電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件

電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控燃油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控燃油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控燃油噴射啖系統(tǒng)(票塔納20GS1)電動燃油泵燃油濾清器活性炭罐活性炭罐電磁閥燃油壓力帶輸出驅(qū)動級的點火線圈組建調(diào)節(jié)閥周圍空氣噴油器相位感器節(jié)氣門控制部件空氣質(zhì)量計空氣進氣發(fā)動機控制單元進氣溫度發(fā)動機轉(zhuǎn)速感器冷卻液溫度電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控系統(tǒng)中的各種傳感器、各種開關(guān)信號以及電動汽油泵噴油器等執(zhí)行元件的性能對發(fā)動機的運行的影響很大,是故障的多發(fā)元器件,也是檢測的主要對象司,額多④③6關(guān)于數(shù)學素養(yǎng),人們有著不同的理解和認識:數(shù)學素養(yǎng)是指以人的先天生理特點為基礎(chǔ),在后天的環(huán)境和數(shù)學教育影響下形成并發(fā)展的心理方面的穩(wěn)定屬性;數(shù)學素養(yǎng)是在人的先天生理基礎(chǔ)上通過后天嚴格的數(shù)學學習活動獲得的、融于身心中的一種比較穩(wěn)定的狀態(tài),……是一種心理品質(zhì);數(shù)學素養(yǎng)的生成是個體在已建立數(shù)學經(jīng)驗基礎(chǔ)之上對數(shù)學感悟、反思和體驗的結(jié)果;數(shù)學素養(yǎng)是在人的先天基礎(chǔ)上,通過后天學習獲得的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法、數(shù)學能力、數(shù)學觀念和數(shù)學品質(zhì)融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài).上述的認識都把“數(shù)學素養(yǎng)”作為一種“人們內(nèi)隱的、逐步形成的”能力、素質(zhì)或者修養(yǎng).數(shù)學素養(yǎng)這個詞在初中《數(shù)學教學大綱》的第一次正式出現(xiàn)是在1992年.1992年初中數(shù)學教學大綱指出:使學生受到必要的數(shù)學教育,具有一定的數(shù)學素養(yǎng):運用所學知識解決簡單的實際問題;在解決實際問題的過程中,要使學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練;形成用數(shù)學的意識,掌握由數(shù)學知識所反映出來的數(shù)學思想和數(shù)學方法.我國新一輪數(shù)學課程改革的基調(diào)之一就是“培養(yǎng)未來公民的數(shù)學素養(yǎng)”.這里的數(shù)學素養(yǎng)是指通過數(shù)學教學賦予學生的一種學數(shù)學、用數(shù)學、創(chuàng)新數(shù)學的修養(yǎng)和品質(zhì).義務教育數(shù)學課程標準雖然沒有明確提出“素養(yǎng)”,但從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度中對數(shù)學素養(yǎng)的框架進行了構(gòu)建,并從教學方式評價方式上提出了新的教學要求.這里就初中《數(shù)學教學大綱》與義務教育階段《數(shù)學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《大綱》)和《標準》)所界定的數(shù)學素養(yǎng)進行比較.1.《標準》中數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵更全面《大綱》在教學目的中對數(shù)學素養(yǎng)的要求是:學好雙基、培養(yǎng)能力,并能用所學知識解決簡單的實際問題,在解決問題的過程中,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力,描述知識與技能的目標動詞為結(jié)果性動詞,包括“了解(認知)、理解、掌握、靈活運用”等;《標準》的教學目標,強調(diào)學生學習中行為變化的過程與結(jié)果,而不是僅僅關(guān)注結(jié)果,更注重知識的習得方式,經(jīng)歷的過程,使用的是刻畫數(shù)學活動水平過程性目標動詞即體驗性目標動詞,包括“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等.所以,《標準》由單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學生學習的過程與方法,從強調(diào)以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注同時學生的情感、態(tài)度和價值觀,關(guān)注學生的數(shù)學思考、數(shù)學應用、數(shù)學創(chuàng)新等對未來有益的數(shù)學素養(yǎng)方面的培養(yǎng),著眼于學生的終身學習與可持續(xù)發(fā)展,著眼于實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”.在“知識與技能”目標上要使學生了解好經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)生和發(fā)展的過程,在此基礎(chǔ)上達到掌握數(shù)學知識、形成數(shù)學基本技能的目標.這就摒棄了傳統(tǒng)教學中死記硬背、機械學習、知識點至上和在題海戰(zhàn)術(shù)中體會“孰能生巧”等舊的學習方式.如《標準》中指出:經(jīng)歷將一些實際問題抽象為代數(shù)問題的過程,掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能,并能解決簡單的問題等.《標準》注重學生對數(shù)學本質(zhì)的理解、對數(shù)學應用意識的養(yǎng)成.在“數(shù)學思考”目標中強調(diào)數(shù)學認識過程的重要性,指出學生要經(jīng)歷觀察、實驗、猜想和證明等數(shù)學活動過程,在這種過程中建立數(shù)感、符號感、空間觀念,發(fā)展抽象思維,這實質(zhì)上是要使學生成為一個有“數(shù)學頭腦”會思考的人.在“解決問題”目標上也有別于傳統(tǒng)的“問題解決”,提出要學會從“數(shù)學的角度提出問題、理解問題”,把學會提出問題列為其中的一部分是有創(chuàng)造性的,它對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的.