罪犯心理障礙的成因分析與對策課件

罪犯心理障礙的成因分析與對策十七監(jiān)區(qū)程士高罪犯心理障礙的成因分析與對策罪犯心理障礙的成因分析與對策十七監(jiān)區(qū)程士高寫作緣由隨著對罪犯教育改造質(zhì)量的要求提高,重視罪犯的心理健康,加強(qiáng)對罪犯心理障礙的研究十分重要。據(jù)調(diào)查:約35%的罪犯存在不同形式及程度的心理障礙,其中約5%的罪犯可能由心理障礙發(fā)展為心理疾病。罪犯心理健康狀態(tài)不僅影響其改造,甚至嚴(yán)重威脅監(jiān)管和生產(chǎn)安全、心理障礙的概念及罪犯心理障礙形成原因心理障礙是指個(gè)體心理存在異常的、有害的以及可能實(shí)施違法行為的不良心理傾向或心理問題。心理障礙在罪犯中不同程度的存在,且表現(xiàn)形式各異。罪犯心理障礙形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜、各不相同,有的是因?yàn)榧易暹z傳起的作用;有的是因?yàn)樽陨淼木C合素質(zhì)較低、認(rèn)知能力較差,不能正確地對活中境遇懸殊落差而形成的;有的是因?yàn)榉缸飶?qiáng)烈而震撼心理刺激而造成的精神長期過度緊張;有的則是因?yàn)樾睦沓惺苣芰^差,不能正確面對待改造中遇到的各種挫折而形成的,等等。分析每一名罪犯心理障礙產(chǎn)生的深層次原因定有針對性的矯治措施,是充分發(fā)揮心理咨詢對罪犯的教育改造作用、提高教育改造質(zhì)量的前提。罪犯產(chǎn)生心理障礙原因可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面一、關(guān)注孩子的“微表情”，感受孩子的內(nèi)心教師要細(xì)心關(guān)注孩子的“微表情”，從孩子的“微表情”去理解、感受孩子的內(nèi)心世界。只有在了解了孩子以后，才能更好地教育孩子。孩子們在小班的時(shí)候通常平衡能力較差。因此每次散步時(shí)，我會帶他們一起走走獨(dú)木橋。在老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)下，大部分孩子都能獨(dú)立通過獨(dú)木橋。每次輪到逸文時(shí)，她側(cè)著頭不敢看，還不停往后退縮。從她的表情可以看出她心里一定非常害怕。我走上前笑著鼓勵(lì)說：“沒關(guān)系，老師護(hù)著你！”她看看我，想了想，慢慢把手伸向了我，她嘴角微微上揚(yáng)，流露出了放心的表情。在我的攙扶下，她的膽子漸漸變大，慢慢她也能獨(dú)自走獨(dú)木橋了。是孩子的細(xì)微表情讓我了解了孩子的內(nèi)心，我的微笑給孩子送去了溫暖與安全感，同時(shí)也讓孩子多了一份對老師的信任與依賴。在日常生活中一定要多觀察孩子的“微表情”，才會更好的感受孩子的心理變化。如晨間談話中可以通過孩子的“微表情”了解孩子來園的心情等，這些細(xì)致、微小的變化需要教師在觀察中發(fā)現(xiàn)、在經(jīng)驗(yàn)中積累。二、關(guān)注孩子的“微表情”，與孩子心靈交流零距離上了中班后，長發(fā)的孩子們都扎起了辮子、夾上了發(fā)卡。發(fā)卡各式各樣，有蝴蝶結(jié)形的、愛心形的……猶如春天的花朵，百花齊放，成了班里一道美麗的風(fēng)景線。個(gè)別短發(fā)的女孩也不甘示弱。佳佳小朋友的頭飾非常多，這天又夾了新買的櫻桃發(fā)卡，許多女孩子都羨慕極了。午睡時(shí)女孩子們的頭飾都取下放在了老師的講臺上，起床后，意外的事發(fā)生了，“櫻桃發(fā)卡”不見了。剛開始我以為掉在地上那個(gè)，可怎么也找不到，一個(gè)可怕的念頭從我心中閃過——有人偷偷拿走了。可是會是誰呢？大部分孩子都很喜歡，也都有嫌疑。一定不能讓孩子有這樣的不良習(xí)慣和行為。下午點(diǎn)心時(shí)間過后，我問孩子：“有人看到櫻桃發(fā)卡了嗎？”孩子們都搖頭?？慈詻]有人承認(rèn)，我打算換個(gè)方法，我把孩子們帶到門衛(wèi)監(jiān)控室，我告訴孩子：“這里的視頻記錄了學(xué)校各個(gè)角落發(fā)生的事，只要播放今天的視頻就可以知道了。”聽我這么說后，好多孩子都急切地表示，“那我們快看吧?！蔽覜]直接播放視頻，而是先給孩子講述了一些《誠實(shí)的列寧》之類的事情，我告訴孩子我的心愿：“我希望我們中一班的孩子都是誠實(shí)的孩子，如果不小心拿了，希望能主動承認(rèn)，老師和小朋友會原諒你的?！闭f完，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都開始討論、猜測會是誰拿了發(fā)卡?！皶粫茄帜玫?？或是小偷拿的？或是……”只有小悅小朋友咬著下唇，欲言又止的樣子，讓我非常懷疑。當(dāng)我與她對視時(shí)，她迅速低下了頭。直覺告訴我她有話想說，但又害怕，所以不敢說。我不能播放視頻，也不能傷害孩子的心靈，我想了又想把孩子們帶回教室，并拿了一個(gè)餅干盒放在午睡間，孩子們奇怪又急切的看著我。我很有信心地告訴孩子們：“老師在午睡間里面放了一個(gè)綠色的餅干盒子，如果我們班小朋友都是誠實(shí)的好孩子，那只要你們輪流進(jìn)去摸一下盒子，那發(fā)卡就會在盒子里變出來。當(dāng)然，誰都不許偷看盒子里面哦?！焙⒆觽円粋€(gè)接一個(gè)輪流進(jìn)去摸盒子，快到小悅時(shí)，我朝她笑了笑。當(dāng)她出來時(shí)她朝我笑了笑。讓我欣慰的是當(dāng)我把餅干盒取出來時(shí)，發(fā)卡在里面。班里的孩子也為自己是好孩子而歡呼。放學(xué)后，小悅輕聲叫住了我，“顧老師……”我笑著打斷她：“你很棒，你是我們班的好孩子?！彼犕旰蟊谋奶仉x開了……孩子做錯(cuò)事后因害怕而不敢承認(rèn)錯(cuò)誤，這時(shí)的孩子通常會露出緊張、害怕、求助的神情，更不敢理直氣壯的回應(yīng)老師。