教育必須走在學生發(fā)展的前面

教育

必須走在學生發(fā)展的前面

鐘志農(nóng)E-mail:zhongzn@鐘志農(nóng)老師的博客

（漢字輸入搜索）前言

什么是教育？教育是前輩對后輩、成年人對未成年人、先知者對后知者、先行者對后繼者的一種引領(lǐng)。教育必須走在發(fā)展的前面。教育工作如果落后于發(fā)展，那就不是教育了，而應該叫做“補救”，叫做“打補丁”。而“打補丁”一定是會留下痕跡的，今后如果再次“爆胎”，很可能就爆在這塊“補丁”上。一、埃里克森的兩個獨到的觀點：其一，發(fā)展是分階段的。

他將人生的每一時期，均視為一個“危機與轉(zhuǎn)機”的關(guān)鍵。意思是指人生的每一時期各有其特定的問題或困難。困難未解決之前，心理危機將繼續(xù)存在；困難解決，危機化解，危機變?yōu)檗D(zhuǎn)機，就會順利地繼續(xù)發(fā)展。由此觀之，“危機系因發(fā)展而產(chǎn)生，是正?，F(xiàn)象，故而又稱發(fā)展危機,也稱常性危機。有些人之所以行為異常，那是由于發(fā)展危機不能適時化解，相繼累積，結(jié)果阻礙甚至喪失了個人的適應能力所致。”

其二，發(fā)展又是連續(xù)的。

任一時期的身心發(fā)展，其順利與否，均與前一（或前各）時期的發(fā)展有關(guān)。

前一（或前各）時期發(fā)展順利者，將發(fā)揮良好基礎(chǔ)作用，有助于后期的發(fā)展；前一（或前各）時期發(fā)展受阻者，將給后期的發(fā)展設(shè)置障礙。

期別／年齡／心理危機／發(fā)展順利／發(fā)展障礙

1／0-1歲／信任-不信任／有安全感／交往焦慮

（我能相信他人嗎？）

2／1-３歲／自主-不自主／自控自信／膽小多疑

（我能獨自行動嗎？）

3／３-６歲／自信-不自信／勇于表現(xiàn)／畏懼退縮

（我能成功地執(zhí)行自己的計劃嗎？）

4／６-青春期／進取-不進?。心芰Γo能

（與別人比我是有能力的嗎？）

5／青年期／統(tǒng)合-不統(tǒng)合／方向明確/角色混亂

（我到底是一個什么樣的人？）

6、成年期/親密對孤獨（我為某種關(guān)系做好準備了嗎？）

7、中年期/繁殖對停滯（我留下我的痕跡了嗎？）

8、老年期/完整對絕望（我的生命最終是有意義的嗎？）小學低段：

1、入學適應性問題；例

2、培養(yǎng)良好行為習慣的關(guān)鍵期；對策：行為訓練與行為矯正3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。

