腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理

腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。腦卒中偏癱患者上下肢的康復(fù)訓(xùn)練劉忠華上肢的康復(fù)訓(xùn)練課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。在學(xué)校的教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。一切教育思想、科學(xué)方法和教育教學(xué)目標(biāo)的完成都要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一堂好課，如行云流水，總會(huì)令人心曠神怡，回味無(wú)窮。一個(gè)成功的歷史教師首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛(ài)歷史這門(mén)課，有學(xué)習(xí)的激情。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，本人積極創(chuàng)設(shè)新型歷史課堂教學(xué)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)了歷史高效課堂的生成。一、特別的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力“良好的開(kāi)始是成功的一半?！绷己玫男抡n導(dǎo)人，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)課堂的成功。如，在講授人教版必修一第四單元第15課《國(guó)共的十年對(duì)峙》時(shí)，本人用當(dāng)時(shí)正在熱播的電視劇《人間正道是滄?！返男麄鲌D片導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@部電視劇大部分學(xué)生在課余時(shí)間或多或少都看過(guò)，對(duì)這部影片的具體背景及情節(jié)都有了解。學(xué)生對(duì)這種導(dǎo)入很有興趣，而且課堂氣氛很輕松、融洽。這樣特別的導(dǎo)入，就成功地吸引了學(xué)生的注意力，也為整節(jié)課順利輕松地進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。二、精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式，是教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試與反饋的常用方法。通過(guò)提問(wèn)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的情況，有效地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史；幫助學(xué)生把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而突破難點(diǎn)，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感。如，在講授必修一《國(guó)共的十年對(duì)峙》中的“南昌起義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本人設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容回答南昌起義的主要領(lǐng)導(dǎo)人，概括起義的經(jīng)過(guò)，理解起義的意義。（2）賀龍?jiān)獛浾f(shuō)：八一起義打響了第一槍，向全國(guó)人民指明了出路。材料中“向全國(guó)人民指明了出路”這個(gè)出路是什么？（3）南昌起義是成功，還是失敗？談?wù)勀愕目捶?。三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有梯度的：第一個(gè)問(wèn)題是就書(shū)本知識(shí)進(jìn)行回答，只要學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)或上課時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)什么難度的；第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在理解南昌起義的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)相關(guān)背景知識(shí)熟悉的情況下才能作答；第三個(gè)問(wèn)題則是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解與應(yīng)用了，而且是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，有助于拓展學(xué)生的思維空間。三、引用獨(dú)特的材料。喚起學(xué)生求知的欲望在教學(xué)中，教師要盡量在學(xué)生面前展現(xiàn)出他們暫不理解甚至不可思議的新事物、新觀點(diǎn)、新材料，展現(xiàn)得越多，學(xué)生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越充滿智慧與趣味。因此在歷史教學(xué)實(shí)踐中，特別在一節(jié)課已經(jīng)過(guò)了一半的時(shí)間，學(xué)生的注意力開(kāi)始下降時(shí)，如果有一段新穎別致的材料呈現(xiàn)在他們的面前，會(huì)令他們眼前一亮，立刻投入到對(duì)新材料的關(guān)注上。在講授《國(guó)共的十年對(duì)峙》這一課的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，有些學(xué)生的注意力有所下降，但在幻燈片上打出了一組“長(zhǎng)征組歌”并伴有音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生的精神為之一振，甚至有的學(xué)生跟著旋律享受這“音樂(lè)之旅”。當(dāng)看到《十送紅軍》的歌詞并聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，有些學(xué)生競(jìng)跟著音樂(lè)在哼唱。音樂(lè)與歷史的有機(jī)結(jié)合讓這節(jié)課達(dá)到了一個(gè)前所未有的高潮，也讓學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)音樂(lè)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。四、利用自然結(jié)果法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)早在18世紀(jì)時(shí)，法國(guó)的著名教育家盧梭就提出，我們可以“通過(guò)孩子體驗(yàn)其過(guò)失的不良后果，來(lái)糾正他們的過(guò)失”。