人誰無過，更何況是一個(gè)孩子呢。關(guān)注孩子的“微表情”，尊重孩子的內(nèi)心，與孩子進(jìn)行沒有心靈距離的開放交流，給孩子一個(gè)改過的機(jī)會。三、關(guān)注孩子的“微表情”，讓孩子感受師愛“媽媽總是對我說，爸爸媽媽最愛我，我卻總是搞不懂，愛是什么……”每當(dāng)幼兒游戲時(shí)，我會放月亮姐姐的“愛我你就抱抱我”這首歌給孩子們聽。只有愛孩子的人，才能更好地教育孩子，師愛更是人間任何一種愛都無法比擬的。愛到底是什么？對于孩子來說，既說不清也道不明，只是一種感覺。我們可以讓孩子感受“師愛”，從而認(rèn)識愛、學(xué)會愛。班里的小杰平時(shí)愛搗蛋，喜歡在不經(jīng)意間拍拍這個(gè)小朋友，拉拉那個(gè)小朋友，因此免不了有許多的小朋友打他的“小報(bào)告”。這天小栩報(bào)告，“老師，小杰吐我口水……”我查看了孩子，安撫后生氣地叫來了小杰，跟他說了好多道理后我讓他去道歉，往日的他會很爽快地道歉，可今天卻站在原地不動，眼眶里的眼淚不停地在打轉(zhuǎn)，還一直看著我，這表情像極了我兒子受委屈時(shí)的樣子，難道是我錯(cuò)怪他了，可怎么問他都不說。我輕輕抱住了他，安撫了他的情緒，再慢慢詢問事情的經(jīng)過。他終于道出了事情經(jīng)過：“小栩說我的衣服是破爛……”我告訴小杰：“小栩不好，但你吐口水也不對，得道歉，對嗎？”他擦了眼淚，破涕為笑，堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起道歉去了……關(guān)注孩子的“微表情”，讓孩子感受了我的“師愛”，也化解了孩子間的矛盾。四、關(guān)注孩子的“微表情”，感受奇妙的快樂教育是心與心的交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會激起孩子對你情感的回報(bào)。關(guān)注孩子的“微表情”讓我更好地讀懂了孩子，從而也帶給我無窮的快樂。平時(shí)班里孩子會調(diào)皮、搗蛋、惹我生氣，但有時(shí)他們也會關(guān)心我。當(dāng)我唱歌高音發(fā)不出聲時(shí)，有的孩子會緊張的說：“老師，喝點(diǎn)水休息下再唱?！碑?dāng)我感冒時(shí)小杰會悄悄地說：“老師，你輕輕說話。媽媽說嗓子啞了要輕輕說話，否則會痛的。”孩子們會關(guān)心人了，奇妙的“微表情”帶給了我太多的收獲，也讓我感受到了無窮的快樂。希望世上的教師都能做個(gè)“有心人”，試著關(guān)注孩子的“微表情”，走進(jìn)孩子的心靈世界。用耐心、愛心、細(xì)心對待每一個(gè)孩子，讓孩子得到更周到、更細(xì)致的照顧，讓家長更信任我們，支持我們的工作。分層教學(xué)即在教學(xué)過程中按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次，制定出不同的目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，提升各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，分層教學(xué)是因材施教原則的具體表現(xiàn)，已經(jīng)在不同學(xué)科中得到了一定的應(yīng)用。語文學(xué)科是初中學(xué)科的重要組成部分，語文教學(xué)水平不僅關(guān)乎著學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也有著密切的關(guān)系，語文教學(xué)是一門典型的工具性學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)新教學(xué)，必須要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在初中語文中，怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)呢？一、綜合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層在確定好分層教學(xué)形式后，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，為此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，不能以易于操作為原則簡單的進(jìn)行“成績分層”與“智商分層”。成績與智商雖然可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)潛能，但是，如果完全按照以上的因素進(jìn)行分組，就容易對成績較差的學(xué)生產(chǎn)生一些不良心理效應(yīng)，也會影響教師對此類學(xué)生的信心與期望。為此，在分層前，應(yīng)該做好班主任與學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白分層目的，并根據(jù)班主任與其他教師的意見充分的了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生智力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、動手能力，綜合以上的因素將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，上課認(rèn)真聽講、積極參加活動，動手與動腦能力強(qiáng)，對于語文知識有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，有著良好的習(xí)慣與方法；B層學(xué)生有一定基礎(chǔ)，上課尚可認(rèn)真聽講，多數(shù)情況下可以認(rèn)真完成語文作業(yè)，有一定的探究欲望，但是學(xué)習(xí)主動性不夠，動手與學(xué)習(xí)能力相對較差；C層學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)興趣不足，上課不認(rèn)真，表達(dá)能力差，不能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。