另外,“解決問題”目標一改以往“形成獨立思考、獨立解決問題的能力”的提法,增加了“學會與人合作,并能與他人交流思維的過程與結(jié)果”,體現(xiàn)了《標準》關(guān)注信息化社會對人與人之間的數(shù)學交流與合作精神和合作能力的適應性要求.在“情感與態(tài)度”目標中,強調(diào)對學生情感領(lǐng)域發(fā)展的重視,指出學生要“能積極參與數(shù)學學習活動,對數(shù)學有好奇心和求知欲”,強調(diào)學生在學習活動中“獲得成功的體驗”,并能積極“體驗數(shù)學活動中充滿著探索和創(chuàng)造”,在學數(shù)學中建立自信心,形成實事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑、獨立思考的習慣,健全數(shù)學情感和形成批判性思維.2.《標準》中數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)容注重實際《大綱》所規(guī)定的教學內(nèi)容,強調(diào)使學生掌握扎實的數(shù)學“雙基”.《標準》所規(guī)定的教學內(nèi)容,強調(diào)學生的數(shù)學活動過程及在此過程中形成學生的數(shù)學意識和數(shù)學能力,包括數(shù)感、符號感、統(tǒng)計觀念以及應用意識和推理能力.數(shù)感表現(xiàn)在理解數(shù)的意義,能用數(shù)來表達和交流信息,能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ǖ?這是數(shù)學交流不可缺少的;符號感表現(xiàn)在能從高具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,會進行符號間的轉(zhuǎn)化,為數(shù)學思考奠定基礎(chǔ);統(tǒng)計觀念表現(xiàn)在能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題,能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策等,這些是現(xiàn)代社會公民最重要和最需要的數(shù)學素質(zhì)之一.這些原本處于“隱性”的數(shù)學素養(yǎng)的不可缺少的組成部分,都成為了新的數(shù)學課程的“顯性”的主要內(nèi)容.《標準》和《大綱》相比,《標準》重視發(fā)展學生的數(shù)感、符號感,重視口算、估算,提倡算法多樣化,為學生善于對現(xiàn)實世界的現(xiàn)象和過程從數(shù)學上思考提供了基礎(chǔ).《標準》也大大加強了“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容,首次將“統(tǒng)計觀念”作為義務教育階段數(shù)學課程的重要目標之一.現(xiàn)代社會對統(tǒng)計與概率的應用可以說無處不在,這對學生理解現(xiàn)實社會和思考實際問題大有裨益.《標準》增設(shè)了“課題研究”,這是《標準》的一個創(chuàng)新,有助于改變長期以來數(shù)學教材脫離現(xiàn)實生活的狀況,使學生有機會綜合運用數(shù)學知識和方法思考解決實際問題,體會數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識,培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的能力.3.《標準》中數(shù)學素養(yǎng)的實踐方式注重過程《標準》認為義務教育階段的數(shù)學課程應致力于使學生形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神,所以從第一學段起就安排有探求規(guī)律的內(nèi)容,讓學生通過探索去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,以培養(yǎng)學生直覺猜想、合情推理的能力.這顯然汲取了美、日等發(fā)達國家和地區(qū)的長處.又如前面所提到的降低平面幾何論證的難度,在整個三角形單元中沒有出現(xiàn)“論證”一詞,但“探索”一詞在這個單元中卻出現(xiàn)了五次.在“數(shù)與代數(shù)”中,除保留了原來的從數(shù)的認識到式與方程,再到不等式和函數(shù)的螺旋式上升結(jié)構(gòu)外,在第一學段和第二學段中都增加了“探索規(guī)律”,使學生的學習過程走向思考,走向生機勃勃的數(shù)學探索活動,為學生的數(shù)學思考、數(shù)學應用打下基礎(chǔ).《標準》同時也汲取了數(shù)學學習建構(gòu)理論的研究成果,提倡動手實踐、自主探索和合作交流等學習方式,并分學段安排一些綜合實踐活動,讓學生自主探索、合作交流,從而真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力.4.《標準》中對數(shù)學素養(yǎng)的評價方式更科學《大綱》中的評價方式是以測試考察為主來評定學生的學習情況,通過分數(shù)給學生評定等級,獲得教學的反饋信息.《標準》對學生數(shù)學學習的評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習狀況,激勵他們的學習,改進教師的教學.評價的功能更多地在于了解學生的“縱向發(fā)展”---今天比昨天的進步,而不是“橫向比較”---誰排在誰的前面.評價既關(guān)注學習結(jié)果,更關(guān)注學習過程;既關(guān)注學習水平,也關(guān)注在數(shù)學學習活動中學生所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,以幫助他們認識自我,建立信心.對學生數(shù)學學習過程的評價,包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識,以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面.《標準》建立了評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系.對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價,是結(jié)合實際背景和解決問題的過程,更多地關(guān)注學生對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應用,關(guān)注的是學生所達到的內(nèi)在數(shù)學素養(yǎng).數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民的基本素養(yǎng),也是我國的基礎(chǔ)教育改革所關(guān)心的問題,深刻領(lǐng)會《標準》對數(shù)學素養(yǎng)的要求對我國教學改革的順利實行是具有實際意義的.一語文知識受到語文界普遍關(guān)注是在語文新課標提出之后?！安槐乜燎笳Z文知識的完整和系統(tǒng)”，一時間激起了語文界關(guān)于語文知識討論的千層之浪。