需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件

需求獲取訓(xùn)練營(yíng)服從真理，就能征服一切事物需求獲取訓(xùn)練營(yíng)需求獲取訓(xùn)練營(yíng)服從真理，就能征服一切事物mstp需求獲取訓(xùn)練營(yíng)有效需求溝通資深需求咨詢(xún)顧問(wèn)需求分析師五項(xiàng)修煉∨2.0方案創(chuàng)新力0技術(shù)理解力溝通力業(yè)務(wù)分析力需求管理力次長(zhǎng)時(shí)期，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”不起來(lái)，原因是多方面的，它不但涉及教育思想、教材體系、考試制度、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法等，還涉及社會(huì)的許多非教育因素。就語(yǔ)文教學(xué)自身而言，以下幾個(gè)方面是語(yǔ)文課堂“活”不起來(lái)的主要原因。1.教師的“匠氣”重我們還必須承認(rèn)，當(dāng)前語(yǔ)文教師的水平是極不平衡的，不但還有相當(dāng)比例的教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，即使在學(xué)歷已達(dá)標(biāo)的教師中也還有不少才力學(xué)識(shí)達(dá)不到語(yǔ)文教師的要求。更有甚者，由于受社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響，一部分教師喪失或本身就沒(méi)有具備敬業(yè)精神，不思上進(jìn)，上課或照搬教參，或一個(gè)教案終身用。這樣的教師“匠氣”實(shí)足，沒(méi)了才氣靈性，哪還能把課上“活”？“匠氣”籠罩教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”不起來(lái)的深層次原因，也是最難解決的一個(gè)問(wèn)題。2.脫離時(shí)代發(fā)展要求新的社會(huì)生活內(nèi)容必須要求新的教育與之適應(yīng)；先進(jìn)的教育不但能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，而且還應(yīng)有超前性。作為母語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)語(yǔ)文更應(yīng)具備這樣的特色。遺憾的是，當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂卻沒(méi)有跟上這一時(shí)代潮流，還處在較封閉的狀態(tài)，這主要反映在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)尚有模糊認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教材與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合有一段距離，語(yǔ)文訓(xùn)練的科學(xué)序列還沒(méi)形成等。諸多因素?fù)胶显谝黄?，使得語(yǔ)文課不具備現(xiàn)代教育特色，以此來(lái)面對(duì)現(xiàn)代生活，必然格格不入，毫無(wú)生氣，激不起教學(xué)主體――學(xué)生的興趣。教學(xué)一旦失去了教學(xué)主體的積極主動(dòng)性，哪還會(huì)活得起來(lái)？3.窮于應(yīng)試，新“八股”盛行當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)高居不下，語(yǔ)文教學(xué)不但逃脫不了，而且首當(dāng)其沖。語(yǔ)文課的軸心是應(yīng)試，語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)已名存實(shí)亡，剩下的讀、寫(xiě)也狹隘化為應(yīng)試內(nèi)容。課堂上教師講的是應(yīng)試，學(xué)生練的還是應(yīng)試，題海無(wú)邊。更為有害的是，在不斷的應(yīng)試中，各種應(yīng)試“訣竅”“套路”泛濫，壟斷課堂，形成典型的新“八股”，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)背離生活，失去其豐富性和科學(xué)性。教師和學(xué)生只能在這應(yīng)試的死胡同里越鉆越深，課堂越變?cè)姜M窄，哪還有“活”可言？4.成功的科研成果沒(méi)得到廣泛推廣新中國(guó)的語(yǔ)文教?W由于長(zhǎng)期受注入式、題海式教學(xué)方法的影響和政治運(yùn)動(dòng)的沖擊，變得僵化死板。針對(duì)此，一批優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦探索，創(chuàng)造出了不少行之有效的整體改革成果，這些成果如果有效地推廣到廣大教師中去，將對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生深刻影響，對(duì)扭轉(zhuǎn)沉悶死板的課堂起積極作用。但事實(shí)上，這些成果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)得到廣泛深入的推廣。另一方面，一些急功近利的“成果”卻到處充斥。由于急功近利，往往缺乏深入思考、科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，最突出的現(xiàn)象是或盲目引進(jìn)、生硬套用國(guó)外“新理論”，或停留在一時(shí)的感知經(jīng)驗(yàn)上，這樣的結(jié)果，最明顯的就是一方面丟掉了作為母語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)語(yǔ)文的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面失去語(yǔ)文的人文性，沒(méi)有了審美過(guò)程等，課堂教學(xué)成了干巴巴的程式，還哪來(lái)的活力？那么，怎樣才能使語(yǔ)文課“活”起來(lái)呢？我們認(rèn)為需要從教師素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面來(lái)努力。4.1“教師水平”絕不僅僅指教師的知識(shí)高低，而是指教師在其綜合素質(zhì)作用下表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)水平，其中包含教師的人生理想、道德情操、審美修養(yǎng)、教學(xué)觀(guān)念、知識(shí)技能等。只有各方面素質(zhì)都有的教師，才可能使其綜合素質(zhì)在教學(xué)中變成豐富的智慧和鮮明的個(gè)性。那么，怎樣有效提高教師自己的綜合素質(zhì)或教學(xué)水平呢？這是一篇大文章，概言之，最要緊的，還是古人所說(shuō)的：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币小霸搭^活水”的訣竅是不斷學(xué)習(xí)，努力鉆研一點(diǎn)問(wèn)題。鉆研問(wèn)題不能死鉆、亂鉆，得站得高遠(yuǎn)一些。呂叔湘先生指出：“凡是經(jīng)常鉆研一種事物的人，很容易就事論事，把注意力局限在許多具體問(wèn)題上。如果能稍微拿出點(diǎn)時(shí)間來(lái)，站遠(yuǎn)些，站高些，對(duì)所鉆研的事物的整體作一鳥(niǎo)瞰，包括它的背景和前景，一定能夠獲得對(duì)那個(gè)事物的更通達(dá)的理解，能夠按照實(shí)際的、長(zhǎng)期的而不是表面的需要安排自己鉆研的力量?！蹦敲从衷鯓硬拍堋罢具h(yuǎn)些，站高些”呢？我體會(huì)，一方面要以鄧小平同志“三個(gè)面向”的理論來(lái)要求自己，另一方面又始終抓住語(yǔ)文自身的特點(diǎn)、規(guī)律等來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的研究和實(shí)踐。4.2自覺(jué)端正教育思想，著眼于素質(zhì)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)一旦不活，必定妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施；堅(jiān)持素質(zhì)教育，必定能促進(jìn)語(yǔ)文課上得活起來(lái)。因?yàn)閳?jiān)持素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂上就會(huì)也必須充分地施展出自己的才智，使課堂教學(xué)具有準(zhǔn)確性和獨(dú)創(chuàng)性。堅(jiān)持素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂上就會(huì)自覺(jué)地克服單純傳授知識(shí)的狹隘病，使課堂教學(xué)顯示出豐富性和完整性。如果不著眼于素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂上就會(huì)因窮于應(yīng)試教育而無(wú)法展示教學(xué)的豐富性，甚至連學(xué)生的靈氣也被扼殺。如果不著眼于素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂就跳不出一味分析講解的誤區(qū)，就會(huì)眼里沒(méi)有學(xué)生，學(xué)生也就無(wú)法成為教學(xué)的主體。這樣的課堂必定毫無(wú)生氣可言。語(yǔ)文“是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”。