盧梭的這一教育原理也就是“自然結(jié)果教育法”，是對(duì)兒童進(jìn)行教育的一種很有效的教育手段。其實(shí)，本人覺(jué)得這種教育方法也可以應(yīng)用在歷史的課堂教學(xué)實(shí)踐中。在講授《國(guó)共的十年對(duì)峙》這一課接近尾聲的時(shí)候，按照預(yù)先的課堂設(shè)計(jì)，會(huì)留幾分鐘給學(xué)生整理本課要點(diǎn)。在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上，本人結(jié)合本課的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：“打響武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派第一槍的地方是哪里？”本人沒(méi)讓學(xué)生發(fā)言，而是讓他們直接寫(xiě)在本子上，然后翻書(shū)檢查自己寫(xiě)得是否正確。此時(shí)有很多學(xué)生有些難為情，因?yàn)樗麄儼选澳喜睂?xiě)成“武昌”了，雖是一字之差，卻謬之千里。用這種自然結(jié)果的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)。本人通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史課堂的新情境，關(guān)注、關(guān)懷學(xué)生，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生建立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而也更有效地推動(dòng)歷史高效課堂的生成。在2011年版本的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀做出要求，需要學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)單的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，并從中找到所需要的信息。這就是對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)做出的教學(xué)要求，學(xué)生要具備閱讀、分析能力，并能夠做到信息提取。所以在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)的時(shí)候，要注重教學(xué)方法，在課外要鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提升，最終強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、在閱讀過(guò)程中收集信息非連續(xù)性文本閱讀具有明顯的特殊性，在信息傳遞上與連續(xù)性文本不同，連續(xù)性文本的信息都記載在文字上。非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)形式較為多樣，有些信息通過(guò)文字傳達(dá)，有些信息則隱藏在圖片、表格中，讀者需要閱讀并且進(jìn)行認(rèn)真思考才能獲得所需要的信息。在這一類文章的閱讀過(guò)程中，學(xué)生要善于利用比較、分析等手段，對(duì)信息進(jìn)行捕捉。在人教版第六冊(cè)中，有《媽媽的賬單》一文，文章主要講述了小彼得在勞動(dòng)過(guò)后向媽媽所要報(bào)酬的故事，在文章中有母子之間相互留下的賬單。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將兩份賬單以表格的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)賬單中的不同之處。學(xué)生在觀察之后積極發(fā)言。首先是數(shù)據(jù)上的差距，母親的任何付出都沒(méi)有所要報(bào)酬，而彼得的勞動(dòng)則需要母親支付報(bào)酬；其次是勞動(dòng)付出上，母親的付出都是無(wú)法形容的，彼得的付出只是簡(jiǎn)單的，最終得出母愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，并且不計(jì)報(bào)酬不求回報(bào)，彼得所需報(bào)酬的行為是錯(cuò)誤的。教師利用表格的形式將賬單進(jìn)行羅列，能夠形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生看起來(lái)更加直觀、震撼，能夠形成強(qiáng)烈的情感沖突，能夠達(dá)到最佳的教育效果。此外，教師還可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀賬單，之后對(duì)表格中所顯示的信息進(jìn)行對(duì)比，獲得所需要的信息，將提前的信息進(jìn)行對(duì)照，通過(guò)理性的思考與情感的解讀得到更深層次的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行閱讀，找到解答問(wèn)題的信息；教師還可以設(shè)置對(duì)比類問(wèn)題，讓學(xué)生的整理分析能力得到提升。二、從課本出發(fā)，學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法教材的目的是讓我們習(xí)得某項(xiàng)技能、某種方法，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)中同樣如此。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重非連續(xù)性文本的工具性，對(duì)這類資源進(jìn)行收集、整理，讓學(xué)生從非連續(xù)性文本中找到所需要的信息，用所得到的信息解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展情景教學(xué)是非常有效的教學(xué)手段之一。教師設(shè)置具體情境，讓學(xué)生在該情境中進(jìn)行非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。畫(huà)圖對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是從小就接觸的一項(xiàng)技能，在進(jìn)入小學(xué)校園之后，教師反倒忽視了孩子的讀圖、識(shí)圖能力，這是教學(xué)環(huán)節(jié)的誤區(qū)所在。畫(huà)圖應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以在小學(xué)課本中通常都附有插圖。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對(duì)插圖的應(yīng)用，也就是非連續(xù)性文本的閱讀資源，要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行解析，從圖片中獲取有效信息，通過(guò)文本中的文字對(duì)信息進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)插圖中小姑娘的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，包括動(dòng)作、神態(tài)等，對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行想象。