教育技術(shù)的發(fā)展簡史課件

第二章教育技術(shù)的發(fā)展簡史技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變1第二章教育技術(shù)的發(fā)展簡史技術(shù)與教育技術(shù)1技術(shù)與教育技術(shù)什么是“技術(shù)”？工藝、技巧工具、設(shè)備，程序、方法、經(jīng)驗(yàn)有形技術(shù)與無形技術(shù)有形(物化形態(tài))技術(shù)：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等教學(xué)媒體。無形(觀念形態(tài))技術(shù)：教學(xué)過程中的技巧、策略、方法，蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等。2技術(shù)與教育技術(shù)什么是“技術(shù)”？2一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展（一）教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要方向：物化形態(tài)的教育技術(shù)和觀念形態(tài)的教育技術(shù)觀點(diǎn)：媒體論過程論教育技術(shù)發(fā)展史上的核心概念：視聽媒體系統(tǒng)方法

3一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展（一）教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要（二）教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段手工技術(shù)機(jī)電技術(shù)信息技術(shù)傳統(tǒng)教育技術(shù);

視聽媒體教育技術(shù);

信息化教育技術(shù)

4（二）教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段4手工技術(shù)竹簡孔子講學(xué)文房四寶5手工技術(shù)竹簡孔子講學(xué)文房四寶5機(jī)械與電子技術(shù)幻燈機(jī)衛(wèi)星接收天線電影放映機(jī)錄像帶6機(jī)械與電子技術(shù)幻燈機(jī)衛(wèi)星接收電影放映機(jī)錄像帶6信息技術(shù)晶體管時(shí)代的計(jì)算機(jī)(1947-1958)交換機(jī)筆記本電腦虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)7信息技術(shù)晶體管時(shí)代的計(jì)算機(jī)(1947-1958)交換機(jī)筆記本（三）教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模式傳統(tǒng)教育技術(shù)：教育者的言語技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆等的運(yùn)用視聽媒體教育技術(shù)：硬件——軟件；三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生。信息化教育技術(shù)：包括硬件、軟件和潛件。特點(diǎn)：以計(jì)算機(jī)為核心；直接促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；企業(yè)培訓(xùn)。8（三）教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模式傳統(tǒng)教育技術(shù)：教育者發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)???觀念形態(tài)的技術(shù)???竹簡粉筆、黑板印刷材料實(shí)物模型等幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機(jī)器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)等口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學(xué)法等經(jīng)驗(yàn)之塔理論教育目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序教學(xué)先行組織者理論基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法細(xì)化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)績效技術(shù)知識(shí)管理技術(shù)等9發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術(shù)視聽媒體教育技術(shù)信息化教育技術(shù)物化形態(tài)?技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：學(xué)習(xí)檢測工具：幫助學(xué)習(xí)者和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程及其效果進(jìn)行設(shè)計(jì)、追蹤監(jiān)察和評(píng)價(jià)反思；教學(xué)媒體：承載和傳遞各種類型的教學(xué)信息；信息工具：幫助學(xué)習(xí)者對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，并設(shè)計(jì)生成新的信息；社群工具：支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群成員的交往互動(dòng)。10技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：10二、教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性——導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈活選擇性，即“適者生存”對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來越深刻——技術(shù)固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。需要新的觀念，并且要通過積極推進(jìn)教育的整體改革才能獲得快速發(fā)展。11二、教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)11教育技術(shù)百年發(fā)展縮影12教育技術(shù)百年發(fā)展縮影12教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變13教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)13國外教育技術(shù)的發(fā)展演變14國外教育技術(shù)的發(fā)展演變14一、媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽傳播（一）直觀教學(xué)——教育技術(shù)先聲（17世紀(jì)）夸美扭斯直觀教學(xué)觀點(diǎn)：直觀教學(xué)；直觀教具直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)?！妒澜鐖D解》第一本帶有插圖的教科書15一、媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽傳播15（二）視覺教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-1928年）1、視覺教學(xué)的背景2、1923年成立了“視覺教學(xué)部”1928年第一本有關(guān)視覺教學(xué)的教科書問世。3、霍本等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實(shí)地見習(xí)最具體。在選用視覺教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮。4、評(píng)價(jià)：視覺教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。16（二）視覺教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-192視覺教育時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初；特征：直觀教學(xué)17世紀(jì)，“圖解”教科書18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀(jì)后期-20世紀(jì)，教學(xué)媒體(幻燈、無聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》霍本等《課程視覺化》1923年，美國教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺教學(xué)部”（DivisionofVisualInstruction，簡稱DVI）國外教育技術(shù)發(fā)展歷史17視覺教育國外教育技術(shù)發(fā)展歷史17視覺教材的分類模式和選用原則18視覺教材的分類模式和選用原則18（三）視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體1928—1942—1955背景杜威實(shí)用主義教育思想；戴爾《教學(xué)中的視聽方法》19（三）視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體1928—194時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代特征：教學(xué)媒體中增加了“聲音”開始關(guān)注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學(xué)中的視聽方法》，“經(jīng)驗(yàn)之塔”1947年，美國教育協(xié)會(huì)將“視覺教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）視聽教育國外教育技術(shù)發(fā)展歷史20時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代視聽教育國外教育技術(shù)發(fā)展歷史有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范參觀、訪問、考察參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺符號(hào)抽象的形象的能動(dòng)的語言符號(hào)于今仍有意義戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔運(yùn)用理論要點(diǎn)是最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體－抽象程度，排成一個(gè)序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）演戲的經(jīng)戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。1947年，“視覺教學(xué)部”改名為“視聽教學(xué)部”評(píng)價(jià)：與視覺教學(xué)沒有太大差異。22戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”22（四）視聽傳播——教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡1955—1965