從這一性質(zhì)我們可以清楚看到，語(yǔ)文學(xué)科較之其他學(xué)科，更有其豐富性和生動(dòng)性，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)不但對(duì)語(yǔ)文課提出了要“活”的要求，也為課堂的“活”奠定了內(nèi)在基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)確地把握住了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)組織課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上，才不會(huì)局限于語(yǔ)文知識(shí)傳授，才會(huì)“在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展智力，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，才不會(huì)片面地把語(yǔ)文的語(yǔ)言視為語(yǔ)法理論上的“語(yǔ)言”，而視為語(yǔ)言交際中的“言語(yǔ)”；才能去充分發(fā)掘語(yǔ)文的人文特征，重視美育和德育的滲透。在教學(xué)模式和方法上，才不會(huì)陷入教學(xué)的模式化和教學(xué)方法的單一化；才會(huì)拿得出各種教學(xué)法之上的總鑰匙――活，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等，取其所長(zhǎng)，舍其所短，隨機(jī)應(yīng)變，有效地組織課堂，使課堂教學(xué)充分地“活”起來(lái)?！敖逃敲嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的大事，也是實(shí)現(xiàn)教育公平性的體現(xiàn)。隨著新中國(guó)成立后“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的推行和“九年義務(wù)教育”的貫徹落實(shí)，農(nóng)村教育在帶動(dòng)農(nóng)村廣大地區(qū)機(jī)械化和現(xiàn)代化水平上，有了很大程度的提高。隨著信息化技術(shù)時(shí)代的到來(lái)、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，國(guó)家對(duì)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展，起到了積極的助推作用。一、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的影響人類(lèi)從最初的刀耕火種到現(xiàn)代的大型機(jī)械化技術(shù)的應(yīng)用，不僅是生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平的提升，同時(shí)也是人類(lèi)從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過(guò)渡時(shí)期必然經(jīng)歷的階段。無(wú)論是社會(huì)形態(tài)還是農(nóng)村教育資源，缺乏現(xiàn)代化的耕作技能提升是其普遍的問(wèn)題。農(nóng)村教育的公平性要求下，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的整體水平有了大幅度提升，但是對(duì)涉及現(xiàn)代化知識(shí)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容分析，正在日益影響著農(nóng)業(yè)文明的進(jìn)步。農(nóng)村教育的整體提升，不僅是利用現(xiàn)代知識(shí)，改善農(nóng)村地區(qū)落后教育環(huán)境和生活環(huán)境的體現(xiàn)，同時(shí)也是教育教學(xué)質(zhì)量管理和進(jìn)步中具有明顯推動(dòng)作用的大事。二、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化耕種技術(shù)的影響農(nóng)村的主要收入來(lái)源就是地產(chǎn)作物的栽培和種植技術(shù)，尤其是從耕種到收獲的整個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)的關(guān)注重點(diǎn)。耕種技術(shù)的進(jìn)步，包括對(duì)其基本形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)重點(diǎn)的把握，都直接體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化價(jià)值。以農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)為例，從松土施肥到節(jié)水灌溉，從農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施到高科技技術(shù)的推廣和應(yīng)用，再到除草除蟲(chóng)、機(jī)械化作業(yè)的操作和應(yīng)用，不僅可以大幅度提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量，并且節(jié)種、節(jié)水、節(jié)肥、節(jié)藥、節(jié)省人工，降低生產(chǎn)成本，減少污染。三、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的影響隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，農(nóng)村和貧困地區(qū)的貧富差距加大，農(nóng)產(chǎn)品出現(xiàn)滯銷(xiāo)，投入大、產(chǎn)出少問(wèn)題狀況正在進(jìn)一步加劇。農(nóng)村的發(fā)展面臨著進(jìn)一步困境，生產(chǎn)出適銷(xiāo)對(duì)路的商品和獲得對(duì)等的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，成為利用教育優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)化鏈條中現(xiàn)代化技術(shù)綜合提高的表現(xiàn)。新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，以農(nóng)村教育保持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力的同時(shí)，加快傳統(tǒng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，提高各種農(nóng)業(yè)資源的利用效率。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅會(huì)拓寬解決三農(nóng)問(wèn)題的工作思路，而且還提高農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)效率，增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定性。通過(guò)教育優(yōu)化既有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也是擴(kuò)大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化規(guī)模和技術(shù)力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的具體要求。在教育帶動(dòng)下，依靠農(nóng)業(yè)技術(shù)帶動(dòng)發(fā)展，不僅提高了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，同時(shí)也更多地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新格局。在現(xiàn)有的教育形式下，以此為據(jù)，獲得了更多的經(jīng)濟(jì)利益和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)積極性。四、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的階段性影響從農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)手段來(lái)看，農(nóng)業(yè)日益用現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理方法武裝起來(lái)。通過(guò)提高農(nóng)村教育環(huán)境和教育進(jìn)步，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平的實(shí)現(xiàn)置于現(xiàn)代化的運(yùn)作環(huán)境之中。從就業(yè)結(jié)構(gòu)層面來(lái)講，更多地凸顯其土地資源合理利用價(jià)值[1]。農(nóng)村教育的發(fā)展和職業(yè)教育的進(jìn)步，將農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)作為新的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)模式，以確保農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平穩(wěn)運(yùn)行。