對策：運動舞蹈民間傳統(tǒng)游戲例

小學中段

1、智力發(fā)展的第二個高峰期；

2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。2

小學高段段：1、個性發(fā)發(fā)展的關(guān)關(guān)鍵期；；2、中小銜銜接的關(guān)關(guān)鍵期（（記憶的編碼能力力）。埃里克森森在談到到小學階階段學生生個體面面臨的發(fā)發(fā)展危機時時，還特特別指出出了三個個問題：：1、“家庭生活活可能沒沒有為他他的學校校生活做做好準備，，學校生生活也可可能不支支持先前前幾個階階段所做做出的允諾諾，因為為直到目目前他所所學會的的一切，，在他的的同伴和教教師看來來似乎毫毫無可取取之處。。此時他他也可能能在某些方方面有潛潛力可挖挖而脫穎穎而出，，但如果果得不到到及時的誘誘發(fā)，也也可能發(fā)發(fā)展很晚晚或者根根本得不不到發(fā)展。”2、“教師的選選擇和訓訓練，對對于防止止本階段段兒童可能發(fā)發(fā)生的危危險是至至關(guān)緊要要的。教教師可以以把自卑卑感的發(fā)展展、一個個人自覺覺毫不足足取的感感情這種種危險降降低到最低低程度，，因為他他知道強強調(diào)兒童童能做些些什么，，他能看出出精神病病問題的的征兆。?！睋Q句話說說，埃里里克森想想要暗示示的是，，教師的的選配不當當或訓練練不足，，可能成成為這個個階段兒兒童發(fā)展展的重重大大障障礙礙，，因因為為由由此此可可以以引引發(fā)發(fā)許許多多“師源源性性”的心理理問問題題。。3、“還有有一一種種或或許許是是最最普普遍遍的的危危險險，，即即兒兒童童在長長期期的的學學校校生生活活中中，，從從來來沒沒有有獲獲得得過過工工作作的的快快樂樂或者者至至少少因因某某件件成成功功的的事事情情而而感感到到過過自自豪豪。?！薄＠锢锟丝松瓊€體體發(fā)發(fā)展展的的第第四四階階段段（（小小學學教教育育階階段段））學學生生的的內(nèi)心心積積極極體體驗驗極極為為重重要要。。無無數(shù)數(shù)事事實實說說明明：：青青年年階階段段（中中學學教教育育階階段段））學學生生出出現(xiàn)現(xiàn)的的種種種種不不正正常?，F(xiàn)現(xiàn)象象，，從從根本本上上來來說說，，都都源源于于個個體體沒沒有有度度過過一一個個真真正正成成熟熟的的少年年階階段段。。小學學1-3年級級發(fā)發(fā)展展性性心心育育課課程程基本本架架構(gòu)構(gòu)小學學4-6年級級發(fā)發(fā)展展性性心心育育課課程程基本本架架構(gòu)構(gòu)初一一1、要要關(guān)關(guān)注注初初一一學學生生入入學學后后的的入學學適適應應性性問題題。。主動動構(gòu)構(gòu)建建具具有有建建設(shè)設(shè)性性的的課課堂堂環(huán)環(huán)境境入學學過過渡渡期期的的干干預預對對策策2、要要關(guān)關(guān)注注由由于于自自我我中中心心意意識識迅迅速速發(fā)發(fā)展展引引起起的的人人際關(guān)關(guān)系系問問題題。。（1）要要注注意意協(xié)協(xié)調(diào)調(diào)學學生生的的人際際關(guān)關(guān)系系。女生生應應對對“傳閑閑話話”的技技巧巧例：：初一一學學生生對對同同伴伴的的攻攻擊擊性性男生生化化解解沖沖突突的的技技巧巧（（見見六六六六工工程程））（2）要要預預防防打打群群架架、、“單挑挑”等引引發(fā)發(fā)的的校校園園危危機事事件件。。