在分層時(shí)，可以使用顯性分層與隱形分層的結(jié)合方式，顯性分層即師生協(xié)商與學(xué)生自行選擇的方式，隱形選擇即教師統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編排座位，劃分小組。二、根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分層施教分層教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，因此，分層施教也是語文分層教學(xué)法中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師要針對各個(gè)層次學(xué)生的具體情況實(shí)施針對性的教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中，各得其所。對于A層次學(xué)生，要多放手，創(chuàng)造出啟迪學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)他們的合作精神；對于B層次和C層次學(xué)生，要多予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即使他們失敗，也不能貶低他們，提升他們學(xué)習(xí)的信心。例如，提問式教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，在進(jìn)行提問時(shí)，可以編出不同層次的問題進(jìn)行提問，對于有思維難度的問題，讓A層次學(xué)生進(jìn)行回答，適中的問題則讓B層次學(xué)生進(jìn)行回答，簡單的問題則留給C層次學(xué)生，若學(xué)生遇到困難，則可以與小組學(xué)生進(jìn)行交流解決，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。除了提問式教學(xué)法以外，小組討論法也是一種行之有效的方式，只要教師將A層次、B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，便能夠起到良好的效果。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生來探究百草園與三味書屋的關(guān)系，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，讓A層次帶領(lǐng)B層次與C層次的學(xué)生進(jìn)行討論，討論完成后，多會出現(xiàn)不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為百草園與三味書屋是對比關(guān)系，有的學(xué)生則認(rèn)為兩者之間為襯托的關(guān)系，還有一部分學(xué)生則會認(rèn)為兩者是辯證統(tǒng)一關(guān)系，在學(xué)生表述完結(jié)果后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對這些答案進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識到文章中的意境美，這樣便可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。三、根據(jù)教學(xué)成果進(jìn)行分層測試在教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)出多途徑、多角度、多層次的測試，靈活考試方式，真實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)的效果，為此，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置出不同的試卷。例如，為了真實(shí)的反饋出教學(xué)結(jié)果，可以設(shè)計(jì)出三份不同的問卷，三份試卷基礎(chǔ)題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎(chǔ)題、簡單綜合題與開放性試題，C層次學(xué)生必做基礎(chǔ)題，B層次學(xué)生必做簡單綜合題與基礎(chǔ)題，A層次學(xué)生必做簡單綜合題與開放性試題，B層次學(xué)生可以選做開放性試題?？梢约颖斗e分，總分可以超過100分。四、實(shí)施評價(jià)分層，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)分層評價(jià)是分層教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，分層評價(jià)有著反饋、總結(jié)、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，抓好評價(jià)環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化分層教學(xué)法的效果，具體的評價(jià)需要兼顧過程與發(fā)展之間的關(guān)系，遵循及時(shí)性、差異性、可行性與鼓勵(lì)性的原則，讓學(xué)生感受到評價(jià)的樂趣。