在階段性的學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)制定后，教育改善了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的狹隘性，專(zhuān)業(yè)化和具體化的指導(dǎo)以及有針對(duì)性的耕作技術(shù)和耕作機(jī)械設(shè)備的應(yīng)用，對(duì)增產(chǎn)增收和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和富集，提供了思想基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)模式下，隨著農(nóng)村教育改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和價(jià)值定位，也將更具有穩(wěn)定性和階段性?xún)r(jià)值。對(duì)階段性和一個(gè)時(shí)期內(nèi)的自然災(zāi)害抵抗能力和體制改善目標(biāo)和價(jià)值定位，有著更充分的體現(xiàn)，尤其是促進(jìn)了農(nóng)村多元化的階段進(jìn)展步伐。五、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)機(jī)械設(shè)備的應(yīng)用影響農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)機(jī)械設(shè)備是解放農(nóng)村生產(chǎn)力和基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的體現(xiàn)，更是從機(jī)械設(shè)備應(yīng)用到全方位合理應(yīng)用的體現(xiàn)。以教育?Ф?機(jī)械設(shè)備的廣泛應(yīng)用，以農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)備實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力解放，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化、規(guī)模化、集約化特征，提升留守農(nóng)民的人均產(chǎn)出效率[2]。從深度來(lái)講，城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施，可以提升農(nóng)村教育資源進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施一體化和公共服務(wù)均等化。強(qiáng)化城鎮(zhèn)化教育發(fā)展對(duì)農(nóng)民收入的影響，在通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力富集的背景下，避免了“教育抽水機(jī)”現(xiàn)象。教育環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)離農(nóng)、留農(nóng)主體的教育與培訓(xùn)，以吸收外來(lái)科技人員指導(dǎo)生產(chǎn)，以技術(shù)改造傳統(tǒng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)進(jìn)步和整體人力資本輸出，從實(shí)際上確保教育對(duì)增加農(nóng)民收入的影響作用。六、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平創(chuàng)新的影響從水田到旱地栽培，從糧食作物到經(jīng)濟(jì)作物的栽培，從創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的初級(jí)階段，過(guò)渡到高等教育和繼續(xù)教育。目前國(guó)家政策的扶持力度，對(duì)建設(shè)新農(nóng)村，改善農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)整體質(zhì)量有著直接的明顯作用和意義。隨著我國(guó)各地區(qū)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級(jí)，體面勞動(dòng)逐漸成為新一代農(nóng)民就業(yè)的主要趨勢(shì)。農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模與水平直接影響農(nóng)村就業(yè)問(wèn)題的解決。要提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)，就必須明確職業(yè)教育與農(nóng)村就業(yè)的互動(dòng)關(guān)系[3]。七、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化開(kāi)放性的價(jià)值在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的舞臺(tái)上，以科技富民的思想，實(shí)現(xiàn)了“綠色農(nóng)業(yè)”“有機(jī)農(nóng)業(yè)”等的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在開(kāi)放性的現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上，以其突出的成效和價(jià)值，實(shí)踐了教育之余教學(xué)目的和成效的突出作用。在開(kāi)放性的教育舞臺(tái)上，以政府統(tǒng)籌，多方參與的模式構(gòu)想為基準(zhǔn)，不僅是提高勞動(dòng)力價(jià)值的體現(xiàn)，也是依照“十三五”規(guī)劃，強(qiáng)化各級(jí)政府在培訓(xùn)中的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)部門(mén)和組織機(jī)構(gòu)明確任務(wù)和分工實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代化技術(shù)和資源共享的體現(xiàn)。教育模式的構(gòu)建，應(yīng)以縣農(nóng)廣校為骨架，以農(nóng)技師微課骨干力量，以廣大農(nóng)村和農(nóng)民參與，以勞動(dòng)力培訓(xùn)中心和人才培養(yǎng)搖籃為基礎(chǔ)進(jìn)行繼續(xù)教育（各類(lèi)成人學(xué)校、就業(yè)培訓(xùn)中心）和職業(yè)教育（農(nóng)技培訓(xùn)中心）。農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)的合力可由園區(qū)、企業(yè)、大專(zhuān)院校、科研機(jī)構(gòu)和農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織、協(xié)會(huì)等各單位部門(mén)和社會(huì)群體，形成廣泛的平臺(tái)輻射建設(shè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化技術(shù)水平和能力的先進(jìn)辦學(xué)基地。在上述模型和框架應(yīng)用實(shí)施后取得成果后，形成落實(shí)到具體實(shí)踐中的信息互動(dòng)和綜合性服務(wù)平臺(tái)[4]。八、農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的共生發(fā)展在自然法制之內(nèi)，通過(guò)自然規(guī)律性法則和農(nóng)民的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)研究，進(jìn)而揭秘人們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中尊重自然、完善自我的重要性，有利于當(dāng)今農(nóng)業(yè)向著良性、和諧方向發(fā)展[5]。農(nóng)村教育的外延，如“慕課”“在線(xiàn)教育”“遠(yuǎn)程授課”等一系列新的教育方式的改變和入駐，更多地體現(xiàn)出一種變化之中的內(nèi)涵，甚至都無(wú)法阻擋其前進(jìn)化為革新的步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育公益道路將會(huì)更深入的縮小城鎮(zhèn)差距。平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的構(gòu)建，將是鄉(xiāng)村學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)資源與鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和具有針對(duì)性、時(shí)效性的“獨(dú)特性遠(yuǎn)程教學(xué)”。城鄉(xiāng)公平教育發(fā)展的背景下，將民營(yíng)資本注入農(nóng)村教育發(fā)展，將技術(shù)力量帶動(dòng)成人教育，將現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)手段滲透到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的平臺(tái)演練之中，對(duì)促進(jìn)教育企業(yè)業(yè)務(wù)與農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的基本教育發(fā)展程度和水平，在優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)和師資力量匱乏場(chǎng)景下，針對(duì)農(nóng)村技術(shù)教育和全面教育并重的教育方法創(chuàng)新，具有重要作用[6]。