初二二1、學學業(yè)業(yè)分化化（個個體體差差異異））問問題題（（帶帶來來三個個逃逃避避（尤尤其其是是網(wǎng)網(wǎng)絡絡））和和一個個侵侵犯犯）（1）要要給給學學習習困困難難生生以以具具體體的的幫幫助助（2）要要關(guān)關(guān)注注后后進進生生對對安安全全感感和和歸歸屬屬感感的的需需要要（3）要要關(guān)關(guān)注注行行為為問問題題學學生生的的內(nèi)內(nèi)心心感感受受。。2、青青春春期期戀戀情情問問題題（1）青春春期期教教育育課課要早早開開（2）應應對對青青春春期期戀戀情情的的12字方方針針（3）陪陪著著孩孩子子們們走走一一程程初三三1、學習習壓壓力力和學學習習挫挫折折（1）文文武武之之道道，，一一張張一一弛弛。。要要引引導導學學生生講講效效率率，，不不要要拼拼時時間間。。（2）要要保保證證學學生生傾傾訴訴渠渠道道的的暢暢通通例：：一一個個淚淚如如雨雨下下的的女女生生2、中中考考指指導導和和考考前前心心理理調(diào)調(diào)節(jié)節(jié)（1）如如何何幫幫學學生生合合理理定定位位？？（2）要要注注意意對對焦焦慮慮情情緒緒和和抑抑郁郁障障礙礙的的早早期期發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)和和干干預預。。例：：他他從從抑抑郁郁到到精精神神分分裂裂初中中1-3年級級發(fā)發(fā)展展性性心心育育活活動動課課程程基本本架架構(gòu)構(gòu)高一一年年級級1、高高中中入入學學適適應應性性問問題題；；例：：困擾擾我我三三年年的的老老問問題題入學學適適應應性性問問題題對對策策（1）貝克克·勞拉拉的觀觀點點（2）第第一一時時間間內(nèi)內(nèi)加加強強入入學學適適應應性性輔輔導導2、人人際際關(guān)關(guān)系系進進一一步步復復雜雜化化成成為為新新的的成成長長危危機機。。學生生的的幸幸福福感感取取決決于于什什么么？？高二二年年級級1、由由文文理理分分科科帶帶來來的的實實質(zhì)質(zhì)上上的的學學習習兩極極分分化化的危危機機———三個個“逃避避”（對對失失敗敗的的恐恐懼懼））；；（（出出現(xiàn)現(xiàn)同同一一性性危危機機））2、情情緒緒和和情情感感發(fā)發(fā)展展的的敏敏感感期期。。例1：高高二二學學生生失戀戀情情緒緒愛情情是什什么么基本本對對策策：：12字方方針針+青春春期期教教育育例2：朱SW輔導導手手記記高三三年年級級1、人人生生理理想想、、目目標標及及生生涯涯規(guī)規(guī)劃劃走走向向成成熟熟的的關(guān)關(guān)鍵鍵期；；2、人人生生挫挫折折的的敏敏感感期期。。例：：趙大大偉偉案案高中中1-3年級級發(fā)發(fā)展展性性心心育育課課程程基本本架架構(gòu)構(gòu)如何何看看待待職職高高學學生生的的發(fā)發(fā)展展危危機機1、幼幼兒兒階階段段早早期期人人格格基基礎(chǔ)礎(chǔ)出出現(xiàn)現(xiàn)裂裂縫縫2、小學學階段段已萌生問問題。3、初中中階段段的學業(yè)失失敗者者。4、進入入高中中階段段面臨臨的身身心發(fā)發(fā)展問問題。。（1）入學學適應應不良良（2）人際際矛盾盾突出出（3）情感感深刻刻、情情緒沖沖動的的交匯匯路段段（4）青春春期價價值觀觀多元元化（5）生涯涯前途途的迷迷茫（6）核心心問題題：自自我同同一性性混亂亂具體分分析——(一）高高一（1）學習習動力力不足足：對對學習習沒興興趣，，有的的“直升生生”（無需需經(jīng)過過中考考直接接升入入中職職的學學生））懷念初三三第二二學期期“被”“放回家家去等等發(fā)畢畢業(yè)證證”的自在悠悠閑；；學習習目標標定位位不明明，上上課睡睡覺，，厭學學情緒嚴重重；許許多中中職學學校高高一年年級就就出現(xiàn)現(xiàn)流失失生問問題。