討論的焦點是語文知識到底擺在語文教育什么位置，表現(xiàn)為新課標體現(xiàn)的對語文知識的“淡化”傾向與語文教學以“語文知識為中心”教學思想的交鋒。對此，我以為應作客觀的實事求是的評說，新課標提出的所謂“淡化”語文知識的思想是有其客觀歷史背景的，這就是我們的語文教學長期以來在語文知識方面追求得過多，講解得過細，不僅直接影響到了學生語文能力的培養(yǎng)，而且導致語文教學的“少慢差費”。再說語文知識系統(tǒng)是一個復雜的學科體系，講全講深講透對于高中學生來說是不可能的也是不必要的，因為“我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學家，是‘能用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。而面對新的時期我們的語文教學需要培養(yǎng)適應時代需求的有較高語文素養(yǎng)的人才，只有這樣才能迎接社會的挑戰(zhàn)?？傊F(xiàn)實的和歷史的都要求我們要改變“以知識為中心”的語文教學觀念。然而改變以知識為中心的語文教學觀念并不是輕視語文知識的教學，恰恰相反，這正是針對我們的學生和當下的教學現(xiàn)狀所作出的恰如其分的舉措。現(xiàn)在的問題不是語文知識重要不重要，而是我們的語文知識是怎樣的語文知識，我們應該傳授學生以什么樣的語文知識，這就引出了關(guān)于語文知識討論的另外的一個話題：語文知識的分類。二關(guān)于語文知識分類，從不同的角度可以分成不同的類型。目前大致有兩種較有權(quán)威的認識，一種是從現(xiàn)代認知心理學的角度認為語文知識可以分成三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識；另一種則認為知識可分為顯性知識和隱性知識（或緘默知識）。下面分別解釋這兩種知識類型。陳述性知識主要反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，如人們常說的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等知識；程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明“做什么”和“怎么做”的問題，比如如何選擇詞、句，如何概括段意把握文章的意義，如何評價和欣賞文學作品等；策略性知識是指學生對學習任務的認識，對學習方法的調(diào)用，對學習過程的調(diào)控，它由三個層面的要素組成，即學習方法、學習調(diào)控、元認知，如識字策略、選擇語料策略、言語轉(zhuǎn)換策略等。顯性知識就是文字表面的知識；隱性知識（或緘默知識）就是指文字深層的背后的知識，好比一座冰山，浮在水面上的就是顯性知識，水面下的就是隱性知識。由此可見，語文知識是分類型的，所以我們在談論語文知識的時候不可籠而統(tǒng)之，要具體到它們屬于哪種類型的知識，因為不同類型的語文知識在形成能力的時候其功用不同。比如陳述性知識，它們不能直接轉(zhuǎn)化成能力，只是在能力的轉(zhuǎn)化過程中起輔助作用。基于此，“知識轉(zhuǎn)化為能力”這句話是不夠嚴格的。程序性知識和策略性知識能夠直接轉(zhuǎn)化成能力，因此它們是知識類型中最為重要的知識。至于顯性知識和隱性知識，隱性知識較顯性知識重要，它是認識的目的，但顯性知識有為隱性知識的認識提供引導的作用。我們討論知識類型的目的是為了改進課堂教學，提高教學效率，那么我們的課堂教學到底教了哪些知識，它和教學效率的提高存在什么樣的關(guān)系呢？三我們現(xiàn)在的語文知識教學呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)呢？關(guān)于這個問題已有專家作出了明確的解答：當前“語文課程的基礎(chǔ)知識多為陳述性知識”、“語文課程的基礎(chǔ)知識缺少程序性知識”、“語文課程缺少方法和策略性的知識”，總之，“當前語文課程的知識基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。也就是說我們的語文教學主要以陳述性知識為主，換句話說，我們的語文教學傳授的是無以轉(zhuǎn)化為能力的知識，即主要是能力的輔助性知識，這就大大偏離了我們教學的初衷――培養(yǎng)學生的語文能力，而是注重傳授靜態(tài)的僵死的語文知識。實際的教學和教研活動也證實了這一點。此時我們反觀一下語文教育長期以來存在的“少慢差費”現(xiàn)象，其中的疑問不解自消了。語文課堂教學效率低下，最根本的原因是沒有分清楚語文知識的類型，所做非所欲，撿了芝麻丟了西瓜。如何提高課堂的教學效率？許多語文教育工作者和語文專家都總結(jié)出了寶貴的經(jīng)驗，提出了有價值的見解。如創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學生學習積極性，提高教學效率；優(yōu)化課堂設(shè)計提高教學效率；整合教學目標提升課堂教學；采用討論探究的方法提高課堂效率；確立教學重點提高課堂教學，等等，不一而足。這些觀點和建議來自于教學第一線，具有一定的實用價值，理當充分肯定。但是，這些經(jīng)驗和方法無論是宏觀的教學目標，還是微觀的教學方法技巧，大都忽略（缺少）了一個根本性的問題，那就是沒有分清楚（或沒有形成）語文知識的類型，從而導致課堂教學的盲目性。教學的過程實質(zhì)是教學目標達成的過程，也就是通過什么樣的手段和方法實現(xiàn)教學目標的過程。語文教學的最終目標無非是培養(yǎng)學生各種語文能力，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是運用什么樣的語文知識實現(xiàn)這一能力。這一點正是我們所缺少的，包括大綱的制定、教材的編寫、教師的知識儲備以及相關(guān)的研究成果，也就是上文所說的“當前語文課程的知識基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。由于“語文課程的基礎(chǔ)知識多為陳述性知識”，而陳述性知識是不能直接轉(zhuǎn)化為能力的，我們的課堂教學恰恰缺少的就是這方面的知識。因此，我們的教學過程無以達成教學目標，教學目標的實現(xiàn)成了空中樓閣，可望不可及。這不能實現(xiàn)的教學目標，還有什么教學效率可言呢？教學效率有無效、低效和高效之說，我們認為無效的教學效率是不存在的，只要是課都有它的效果，普遍存在的情況是低效的教學。高效的教學是我們永遠追求的目標。大凡高效的教學我們稱之為好課，好課的反面是什么呢？當然是低效的課（包括所謂的無效）。但在衡量一節(jié)課是否是好課之前必須先明確一個問題，那就是這節(jié)課上得對不對，是不是語文課，只有在上對課的基礎(chǔ)上才有上好課的可能。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)傳授的是“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的知識，是陳述性知識，是不能轉(zhuǎn)化為能力的知識。以這種知識作為課堂教學的重點，課堂教學效率從何而來呢！