農(nóng)村教育全面落實(shí)的背景下，將職業(yè)教育和九年義務(wù)并重，以建設(shè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系和農(nóng)業(yè)部學(xué)科群重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室綜合業(yè)務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)云平臺(tái)下農(nóng)民和基層農(nóng)技人員全方位交流。尤其將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境污染防治技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)及循環(huán)農(nóng)業(yè)建設(shè)技術(shù)等各項(xiàng)技術(shù)與開(kāi)展美麗鄉(xiāng)村管理應(yīng)用模式實(shí)現(xiàn)對(duì)接。在通過(guò)基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育與農(nóng)村現(xiàn)代化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的背景下，將農(nóng)業(yè)科技成果的展示和相應(yīng)功能分區(qū)各自教育所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值進(jìn)行有機(jī)銜接，在更深的程度上，凸顯農(nóng)業(yè)職業(yè)教育之于農(nóng)村現(xiàn)代化技術(shù)的進(jìn)步影響。農(nóng)民與產(chǎn)業(yè)之間高效便捷的教育信息化橋梁，全面提升我國(guó)農(nóng)業(yè)科教服務(wù)三農(nóng)信息化的水平。農(nóng)村職業(yè)教育的水平越高，所體現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)代化技術(shù)和水平越高，同時(shí)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)出貢獻(xiàn)最大。九、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村教育的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的整體水平提升具有重要的影響，不僅有利于現(xiàn)代化技術(shù)水平和現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的推廣應(yīng)用和實(shí)施，同時(shí)也以其能力和價(jià)值豐富了農(nóng)村教育的內(nèi)涵。從“科教興國(guó)”的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了“科教富民”的深度作用。尤其是現(xiàn)代耕作技術(shù)的進(jìn)步，更促進(jìn)了農(nóng)村教育的公平性發(fā)展，對(duì)提升農(nóng)村教育的基礎(chǔ)性地位，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化知識(shí)和現(xiàn)代化能力水平的“農(nóng)業(yè)科學(xué)家”“農(nóng)技師”等，在開(kāi)放性和富有創(chuàng)造價(jià)值的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境的改善，對(duì)提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平具有重要的現(xiàn)實(shí)影響。需求獲取訓(xùn)練營(yíng)服從真理，就能征服一切事物需求獲取訓(xùn)練營(yíng)需求獲1mstp需求獲取訓(xùn)練營(yíng)有效需求溝通資深需求咨詢(xún)顧問(wèn)mstp2需求分析師五項(xiàng)修煉∨2.0方案創(chuàng)新力0技術(shù)理解力溝通力業(yè)務(wù)分析力需求管理力次需求分析師五項(xiàng)修煉∨2.03.基礎(chǔ)篇溝通之道與計(jì)劃.基礎(chǔ)篇4基礎(chǔ)篇需求獲取計(jì)劃行動(dòng)基礎(chǔ)篇51實(shí)踐篇各層需求獲取1實(shí)踐篇6實(shí)踐篇川流不息天籟之聲操作層需暖中層需求獲取中層用戶(hù)訪(fǎng)談情節(jié)串聯(lián)板層需求獲取溝通心理學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩用戶(hù)調(diào)查文檔考古高層用戶(hù)訪(fǎng)談聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)踐篇7mstp跨越障礙需求溝通之道(P1S1)資深需求咨詢(xún)顧問(wèn)mstp8需求溝通之道需求問(wèn)題就是點(diǎn)題2意識(shí))需求溝通基本利用聲音之外需求溝通的結(jié)的信息語(yǔ)言3方法】構(gòu)化方法需求溝通的基需求溝通的實(shí)本禮儀5氛圍4技巧)用技巧需求溝通之道9點(diǎn)題:需求問(wèn)題就是溝通問(wèn)題客戶(hù)如此描述項(xiàng)目經(jīng)理如此理解分析員如此設(shè)計(jì)程序員如此編碼商業(yè)顧問(wèn)如此詮釋項(xiàng)目文松如此編習(xí)安裝程序如此“筒潔客戶(hù)授如此巨大技術(shù)支持如此膚淺實(shí)際重求一原來(lái)如此點(diǎn)題:需求問(wèn)題就是溝通問(wèn)題10意識(shí):什么是需求在酒店管理系統(tǒng)的入住界面上增加個(gè)“酒店平面圖”功能,實(shí)時(shí)地顯示房態(tài)、房型、價(jià)格信息求描述需求傳遞模我游戲任務(wù)首先應(yīng)該問(wèn)什么問(wèn)題2、還要從哪些角度提問(wèn)?意識(shí):什么是需求11需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件12需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件13需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件14需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件15需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件16需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件17需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件18需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件19需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件20需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件21需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件22需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件23需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件24需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件25需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件26需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件27需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件28需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件29需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件30需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件31需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件32需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件33需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件34需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件35需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件36需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件37需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件38需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件39需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件40需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件41需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