（2）自我我概念念混亂亂：自自暴自自棄，，破罐罐破摔摔；高高度敏感感脆弱弱，自自我保保護意意識強強，以以自我我為中中心；；不能直面面初中中后“分流”的現(xiàn)實實，內(nèi)內(nèi)心感感到自自卑；；難以彌合合成長長中曾曾經(jīng)的的傷痕痕；（3）行為為無拘拘無束束：從從初中中放任任自流流到現(xiàn)現(xiàn)在，，很難“收心”并能接接受管管理；；上課課玩手手機；；違紀紀事件屢發(fā)發(fā)；外外表“扮酷”，張揚揚“個性”，衣著著、發(fā)發(fā)型不合合學校校規(guī)定定，牽牽扯了了德育育部門門的很很大精精力；；男生吸煙煙比較較多，，女生生也有有染指指；家家長對對自己己孩子子已經(jīng)失去去信心心，有有的家家長放放任不不管或或者根根本管管不了了，有的家家長長長期外外出經(jīng)經(jīng)商或或打工工，聯(lián)聯(lián)系不不上，，導致致學校管理理難度度加大大。（4）人際際關(guān)系系緊張張：男男女生生都有有打架架甚至至打群群架的；；班級級之間間、年年級之之間鬧鬧矛盾盾；單單親、、離異異家庭子女女特別別容易易引發(fā)發(fā)人際際矛盾盾；師師生之之間因因管理理紀律經(jīng)常常發(fā)生生沖突突，關(guān)關(guān)系緊緊張，，不信信任老老師，，抬出出家長來與與老師師對抗抗；用用打市市長電電話、、投訴訴學校校等方方式進行反反叛性性的“維權(quán)”；有的的學生生家庭庭關(guān)系系緊張張。（5）職業(yè)業(yè)意識識不強強：專專業(yè)方方向不不明；；對所所學專專業(yè)不感感興趣趣；對對未來來生涯涯缺少少前瞻瞻。（二））高二二（1）性價價值觀觀多元元：男男女生生“青春戀戀”現(xiàn)象涉及面面較廣廣，有有的家家長放放棄青青春期期教育育，導導致許許多學生熱熱衷“卿卿我我我”、無心心向?qū)W學；性性道德德缺失失，性觀念念“開放”，性行行為隨隨意性性較大大；盡盡管“同性戀”應該受受尊重重，但但這種種傾向向在女女生中中有早早發(fā)和和增多的苗苗頭；；“三角戀戀”引發(fā)男男生因因爭風風吃醋醋而打打架；女生生缺少少自愛愛、自自護的的意識識，導導致未未婚先先孕。。（（2）人生生目標標模糊糊：感感覺自自己前前途渺渺茫，，不知知道將來來應該該如何何展示示自己己的價價值；；“富二代代”子女不缺錢錢、既既無后后顧之之憂也也無前前瞻之之慮，，因而而玩世世不恭；感感到生生活無無意義義，家家庭無無溫暖暖，離離家出出走“玩失蹤”。（3）行為為問題題突出出：由由于拿拿不滿滿學分分，厭厭學情情緒陡增增，行行為問問題更更突出出；網(wǎng)網(wǎng)絡游游戲失失控，，在百百度貼吧上上留言言宣泄泄不滿滿；自自我中中心帶帶來的的人際際矛盾盾較普遍；；住校校生難難以管管理。。（4）生涯涯抉擇擇失能能：高高二“分流”后，專專業(yè)選選擇上親親子意意見不不一致致，導導致學學生猶猶疑不不決；；面對對主流價值值觀與與社會會上流流行價價值觀觀的矛矛盾，，難以以判斷斷是非；專專業(yè)選選擇上上往往往追求求待遇遇高、、工作作相對對輕松松的專業(yè)，，不愿愿向條條件艱艱苦、、待遇遇一般般的專專業(yè)方方向發(fā)發(fā)展。。（三））高三三（1）職業(yè)業(yè)道德德失范范：缺缺少職職業(yè)環(huán)環(huán)境下下的規(guī)規(guī)則意意識和行行為規(guī)規(guī)范；；不考考慮實實習單單位的的需要要和感感覺，，擅自離崗崗，跳跳槽不不斷。。