“以知識為中心”的課堂教學就是在這條死胡同里越走越遠。那么什么是好課？什么是高效率的課呢？王榮生教授已經(jīng)給了我們很好的回答。他說，從教學內(nèi)容的角度，一堂語文好課可分為最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。最低標準：教師知道自己在教什么（教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；所教的是“語文”的內(nèi)容；教學內(nèi)容相對集中）；較低標準：教學內(nèi)容正確（教學內(nèi)容與讀說聽寫的常態(tài)一致；教學內(nèi)容與學術(shù)界認識一致）；較高標準：教學內(nèi)容的現(xiàn)實化（想教的內(nèi)容和實際在教的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容和學的內(nèi)容趨向一致）；理想標準：語文課程目標的有效達成（教學內(nèi)容與語文課程目標一致；教學內(nèi)容切合學生的實際需要）。王榮生教授強調(diào)的是一節(jié)好課首先是教學的內(nèi)容要正確，他說：“一堂好的語文課，在我看來，主要的標志是教學內(nèi)容正確并使學生有效地獲取相應的經(jīng)驗。在這樣的前提下，課堂組織松散一點，教學中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。”那么，什么樣的內(nèi)容才是正確的內(nèi)容呢？當然是在課程目標統(tǒng)領(lǐng)下，能夠達成其實現(xiàn)的知識了，而課程目標籠統(tǒng)地說就是培養(yǎng)學生各種語文能力，各種語文能力的實現(xiàn)必須具備相應的語文知識，這種知識就是我們上文提到的程序性知識和策略性知識?？梢姡惶煤谜n，一堂體現(xiàn)語文教學效率的課，首先具備的就是這類能夠直接形成語文能力的語文知識，要獲得這類知識，當務之急就是分清楚語文知識的類型，讓我們的語文教學始終走在正確的軌道上，走在有效、高效的軌道上。四怎樣扭轉(zhuǎn)這種狀況讓我們的語文教師在課堂上講出效率來呢？我以為以下幾點不可缺少。一是更新語文知識觀念，運用現(xiàn)代應用語言學的層次理論，認真研究，分清楚語文知識的各個層次，區(qū)別它們的類型，區(qū)分它們各自的作用和功能。只有這樣，才能保證我們的教學內(nèi)容正確，不至于抓了芝麻丟了西瓜，才能體現(xiàn)語文課的特點，才能大面積地提高課堂教學效率。二是在內(nèi)容正確的前提下，探索語文課堂教學的方式方法，張揚教師的個性，促成教材內(nèi)容的生成，使課堂教學放出異彩。三是實事求是地面對我們的學生，從內(nèi)心把我們的學生放在主體的地位，問答、討論、探究拋棄“霸權(quán)”，不搞“花架子”，切切實實提高課堂效率。四是轉(zhuǎn)變教師的角色，學習教育教學專業(yè)知識，既當教師又是專家，為廣泛地提高教學效率打下堅實的基礎(chǔ)。提高課堂效率是個多管齊下的工作，需要不斷探究，惟其如此，才能看到明天的曙光。電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控1電控燃油噴射啖系統(tǒng)(票塔納20GS1)電動燃油泵燃油濾清器活性炭罐活性炭罐電磁閥燃油壓力帶輸出驅(qū)動級的點火線圈組建調(diào)節(jié)閥周圍空氣噴油器相位感器節(jié)氣門控制部件空氣質(zhì)量計空氣進氣發(fā)動機控制單元進氣溫度發(fā)動機轉(zhuǎn)速感器冷卻液溫度電控燃油噴射啖系統(tǒng)(票塔納20GS1)2電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控系統(tǒng)中的各種傳感器、各種開關(guān)信號以及電動汽油泵噴油器等執(zhí)行元件的性能對發(fā)動機的運行的影響很大,是故障的多發(fā)元器件,也是檢測的主要對象司,額多④③6電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷3電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷傳感器的檢測與診斷負荷傳感器氧傳感器轉(zhuǎn)速傳感器爆震傳感器溫度傳感器節(jié)氣門傳感器電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷4電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷1.水溫傳感器的檢測診斷發(fā)動機冷卻液ECM度傳感器642THWTHW∧A0.40020406080100120溫度(℃)電阻檢查、電壓檢查、波形檢査電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷5電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷2.進氣溫度傳感器的檢測診斷10進氣溫度ECM傳感器IIIA(+11)田080E21)2002040608010120溫度(℃)電阻檢查、電壓檢查、波形檢査電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷6電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷3.節(jié)氣門位置傳感器的檢測診斷20MOT國堅435612國國T肉C3C1C204G201目幻1320電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷7電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件8電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件9電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷4.