件42需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件43需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件44需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件45需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件46需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件47需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件48需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件49需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件50需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件51需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件52需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件53需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件54需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件55需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件56需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件57需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件58需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件59需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件60需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件61需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件62需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件63需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件64需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件65需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件66需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件67需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件68需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件69需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件70需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件71需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件72需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件73需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件74需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件75需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件76需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件77需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件78需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件79需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件80需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件81需求獲取訓(xùn)練營(yíng)課件82END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓83需求獲取訓(xùn)練營(yíng)服從真理，就能征服一切事物需求獲取訓(xùn)練營(yíng)需求獲取訓(xùn)練營(yíng)服從真理，就能征服一切事物mstp需求獲取訓(xùn)練營(yíng)有效需求溝通資深需求咨詢(xún)顧問(wèn)需求分析師五項(xiàng)修煉∨2.0方案創(chuàng)新力0技術(shù)理解力溝通力業(yè)務(wù)分析力需求管理力次長(zhǎng)時(shí)期，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”不起來(lái)，原因是多方面的，它不但涉及教育思想、教材體系、考試制度、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法等，還涉及社會(huì)的許多非教育因素。就語(yǔ)文教學(xué)自身而言，以下幾個(gè)方面是語(yǔ)文課堂“活”不起來(lái)的主要原因。1.教師的“匠氣”重我們還必須承認(rèn)，當(dāng)前語(yǔ)文教師的水平是極不平衡的，不但還有相當(dāng)比例的教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，即使在學(xué)歷已達(dá)標(biāo)的教師中也還有不少才力學(xué)識(shí)達(dá)不到語(yǔ)文教師的要求。更有甚者，由于受社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響，一部分教師喪失或本身就沒(méi)有具備敬業(yè)精神，不思上進(jìn)，上課或照搬教參，或一個(gè)教案終身用。這樣的教師“匠氣”實(shí)足，沒(méi)了才氣靈性，哪還能把課上“活”？“匠氣”籠罩教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”不起來(lái)的深層次原因，也是最難解決的一個(gè)問(wèn)題。2.脫離時(shí)代發(fā)展要求新的社會(huì)生活內(nèi)容必須要求新的教育與之適應(yīng)；先進(jìn)的教育不但能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，而且還應(yīng)有超前性。作為母語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)語(yǔ)文更應(yīng)具備這樣的特色。遺憾的是，當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂卻沒(méi)有跟上這一時(shí)代潮流，還處在較封閉的狀態(tài)，這主要反映在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)尚有模糊認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教材與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合有一段距離，語(yǔ)文訓(xùn)練的科學(xué)序列還沒(méi)形成等。諸多因素?fù)胶显谝黄穑沟谜Z(yǔ)文課不具備現(xiàn)代教育特色，以此來(lái)面對(duì)現(xiàn)代生活，必然格格不入，毫無(wú)生氣，激不起教學(xué)主體――學(xué)生的興趣。教學(xué)一旦失去了教學(xué)主體的積極主動(dòng)性，哪還會(huì)活得起來(lái)？3.窮于應(yīng)試，新“八股”盛行當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)高居不下，語(yǔ)文教學(xué)不但逃脫不了，而且首當(dāng)其沖。語(yǔ)文課的軸心是應(yīng)試，語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)已名存實(shí)亡，剩下的讀、寫(xiě)也狹隘化為應(yīng)試內(nèi)容。課堂上教師講的是應(yīng)試，學(xué)生練的還是應(yīng)試，題海無(wú)邊。更為有害的是，在不斷的應(yīng)試中，各種應(yīng)試“訣竅”“套路”泛濫，壟斷課堂，形成典型的新“八股”，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)背離生活，失去其豐富性和科學(xué)性。教師和學(xué)生只能在這應(yīng)試的死胡同里越鉆越深，課堂越變?cè)姜M窄，哪還有“活”可言？4.成功的科研成果沒(méi)得到廣泛推廣新中國(guó)的語(yǔ)文教?W由于長(zhǎng)期受注入式、題海式教學(xué)方法的影響和政治運(yùn)動(dòng)的沖擊，變得僵化死板。針對(duì)此，一批優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦探索，創(chuàng)造出了不少行之有效的整體改革成果，這些成果如果有效地推廣到廣大教師中去，將對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生深刻影響，對(duì)扭轉(zhuǎn)沉悶死板的課堂起積極作用。