例如，對于C層次學(xué)生，應(yīng)該以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生充分的得到成功的激勵(lì)；對于B層次學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)和分析為主，激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力；對于C層次學(xué)生，則進(jìn)行綜合性的評價(jià)，激發(fā)出他們的競爭意識。為了幫助學(xué)生意識到自己的不足與努力方向，還需要進(jìn)行動態(tài)性的評價(jià)，挖掘出學(xué)生的潛能。總而言之，將分層教學(xué)法引入初中語文教學(xué)中充分的體現(xiàn)了“因材施教”的原則，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的探究意識，提升語文教學(xué)的有效性。雖然在現(xiàn)階段下，分層教學(xué)法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來階段下，教師應(yīng)該勇敢的接受挑戰(zhàn)，更新教育理念，不斷的提升自身的專業(yè)技能水平與責(zé)任意識，促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。罪犯心理障礙的成因分析與對策罪犯心理障礙的成因分析與對策罪犯1寫作緣由隨著對罪犯教育改造質(zhì)量的要求提高,重視罪犯的心理健康,加強(qiáng)對罪犯心理障礙的研究十分重要。據(jù)調(diào)查:約35%的罪犯存在不同形式及程度的心理障礙,其中約5%的罪犯可能由心理障礙發(fā)展為心理疾病。罪犯心理健康狀態(tài)不僅影響其改造,甚至嚴(yán)重威脅監(jiān)管和生產(chǎn)安全寫作緣由2、心理障礙的概念及罪犯心理障礙形成原因心理障礙是指個(gè)體心理存在異常的、有害的以及可能實(shí)施違法行為的不良心理傾向或心理問題。心理障礙在罪犯中不同程度的存在,且表現(xiàn)形式各異。罪犯心理障礙形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜、各不相同,有的是因?yàn)榧易暹z傳起的作用;有的是因?yàn)樽陨淼木C合素質(zhì)較低、認(rèn)知能力較差,不能正確地對活中境遇懸殊落差而形成的;有的是因?yàn)榉缸飶?qiáng)烈而震撼心理刺激而造成的精神長期過度緊張;有的則是因?yàn)樾睦沓惺苣芰^差,不能正確面對待改造中遇到的各種挫折而形成的,等等。分析每一名罪犯心理障礙產(chǎn)生的深層次原因定有針對性的矯治措施,是充分發(fā)揮心理咨詢對罪犯的教育改造作用、提高教育改造質(zhì)量的前提。罪犯產(chǎn)生心理障礙原因可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面、心理障礙的概念及罪犯心理3生物因素人是復(fù)雜的生物體,其多種疾病和性格特礙的形成原因喜迎國慶丶共唱和情障礙、癲癇以及的精神發(fā)育遲滯都有較大的匪夷所對表現(xiàn)就不境的突變而得以發(fā)作心理障礙生物因素42、社會因素社會因素是指監(jiān)獄以外的社會環(huán)境各要素的總和。包括社會政治形勢、社會經(jīng)濟(jì)狀況、社會就業(yè)同一個(gè)心情同一個(gè)心愿人中鋼狀況、地區(qū)文化風(fēng)尚、傳統(tǒng)社會習(xí)俗、社會治安秩序、罪犯家庭變化等等。這些社會因素通過各種傳媒進(jìn)入監(jiān)內(nèi),對罪犯心理產(chǎn)生一定影響。社會性是人的本質(zhì)屬性,犯罪正是行為人的社會屬性發(fā)生了變異,脫離了社會的正常需要。改造罪犯從某種意義上講就是罪犯的再社會化過程。罪犯對外界信息普遍比較關(guān)注,任何外來信息都可能給罪犯心理造成不安、緊張、焦慮、煩躁、痛苦等2、社會因素53、監(jiān)管環(huán)境因素監(jiān)管環(huán)境因素是罪犯接受管理和教育過現(xiàn)的,影響罪犯心理健康的各種要素的總和。監(jiān)管環(huán)境因素具體有三個(gè)層面的內(nèi)容是制度性的,包括監(jiān)獄管理的法律法規(guī)、方針政策以及具體管理措施對罪犯的心理健康產(chǎn)生的影響;二是器物性的,包括監(jiān)獄建筑設(shè)施形態(tài)以及物防技防水平對罪犯心理健康的影響;三是人性的,包括罪犯之間的人際關(guān)系和監(jiān)獄人民警察的日常管理教育XXNHUANET給罪犯的心理造成的影響。由監(jiān)管環(huán)境因素是罪犯時(shí)刻感受到的客觀存在,是最有可能直接導(dǎo)致罪犯出現(xiàn)心理障礙的現(xiàn)實(shí)原因,故監(jiān)管環(huán)境因素是本文研究的重點(diǎn)3、監(jiān)管環(huán)境因素6罪犯心理障礙的外在表現(xiàn)罪犯的行為受其思想支配,是其心理活動激烈斗爭的結(jié)果。要真正預(yù)防罪犯的過激行為,必須及時(shí)掌握其心理活動,盡可能減輕或消除其心理障礙,雖然人的心理活動是潛在的看不見、摸不著,但有心理障礙的罪犯在日常生活中一般有異于普通罪犯的外在表現(xiàn)。各種心理障礙外化的形式多種多樣,歸納起來有以下五種主要表現(xiàn)形式罪犯心理障礙的外在表現(xiàn)7憂郁。憂郁是罪犯中比較常見的情感性抑郁型心理障礙,大約20%的罪犯存在不同程度的抑郁其中5%左右的犯可能發(fā)展為心理疾之為抑郁癥。罪犯一旦患上抑郁癥,就是自殺自殘的高危人群。憂郁。憂郁是罪犯中比較常見的情感性抑郁型心理障礙,82、敵意。敵意是反社會型心理障礙的罪犯最明顯的外在表現(xiàn)。