染色體變異小測(cè)課件

染色體變異小測(cè)染色體變異小測(cè)染色體變異小測(cè)小測(cè)范圍1.染色體變異的類型:染色體數(shù)目變異、染色體結(jié)構(gòu)變異2.染色體變異的結(jié)果:見(jiàn)課本3染色體組的判斷:見(jiàn)課本4.單倍體、二倍體、多倍體的判斷:見(jiàn)課本5多倍體育種(例如:三倍體無(wú)籽西瓜)(1)原理:染色體數(shù)目變異(2)方法:用秋水仙素處理萌發(fā)種子或幼苗(3)秋水仙素作用:能抑制紡錘體的形成,導(dǎo)致染色體不能移向細(xì)胞兩極,從而引起細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍。6.在細(xì)胞分裂的哪個(gè)時(shí)期起作用?有絲分裂前期7.可以用秋水仙素處理成熟的植株嗎?不能0054-01《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，語(yǔ)文課程的目的是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生形成健全人格、良好個(gè)性和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和生命教育目標(biāo)是一致的，都是在追求人的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的佳作，凝聚著作家對(duì)真善美的思考和追求。閱讀教學(xué)能喚醒學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的良好方式。本文筆者就在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，論述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生命教育的開(kāi)展。一、確定生命教育的教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文是人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一，語(yǔ)文教材里蘊(yùn)涵著豐富的生命教育資源。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，根據(jù)教材文本設(shè)置與生命教育相聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)在有的放矢過(guò)程中收到良好的教學(xué)效果。如科普文、議論文、文言文中包含著豐富的生命教育資源?？破照f(shuō)明文教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)自然界的飛禽鳥獸、花草樹木，體會(huì)生命的可愛(ài)之處；議論文體現(xiàn)的是人生理想、做人與處世等智慧，能引導(dǎo)初中生思考人生價(jià)值，如何正確看待生命的意義；文言文是古人智慧的精華，學(xué)生通過(guò)文言文學(xué)習(xí)古人對(duì)生命的體驗(yàn)，能夠汲取古人的生存智慧。如蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下第三單元課文《花兒為什么這么紅》，是一篇集科學(xué)性和文學(xué)性為一體的科普說(shuō)明文。教師可以定位這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：在學(xué)生了解花兒鮮艷原因的基礎(chǔ)上賞析文章的文學(xué)性，并且上升到人文角度，引導(dǎo)學(xué)生感悟自然界生命的可愛(ài)和美好，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深刻性。又如在蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元《學(xué)問(wèn)與智慧》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)初中生的個(gè)性特點(diǎn)選定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生在生命教育中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和為人處世的關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)閱讀課文學(xué)會(huì)在青春期如何學(xué)習(xí)和做人處事。再如蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《岳陽(yáng)樓記》中的句子“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，體現(xiàn)了范仲淹憂國(guó)憂民，以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)。為此，這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值為目標(biāo)。二、品讀蘊(yùn)涵生命教育的作品針對(duì)語(yǔ)文教材中一篇篇文質(zhì)兼美、有著生命教育價(jià)值資源的課文，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟生命的智慧和價(jià)值。為此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先明確學(xué)生的主體地位，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)，向?qū)W生提供與作品相關(guān)的背景知識(shí)，拉近學(xué)生和作品之間的距離，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入教材文本，身臨其境地感悟作者所處的環(huán)境，從而理解感悟作者的心靈世界及生命價(jià)值。如在蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孟子二章》這篇文章中，為了讓學(xué)生更好地理解孟子“知人論世”的觀點(diǎn)，教師可以介紹文章寫作的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)分爭(zhēng)的社會(huì)狀況，以及孟子的政治學(xué)說(shuō)沒(méi)有得到實(shí)行的機(jī)會(huì)。另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，當(dāng)學(xué)生處在作者懷才不遇的立場(chǎng)上時(shí)，才能真正理解作者寫作時(shí)的意圖，明白作者“知人論世”的生命體驗(yàn)。