（2）缺乏乏敬業(yè)業(yè)精神神：對對職場場的艱艱苦奮奮斗和和激烈烈競爭準準備不不足，，與自自己的的想象象距離離較遠遠，因因此實實習生心理理落差差較大大；不不能受受氣挨挨批評評，情情緒低低落，，抗挫能力力差；；實習習只是是為了了賺錢錢，不不是為為了鍛鍛煉能能力，常常常半半途而而廢；；從學學生到到實習習生的的角色色轉(zhuǎn)換換不順暢。。職業(yè)中中學心心育活活動課課設(shè)計計思路路職業(yè)中中學心心育活活動設(shè)設(shè)計主主題架架構(gòu)小結(jié)：：人的的發(fā)展展有兩兩條線線索1、人的智智力發(fā)發(fā)展（（智力力結(jié)構(gòu)構(gòu)各要要素的的品質(zhì)質(zhì)提升升是否否與年年齡發(fā)發(fā)展同同步））2、人的的社會會化發(fā)發(fā)展（（社會會成熟熟度-積極的的人格格特質(zhì)質(zhì)是否否與年年齡發(fā)發(fā)展同同步））智力發(fā)發(fā)展的的三個個關(guān)鍵鍵期1、早期期智力力發(fā)展展基礎(chǔ)礎(chǔ)（0-4歲，第第一高高峰：：注意力、觀察察力、、記憶憶力、、想象象力、、言語語力、、思維維力、、感統(tǒng)統(tǒng)能力力、動動作能能力））2、小學學階段段智力力第二二個高高峰（（思維維和記記憶））3、中學學階段段重點點抓元元認知知（入學適適應性性、學習習方法法、學學習習習慣、、學習習策略略、學學習自自我監(jiān)監(jiān)控、、自我我反思思、查查漏補補缺、、時間間管理理、反反饋信信息的的歸類類整理理、整整體知知識結(jié)結(jié)構(gòu)、、學習習風格格等））人的社社會化化發(fā)展展——四條線線索人與他他人的的關(guān)系系（親親子—同伴—師生—異性））人與社社會的的關(guān)系系（習習慣—個性））人與環(huán)環(huán)境的的關(guān)系系（適適應就就是健健康））人與自自我的的關(guān)系系（情情緒平平衡—自我概概念））26個智力力與社社會化化發(fā)展展的焦焦點連連接成成中小學學生成成長發(fā)發(fā)展的的路線線圖小學——小學入入學適應與與規(guī)則則意識識；習習慣培培養(yǎng)；；注意力、、觀察察力、、感統(tǒng)統(tǒng)力/想象力力、思思維力力；人人際交交往能能力基礎(chǔ)礎(chǔ)/個性發(fā)發(fā)展拐拐點；；記憶憶力發(fā)發(fā)展節(jié)節(jié)點（（7個）小學低低段六六六工工程A小學高高段六六六工工程B初中——初中入學適適應與與學習習轉(zhuǎn)型型；人人際矛矛盾突突出與處理理技巧巧/學業(yè)分分化與與元認認知調(diào)調(diào)整；；異性性交往往基本本規(guī)范的建建立/自我概概念整整合；；壓力力應對對系統(tǒng)統(tǒng)的形形成（（6個）初中六六六工工程C高中——高中入入學適適應與與元認認知提提升；；人際關(guān)關(guān)系復復雜化與與處理理/學業(yè)分分化與與澄清清自我我概念念；愛愛的價價值觀觀形成；情情感體體驗深深刻與與情緒緒自控控偏低低/生涯規(guī)規(guī)劃與與學習習韌性；競競爭壓壓力與與抗挫挫預案案（7個）高中六六六工工程D職高——自我概概念修修復與與學習習動力力；人人際矛矛盾混混沌與行為為習慣慣的調(diào)調(diào)整/性價值值觀與與性道道德的的厘清清；人人生目目標、生生涯規(guī)規(guī)劃與與抉擇擇/實習規(guī)規(guī)范與與職業(yè)業(yè)道德德奠基基；自自謀職業(yè)能能力與與敬業(yè)業(yè)精神神（6個）職高六六六工工程E社會化化發(fā)展展中的的12個核心心人格格特質(zhì)質(zhì)小學——規(guī)則（令行行禁止止、不不逾底底線））/良心（知羞知恥、、自責自律））/利他（顧及他人、、不添麻煩））/進?。