但事實(shí)上，這些成果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)得到廣泛深入的推廣。另一方面，一些急功近利的“成果”卻到處充斥。由于急功近利，往往缺乏深入思考、科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，最突出的現(xiàn)象是或盲目引進(jìn)、生硬套用國(guó)外“新理論”，或停留在一時(shí)的感知經(jīng)驗(yàn)上，這樣的結(jié)果，最明顯的就是一方面丟掉了作為母語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)語(yǔ)文的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面失去語(yǔ)文的人文性，沒(méi)有了審美過(guò)程等，課堂教學(xué)成了干巴巴的程式，還哪來(lái)的活力？那么，怎樣才能使語(yǔ)文課“活”起來(lái)呢？我們認(rèn)為需要從教師素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面來(lái)努力。4.1“教師水平”絕不僅僅指教師的知識(shí)高低，而是指教師在其綜合素質(zhì)作用下表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)水平，其中包含教師的人生理想、道德情操、審美修養(yǎng)、教學(xué)觀(guān)念、知識(shí)技能等。只有各方面素質(zhì)都有的教師，才可能使其綜合素質(zhì)在教學(xué)中變成豐富的智慧和鮮明的個(gè)性。那么，怎樣有效提高教師自己的綜合素質(zhì)或教學(xué)水平呢？這是一篇大文章，概言之，最要緊的，還是古人所說(shuō)的：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”要有“源頭活水”的訣竅是不斷學(xué)習(xí)，努力鉆研一點(diǎn)問(wèn)題。鉆研問(wèn)題不能死鉆、亂鉆，得站得高遠(yuǎn)一些。呂叔湘先生指出：“凡是經(jīng)常鉆研一種事物的人，很容易就事論事，把注意力局限在許多具體問(wèn)題上。如果能稍微拿出點(diǎn)時(shí)間來(lái)，站遠(yuǎn)些，站高些，對(duì)所鉆研的事物的整體作一鳥(niǎo)瞰，包括它的背景和前景，一定能夠獲得對(duì)那個(gè)事物的更通達(dá)的理解，能夠按照實(shí)際的、長(zhǎng)期的而不是表面的需要安排自己鉆研的力量?！蹦敲从衷鯓硬拍堋罢具h(yuǎn)些，站高些”呢？我體會(huì)，一方面要以鄧小平同志“三個(gè)面向”的理論來(lái)要求自己，另一方面又始終抓住語(yǔ)文自身的特點(diǎn)、規(guī)律等來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的研究和實(shí)踐。4.2自覺(jué)端正教育思想，著眼于素質(zhì)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)一旦不活，必定妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施；堅(jiān)持素質(zhì)教育，必定能促進(jìn)語(yǔ)文課上得活起來(lái)。因?yàn)閳?jiān)持素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂上就會(huì)也必須充分地施展出自己的才智，使課堂教學(xué)具有準(zhǔn)確性和獨(dú)創(chuàng)性。堅(jiān)持素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂上就會(huì)自覺(jué)地克服單純傳授知識(shí)的狹隘病，使課堂教學(xué)顯示出豐富性和完整性。如果不著眼于素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂上就會(huì)因窮于應(yīng)試教育而無(wú)法展示教學(xué)的豐富性，甚至連學(xué)生的靈氣也被扼殺。如果不著眼于素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師在課堂就跳不出一味分析講解的誤區(qū)，就會(huì)眼里沒(méi)有學(xué)生，學(xué)生也就無(wú)法成為教學(xué)的主體。這樣的課堂必定毫無(wú)生氣可言。語(yǔ)文“是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”。從這一性質(zhì)我們可以清楚看到，語(yǔ)文學(xué)科較之其他學(xué)科，更有其豐富性和生動(dòng)性，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)不但對(duì)語(yǔ)文課提出了要“活”的要求，也為課堂的“活”奠定了內(nèi)在基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)確地把握住了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)組織課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上，才不會(huì)局限于語(yǔ)文知識(shí)傳授，才會(huì)“在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展智力，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，才不會(huì)片面地把語(yǔ)文的語(yǔ)言視為語(yǔ)法理論上的“語(yǔ)言”，而視為語(yǔ)言交際中的“言語(yǔ)”；才能去充分發(fā)掘語(yǔ)文的人文特征，重視美育和德育的滲透。在教學(xué)模式和方法上，才不會(huì)陷入教學(xué)的模式化和教學(xué)方法的單一化；才會(huì)拿得出各種教學(xué)法之上的總鑰匙――活，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等，取其所長(zhǎng)，舍其所短，隨機(jī)應(yīng)變，有效地組織課堂，使課堂教學(xué)充分地“活”起來(lái)?！敖逃敲嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的大事，也是實(shí)現(xiàn)教育公平性的體現(xiàn)。隨著新中國(guó)成立后“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的推行和“九年義務(wù)教育”的貫徹落實(shí)，農(nóng)村教育在帶動(dòng)農(nóng)村廣大地區(qū)機(jī)械化和現(xiàn)代化水平上，有了很大程度的提高。隨著信息化技術(shù)時(shí)代的到來(lái)、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，國(guó)家對(duì)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展，起到了積極的助推作用。一、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的影響人類(lèi)從最初的刀耕火種到現(xiàn)代的大型機(jī)械化技術(shù)的應(yīng)用，不僅是生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平的提升，同時(shí)也是人類(lèi)從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過(guò)渡時(shí)期必然經(jīng)歷的階段。無(wú)論是社會(huì)形態(tài)還是農(nóng)村教育資源，缺乏現(xiàn)代化的耕作技能提升是其普遍的問(wèn)題。農(nóng)村教育的公平性要求下，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的整體水平有了大幅度提升，但是對(duì)涉及現(xiàn)代化知識(shí)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容分析，正在日益影響著農(nóng)業(yè)文明的進(jìn)步。農(nóng)村教育的整體提升，不僅是利用現(xiàn)代知識(shí)，改善農(nóng)村地區(qū)落后教育環(huán)境和生活環(huán)境的體現(xiàn)，同時(shí)也是教育教學(xué)質(zhì)量管理和進(jìn)步中具有明顯推動(dòng)作用的大事。二、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化耕種技術(shù)的影響農(nóng)村的主要收入來(lái)源就是地產(chǎn)作物的栽培和種植技術(shù)，尤其是從耕種到收獲的整個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)的關(guān)注重點(diǎn)。耕種技術(shù)的進(jìn)步，包括對(duì)其基本形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)重點(diǎn)的把握，都直接體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化價(jià)值。