約有45%的罪犯具有各種形式的反社會心理障礙,反社會型心理障礙以罪犯自身行為不符合規(guī)范要求,經(jīng)常違法亂對人冷酷無情為典型特征。具有反社會人格障礙的罪犯,大多從小就有不良品行,或多或少地有過逃學(xué)、打架、偷竊賭博等行為,成人后變本加厲,是為害一方的“霸王”,入獄后是監(jiān)區(qū)內(nèi)的反改造分子,矯治難度較大2、敵意。敵意是反社會型心理障礙的罪犯最明顯的外在表93、憤怒。憤怒是指當(dāng)自己的愿望不能實(shí)現(xiàn)或?yàn)榱诉_(dá)到某種目的的行動受到挫折時(shí)引起的一種緊張而極不愉快的情緒憤怒的情緒在人群中普遍存在,且成階段性的變化,雖然憤怒是一種負(fù)性情緒,但并非每次憤怒都會產(chǎn)生負(fù)性效果。罪犯的極端憤怒心理容易轉(zhuǎn)化為浮躁心態(tài),形成沖動性人格障礙。有沖動性人格障礙大約占犯群總數(shù)的20%,常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定,易和其他罪犯發(fā)生爭執(zhí)和沖突,自制力差多發(fā)于暴力型罪犯。被禁閉、嚴(yán)管的罪犯大都具有此類人格障礙,他們不僅常因生活或改造中的瑣事與他犯發(fā)生沖突且對監(jiān)獄民警的批評教育,有時(shí)也大吵大鬧,進(jìn)但事后對自己的行為又感到后悔,不過當(dāng)有新的誘因出現(xiàn)又會再次暴發(fā),即“悔而難改”,在情感暴發(fā)時(shí),也有可能出現(xiàn)突發(fā)性的自殺、自傷甚至行兇行為。3、憤怒。憤怒是指當(dāng)自己的愿望不能實(shí)現(xiàn)或?yàn)榱诉_(dá)到某種10罪犯心理障礙的成因分析與對策課件11罪犯心理障礙的成因分析與對策課件12罪犯心理障礙的成因分析與對策課件13罪犯心理障礙的成因分析與對策課件14罪犯心理障礙的成因分析與對策課件15罪犯心理障礙的成因分析與對策課件16罪犯心理障礙的成因分析與對策課件17罪犯心理障礙的成因分析與對策課件18罪犯心理障礙的成因分析與對策十七監(jiān)區(qū)程士高罪犯心理障礙的成因分析與對策罪犯心理障礙的成因分析與對策十七監(jiān)區(qū)程士高寫作緣由隨著對罪犯教育改造質(zhì)量的要求提高,重視罪犯的心理健康,加強(qiáng)對罪犯心理障礙的研究十分重要。據(jù)調(diào)查:約35%的罪犯存在不同形式及程度的心理障礙,其中約5%的罪犯可能由心理障礙發(fā)展為心理疾病。罪犯心理健康狀態(tài)不僅影響其改造,甚至嚴(yán)重威脅監(jiān)管和生產(chǎn)安全、心理障礙的概念及罪犯心理障礙形成原因心理障礙是指個(gè)體心理存在異常的、有害的以及可能實(shí)施違法行為的不良心理傾向或心理問題。心理障礙在罪犯中不同程度的存在,且表現(xiàn)形式各異。罪犯心理障礙形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜、各不相同,有的是因?yàn)榧易暹z傳起的作用;有的是因?yàn)樽陨淼木C合素質(zhì)較低、認(rèn)知能力較差,不能正確地對活中境遇懸殊落差而形成的;有的是因?yàn)榉缸飶?qiáng)烈而震撼心理刺激而造成的精神長期過度緊張;有的則是因?yàn)樾睦沓惺苣芰^差,不能正確面對待改造中遇到的各種挫折而形成的,等等。分析每一名罪犯心理障礙產(chǎn)生的深層次原因定有針對性的矯治措施,是充分發(fā)揮心理咨詢對罪犯的教育改造作用、提高教育改造質(zhì)量的前提。罪犯產(chǎn)生心理障礙原因可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面一、關(guān)注孩子的“微表情”，感受孩子的內(nèi)心教師要細(xì)心關(guān)注孩子的“微表情”，從孩子的“微表情”去理解、感受孩子的內(nèi)心世界。只有在了解了孩子以后，才能更好地教育孩子。孩子們在小班的時(shí)候通常平衡能力較差。因此每次散步時(shí)，我會帶他們一起走走獨(dú)木橋。在老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)下，大部分孩子都能獨(dú)立通過獨(dú)木橋。每次輪到逸文時(shí)，她側(cè)著頭不敢看，還不停往后退縮。從她的表情可以看出她心里一定非常害怕。我走上前笑著鼓勵(lì)說：“沒關(guān)系，老師護(hù)著你！”她看看我，想了想，慢慢把手伸向了我，她嘴角微微上揚(yáng)，流露出了放心的表情。在我的攙扶下，她的膽子漸漸變大，慢慢她也能獨(dú)自走獨(dú)木橋了。是孩子的細(xì)微表情讓我了解了孩子的內(nèi)心，我的微笑給孩子送去了溫暖與安全感，同時(shí)也讓孩子多了一份對老師的信任與依賴。在日常生活中一定要多觀察孩子的“微表情”，才會更好的感受孩子的心理變化。如晨間談話中可以通過孩子的“微表情”了解孩子來園的心情等，這些細(xì)致、微小的變化需要教師在觀察中發(fā)現(xiàn)、在經(jīng)驗(yàn)中積累。二、關(guān)注孩子的“微表情”，與孩子心靈交流零距離上了中班后，長發(fā)的孩子們都扎起了辮子、夾上了發(fā)卡。發(fā)卡各式各樣，有蝴蝶結(jié)形的、愛心形的……猶如春天的花朵，百花齊放，成了班里一道美麗的風(fēng)景線。個(gè)別短發(fā)的女孩也不甘示弱。佳佳小朋友的頭飾非常多，這天又夾了新買的櫻桃發(fā)卡，許多女孩子都羨慕極了。午睡時(shí)女孩子們的頭飾都取下放在了老師的講臺上，起床后，意外的事發(fā)生了，“櫻桃發(fā)卡”不見了。剛開始我以為掉在地上那個(gè)，可怎么也找不到，一個(gè)可怕的念頭從我心中閃過——有人偷偷拿走了?？墒菚钦l呢？大部分孩子都很喜歡，也都有嫌疑。一定不能讓孩子有這樣的不良習(xí)慣和行為。