1、傳播理論對(duì)視聽教學(xué)的影響媒體論——過程論表現(xiàn)在四個(gè)方面2、早期系統(tǒng)論對(duì)視聽教學(xué)的影響媒體論——系統(tǒng)論表現(xiàn)在四個(gè)方面3、視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)——教育史上第一次重要的理論變革1963年視聽傳播定義23（四）視聽傳播——教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡“產(chǎn)品論”思想24“產(chǎn)品論”思想24時(shí)期：20世紀(jì)50年代至70年代特征：教育電視開始關(guān)注“教育傳播理論”典型事件：程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器的盛行1961年，美國教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部組成“定義”和“術(shù)語委員會(huì)”國外教育技術(shù)發(fā)展歷史視聽傳播25時(shí)期：20世紀(jì)50年代至70年代國外教育技術(shù)發(fā)展歷史視聽傳播視聽傳播的理論框架26視聽傳播的理論框架26時(shí)期：20世紀(jì)70年代至今特征：計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論得到迅速發(fā)展教育技術(shù)成為學(xué)科典型事件：1970年，美國視聽教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）國外教育技術(shù)發(fā)展歷史

教育技術(shù)27時(shí)期：20世紀(jì)70年代至今國外教育技術(shù)發(fā)展歷史教育技術(shù)27演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！第二章教育技術(shù)的發(fā)展簡史技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變29第二章教育技術(shù)的發(fā)展簡史技術(shù)與教育技術(shù)1技術(shù)與教育技術(shù)什么是“技術(shù)”？工藝、技巧工具、設(shè)備，程序、方法、經(jīng)驗(yàn)有形技術(shù)與無形技術(shù)有形(物化形態(tài))技術(shù)：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等教學(xué)媒體。無形(觀念形態(tài))技術(shù)：教學(xué)過程中的技巧、策略、方法，蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等。30技術(shù)與教育技術(shù)什么是“技術(shù)”？2一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展（一）教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要方向：物化形態(tài)的教育技術(shù)和觀念形態(tài)的教育技術(shù)觀點(diǎn)：媒體論過程論教育技術(shù)發(fā)展史上的核心概念：視聽媒體系統(tǒng)方法

31一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展（一）教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要（二）教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段手工技術(shù)機(jī)電技術(shù)信息技術(shù)傳統(tǒng)教育技術(shù);

視聽媒體教育技術(shù);

信息化教育技術(shù)