以農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)為例，從松土施肥到節(jié)水灌溉，從農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施到高科技技術(shù)的推廣和應(yīng)用，再到除草除蟲(chóng)、機(jī)械化作業(yè)的操作和應(yīng)用，不僅可以大幅度提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量，并且節(jié)種、節(jié)水、節(jié)肥、節(jié)藥、節(jié)省人工，降低生產(chǎn)成本，減少污染。三、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的影響隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，農(nóng)村和貧困地區(qū)的貧富差距加大，農(nóng)產(chǎn)品出現(xiàn)滯銷(xiāo)，投入大、產(chǎn)出少問(wèn)題狀況正在進(jìn)一步加劇。農(nóng)村的發(fā)展面臨著進(jìn)一步困境，生產(chǎn)出適銷(xiāo)對(duì)路的商品和獲得對(duì)等的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，成為利用教育優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)化鏈條中現(xiàn)代化技術(shù)綜合提高的表現(xiàn)。新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，以農(nóng)村教育保持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力的同時(shí)，加快傳統(tǒng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，提高各種農(nóng)業(yè)資源的利用效率。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅會(huì)拓寬解決三農(nóng)問(wèn)題的工作思路，而且還提高農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)效率，增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定性。通過(guò)教育優(yōu)化既有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也是擴(kuò)大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化規(guī)模和技術(shù)力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的具體要求。在教育帶動(dòng)下，依靠農(nóng)業(yè)技術(shù)帶動(dòng)發(fā)展，不僅提高了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，同時(shí)也更多地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新格局。在現(xiàn)有的教育形式下，以此為據(jù)，獲得了更多的經(jīng)濟(jì)利益和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)積極性。四、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的階段性影響從農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)手段來(lái)看，農(nóng)業(yè)日益用現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理方法武裝起來(lái)。通過(guò)提高農(nóng)村教育環(huán)境和教育進(jìn)步，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平的實(shí)現(xiàn)置于現(xiàn)代化的運(yùn)作環(huán)境之中。從就業(yè)結(jié)構(gòu)層面來(lái)講，更多地凸顯其土地資源合理利用價(jià)值[1]。農(nóng)村教育的發(fā)展和職業(yè)教育的進(jìn)步，將農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)作為新的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)模式，以確保農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平穩(wěn)運(yùn)行。在階段性的學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)制定后，教育改善了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的狹隘性，專(zhuān)業(yè)化和具體化的指導(dǎo)以及有針對(duì)性的耕作技術(shù)和耕作機(jī)械設(shè)備的應(yīng)用，對(duì)增產(chǎn)增收和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和富集，提供了思想基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)模式下，隨著農(nóng)村教育改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和價(jià)值定位，也將更具有穩(wěn)定性和階段性?xún)r(jià)值。對(duì)階段性和一個(gè)時(shí)期內(nèi)的自然災(zāi)害抵抗能力和體制改善目標(biāo)和價(jià)值定位，有著更充分的體現(xiàn)，尤其是促進(jìn)了農(nóng)村多元化的階段進(jìn)展步伐。五、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)機(jī)械設(shè)備的應(yīng)用影響農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)機(jī)械設(shè)備是解放農(nóng)村生產(chǎn)力和基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的體現(xiàn)，更是從機(jī)械設(shè)備應(yīng)用到全方位合理應(yīng)用的體現(xiàn)。以教育?Ф?機(jī)械設(shè)備的廣泛應(yīng)用，以農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)備實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力解放，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化、規(guī)?；⒓s化特征，提升留守農(nóng)民的人均產(chǎn)出效率[2]。從深度來(lái)講，城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施，可以提升農(nóng)村教育資源進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施一體化和公共服務(wù)均等化。強(qiáng)化城鎮(zhèn)化教育發(fā)展對(duì)農(nóng)民收入的影響，在通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力富集的背景下，避免了“教育抽水機(jī)”現(xiàn)象。教育環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)離農(nóng)、留農(nóng)主體的教育與培訓(xùn)，以吸收外來(lái)科技人員指導(dǎo)生產(chǎn)，以技術(shù)改造傳統(tǒng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)進(jìn)步和整體人力資本輸出，從實(shí)際上確保教育對(duì)增加農(nóng)民收入的影響作用。六、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平創(chuàng)新的影響從水田到旱地栽培，從糧食作物到經(jīng)濟(jì)作物的栽培，從創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的初級(jí)階段，過(guò)渡到高等教育和繼續(xù)教育。目前國(guó)家政策的扶持力度，對(duì)建設(shè)新農(nóng)村，改善農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)整體質(zhì)量有著直接的明顯作用和意義。隨著我國(guó)各地區(qū)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級(jí)，體面勞動(dòng)逐漸成為新一代農(nóng)民就業(yè)的主要趨勢(shì)。農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模與水平直接影響農(nóng)村就業(yè)問(wèn)題的解決。要提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)，就必須明確職業(yè)教育與農(nóng)村就業(yè)的互動(dòng)關(guān)系[3]。