再比如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《小石潭記》這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)介紹柳宗元?jiǎng)?chuàng)作時(shí)仕途失意的背景，及在官場(chǎng)上經(jīng)歷的“二王八司馬事件”，讓學(xué)生換位體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，豐富了學(xué)生的生命體驗(yàn)。三、細(xì)嚼關(guān)于生命教育的字句初中生正處于青春期階段，告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮，有著少年時(shí)期的困惑和煩惱。教師要抓住語(yǔ)文教材里一篇篇蘊(yùn)涵生命內(nèi)涵的哲理字句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，探討對(duì)哲理字句的認(rèn)識(shí)，從而獲得生命智慧的啟迪，學(xué)會(huì)為人處世的道理。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》時(shí)，教師可以在班級(jí)里組織專題討論會(huì)，針對(duì)文章中“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”這段文字分成幾個(gè)小話題讓學(xué)生討論：1.在生命中如何看待順境與逆境？2.如何證明自己生命的價(jià)值？3.生命如何渡過(guò)才有意義？學(xué)生可自主選擇話題發(fā)表自己的看法。通過(guò)討論，學(xué)生理解這段文字所表達(dá)的生命個(gè)體獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值，無(wú)論一個(gè)人如何平凡，也要勇敢地面對(duì)生命中的各種挫折?？傊?，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把生命教育落實(shí)到關(guān)心學(xué)生的情感、身心發(fā)展等方面，才能培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，領(lǐng)悟生命的意義，實(shí)現(xiàn)其人生的價(jià)值。（責(zé)編楊春）筆者是一名高中化學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中也實(shí)施了分層教學(xué)，在實(shí)施分層教學(xué)之后，課堂教學(xué)效果明顯提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。二、分層教學(xué)的實(shí)施1、學(xué)生分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次，并編成三個(gè)層次的班級(jí)：A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。2、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平，這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)A層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識(shí)的深度和廣度，注重對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)B層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)C層學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問(wèn)題中獲取成功快感的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3、施教分層。按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。4、訓(xùn)練分層。分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的習(xí)題，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。5、輔導(dǎo)分層。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)；積極組織A層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)知識(shí)賽、講座等，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠滿足每位學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量邁進(jìn)一大步。染色體變異小測(cè)染色體變異小測(cè)染色體變異小測(cè)小測(cè)范圍005小測(cè)范圍1.染色體變異的類型:染色體數(shù)目變異、染色體結(jié)構(gòu)變異2.染色體變異的結(jié)果:見(jiàn)課本3染色體組的判斷:見(jiàn)課本4.單倍體、二倍體、多倍體的判斷:見(jiàn)課本小測(cè)范圍25多倍體育種(例如:三倍體無(wú)籽西瓜)(1)原理:染色體數(shù)目變異(2)方法:用秋水仙素處理萌發(fā)種子或幼苗(3)秋水仙素作用:能抑制紡錘體的形成,導(dǎo)致染色體不能移向細(xì)胞兩極,從而引起細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍。6.在細(xì)胞分裂的哪個(gè)時(shí)期起作用?有絲分裂前期7.可以用秋水仙素處理成熟的植株嗎?不能5多倍體育種(例如:三倍體無(wú)籽西瓜)38單倍體育種(1)原理:染色體數(shù)目變異(2)方法:花藥離體培養(yǎng)(3)過(guò)程組織培養(yǎng)用秋水仙素處理花藥單倍體純合二倍體植株或多倍體人工誘導(dǎo)染色植株體數(shù)目加倍(4)優(yōu)點(diǎn):明顯縮短育種年限8單倍體育種4染色體變異小測(cè)課件51染色體變異類型染色體數(shù)目變異、染色體結(jié)構(gòu)變異2右圖是果蠅體細(xì)胞染色體圖解,根據(jù)回答:細(xì)胞中有4對(duì)同源染色體。有2個(gè)染色體組。是倍體。1染色體變異類型染色體數(shù)目變異、染色體結(jié)構(gòu)變異63.下圖是某生物體細(xì)胞染色體圖解(1)該細(xì)胞中含有3個(gè)染色體組Q△(2)畫出每個(gè)染色體組所含有的染色體。(3)若該生物由受精卵發(fā)育而來(lái),則該生物為三倍體(4)若該生物由配子發(fā)育而來(lái),則該生物為單倍體。3.下圖是某生物體細(xì)胞染色體圖解74.寫出以下三個(gè)細(xì)胞中分別含幾個(gè)染色體組.24丙24.寫出以下三個(gè)細(xì)胞中分別含幾個(gè)染色體組.85多倍體育種(例如:三倍體無(wú)籽西瓜)(1)原理:(2)方法:(3)秋水仙素作用:6.