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在圖片中獲得大量信息，放飛自己想象的翅膀，在腦海中繪制圖畫(huà)，與文字進(jìn)行連通，構(gòu)建出豐富的文本內(nèi)容。與圖片相比，表格較為抽象，能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行全面考察，首先要對(duì)信息進(jìn)行收集，之后要對(duì)得到的信息做出相應(yīng)的處理，并運(yùn)用得到的信息解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)表格的閱讀，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)，從其他課程中引入圖表資源，貼近生活的情景，讓學(xué)生閱讀圖表總結(jié)信息，利用圖表解決問(wèn)題。三、開(kāi)展課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，要想讓學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力得到大幅提升，就需要學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力進(jìn)行實(shí)踐。非連續(xù)性文本的形式有很多種，包括統(tǒng)計(jì)圖表、說(shuō)明書(shū)、簡(jiǎn)介等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械姆沁B續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供“實(shí)習(xí)”的平臺(tái)。大多數(shù)小學(xué)生都對(duì)零食情有獨(dú)鐘，零食的包裝上通常都有食品的成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息，這些信息都屬于我們所說(shuō)的非連續(xù)性文本。這些文本中都包含著很多重要的信息，如果?W生善于閱讀，會(huì)得到很多平時(shí)不會(huì)注意到的信息資源。針對(duì)這種情況，教師可以以零食為主題開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力由零食本身轉(zhuǎn)移到零食包裝上，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行分組討論，仔細(xì)閱讀零食包裝上的相關(guān)信息，對(duì)得出的信息進(jìn)行整理，之后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的實(shí)踐課，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所喜歡零食的主要成分，找到生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息。在實(shí)踐課程過(guò)后，學(xué)生的自我保護(hù)能力會(huì)大幅提升，在購(gòu)買(mǎi)零食時(shí)候會(huì)關(guān)注食品的生產(chǎn)日期，防止購(gòu)買(mǎi)過(guò)期食品。此外，通過(guò)老師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生明白食品中的哪些添加成分對(duì)身體有益，哪些無(wú)益于身體健康，學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)零食的時(shí)候會(huì)更有針對(duì)性，選擇有益身體健康的食品進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。四、重視讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生非連續(xù)性文本的設(shè)計(jì)能力在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性做出了較高要求，要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要想讓這項(xiàng)能力得到提升，就要增加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取信息的能力是最基礎(chǔ)的要求，在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生具有書(shū)寫(xiě)非連續(xù)性文本的能力。教師可以選擇一些非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生作為參照來(lái)設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于首先能夠提升學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，其次通過(guò)寫(xiě)作加深對(duì)非連續(xù)性文本的理解。例如設(shè)計(jì)名片，名片是每個(gè)學(xué)生都熟悉的東西，名片在設(shè)計(jì)上頗有講究。在連續(xù)性教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，按照自身的理解完成名片設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本的主體加深理解，開(kāi)展與作者的有效對(duì)話。在學(xué)習(xí)《人類的“老師”》一文的時(shí)候，介紹人類的很多知識(shí)都來(lái)源于神奇的自然界。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解文章大意之后，進(jìn)行相應(yīng)的名片設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容為人類從哪位老師那里學(xué)到了什么知識(shí)。例如，人類從蜻蜓身上學(xué)會(huì)了飛機(jī)翼的設(shè)計(jì)。五、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想豐富自身思維非連續(xù)性文本具有多元化的特性，圖標(biāo)在非連續(xù)性文本中也占有較大比例。學(xué)生在進(jìn)行圖表閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)標(biāo)題欄找到圖表提示，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？