下午點(diǎn)心時(shí)間過后，我問孩子：“有人看到櫻桃發(fā)卡了嗎？”孩子們都搖頭。看仍沒有人承認(rèn)，我打算換個(gè)方法，我把孩子們帶到門衛(wèi)監(jiān)控室，我告訴孩子：“這里的視頻記錄了學(xué)校各個(gè)角落發(fā)生的事，只要播放今天的視頻就可以知道了?！甭犖疫@么說后，好多孩子都急切地表示，“那我們快看吧。”我沒直接播放視頻，而是先給孩子講述了一些《誠實(shí)的列寧》之類的事情，我告訴孩子我的心愿：“我希望我們中一班的孩子都是誠實(shí)的孩子，如果不小心拿了，希望能主動承認(rèn)，老師和小朋友會原諒你的?！闭f完，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都開始討論、猜測會是誰拿了發(fā)卡。“會不會是妖怪拿的？或是小偷拿的？或是……”只有小悅小朋友咬著下唇，欲言又止的樣子，讓我非常懷疑。當(dāng)我與她對視時(shí)，她迅速低下了頭。直覺告訴我她有話想說，但又害怕，所以不敢說。我不能播放視頻，也不能傷害孩子的心靈，我想了又想把孩子們帶回教室，并拿了一個(gè)餅干盒放在午睡間，孩子們奇怪又急切的看著我。我很有信心地告訴孩子們：“老師在午睡間里面放了一個(gè)綠色的餅干盒子，如果我們班小朋友都是誠實(shí)的好孩子，那只要你們輪流進(jìn)去摸一下盒子，那發(fā)卡就會在盒子里變出來。當(dāng)然，誰都不許偷看盒子里面哦?！焙⒆觽円粋€(gè)接一個(gè)輪流進(jìn)去摸盒子，快到小悅時(shí)，我朝她笑了笑。當(dāng)她出來時(shí)她朝我笑了笑。讓我欣慰的是當(dāng)我把餅干盒取出來時(shí)，發(fā)卡在里面。班里的孩子也為自己是好孩子而歡呼。放學(xué)后，小悅輕聲叫住了我，“顧老師……”我笑著打斷她：“你很棒，你是我們班的好孩子?！彼犕旰蟊谋奶仉x開了……孩子做錯(cuò)事后因害怕而不敢承認(rèn)錯(cuò)誤，這時(shí)的孩子通常會露出緊張、害怕、求助的神情，更不敢理直氣壯的回應(yīng)老師。人誰無過，更何況是一個(gè)孩子呢。關(guān)注孩子的“微表情”，尊重孩子的內(nèi)心，與孩子進(jìn)行沒有心靈距離的開放交流，給孩子一個(gè)改過的機(jī)會。三、關(guān)注孩子的“微表情”，讓孩子感受師愛“媽媽總是對我說，爸爸媽媽最愛我，我卻總是搞不懂，愛是什么……”每當(dāng)幼兒游戲時(shí)，我會放月亮姐姐的“愛我你就抱抱我”這首歌給孩子們聽。只有愛孩子的人，才能更好地教育孩子，師愛更是人間任何一種愛都無法比擬的。愛到底是什么？對于孩子來說，既說不清也道不明，只是一種感覺。我們可以讓孩子感受“師愛”，從而認(rèn)識愛、學(xué)會愛。班里的小杰平時(shí)愛搗蛋，喜歡在不經(jīng)意間拍拍這個(gè)小朋友，拉拉那個(gè)小朋友，因此免不了有許多的小朋友打他的“小報(bào)告”。這天小栩報(bào)告，“老師，小杰吐我口水……”我查看了孩子，安撫后生氣地叫來了小杰，跟他說了好多道理后我讓他去道歉，往日的他會很爽快地道歉，可今天卻站在原地不動，眼眶里的眼淚不停地在打轉(zhuǎn)，還一直看著我，這表情像極了我兒子受委屈時(shí)的樣子，難道是我錯(cuò)怪他了，可怎么問他都不說。我輕輕抱住了他，安撫了他的情緒，再慢慢詢問事情的經(jīng)過。他終于道出了事情經(jīng)過：“小栩說我的衣服是破爛……”我告訴小杰：“小栩不好，但你吐口水也不對，得道歉，對嗎？”他擦了眼淚，破涕為笑，堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起道歉去了……關(guān)注孩子的“微表情”，讓孩子感受了我的“師愛”，也化解了孩子間的矛盾。四、關(guān)注孩子的“微表情”，感受奇妙的快樂教育是心與心的交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會激起孩子對你情感的回報(bào)。關(guān)注孩子的“微表情”讓我更好地讀懂了孩子，從而也帶給我無窮的快樂。平時(shí)班里孩子會調(diào)皮、搗蛋、惹我生氣，但有時(shí)他們也會關(guān)心我。當(dāng)我唱歌高音發(fā)不出聲時(shí)，有的孩子會緊張的說：“老師，喝點(diǎn)水休息下再唱?！碑?dāng)我感冒時(shí)小杰會悄悄地說：“老師，你輕輕說話。媽媽說嗓子啞了要輕輕說話，否則會痛的?！焙⒆觽儠P(guān)心人了，奇妙的“微表情”帶給了我太多的收獲，也讓我感受到了無窮的快樂。希望世上的教師都能做個(gè)“有心人”，試著關(guān)注孩子的“微表情”，走進(jìn)孩子的心靈世界。用耐心、愛心、細(xì)心對待每一個(gè)孩子，讓孩子得到更周到、更細(xì)致的照顧，讓家長更信任我們，支持我們的工作。分層教學(xué)即在教學(xué)過程中按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次，制定出不同的目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，提升各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，分層教學(xué)是因材施教原則的具體表現(xiàn)，已經(jīng)在不同學(xué)科中得到了一定的應(yīng)用。語文學(xué)科是初中學(xué)科的重要組成部分，語文教學(xué)水平不僅關(guān)乎著學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也有著密切的關(guān)系，語文教學(xué)是一門典型的工具性學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)新教學(xué)，必須要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在初中語文中，怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)呢？