空氣流量計的檢測從汽油泵繼電器們J7來121113G70一熱膜式空氣流量計J220—發(fā)動機電腦1——-空、2—油泵繼電器供電、3—電腦內(nèi)搭鐵、4一電腦5V供電5一信號輸出④③6電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷10電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件11電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件12電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件13電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件14電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件15電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件16電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件17電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件18電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件19電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件20電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件21電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件22電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件23電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件24電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件25電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件26電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件27電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件28電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件29電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件30電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件31電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件32電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件33電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件34電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件35電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件36電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件37電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件38電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件39電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件40電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件41電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件42電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件43電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件44電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件45電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件46電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件47電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件48電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件49電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷課件50電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控燃油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控燃油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控燃油噴射啖系統(tǒng)(票塔納20GS1)電動燃油泵燃油濾清器活性炭罐活性炭罐電磁閥燃油壓力帶輸出驅(qū)動級的點火線圈組建調(diào)節(jié)閥周圍空氣噴油器相位感器節(jié)氣門控制部件空氣質(zhì)量計空氣進氣發(fā)動機控制單元進氣溫度發(fā)動機轉(zhuǎn)速感器冷卻液溫度電控汽油噴射系統(tǒng)的檢測與診斷電控系統(tǒng)中的各種傳感器、各種開關(guān)信號以及電動汽油泵噴油器等執(zhí)行元件的性能對發(fā)動機的運行的影響很大,是故障的多發(fā)元器件,也是檢測的主要對象司,額多④③6關(guān)于數(shù)學素養(yǎng),人們有著不同的理解和認識:數(shù)學素養(yǎng)是指以人的先天生理特點為基礎(chǔ),在后天的環(huán)境和數(shù)學教育影響下形成并發(fā)展的心理方面的穩(wěn)定屬性;數(shù)學素養(yǎng)是在人的先天生理基礎(chǔ)上通過后天嚴格的數(shù)學學習活動獲得的、融于身心中的一種比較穩(wěn)定的狀態(tài),……是一種心理品質(zhì);數(shù)學素養(yǎng)的生成是個體在已建立數(shù)學經(jīng)驗基礎(chǔ)之上對數(shù)學感悟、反思和體驗的結(jié)果;數(shù)學素養(yǎng)是在人的先天基礎(chǔ)上,通過后天學習獲得的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法、數(shù)學能力、數(shù)學觀念和數(shù)學品質(zhì)融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài).上述的認識都把“數(shù)學素養(yǎng)”作為一種“人們內(nèi)隱的、逐步形成的”能力、素質(zhì)或者修養(yǎng).數(shù)學素養(yǎng)這個詞在初中《數(shù)學教學大綱》的第一次正式出現(xiàn)是在1992年.1992年初中數(shù)學教學大綱指出:使學生受到必要的數(shù)學教育,具有一定的數(shù)學素養(yǎng):運用所學知識解決簡單的實際問題;在解決實際問題的過程中,要使學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練;形成用數(shù)學的意識,掌握由數(shù)學知識所反映出來的數(shù)學思想和數(shù)學方法.