚惶失措，總會(huì)覺得事情的發(fā)生是因?yàn)樽约旱哪芰Σ蛔阍斐傻模鄙倭藨?yīng)變的頭腦與技巧。（三）教學(xué)監(jiān)控能力欠缺1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控能力較弱對(duì)教學(xué)目標(biāo)制訂的合理性、科學(xué)性的監(jiān)控能力差，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不合理時(shí)，也意識(shí)不到。對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的確定的監(jiān)控能力較弱，在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)后，不知道教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)得恰當(dāng)不恰當(dāng)。對(duì)教學(xué)方法的選擇的監(jiān)控能力也較差，在課堂教學(xué)前無法預(yù)測(cè)到運(yùn)用所選擇的教學(xué)方法能否達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的監(jiān)控能力較弱在教學(xué)實(shí)施過程中當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果時(shí)，不知道回到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的監(jiān)控能力較差；有時(shí)候教師只知道學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，但不知道結(jié)合課前選擇的教學(xué)方法來思考該問題。三、初任教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑（一）提高教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力1.提高教材分析能力對(duì)教材的分析主要從對(duì)教材的選擇、從整體上把握教材、充分挖掘教材的隱含信息和價(jià)值、提升教師的基本能力、備課等方面來正確的認(rèn)識(shí)教材。2.提高教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力初任教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體、明確。具體是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，來確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白自己該做什么，會(huì)做什么。（二）提高課堂教學(xué)的實(shí)施能力1.提高教師的語言表達(dá)能力教師在教學(xué)過程中，語言必須規(guī)范，使學(xué)生能明白教師講的是什么，教師的教學(xué)語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清楚、生動(dòng)。2.提高教學(xué)的組織能力課堂教學(xué)的組織能力直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師首先要考慮教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)教材來選擇合適的教學(xué)組織形式；其次，也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的組織形式，從而提高教師的教學(xué)組織能力。（三）提高教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是教師的高級(jí)教學(xué)能力，要想提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，需要教師熟練掌握基本的教學(xué)技能，并使之達(dá)到自動(dòng)化水平，在達(dá)到自動(dòng)化水平后，要積極地將剩余的心理時(shí)間資源投入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的具體監(jiān)控上。腎移植病人的康復(fù)治療26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是72腎移植術(shù)的簍復(fù)治療鄞州院高文波腎移植術(shù)的簍復(fù)73隨訪、復(fù)查重要性隨訪、復(fù)查重要性74腎移植術(shù)后存活率1年生存率985年生存率80%10年生存率56%20年生存率30%>20年生存率21%腎移植術(shù)后存活率75腎移植一年存活率90o0oooo0000°00008007060移植腎病人50O30°20710963007579838589929598010407Cecka,ClinicalTransplants腎移植一年存活率76移植腎存活率95-99(37,241959918683)809094(12,793)6090-94(36,458)85-89(747980-84(5,0375-79(3575)0-84(13,77270-74(3159)70-74175-79(9,015985)05101520250510152025尸體供腎活體供腎Cecka,ClinicalTransplants2000(p移植腎存活率77影響腎移植長期存活的排斥反應(yīng)0免疫用藥并發(fā)癥自我保護(hù)調(diào)節(jié)影響腎移植長期存活的78腎移植病人的康復(fù)治療課件79腎移植治療般住院4周左右●康復(fù)治療期1-3月●隨防、復(fù)査腎移植治療80出院后門診復(fù)診3月內(nèi)每1周1次3月后每2周1次半年后每月1次如有特殊情況隨時(shí)來診外地病人可電話咨詢出院后門診復(fù)診81定期復(fù)查項(xiàng)目肝、腎功能血、尿常規(guī)FK506或環(huán)孢素濃度●血脂、電解質(zhì)彩超胸片●巨細(xì)胞病毒、肝炎免疫等定期復(fù)查項(xiàng)目82腎移植病人的康復(fù)治療課件83腎移植病人的康復(fù)治療課件84腎移植病人的康復(fù)治療課件85腎移植病人的康復(fù)治療課件86腎移植病人的康復(fù)治療課件87腎移植病人的康復(fù)治療課件88腎移植病人的康復(fù)治療課件8