墒窃陂喿x圖標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)遇到很大困難，尤其是對(duì)圖形或圖標(biāo)的意義進(jìn)行分析時(shí)候，學(xué)生對(duì)它的了解甚少，又不能將圖標(biāo)與文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這就使得閱讀無(wú)從開(kāi)展。例如，教師向六年級(jí)學(xué)生提問(wèn)，蘋(píng)果公司的圖標(biāo)蘊(yùn)含著怎樣的意義，學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題非常陌生，不知道該從何答起。教師引導(dǎo)學(xué)生，拋開(kāi)品牌來(lái)說(shuō)，單看這個(gè)蘋(píng)果會(huì)聯(lián)想到什么？學(xué)生在短暫的思考之后回答道：“蘋(píng)果缺了一塊，表示不完整?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“蘋(píng)果被人咬了一口，說(shuō)明很好?！边€有的同學(xué)回答：“蘋(píng)果具有豐富的營(yíng)養(yǎng)元素，對(duì)吃的人有好處?！睂W(xué)生的思路被打開(kāi)之后，教師將?題引回，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在蘋(píng)果公司就選擇了這樣一顆蘋(píng)果作為標(biāo)志，大家能夠?yàn)槠鋵?xiě)宣傳語(yǔ)嗎？”學(xué)生的思路受到啟發(fā)之后宣傳語(yǔ)都寫(xiě)得非常符合蘋(píng)果公司產(chǎn)品的性能。之后，教師又將蘋(píng)果創(chuàng)始人喬布斯的故事作為拓展教學(xué)，學(xué)生的思緒再次被激發(fā)，針對(duì)蘋(píng)果暢所欲言。這些問(wèn)題的設(shè)置，起到了鑰匙的作用，為學(xué)生打開(kāi)了語(yǔ)言表達(dá)的大門(mén)，將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦展開(kāi)聯(lián)想，這就使得學(xué)生的答案各不相同，個(gè)個(gè)精彩。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的思維活躍度有了明顯提升，針對(duì)這樣的開(kāi)放式問(wèn)題不再會(huì)不知所措，無(wú)從下手，而是主動(dòng)地進(jìn)行探究，積極思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣。六、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，非連續(xù)性閱讀在教學(xué)中需要引起教師的注重，具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要將應(yīng)用作為最終目標(biāo)。生活中的非連續(xù)性閱讀隨處可見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用生活中的例子深化教學(xué)，讓學(xué)生將非連續(xù)性閱讀的技能運(yùn)用在生活中，解決生活中遇到的種種問(wèn)題?！灸X卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練16、自己選擇的路、跪著也要把它1腦卒中偏癱患者上下肢的康復(fù)訓(xùn)練劉忠華腦卒中偏癱患者上2上肢的康復(fù)訓(xùn)練上肢的康復(fù)訓(xùn)練3□人體的上肢以靈活協(xié)調(diào)和技能性運(yùn)動(dòng)為主偏癱后不容易獲得代償恢復(fù)比下肢差口目的:促進(jìn)運(yùn)動(dòng)、恢復(fù)功能□人體的上肢以靈活協(xié)調(diào)和技能4腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理5腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理6二、上提肩胛骨訓(xùn)練患者取坐位上臂自然下垂用力向上聳肩并保持3秒,然后放松二、上提肩胛骨訓(xùn)練7腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理8腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理9腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理10腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理11腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理12腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理13腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理14腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理15腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理16腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理17腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理18腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理19腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理20腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理21腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理22腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理23腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理24腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理25腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理26腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理27腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理28腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理29腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理30腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理31腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理32腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