我國新一輪數(shù)學課程改革的基調(diào)之一就是“培養(yǎng)未來公民的數(shù)學素養(yǎng)”.這里的數(shù)學素養(yǎng)是指通過數(shù)學教學賦予學生的一種學數(shù)學、用數(shù)學、創(chuàng)新數(shù)學的修養(yǎng)和品質(zhì).義務教育數(shù)學課程標準雖然沒有明確提出“素養(yǎng)”,但從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度中對數(shù)學素養(yǎng)的框架進行了構(gòu)建,并從教學方式評價方式上提出了新的教學要求.這里就初中《數(shù)學教學大綱》與義務教育階段《數(shù)學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《大綱》)和《標準》)所界定的數(shù)學素養(yǎng)進行比較.1.《標準》中數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵更全面《大綱》在教學目的中對數(shù)學素養(yǎng)的要求是:學好雙基、培養(yǎng)能力,并能用所學知識解決簡單的實際問題,在解決問題的過程中,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力,描述知識與技能的目標動詞為結(jié)果性動詞,包括“了解(認知)、理解、掌握、靈活運用”等;《標準》的教學目標,強調(diào)學生學習中行為變化的過程與結(jié)果,而不是僅僅關(guān)注結(jié)果,更注重知識的習得方式,經(jīng)歷的過程,使用的是刻畫數(shù)學活動水平過程性目標動詞即體驗性目標動詞,包括“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等.所以,《標準》由單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學生學習的過程與方法,從強調(diào)以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注同時學生的情感、態(tài)度和價值觀,關(guān)注學生的數(shù)學思考、數(shù)學應用、數(shù)學創(chuàng)新等對未來有益的數(shù)學素養(yǎng)方面的培養(yǎng),著眼于學生的終身學習與可持續(xù)發(fā)展,著眼于實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”.在“知識與技能”目標上要使學生了解好經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)生和發(fā)展的過程,在此基礎(chǔ)上達到掌握數(shù)學知識、形成數(shù)學基本技能的目標.這就摒棄了傳統(tǒng)教學中死記硬背、機械學習、知識點至上和在題海戰(zhàn)術(shù)中體會“孰能生巧”等舊的學習方式.如《標準》中指出:經(jīng)歷將一些實際問題抽象為代數(shù)問題的過程,掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能,并能解決簡單的問題等.《標準》注重學生對數(shù)學本質(zhì)的理解、對數(shù)學應用意識的養(yǎng)成.在“數(shù)學思考”目標中強調(diào)數(shù)學認識過程的重要性,指出學生要經(jīng)歷觀察、實驗、猜想和證明等數(shù)學活動過程,在這種過程中建立數(shù)感、符號感、空間觀念,發(fā)展抽象思維,這實質(zhì)上是要使學生成為一個有“數(shù)學頭腦”會思考的人.在“解決問題”目標上也有別于傳統(tǒng)的“問題解決”,提出要學會從“數(shù)學的角度提出問題、理解問題”,把學會提出問題列為其中的一部分是有創(chuàng)造性的,它對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的.另外,“解決問題”目標一改以往“形成獨立思考、獨立解決問題的能力”的提法,增加了“學會與人合作,并能與他人交流思維的過程與結(jié)果”,體現(xiàn)了《標準》關(guān)注信息化社會對人與人之間的數(shù)學交流與合作精神和合作能力的適應性要求.在“情感與態(tài)度”目標中,強調(diào)對學生情感領(lǐng)域發(fā)展的重視,指出學生要“能積極參與數(shù)學學習活動,對數(shù)學有好奇心和求知欲”,強調(diào)學生在學習活動中“獲得成功的體驗”,并能積極“體驗數(shù)學活動中充滿著探索和創(chuàng)造”,在學數(shù)學中建立自信心,形成實事求是的態(tài)度以及質(zhì)疑、獨立思考的習慣,健全數(shù)學情感和形成批判性思維.2.《標準》中數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)容注重實際《大綱》所規(guī)定的教學內(nèi)容,強調(diào)使學生掌握扎實的數(shù)學“雙基”.《標準》所規(guī)定的教學內(nèi)容,強調(diào)學生的數(shù)學活動過程及在此過程中形成學生的數(shù)學意識和數(shù)學能力,包括數(shù)感、符號感、統(tǒng)計觀念以及應用意識和推理能力.數(shù)感表現(xiàn)在理解數(shù)的意義,能用數(shù)來表達和交流信息,能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ǖ?這是數(shù)學交流不可缺少的;符號感表現(xiàn)在能從高具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,會進行符號間的轉(zhuǎn)化,為數(shù)學思考奠定基礎(chǔ);統(tǒng)計觀念表現(xiàn)在能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題,能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策等,這些是現(xiàn)代社會公民最重要和最需要的數(shù)學素質(zhì)之一.這些原本處于“隱性”的數(shù)學素養(yǎng)的不可缺少的組成部分,都成為了新的數(shù)學課程的“顯性”的主要內(nèi)容.《標準》和《大綱》相比,《標準》重視發(fā)展學生的數(shù)感、符號感,重視口算、估算,提倡算法多樣化,為學生善于對現(xiàn)實世界的現(xiàn)象和過程從數(shù)學上思考提供了基礎(chǔ).《標準》也大大加強了“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容,首次將“統(tǒng)計觀念”作為義務教育階段數(shù)學課程的重要目標之一.現(xiàn)代社會對統(tǒng)計與概率的應用可以說無處不在,這對學生理解現(xiàn)實社會和思考實際問題大有裨益.