一、綜合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層在確定好分層教學(xué)形式后，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，為此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，不能以易于操作為原則簡單的進(jìn)行“成績分層”與“智商分層”。成績與智商雖然可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)潛能，但是，如果完全按照以上的因素進(jìn)行分組，就容易對成績較差的學(xué)生產(chǎn)生一些不良心理效應(yīng)，也會影響教師對此類學(xué)生的信心與期望。為此，在分層前，應(yīng)該做好班主任與學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白分層目的，并根據(jù)班主任與其他教師的意見充分的了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生智力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、動手能力，綜合以上的因素將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，上課認(rèn)真聽講、積極參加活動，動手與動腦能力強(qiáng)，對于語文知識有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，有著良好的習(xí)慣與方法；B層學(xué)生有一定基礎(chǔ)，上課尚可認(rèn)真聽講，多數(shù)情況下可以認(rèn)真完成語文作業(yè)，有一定的探究欲望，但是學(xué)習(xí)主動性不夠，動手與學(xué)習(xí)能力相對較差；C層學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)興趣不足，上課不認(rèn)真，表達(dá)能力差，不能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。在分層時(shí)，可以使用顯性分層與隱形分層的結(jié)合方式，顯性分層即師生協(xié)商與學(xué)生自行選擇的方式，隱形選擇即教師統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編排座位，劃分小組。二、根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分層施教分層教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，因此，分層施教也是語文分層教學(xué)法中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師要針對各個(gè)層次學(xué)生的具體情況實(shí)施針對性的教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中，各得其所。對于A層次學(xué)生，要多放手，創(chuàng)造出啟迪學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)他們的合作精神；對于B層次和C層次學(xué)生，要多予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即使他們失敗，也不能貶低他們，提升他們學(xué)習(xí)的信心。例如，提問式教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，在進(jìn)行提問時(shí)，可以編出不同層次的問題進(jìn)行提問，對于有思維難度的問題，讓A層次學(xué)生進(jìn)行回答，適中的問題則讓B層次學(xué)生進(jìn)行回答，簡單的問題則留給C層次學(xué)生，若學(xué)生遇到困難，則可以與小組學(xué)生進(jìn)行交流解決，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。除了提問式教學(xué)法以外，小組討論法也是一種行之有效的方式，只要教師將A層次、B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，便能夠起到良好的效果。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生來探究百草園與三味書屋的關(guān)系，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，讓A層次帶領(lǐng)B層次與C層次的學(xué)生進(jìn)行討論，討論完成后，多會出現(xiàn)不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為百草園與三味書屋是對比關(guān)系，有的學(xué)生則認(rèn)為兩者之間為襯托的關(guān)系，還有一部分學(xué)生則會認(rèn)為兩者是辯證統(tǒng)一關(guān)系，在學(xué)生表述完結(jié)果后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對這些答案進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識到文章中的意境美，這樣便可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。