理33腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理34腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理35腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理36腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理37腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理38腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理39腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理40腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理41腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理42腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理43腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理44腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理45腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理46腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理47腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理48腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理49腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理50腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理51腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理52腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理53腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理54腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理55腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理56腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理57腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理5826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5926、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐啬X卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。腦卒中偏癱患者上下肢的康復(fù)訓(xùn)練劉忠華上肢的康復(fù)訓(xùn)練課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。在學(xué)校的教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。一切教育思想、科學(xué)方法和教育教學(xué)目標(biāo)的完成都要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一堂好課，如行云流水，總會(huì)令人心曠神怡，回味無(wú)窮。一個(gè)成功的歷史教師首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛(ài)歷史這門(mén)課，有學(xué)習(xí)的激情。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，本人積極創(chuàng)設(shè)新型歷史課堂教學(xué)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)了歷史高效課堂的生成。一、特別的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力“良好的開(kāi)始是成功的一半。”良好的新課導(dǎo)人，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)課堂的成功。如，在講授人教版必修一第四單元第15課《國(guó)共的十年對(duì)峙》時(shí)，本人用當(dāng)時(shí)正在熱播的電視劇《人間正道是滄?！返男麄鲌D片導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@部電視劇大部分學(xué)生在課余時(shí)間或多或少都看過(guò)，對(duì)這部影片的具體背景及情節(jié)都有了解。學(xué)生對(duì)這種導(dǎo)入很有興趣，而且課堂氣氛很輕松、融洽。這樣特別的導(dǎo)入，就成功地吸引了學(xué)生的注意力，也為整節(jié)課順利輕松地進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。二、精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式，是教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試與反饋的常用方法。通過(guò)提問(wèn)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的情況，有效地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史；幫助學(xué)生把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而突破難點(diǎn)，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感。如，在講授必修一《國(guó)共的十年對(duì)峙》中的“南昌起義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本人設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容回答南昌起義的主要領(lǐng)導(dǎo)人，概括起義的經(jīng)過(guò)，理解起義的意義。（2）賀龍?jiān)獛浾f(shuō)：八一起義打響了第一槍，向全國(guó)人民指明了出路。材料中“向全國(guó)人民指明了出路”這個(gè)出路是什么？（3）南昌起義是成功，還是失??？談?wù)勀愕目捶?。