七、農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化開(kāi)放性的價(jià)值在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的舞臺(tái)上，以科技富民的思想，實(shí)現(xiàn)了“綠色農(nóng)業(yè)”“有機(jī)農(nóng)業(yè)”等的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在開(kāi)放性的現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上，以其突出的成效和價(jià)值，實(shí)踐了教育之余教學(xué)目的和成效的突出作用。在開(kāi)放性的教育舞臺(tái)上，以政府統(tǒng)籌，多方參與的模式構(gòu)想為基準(zhǔn)，不僅是提高勞動(dòng)力價(jià)值的體現(xiàn)，也是依照“十三五”規(guī)劃，強(qiáng)化各級(jí)政府在培訓(xùn)中的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)部門(mén)和組織機(jī)構(gòu)明確任務(wù)和分工實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代化技術(shù)和資源共享的體現(xiàn)。教育模式的構(gòu)建，應(yīng)以縣農(nóng)廣校為骨架，以農(nóng)技師微課骨干力量，以廣大農(nóng)村和農(nóng)民參與，以勞動(dòng)力培訓(xùn)中心和人才培養(yǎng)搖籃為基礎(chǔ)進(jìn)行繼續(xù)教育（各類(lèi)成人學(xué)校、就業(yè)培訓(xùn)中心）和職業(yè)教育（農(nóng)技培訓(xùn)中心）。農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)的合力可由園區(qū)、企業(yè)、大專(zhuān)院校、科研機(jī)構(gòu)和農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織、協(xié)會(huì)等各單位部門(mén)和社會(huì)群體，形成廣泛的平臺(tái)輻射建設(shè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化技術(shù)水平和能力的先進(jìn)辦學(xué)基地。在上述模型和框架應(yīng)用實(shí)施后取得成果后，形成落實(shí)到具體實(shí)踐中的信息互動(dòng)和綜合性服務(wù)平臺(tái)[4]。八、農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的共生發(fā)展在自然法制之內(nèi)，通過(guò)自然規(guī)律性法則和農(nóng)民的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)研究，進(jìn)而揭秘人們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中尊重自然、完善自我的重要性，有利于當(dāng)今農(nóng)業(yè)向著良性、和諧方向發(fā)展[5]。農(nóng)村教育的外延，如“慕課”“在線(xiàn)教育”“遠(yuǎn)程授課”等一系列新的教育方式的改變和入駐，更多地體現(xiàn)出一種變化之中的內(nèi)涵，甚至都無(wú)法阻擋其前進(jìn)化為革新的步伐。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育公益道路將會(huì)更深入的縮小城鎮(zhèn)差距。平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的構(gòu)建，將是鄉(xiāng)村學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)資源與鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和具有針對(duì)性、時(shí)效性的“獨(dú)特性遠(yuǎn)程教學(xué)”。城鄉(xiāng)公平教育發(fā)展的背景下，將民營(yíng)資本注入農(nóng)村教育發(fā)展，將技術(shù)力量帶動(dòng)成人教育，將現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)手段滲透到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的平臺(tái)演練之中，對(duì)促進(jìn)教育企業(yè)業(yè)務(wù)與農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的基本教育發(fā)展程度和水平，在優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)和師資力量匱乏場(chǎng)景下，針對(duì)農(nóng)村技術(shù)教育和全面教育并重的教育方法創(chuàng)新，具有重要作用[6]。農(nóng)村教育全面落實(shí)的背景下，將職業(yè)教育和九年義務(wù)并重，以建設(shè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系和農(nóng)業(yè)部學(xué)科群重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室綜合業(yè)務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)云平臺(tái)下農(nóng)民和基層農(nóng)技人員全方位交流。尤其將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境污染防治技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)及循環(huán)農(nóng)業(yè)建設(shè)技術(shù)等各項(xiàng)技術(shù)與開(kāi)展美麗鄉(xiāng)村管理應(yīng)用模式實(shí)現(xiàn)對(duì)接。在通過(guò)基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育與農(nóng)村現(xiàn)代化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的背景下，將農(nóng)業(yè)科技成果的展示和相應(yīng)功能分區(qū)各自教育所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值進(jìn)行有機(jī)銜接，在更深的程度上，凸顯農(nóng)業(yè)職業(yè)教育之于農(nóng)村現(xiàn)代化技術(shù)的進(jìn)步影響。農(nóng)民與產(chǎn)業(yè)之間高效便捷的教育信息化橋梁，全面提升我國(guó)農(nóng)業(yè)科教服務(wù)三農(nóng)信息化的水平。農(nóng)村職業(yè)教育的水平越高，所體現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)代化技術(shù)和水平越高，同時(shí)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)出貢獻(xiàn)最大。九、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村教育的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的整體水平提升具有重要的影響，不僅有利于現(xiàn)代化技術(shù)水平和現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的推廣應(yīng)用和實(shí)施，同時(shí)也以其能力和價(jià)值豐富了農(nóng)村教育的內(nèi)涵。從“科教興國(guó)”的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了“科教富民”的深度作用。尤其是現(xiàn)代耕作技術(shù)的進(jìn)步，更促進(jìn)了農(nóng)村教育的公平性發(fā)展，對(duì)提升農(nóng)村教育的基礎(chǔ)性地位，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化知識(shí)和現(xiàn)代化能力水平的“農(nóng)業(yè)科學(xué)家”“農(nóng)技師”等，在開(kāi)放性和富有創(chuàng)造價(jià)值的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境的改善，對(duì)提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平具有重要的現(xiàn)實(shí)影響。需求獲取訓(xùn)練營(yíng)服從真理，就能征服一切事物需求獲取訓(xùn)練營(yíng)需求獲84mstp需求獲取訓(xùn)練營(yíng)有效需求溝通資深需求咨詢(xún)顧問(wèn)mstp85需求分析師五項(xiàng)修煉∨2.0方案創(chuàng)新力0技術(shù)理解力溝通力業(yè)務(wù)分析力需求管理力次需求分析師五項(xiàng)修煉∨2.086.基礎(chǔ)篇溝通之道與計(jì)劃.基礎(chǔ)篇87基礎(chǔ)篇需求獲取計(jì)劃行動(dòng)基礎(chǔ)篇881實(shí)踐篇各層需求獲取1實(shí)踐篇89實(shí)踐篇川流不息天籟之聲操作層需暖中層需求獲取中層用戶(hù)訪(fǎng)談情節(jié)串聯(lián)板層需求獲取溝通心理學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩用戶(hù)調(diào)查文檔考古高層用戶(hù)訪(fǎng)談聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)踐篇9