《標準》增設(shè)了“課題研究”,這是《標準》的一個創(chuàng)新,有助于改變長期以來數(shù)學教材脫離現(xiàn)實生活的狀況,使學生有機會綜合運用數(shù)學知識和方法思考解決實際問題,體會數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識,培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的能力.3.《標準》中數(shù)學素養(yǎng)的實踐方式注重過程《標準》認為義務教育階段的數(shù)學課程應致力于使學生形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神,所以從第一學段起就安排有探求規(guī)律的內(nèi)容,讓學生通過探索去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,以培養(yǎng)學生直覺猜想、合情推理的能力.這顯然汲取了美、日等發(fā)達國家和地區(qū)的長處.又如前面所提到的降低平面幾何論證的難度,在整個三角形單元中沒有出現(xiàn)“論證”一詞,但“探索”一詞在這個單元中卻出現(xiàn)了五次.在“數(shù)與代數(shù)”中,除保留了原來的從數(shù)的認識到式與方程,再到不等式和函數(shù)的螺旋式上升結(jié)構(gòu)外,在第一學段和第二學段中都增加了“探索規(guī)律”,使學生的學習過程走向思考,走向生機勃勃的數(shù)學探索活動,為學生的數(shù)學思考、數(shù)學應用打下基礎(chǔ).《標準》同時也汲取了數(shù)學學習建構(gòu)理論的研究成果,提倡動手實踐、自主探索和合作交流等學習方式,并分學段安排一些綜合實踐活動,讓學生自主探索、合作交流,從而真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力.4.《標準》中對數(shù)學素養(yǎng)的評價方式更科學《大綱》中的評價方式是以測試考察為主來評定學生的學習情況,通過分數(shù)給學生評定等級,獲得教學的反饋信息.《標準》對學生數(shù)學學習的評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習狀況,激勵他們的學習,改進教師的教學.評價的功能更多地在于了解學生的“縱向發(fā)展”---今天比昨天的進步,而不是“橫向比較”---誰排在誰的前面.評價既關(guān)注學習結(jié)果,更關(guān)注學習過程;既關(guān)注學習水平,也關(guān)注在數(shù)學學習活動中學生所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,以幫助他們認識自我,建立信心.對學生數(shù)學學習過程的評價,包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識,以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面.《標準》建立了評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系.對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價,是結(jié)合實際背景和解決問題的過程,更多地關(guān)注學生對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應用,關(guān)注的是學生所達到的內(nèi)在數(shù)學素養(yǎng).數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民的基本素養(yǎng),也是我國的基礎(chǔ)教育改革所關(guān)心的問題,深刻領(lǐng)會《標準》對數(shù)學素養(yǎng)的要求對我國教學改革的順利實行是具有實際意義的.一語文知識受到語文界普遍關(guān)注是在語文新課標提出之后?！安槐乜燎笳Z文知識的完整和系統(tǒng)”，一時間激起了語文界關(guān)于語文知識討論的千層之浪。討論的焦點是語文知識到底擺在語文教育什么位置，表現(xiàn)為新課標體現(xiàn)的對語文知識的“淡化”傾向與語文教學以“語文知識為中心”教學思想的交鋒。對此，我以為應作客觀的實事求是的評說，新課標提出的所謂“淡化”語文知識的思想是有其客觀歷史背景的，這就是我們的語文教學長期以來在語文知識方面追求得過多，講解得過細，不僅直接影響到了學生語文能力的培養(yǎng)，而且導致語文教學的“少慢差費”。再說語文知識系統(tǒng)是一個復雜的學科體系，講全講深講透對于高中學生來說是不可能的也是不必要的，因為“我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學家，是‘能用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。而面對新的時期我們的語文教學需要培養(yǎng)適應時代需求的有較高語文素養(yǎng)的人才，只有這樣才能迎接社會的挑戰(zhàn)?？傊F(xiàn)實的和歷史的都要求我們要改變“以知識為中心”的語文教學觀念。然而改變以知識為中心的語文教學觀念并不是輕視語文知識的教學，恰恰相反，這正是針對我們的學生和當下的教學現(xiàn)狀所作出的恰如其分的舉措?，F(xiàn)在的問題不是語文知識重要不重要，而是我們的語文知識是怎樣的語文知識，我們應該傳授學生以什么樣的語文知識，這就引出了關(guān)于語文知識討論的另外的一個話題：語文知識的分類。二關(guān)于語文知識分類，從不同的角度可以分成不同的類型。目前大致有兩種較有權(quán)威的認識，一種是從現(xiàn)代認知心理學的角度認為語文知識可以分成三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識；另一種則認為知識可分為顯性知識和隱性知識（或緘默知識）。下面分別解釋這兩種知識類型。陳述性知識主要反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，如人們常說的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等知識；程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明“做什么”和“怎么做”的問題，比如如何選擇詞、句，如何概括段意把握文章的意義，如何評價和欣賞文學作品等；策略性知識是指學生對學習任務的認識，對學習方法的調(diào)用，對學習過程的調(diào)控，它由三個層面的要素組成，即學習方法、學習調(diào)控、元認知，如識字策略、選擇語料策略、言語轉(zhuǎn)換策略等。顯性知識就是文字表面的知識；隱性知識（或緘默知識）就是指文字深層的背后的知識，好比一座冰山，浮在水面上的就是顯性知識，水面下的就是隱性知識。由此可見，語文知識是分類型的，所以我們在談論語文知識的時候不可籠而統(tǒng)之，要具體到它們屬于哪種類型的知識，因為不同類型的語文知識在形成能力的時候其功用不同。