三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有梯度的：第一個(gè)問(wèn)題是就書(shū)本知識(shí)進(jìn)行回答，只要學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)或上課時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)什么難度的；第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在理解南昌起義的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)相關(guān)背景知識(shí)熟悉的情況下才能作答；第三個(gè)問(wèn)題則是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解與應(yīng)用了，而且是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，有助于拓展學(xué)生的思維空間。三、引用獨(dú)特的材料。喚起學(xué)生求知的欲望在教學(xué)中，教師要盡量在學(xué)生面前展現(xiàn)出他們暫不理解甚至不可思議的新事物、新觀點(diǎn)、新材料，展現(xiàn)得越多，學(xué)生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越充滿智慧與趣味。因此在歷史教學(xué)實(shí)踐中，特別在一節(jié)課已經(jīng)過(guò)了一半的時(shí)間，學(xué)生的注意力開(kāi)始下降時(shí)，如果有一段新穎別致的材料呈現(xiàn)在他們的面前，會(huì)令他們眼前一亮，立刻投入到對(duì)新材料的關(guān)注上。在講授《國(guó)共的十年對(duì)峙》這一課的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，有些學(xué)生的注意力有所下降，但在幻燈片上打出了一組“長(zhǎng)征組歌”并伴有音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生的精神為之一振，甚至有的學(xué)生跟著旋律享受這“音樂(lè)之旅”。當(dāng)看到《十送紅軍》的歌詞并聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，有些學(xué)生競(jìng)跟著音樂(lè)在哼唱。音樂(lè)與歷史的有機(jī)結(jié)合讓這節(jié)課達(dá)到了一個(gè)前所未有的高潮，也讓學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)音樂(lè)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。四、利用自然結(jié)果法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)早在18世紀(jì)時(shí)，法國(guó)的著名教育家盧梭就提出，我們可以“通過(guò)孩子體驗(yàn)其過(guò)失的不良后果，來(lái)糾正他們的過(guò)失”。盧梭的這一教育原理也就是“自然結(jié)果教育法”，是對(duì)兒童進(jìn)行教育的一種很有效的教育手段。其實(shí)，本人覺(jué)得這種教育方法也可以應(yīng)用在歷史的課堂教學(xué)實(shí)踐中。在講授《國(guó)共的十年對(duì)峙》這一課接近尾聲的時(shí)候，按照預(yù)先的課堂設(shè)計(jì)，會(huì)留幾分鐘給學(xué)生整理本課要點(diǎn)。在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上，本人結(jié)合本課的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：“打響武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派第一槍的地方是哪里？”本人沒(méi)讓學(xué)生發(fā)言，而是讓他們直接寫(xiě)在本子上，然后翻書(shū)檢查自己寫(xiě)得是否正確。此時(shí)有很多學(xué)生有些難為情，因?yàn)樗麄儼选澳喜睂?xiě)成“武昌”了，雖是一字之差，卻謬之千里。用這種自然結(jié)果的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)。本人通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史課堂的新情境，關(guān)注、關(guān)懷學(xué)生，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生建立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而也更有效地推動(dòng)歷史高效課堂的生成。在2011年版本的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀做出要求，需要學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)單的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，并從中找到所需要的信息。這就是對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)做出的教學(xué)要求，學(xué)生要具備閱讀、分析能力，并能夠做到信息提取。所以在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)的時(shí)候，要注重教學(xué)方法，在課外要鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提升，最終強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、在閱讀過(guò)程中收集信息非連續(xù)性文本閱讀具有明顯的特殊性，在信息傳遞上與連續(xù)性文本不同，連續(xù)性文本的信息都記載在文字上。非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)形式較為多樣，有些信息通過(guò)文字傳達(dá)，有些信息則隱藏在圖片、表格中，讀者需要閱讀并且進(jìn)行認(rèn)真思考才能獲得所需要的信息。在這一類文章的閱讀過(guò)程中，學(xué)生要善于利用比較、分析等手段，對(duì)信息進(jìn)行捕捉。在人教版第六冊(cè)中，有《媽媽的賬單》一文，文章主要講述了小彼得在勞動(dòng)過(guò)后向媽媽所要報(bào)酬的故事，在文章中有母子之間相互留下的賬單。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將兩份賬單以表格的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)賬單中的不同之處。學(xué)生在觀察之后積極發(fā)言。