在細(xì)胞分裂的哪個(gè)時(shí)期起作用?7.可以用秋水仙素處理成熟的植株嗎?5多倍體育種(例如:三倍體無(wú)籽西瓜)95多倍體育種(例如:三倍體無(wú)籽西瓜)(1)原理:染色體數(shù)目變異(2)方法:用秋水仙素處理萌發(fā)種子或幼苗(3)秋水仙素作用:能抑制紡錘體的形成,導(dǎo)致染色體不能移向細(xì)胞兩極,從而引起細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍。6.在細(xì)胞分裂的哪個(gè)時(shí)期起作用?有絲分裂前期7.可以用秋水仙素處理成熟的植株嗎?不能5多倍體育種(例如:三倍體無(wú)籽西瓜)108單倍體育種(1)原理:(2)方法:(3)過(guò)程組織培養(yǎng)?用處理純合二倍體花藥植株或多倍體人工誘導(dǎo)染色植株體數(shù)目加倍(4)優(yōu)點(diǎn)8單倍體育種11染色體變異小測(cè)課件12染色體變異小測(cè)課件13染色體變異小測(cè)課件14染色體變異小測(cè)課件15染色體變異小測(cè)課件1666、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特17染色體變異小測(cè)染色體變異小測(cè)染色體變異小測(cè)小測(cè)范圍1.染色體變異的類型:染色體數(shù)目變異、染色體結(jié)構(gòu)變異2.染色體變異的結(jié)果:見(jiàn)課本3染色體組的判斷:見(jiàn)課本4.單倍體、二倍體、多倍體的判斷:見(jiàn)課本5多倍體育種(例如:三倍體無(wú)籽西瓜)(1)原理:染色體數(shù)目變異(2)方法:用秋水仙素處理萌發(fā)種子或幼苗(3)秋水仙素作用:能抑制紡錘體的形成,導(dǎo)致染色體不能移向細(xì)胞兩極,從而引起細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍。6.在細(xì)胞分裂的哪個(gè)時(shí)期起作用?有絲分裂前期7.可以用秋水仙素處理成熟的植株嗎?不能0054-01《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，語(yǔ)文課程的目的是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生形成健全人格、良好個(gè)性和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和生命教育目標(biāo)是一致的，都是在追求人的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的佳作，凝聚著作家對(duì)真善美的思考和追求。閱讀教學(xué)能喚醒學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的良好方式。本文筆者就在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，論述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生命教育的開(kāi)展。一、確定生命教育的教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文是人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一，語(yǔ)文教材里蘊(yùn)涵著豐富的生命教育資源。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，根據(jù)教材文本設(shè)置與生命教育相聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)在有的放矢過(guò)程中收到良好的教學(xué)效果。如科普文、議論文、文言文中包含著豐富的生命教育資源?？破照f(shuō)明文教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)自然界的飛禽鳥獸、花草樹木，體會(huì)生命的可愛(ài)之處；議論文體現(xiàn)的是人生理想、做人與處世等智慧，能引導(dǎo)初中生思考人生價(jià)值，如何正確看待生命的意義；文言文是古人智慧的精華，學(xué)生通過(guò)文言文學(xué)習(xí)古人對(duì)生命的體驗(yàn)，能夠汲取古人的生存智慧。如蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下第三單元課文《花兒為什么這么紅》，是一篇集科學(xué)性和文學(xué)性為一體的科普說(shuō)明文。教師可以定位這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：在學(xué)生了解花兒鮮艷原因的基礎(chǔ)上賞析文章的文學(xué)性，并且上升到人文角度，引導(dǎo)學(xué)生感悟自然界生命的可愛(ài)和美好，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深刻性。又如在蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元《學(xué)問(wèn)與智慧》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)初中生的個(gè)性特點(diǎn)選定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生在生命教育中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和為人處世的關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)閱讀課文學(xué)會(huì)在青春期如何學(xué)習(xí)和做人處事。再如蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《岳陽(yáng)樓記》中的句子“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，體現(xiàn)了范仲淹憂國(guó)憂民，以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)。為此，這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值為目標(biāo)。二、品讀蘊(yùn)涵生命教育的作品針對(duì)語(yǔ)文教材中一篇篇文質(zhì)兼美、有著生命教育價(jià)值資源的課文，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟生命的智慧和價(jià)值。為此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先明確學(xué)生的主體地位，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)，向?qū)W生提供與作品相關(guān)的背景知識(shí)，拉近學(xué)生和作品之間的距離，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入教材文本，身臨其境地感悟作者所處的環(huán)境，從而理解感悟作者的心靈世界及生命價(jià)值。