ㄉ线M心強、、不斷努力））/誠實（不說假話、、表里如一））/善良（有同情心、、愛護弱?。┲袑W——正直（有正義感、、善惡分明））/忠誠（辦事可靠、、值得信賴））/守信（言行一致、、信守承諾））/惜譽（愛惜聲譽、、重義輕利））/責任（認真做事、、一絲不茍））/堅韌（意志堅定、、不懼挫?。┱麄€中小學階階段，均可以以視為是一個個重重危機的發(fā)展歷程。。這就像“新手上路”、駕駛汽車初初次行經(jīng)長途的經(jīng)經(jīng)驗一樣，途途程中可能遭遭遇到何種坎坎坷險阻，是無法法事先完全防防范的。而每每一處的“誤入歧途”，都會使個個體的人生生道路發(fā)生生曲折甚至至是根本的改變。。埃氏理論對對中小學生生心理成長長的啟示埃里克森的的心理社會會發(fā)展理論論是當今被被使用和接受的最廣廣泛的理論論，該理論論的每一個個階段都代代表著個體成長長過程中會會遇到的一一個挑戰(zhàn)。。尤其是埃埃里克森對個體體發(fā)展前五五個時期的的階段性與與連續(xù)性的的有關(guān)觀點，具具有重大的的教育心理理學意義，，對于我們們班主任和輔導導教師用發(fā)發(fā)展的、動動態(tài)的眼光光來分析中中小學生心理問問題和問題題行為的成成因有重要要的參考價價值。我們至至少可以從從中獲得以以下啟示：：（1）發(fā)展危機機是現(xiàn)代社社會中小學學生人格成成長階段的普遍遍現(xiàn)象。在在個體成長長的前五個個時期的發(fā)發(fā)展危機中，無無一不與認認知學習（（包括嬰幼幼兒的認知知學習）時成功功或失敗所所帶來的快快樂或痛苦苦經(jīng)驗有關(guān)關(guān)。所以，當前前社會、學學校、家庭庭過分重視視知識教學學而造成不少學學生失敗經(jīng)經(jīng)驗過多的的事實，可可以說是現(xiàn)現(xiàn)行教育體制中中最大的敗敗筆，也是是目前中小小學生心理理問題及問題行行為防不勝勝防的主要要成因。（2）教育是發(fā)發(fā)展的助力力，也可能能是發(fā)展的的阻力。適當?shù)牡慕逃h(huán)境境固然可以以培養(yǎng)中小小學生的適適應能力，并幫幫助他們化化解其面對對的危機；；而不適當當?shù)慕逃h(huán)境則則可能因未未能養(yǎng)成學學生的適應應能力，甚甚至養(yǎng)成了不良良習慣，而而造成其更更多的發(fā)展展危機。因因此，在分析析中小學生生心理問題題或問題行行為成因時時，要特別注意意他們曾經(jīng)經(jīng)直接接觸觸過的教育育者的教育育方式給他們心心理發(fā)展留留下的印跡跡。（3）對于青少年年學生所表表現(xiàn)出來的的心理問題題或問題行為為，我們絕絕不可以做做孤立的、、割斷成長長線索的分析和和處理，而而應該全面面了解和考考察當事人人的家庭背景、、求學歷程程和曾經(jīng)發(fā)發(fā)生過的重重大生活事事件，細心發(fā)發(fā)掘當事人人成長經(jīng)歷歷中曲折的的生命故事事，由此方可把把握當事人人認知、情情感、行為為中發(fā)生變變異的奧秘所在在。（4）中小學生的的心理問題題是成長中中的問題，，是與年齡齡特征緊密密相關(guān)的，，因此是有有基本規(guī)律律可循的；；中小學生生的心理問問題又是環(huán)環(huán)境和教育育帶來的問問題，是與與整個教育育體制和社社會價值觀觀念緊密相相聯(lián)的，因