首先是數(shù)據(jù)上的差距，母親的任何付出都沒(méi)有所要報(bào)酬，而彼得的勞動(dòng)則需要母親支付報(bào)酬；其次是勞動(dòng)付出上，母親的付出都是無(wú)法形容的，彼得的付出只是簡(jiǎn)單的，最終得出母愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，并且不計(jì)報(bào)酬不求回報(bào)，彼得所需報(bào)酬的行為是錯(cuò)誤的。教師利用表格的形式將賬單進(jìn)行羅列，能夠形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生看起來(lái)更加直觀、震撼，能夠形成強(qiáng)烈的情感沖突，能夠達(dá)到最佳的教育效果。此外，教師還可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀賬單，之后對(duì)表格中所顯示的信息進(jìn)行對(duì)比，獲得所需要的信息，將提前的信息進(jìn)行對(duì)照，通過(guò)理性的思考與情感的解讀得到更深層次的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行閱讀，找到解答問(wèn)題的信息；教師還可以設(shè)置對(duì)比類問(wèn)題，讓學(xué)生的整理分析能力得到提升。二、從課本出發(fā)，學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法教材的目的是讓我們習(xí)得某項(xiàng)技能、某種方法，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)中同樣如此。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重非連續(xù)性文本的工具性，對(duì)這類資源進(jìn)行收集、整理，讓學(xué)生從非連續(xù)性文本中找到所需要的信息，用所得到的信息解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展情景教學(xué)是非常有效的教學(xué)手段之一。教師設(shè)置具體情境，讓學(xué)生在該情境中進(jìn)行非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。畫(huà)圖對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是從小就接觸的一項(xiàng)技能，在進(jìn)入小學(xué)校園之后，教師反倒忽視了孩子的讀圖、識(shí)圖能力，這是教學(xué)環(huán)節(jié)的誤區(qū)所在。畫(huà)圖應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以在小學(xué)課本中通常都附有插圖。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對(duì)插圖的應(yīng)用，也就是非連續(xù)性文本的閱讀資源，要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行解析，從圖片中獲取有效信息，通過(guò)文本中的文字對(duì)信息進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)插圖中小姑娘的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，包括動(dòng)作、神態(tài)等，對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行想象。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在圖片中獲得大量信息，放飛自己想象的翅膀，在腦海中繪制圖畫(huà)，與文字進(jìn)行連通，構(gòu)建出豐富的文本內(nèi)容。與圖片相比，表格較為抽象，能夠?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行全面考察，首先要對(duì)信息進(jìn)行收集，之后要對(duì)得到的信息做出相應(yīng)的處理，并運(yùn)用得到的信息解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)表格的閱讀，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)，從其他課程中引入圖表資源，貼近生活的情景，讓學(xué)生閱讀圖表總結(jié)信息，利用圖表解決問(wèn)題。三、開(kāi)展課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，要想讓學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力得到大幅提升，就需要學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力進(jìn)行實(shí)踐。非連續(xù)性文本的形式有很多種，包括統(tǒng)計(jì)圖表、說(shuō)明書(shū)、簡(jiǎn)介等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械姆沁B續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供“實(shí)習(xí)”的平臺(tái)。大多數(shù)小學(xué)生都對(duì)零食情有獨(dú)鐘，零食的包裝上通常都有食品的成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息，這些信息都屬于我們所說(shuō)的非連續(xù)性文本。這些文本中都包含著很多重要的信息，如果?W生善于閱讀，會(huì)得到很多平時(shí)不會(huì)注意到的信息資源。針對(duì)這種情況，教師可以以零食為主題開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力由零食本身轉(zhuǎn)移到零食包裝上，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行分組討論，仔細(xì)閱讀零食包裝上的相關(guān)信息，對(duì)得出的信息進(jìn)行整理，之后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的實(shí)踐課，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所喜歡零食的主要成分，找到生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息。在實(shí)踐課程過(guò)后，學(xué)生的自我保護(hù)能力會(huì)大幅提升，在購(gòu)買(mǎi)零食時(shí)候會(huì)關(guān)注食品的生產(chǎn)日期，防止購(gòu)買(mǎi)過(guò)期食品。此外，通過(guò)老師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生明白食品中的哪些添加成分對(duì)身體有益，哪些無(wú)益于身體健康，學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)零食的時(shí)候會(huì)更有針對(duì)性，選擇有益身體健康的食品進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。