教育制度功能失調(diào)

教育制度的功能失調(diào)第十二章教育制度的功能教育制度的功能失調(diào)教育制度的生命周期教育制度的創(chuàng)新1.3.2.目錄形成階段成熟階段形式主義階段瓦解階段教育制度的生命周期形成階段成熟階段形式主義階段瓦解階段以“科舉制”為例宋朝明朝清朝隋唐1.符合社會(huì)和個(gè)體的需要，擴(kuò)大官員來源，寒門子弟也可參加考試進(jìn)入官場。2.消除察舉制和九品中正制選拔官員的權(quán)利未能掌握在朝廷手中的弊端。形成階段成熟階段在前朝的基礎(chǔ)上對科舉制又進(jìn)行了完善，考試內(nèi)容較全面、防弊措施愈加完善。與學(xué)校相互促進(jìn)。中央設(shè)國子監(jiān)太學(xué)、地方各級設(shè)學(xué)校。形式主義階段考試以八股文為考試形式，形式僵化，嚴(yán)重束縛人們的思想，成為維護(hù)封建專制統(tǒng)治的工具。科舉制用以選拔政治人才和滿足個(gè)人教育需求的的正向功能不在明顯。瓦解階段1.貫徹民族歧視政策?？紙鑫璞子萦摇?.工業(yè)社會(huì)的到來，科舉制無法滿足社會(huì)發(fā)展對新型人才的需求。正向功能失調(diào)。功能失調(diào)—概念教育制度不能適應(yīng)社會(huì)變遷，不能規(guī)范學(xué)校成員的行為，不能滿足人們的教育需要，最終又不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)，教育制度在功能上表現(xiàn)出混亂和失效。

功能失調(diào)的原因（1）政治、經(jīng)濟(jì)、科技變革導(dǎo)致原有的教育制度與人們的行為、關(guān)系不相適應(yīng)（2）文化傳統(tǒng)的變遷導(dǎo)致原有的教育制度與人們的行為、關(guān)系相沖突（3）由于社會(huì)始終處于變遷過程中，而作為關(guān)系和行為固定化形式的教育制度卻具相對穩(wěn)定性，以及教育功能本身的滯后性特點(diǎn)判斷教制度育優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)是否符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律和趨勢必須與社會(huì)成員參與教育制度的活動(dòng)結(jié)合起來考察教育制度內(nèi)部各種規(guī)范之間耦合力的強(qiáng)弱

教育制度的創(chuàng)新如何充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)理論的系統(tǒng)應(yīng)用明確教育改革的目標(biāo)、教育發(fā)展的指標(biāo)明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、手段、途徑兩個(gè)因素教育系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和狀況的變化教育系統(tǒng)和外部系統(tǒng)關(guān)系的變化社會(huì)環(huán)境（政府）觀念革命明確目標(biāo)和任務(wù)培訓(xùn)