三、根據(jù)教學(xué)成果進(jìn)行分層測試在教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)出多途徑、多角度、多層次的測試，靈活考試方式，真實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)的效果，為此，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置出不同的試卷。例如，為了真實(shí)的反饋出教學(xué)結(jié)果，可以設(shè)計(jì)出三份不同的問卷，三份試卷基礎(chǔ)題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎(chǔ)題、簡單綜合題與開放性試題，C層次學(xué)生必做基礎(chǔ)題，B層次學(xué)生必做簡單綜合題與基礎(chǔ)題，A層次學(xué)生必做簡單綜合題與開放性試題，B層次學(xué)生可以選做開放性試題。可以加倍積分，總分可以超過100分。四、實(shí)施評價(jià)分層，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)分層評價(jià)是分層教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，分層評價(jià)有著反饋、總結(jié)、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，抓好評價(jià)環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化分層教學(xué)法的效果，具體的評價(jià)需要兼顧過程與發(fā)展之間的關(guān)系，遵循及時(shí)性、差異性、可行性與鼓勵(lì)性的原則，讓學(xué)生感受到評價(jià)的樂趣。例如，對于C層次學(xué)生，應(yīng)該以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生充分的得到成功的激勵(lì)；對于B層次學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)和分析為主，激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力；對于C層次學(xué)生，則進(jìn)行綜合性的評價(jià)，激發(fā)出他們的競爭意識。為了幫助學(xué)生意識到自己的不足與努力方向，還需要進(jìn)行動態(tài)性的評價(jià)，挖掘出學(xué)生的潛能。總而言之，將分層教學(xué)法引入初中語文教學(xué)中充分的體現(xiàn)了“因材施教”的原則，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的探究意識，提升語文教學(xué)的有效性。雖然在現(xiàn)階段下，分層教學(xué)法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來階段下，教師應(yīng)該勇敢的接受挑戰(zhàn)，更新教育理念，不斷的提升自身的專業(yè)技能水平與責(zé)任意識，促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。罪犯心理障礙的成因分析與對策罪犯心理障礙的成因分析與對策罪犯19寫作緣由隨著對罪犯教育改造質(zhì)量的要求提高,重視罪犯的心理健康,加強(qiáng)對罪犯心理障礙的研究十分重要。據(jù)調(diào)查:約35%的罪犯存在不同形式及程度的心理障礙,其中約5%的罪犯可能由心理障礙發(fā)展為心理疾病。罪犯心理健康狀態(tài)不僅影響其改造,甚至嚴(yán)重威脅監(jiān)管和生產(chǎn)安全寫作緣由20、心理障礙的概念及罪犯心理障礙形成原因心理障礙是指個(gè)體心理存在異常的、有害的以及可能實(shí)施違法行為的不良心理傾向或心理問題。心理障礙在罪犯中不同程度的存在,且表現(xiàn)形式各異。罪犯心理障礙形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜、各不相同,有的是因?yàn)榧易暹z傳起的作用;有的是因?yàn)樽陨淼木C合素質(zhì)較低、認(rèn)知能力較差,不能正確地對活中境遇懸殊落差而形成的;有的是因?yàn)榉缸飶?qiáng)烈而震撼心理刺激而造成的精神長期過度緊張;有的則是因?yàn)樾睦沓惺苣芰^差,不能正確面對待改造中遇到的各種挫折而形成的,等等。分析每一名罪犯心理障礙產(chǎn)生的深層次原因定有針對性的矯治措施,是充分發(fā)揮心理咨詢對罪犯的教育改造作用、提高教育改造質(zhì)量的前提。罪犯產(chǎn)生心理障礙原因可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面、心理障礙的概念及罪犯心理21生物因素人是復(fù)雜的生物體,其多種疾病和性格特礙的形成原因喜迎國慶丶共唱和情障礙、癲癇以及的精神發(fā)育遲滯都有較大的匪夷所對表現(xiàn)就不境的突變而得以發(fā)作心理障礙生物因素222、社會因素社會因素是指監(jiān)獄以外的社會環(huán)境各要素的總和。包括社會政治形勢、社會經(jīng)濟(jì)狀況、社會就業(yè)同一個(gè)心情同一個(gè)心愿人中鋼狀況、地區(qū)文化風(fēng)尚、傳統(tǒng)社會習(xí)俗、社會治安秩序、罪犯家庭變化等等。這些社會因素通過各種傳媒進(jìn)入監(jiān)內(nèi),對罪犯心理產(chǎn)生一定影響