比如陳述性知識，它們不能直接轉(zhuǎn)化成能力，只是在能力的轉(zhuǎn)化過程中起輔助作用?；诖耍爸R轉(zhuǎn)化為能力”這句話是不夠嚴格的。程序性知識和策略性知識能夠直接轉(zhuǎn)化成能力，因此它們是知識類型中最為重要的知識。至于顯性知識和隱性知識，隱性知識較顯性知識重要，它是認識的目的，但顯性知識有為隱性知識的認識提供引導的作用。我們討論知識類型的目的是為了改進課堂教學，提高教學效率，那么我們的課堂教學到底教了哪些知識，它和教學效率的提高存在什么樣的關(guān)系呢？三我們現(xiàn)在的語文知識教學呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)呢？關(guān)于這個問題已有專家作出了明確的解答：當前“語文課程的基礎(chǔ)知識多為陳述性知識”、“語文課程的基礎(chǔ)知識缺少程序性知識”、“語文課程缺少方法和策略性的知識”，總之，“當前語文課程的知識基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。也就是說我們的語文教學主要以陳述性知識為主，換句話說，我們的語文教學傳授的是無以轉(zhuǎn)化為能力的知識，即主要是能力的輔助性知識，這就大大偏離了我們教學的初衷――培養(yǎng)學生的語文能力，而是注重傳授靜態(tài)的僵死的語文知識。實際的教學和教研活動也證實了這一點。此時我們反觀一下語文教育長期以來存在的“少慢差費”現(xiàn)象，其中的疑問不解自消了。語文課堂教學效率低下，最根本的原因是沒有分清楚語文知識的類型，所做非所欲，撿了芝麻丟了西瓜。如何提高課堂的教學效率？許多語文教育工作者和語文專家都總結(jié)出了寶貴的經(jīng)驗，提出了有價值的見解。如創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學生學習積極性，提高教學效率；優(yōu)化課堂設(shè)計提高教學效率；整合教學目標提升課堂教學；采用討論探究的方法提高課堂效率；確立教學重點提高課堂教學，等等，不一而足。這些觀點和建議來自于教學第一線，具有一定的實用價值，理當充分肯定。但是，這些經(jīng)驗和方法無論是宏觀的教學目標，還是微觀的教學方法技巧，大都忽略（缺少）了一個根本性的問題，那就是沒有分清楚（或沒有形成）語文知識的類型，從而導致課堂教學的盲目性。教學的過程實質(zhì)是教學目標達成的過程，也就是通過什么樣的手段和方法實現(xiàn)教學目標的過程。語文教學的最終目標無非是培養(yǎng)學生各種語文能力，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是運用什么樣的語文知識實現(xiàn)這一能力。這一點正是我們所缺少的，包括大綱的制定、教材的編寫、教師的知識儲備以及相關(guān)的研究成果，也就是上文所說的“當前語文課程的知識基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。由于“語文課程的基礎(chǔ)知識多為陳述性知識”，而陳述性知識是不能直接轉(zhuǎn)化為能力的，我們的課堂教學恰恰缺少的就是這方面的知識。因此，我們的教學過程無以達成教學目標，教學目標的實現(xiàn)成了空中樓閣，可望不可及。這不能實現(xiàn)的教學目標，還有什么教學效率可言呢？教學效率有無效、低效和高效之說，我們認為無效的教學效率是不存在的，只要是課都有它的效果，普遍存在的情況是低效的教學。高效的教學是我們永遠追求的目標。大凡高效的教學我們稱之為好課，好課的反面是什么呢？當然是低效的課（包括所謂的無效）。但在衡量一節(jié)課是否是好課之前必須先明確一個問題，那就是這節(jié)課上得對不對，是不是語文課，只有在上對課的基礎(chǔ)上才有上好課的可能。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)傳授的是“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的知識，是陳述性知識，是不能轉(zhuǎn)化為能力的知識。以這種知識作為課堂教學的重點，課堂教學效率從何而來呢！“以知識為中心”的課堂教學就是在這條死胡同里越走越遠。那么什么是好課？什么是高效率的課呢？王榮生教授已經(jīng)給了我們很好的回答。他說，從教學內(nèi)容的角度，一堂語文好課可分為最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。最低標準：教師知道自己在教什么（教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；所教的是“語文”的內(nèi)容；教學內(nèi)容相對集中）；較低標準：教學內(nèi)容正確（教學內(nèi)容與讀說聽寫的常態(tài)一致；教學內(nèi)容與學術(shù)界認識一致）；較高標準：教學內(nèi)容的現(xiàn)實化（想教的內(nèi)容和實際在教的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容和學的內(nèi)容趨向一致）；理想標準：語文課程目標的有效達成（教學內(nèi)容與語文課程目標一致；教學內(nèi)容切合學生的實際需要）。王榮生教授強調(diào)的是一節(jié)好課首先是教學的內(nèi)容要正確，他說：“一堂好的語文課，在我看來，主要的標志是教學內(nèi)容正確并使學生有效地獲取相應的經(jīng)驗。在這樣的前提下，課堂組織松散一點，教學中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅?！蹦敲?，什么樣的內(nèi)容才是正確的內(nèi)容呢？當然是在課程目標統(tǒng)領(lǐng)下，能夠達成其實現(xiàn)的知識了，而課程目標籠統(tǒng)地說就是培養(yǎng)學生各種語文能力，各種語文能力的實現(xiàn)必須具備相應的語文知識，這種知識就是我們上文提到的程序性知識和策略性知識?？梢?，一堂好課，一堂體現(xiàn)語文教學效率的課，首先具備的就是這類能夠直接形成語文能力的語文知識，要獲得這類知識，當務之急就是分清楚語文知識的類型，讓我們的語文教學始終走在正確的軌道上，走在有效、高效的軌道上。四怎樣扭轉(zhuǎn)這種狀況讓我們的語文教師在課堂上講出效率來呢？我以為以下幾點不可缺少。一是更新語文知識觀念，運用現(xiàn)代應用語言學的層次理論，認真研究，分清楚語文知識的各個層次，區(qū)別它們的類型，區(qū)分它們各自的作用和功能。只有這樣，才能保證我們的教學內(nèi)容正確，不至于抓了芝麻丟了西瓜，才能體現(xiàn)語文課的特點，才能大面積地提高課堂教學效率。二是在內(nèi)容正確的前提下，探索語文課堂教學的方式方法，張揚教師的個性，促成教材內(nèi)容的生成，使課堂教學放出異彩。三是實事求是地面對我們的學生，從內(nèi)心把我們的學生放在主體的地位，問答、討論、探究拋棄“霸權(quán)”，不搞“花架子”，切切實實提高課堂效率。四是轉(zhuǎn)變教師的角色，學習教育教學專業(yè)知識，既當教師又