32（二）教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段4手工技術(shù)竹簡孔子講學(xué)文房四寶33手工技術(shù)竹簡孔子講學(xué)文房四寶5機(jī)械與電子技術(shù)幻燈機(jī)衛(wèi)星接收天線電影放映機(jī)錄像帶34機(jī)械與電子技術(shù)幻燈機(jī)衛(wèi)星接收電影放映機(jī)錄像帶6信息技術(shù)晶體管時(shí)代的計(jì)算機(jī)(1947-1958)交換機(jī)筆記本電腦虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)35信息技術(shù)晶體管時(shí)代的計(jì)算機(jī)(1947-1958)交換機(jī)筆記本（三）教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模式傳統(tǒng)教育技術(shù)：教育者的言語技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆等的運(yùn)用視聽媒體教育技術(shù)：硬件——軟件；三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生。信息化教育技術(shù)：包括硬件、軟件和潛件。特點(diǎn)：以計(jì)算機(jī)為核心；直接促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；企業(yè)培訓(xùn)。36（三）教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模式傳統(tǒng)教育技術(shù)：教育者發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時(shí)代)視聽媒體教育技術(shù)(機(jī)電技術(shù)時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)???觀念形態(tài)的技術(shù)???竹簡粉筆、黑板印刷材料實(shí)物模型等幻燈、投影廣播、電影教學(xué)機(jī)器電視、錄像衛(wèi)星電視等多媒體計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)校園網(wǎng)因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)等口耳相傳詭辯術(shù)講演術(shù)孔子的啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)直觀教學(xué)法等經(jīng)驗(yàn)之塔理論教育目標(biāo)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)程序教學(xué)先行組織者理論基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法細(xì)化理論成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)績效技術(shù)知識(shí)管理技術(shù)等37發(fā)展階段傳統(tǒng)教育技術(shù)視聽媒體教育技術(shù)信息化教育技術(shù)物化形態(tài)?技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：學(xué)習(xí)檢測工具：幫助學(xué)習(xí)者和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程及其效果進(jìn)行設(shè)計(jì)、追蹤監(jiān)察和評(píng)價(jià)反思；教學(xué)媒體：承載和傳遞各種類型的教學(xué)信息；信息工具：幫助學(xué)習(xí)者對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，并設(shè)計(jì)生成新的信息；社群工具：支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群成員的交往互動(dòng)。38技術(shù)在教育教學(xué)中的作用：10二、教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性——導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈活選擇性，即“適者生存”對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來越深刻——技術(shù)固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。需要新的觀念，并且要通過積極推進(jìn)教育的整體改革才能獲得快速發(fā)展。39二、教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)11教育技術(shù)百年發(fā)展縮影40教育技術(shù)百年發(fā)展縮影12教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)國外教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變41教育技術(shù)的發(fā)展沿革技術(shù)與教育技術(shù)13國外教育技術(shù)的發(fā)展演變42國外教育技術(shù)的發(fā)展演變14一、媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽傳播（一）直觀教學(xué)——教育技術(shù)先聲（17世紀(jì)）夸美扭斯直觀教學(xué)觀點(diǎn)：直觀教學(xué)；直觀教具直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)?！妒澜鐖D解》第一本帶有插圖的教科書43一、媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽傳播15（二）視覺教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-1928年）1、視覺教學(xué)的背景2、1923年成立了“視覺教學(xué)部”1928年第一本有關(guān)視覺教學(xué)的教科書問世。3、霍本等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實(shí)地見習(xí)最具體。在選用視覺教材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮。4、評(píng)價(jià)：視覺教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。44（二）視覺教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-192視覺教育時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初；特征：直觀教學(xué)17世紀(jì)，“圖解”教科書18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀)19世紀(jì)后期-20世紀(jì)，教學(xué)媒體(幻燈、無聲電影)典型事件：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》霍本等《課程視覺化》1923年，美國教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺教學(xué)部”（DivisionofVisualInstruction，簡稱DVI）國外教育技術(shù)發(fā)展歷史45視覺教育國外教育技術(shù)發(fā)展歷史17視覺教材的分類模式和選用原則46視覺教材的分類模式和選用原則18（三）視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體1928—1942—1955背景杜威實(shí)用主義教育思想；戴爾《教學(xué)中的視聽方法》47（三）視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體1928—194時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代特征：教學(xué)媒體中增加了“聲音”開始關(guān)注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的《教學(xué)中的視聽方法》，“經(jīng)驗(yàn)之塔”1947年，美國教育協(xié)會(huì)將“視覺教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）視聽教育國外教育技術(shù)發(fā)展歷史48時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代視聽教育國外教育技術(shù)發(fā)展歷史有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范參觀、訪問、考察參觀展覽電視電影錄音、廣播

靜畫視覺符號(hào)抽象的形象的能動(dòng)的語言符號(hào)于今仍有意義戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔運(yùn)用理論要點(diǎn)是最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體－抽象程度，排成一個(gè)序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）演戲的經(jīng)戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象