四、重視讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生非連續(xù)性文本的設(shè)計(jì)能力在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性做出了較高要求，要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要想讓這項(xiàng)能力得到提升，就要增加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取信息的能力是最基礎(chǔ)的要求，在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生具有書(shū)寫(xiě)非連續(xù)性文本的能力。教師可以選擇一些非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生作為參照來(lái)設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于首先能夠提升學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，其次通過(guò)寫(xiě)作加深對(duì)非連續(xù)性文本的理解。例如設(shè)計(jì)名片，名片是每個(gè)學(xué)生都熟悉的東西，名片在設(shè)計(jì)上頗有講究。在連續(xù)性教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，按照自身的理解完成名片設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)文本的主體加深理解，開(kāi)展與作者的有效對(duì)話。在學(xué)習(xí)《人類的“老師”》一文的時(shí)候，介紹人類的很多知識(shí)都來(lái)源于神奇的自然界。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解文章大意之后，進(jìn)行相應(yīng)的名片設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容為人類從哪位老師那里學(xué)到了什么知識(shí)。例如，人類從蜻蜓身上學(xué)會(huì)了飛機(jī)翼的設(shè)計(jì)。五、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想豐富自身思維非連續(xù)性文本具有多元化的特性，圖標(biāo)在非連續(xù)性文本中也占有較大比例。學(xué)生在進(jìn)行圖表閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)標(biāo)題欄找到圖表提示，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？墒窃陂喿x圖標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)遇到很大困難，尤其是對(duì)圖形或圖標(biāo)的意義進(jìn)行分析時(shí)候，學(xué)生對(duì)它的了解甚少，又不能將圖標(biāo)與文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這就使得閱讀無(wú)從開(kāi)展。例如，教師向六年級(jí)學(xué)生提問(wèn)，蘋(píng)果公司的圖標(biāo)蘊(yùn)含著怎樣的意義，學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題非常陌生，不知道該從何答起。教師引導(dǎo)學(xué)生，拋開(kāi)品牌來(lái)說(shuō)，單看這個(gè)蘋(píng)果會(huì)聯(lián)想到什么？學(xué)生在短暫的思考之后回答道：“蘋(píng)果缺了一塊，表示不完整?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“蘋(píng)果被人咬了一口，說(shuō)明很好?！边€有的同學(xué)回答：“蘋(píng)果具有豐富的營(yíng)養(yǎng)元素，對(duì)吃的人有好處?！睂W(xué)生的思路被打開(kāi)之后，教師將?題引回，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在蘋(píng)果公司就選擇了這樣一顆蘋(píng)果作為標(biāo)志，大家能夠?yàn)槠鋵?xiě)宣傳語(yǔ)嗎？”學(xué)生的思路受到啟發(fā)之后宣傳語(yǔ)都寫(xiě)得非常符合蘋(píng)果公司產(chǎn)品的性能。之后，教師又將蘋(píng)果創(chuàng)始人喬布斯的故事作為拓展教學(xué)，學(xué)生的思緒再次被激發(fā)，針對(duì)蘋(píng)果暢所欲言。這些問(wèn)題的設(shè)置，起到了鑰匙的作用，為學(xué)生打開(kāi)了語(yǔ)言表達(dá)的大門(mén)，將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦展開(kāi)聯(lián)想，這就使得學(xué)生的答案各不相同，個(gè)個(gè)精彩。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的思維活躍度有了明顯提升，針對(duì)這樣的開(kāi)放式問(wèn)題不再會(huì)不知所措，無(wú)從下手，而是主動(dòng)地進(jìn)行探究，積極思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣。六、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，非連續(xù)性閱讀在教學(xué)中需要引起教師的注重，具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要將應(yīng)用作為最終目標(biāo)。生活中的非連續(xù)性閱讀隨處可見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用生活中的例子深化教學(xué)，讓學(xué)生將非連續(xù)性閱讀的技能運(yùn)用在生活中，解決生活中遇到的種種問(wèn)題?！灸X卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練16、自己選擇的路、跪著也要把它60腦卒中偏癱患者上下肢的康復(fù)訓(xùn)練劉忠華腦卒中偏癱患者上61上肢的康復(fù)訓(xùn)練上肢的康復(fù)訓(xùn)練62□人體的上肢以靈活協(xié)調(diào)和技能性運(yùn)動(dòng)為主偏癱后不容易獲得代償恢復(fù)比下肢差口目的:促進(jìn)運(yùn)動(dòng)、恢復(fù)功能□人體的上肢以靈活協(xié)調(diào)和技能63腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理64腦卒中偏癱患者上下肢康復(fù)訓(xùn)練課件整理65二、上提肩胛骨訓(xùn)練患者取坐位上臂自然下垂用力向上聳肩并保持3秒,然