如在蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孟子二章》這篇文章中，為了讓學(xué)生更好地理解孟子“知人論世”的觀點(diǎn)，教師可以介紹文章寫作的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)分爭(zhēng)的社會(huì)狀況，以及孟子的政治學(xué)說(shuō)沒(méi)有得到實(shí)行的機(jī)會(huì)。另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，當(dāng)學(xué)生處在作者懷才不遇的立場(chǎng)上時(shí)，才能真正理解作者寫作時(shí)的意圖，明白作者“知人論世”的生命體驗(yàn)。再比如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《小石潭記》這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)介紹柳宗元?jiǎng)?chuàng)作時(shí)仕途失意的背景，及在官場(chǎng)上經(jīng)歷的“二王八司馬事件”，讓學(xué)生換位體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，豐富了學(xué)生的生命體驗(yàn)。三、細(xì)嚼關(guān)于生命教育的字句初中生正處于青春期階段，告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮，有著少年時(shí)期的困惑和煩惱。教師要抓住語(yǔ)文教材里一篇篇蘊(yùn)涵生命內(nèi)涵的哲理字句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，探討對(duì)哲理字句的認(rèn)識(shí)，從而獲得生命智慧的啟迪，學(xué)會(huì)為人處世的道理。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》時(shí)，教師可以在班級(jí)里組織專題討論會(huì)，針對(duì)文章中“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”這段文字分成幾個(gè)小話題讓學(xué)生討論：1.在生命中如何看待順境與逆境？2.如何證明自己生命的價(jià)值？3.生命如何渡過(guò)才有意義？學(xué)生可自主選擇話題發(fā)表自己的看法。通過(guò)討論，學(xué)生理解這段文字所表達(dá)的生命個(gè)體獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值，無(wú)論一個(gè)人如何平凡，也要勇敢地面對(duì)生命中的各種挫折?？傊Z(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把生命教育落實(shí)到關(guān)心學(xué)生的情感、身心發(fā)展等方面，才能培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，領(lǐng)悟生命的意義，實(shí)現(xiàn)其人生的價(jià)值。（責(zé)編楊春）筆者是一名高中化學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中也實(shí)施了分層教學(xué)，在實(shí)施分層教學(xué)之后，課堂教學(xué)效果明顯提高。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。二、分層教學(xué)的實(shí)施1、學(xué)生分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次，并編成三個(gè)層次的班級(jí)：A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。2、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平，這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)A層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識(shí)的深度和廣度，注重對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)B層學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)C層學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問(wèn)題中獲取成功快感的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3、施教分層。按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。4、訓(xùn)練分層。分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)要有一定的梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的習(xí)題，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。5、輔導(dǎo)分層。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)；積極組織A層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)知識(shí)賽、講座等，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠滿足每位學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量邁進(jìn)一大步。染色體變異小測(cè)染色體變異小測(cè)染色體變異小測(cè)小測(cè)范圍005小測(cè)范圍1.染色體變異的類型:染色體數(shù)目變異、染色體結(jié)構(gòu)變異2.染色體變異的結(jié)果:見(jiàn)課本3染色體組的判斷:見(jiàn)課本4.單倍體、二倍體、多倍體的判斷:見(jiàn)課本小測(cè)范圍195多倍體育種(例如:三倍體無(wú)籽西瓜)(1)原理:染色體數(shù)目變異(2)方法:用秋水仙素處理萌發(fā)種子或幼苗(3)秋水仙素作用:能抑制紡錘體的形成,導(dǎo)致染色體不能移向細(xì)胞兩極,從而引起細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍。6.在細(xì)胞分裂的哪個(gè)時(shí)期起作用?有絲