物流及配送管理課件

物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理未開發(fā)的黑大陸第三方利潤源泉企業(yè)腳下的金礦參考書目教材:《物流基礎(chǔ)》丁立言張鐸主編清華大學(xué)出版社參考書:《運(yùn)輸與配送》現(xiàn)代物流管理課題組編廣東經(jīng)濟(jì)出版社《物流配送》丁立言張鐸主編清華大學(xué)出版社摘要：昔日百里挑一，今朝來者不拒，中等職業(yè)教育生源發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)教育工作者正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，大多數(shù)教師最大的感受就是自己辛辛苦苦備課，學(xué)生的成績?nèi)詿o法提高。如何對這些知識基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際差異較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一直是中等職業(yè)教育教學(xué)過程中需要解決的難題之一。作者通過多年摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用分層次教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，解決中等職業(yè)教育生源質(zhì)量參差不齊基礎(chǔ)差這一難題。中職學(xué)校的社會責(zé)任是面向一切愿意接受中職教育的對象提供職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)，招生時(shí)無需選擇就可錄取就讀。因此，入校的很大一部分中職生可能在中學(xué)就是思想認(rèn)識差、文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差的“差生”。面對這一義務(wù)教育時(shí)期長期累積的教育欠缺造成的層次嚴(yán)重參差不齊的教育對象實(shí)際，在中職學(xué)校用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和“一刀切”的方法實(shí)施教育教學(xué)，肯定是難于奏效且又不負(fù)責(zé)任的做法。我們提出了“分層教學(xué)”的概念。課題組利用多層次分層教學(xué)解決了令眾多教育者困惑的難題，筆者認(rèn)為“分層教學(xué)”最符合當(dāng)前中專學(xué)生生源和中職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。一、本選題的意義和價(jià)值1.理論意義、應(yīng)用價(jià)值所謂分層教學(xué)，是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依照一個(gè)班級優(yōu)、中、后進(jìn)生的不同知識水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度施教的一種教學(xué)手段。分層次教學(xué)不是新話題，早在兩千多年前孔子就提出“因材施教，教學(xué)無類”的育人原則，今天提出這個(gè)問題，對職業(yè)學(xué)校來說有新的意義，中職學(xué)校著力推行分層教學(xué)是必要的。多層次的教學(xué)對象只能用多層次分層教學(xué)解決，運(yùn)用“分層教學(xué)”符合中專學(xué)生生源和中職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式?！胺謱哟谓虒W(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。分層教學(xué)的研究，符合因材施教原則。2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評國外發(fā)達(dá)國家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，他們的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個(gè)性化教學(xué)。國內(nèi)對分層教學(xué)的研究比較多，但由于國情不同，國內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在“大班授課制”下的實(shí)施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;明確分層教學(xué)對教師的要求及對教學(xué)管理的要求。從目前國內(nèi)外的研究可以看出，教育越來越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教育觀念已從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上。日本、美國等發(fā)達(dá)國家著眼于提高國民素質(zhì)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好方法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實(shí)踐層面的研究還很多。浙江海洋學(xué)院的宋秋前老師《關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)論》的研究中（浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版）2000年第17卷第3期），陳述了分層遞進(jìn)教學(xué)的概念。它是一種在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。趙新德老師在《淺談分層遞進(jìn)教學(xué)》中（《中外教學(xué)研究》2005年第7期）指出：“分層”就是按差異分出學(xué)生的不同程度，“遞進(jìn)”就是不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的“階梯”，讓他們循序漸進(jìn)地攀登。它的本質(zhì)是，讓學(xué)生向一個(gè)個(gè)最近的目標(biāo)發(fā)展，積小步成大步，進(jìn)而使學(xué)生得到整體提升，走可持續(xù)發(fā)展的道路。其在文章中主張學(xué)習(xí)任務(wù)分層。以上各種觀點(diǎn)，說明的是學(xué)生的分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，力求各層次學(xué)生發(fā)展的思想是遞進(jìn)性教學(xué)模式需要借鑒，但都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，學(xué)習(xí)任務(wù)的分層會給學(xué)生帶來這樣或那樣的心理問題。3.本課題的創(chuàng)新程度通過本課題的研究與實(shí)踐，綜合分析職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)對不同知識層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的整體知識水平、能力水平有不同程度的提高，改變廣大教師的教育觀念，研究新的教學(xué)策略。通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索，目前，尚未有分層教學(xué)在職業(yè)教育方面的應(yīng)用。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路1.課題的核心概念“分層教學(xué)”是指在共同的教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分開發(fā)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生進(jìn)步，達(dá)到整體發(fā)展。2.研究目標(biāo)（1）樹立素質(zhì)教育觀，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，全面推廣和實(shí)施職教中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層次教學(xué)。（2）樹立學(xué)生觀，探討在職業(yè)中學(xué)分層教學(xué)中怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，因材施教，探討培養(yǎng)學(xué)生能力的新途徑，以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（3）強(qiáng)化改革創(chuàng)新觀念，通過職業(yè)高中分層教學(xué)的實(shí)踐，不斷研究、分析、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的可能性、科學(xué)性和先進(jìn)性，不斷豐富分層教學(xué)的內(nèi)涵。3.研究內(nèi)容（1）職教學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。（2）職教學(xué)生對課堂分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查。（3）我校其他職教教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)情況的調(diào)查。（4）職教數(shù)學(xué)分層教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則和方法。（5）初步擬出職教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的操作范式和具體分層方法。（6）職教數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用于課堂的實(shí)踐研究。4.研究思路本課題研究的指導(dǎo)思想是：以鄧小平教育理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，力求通過理論探討和調(diào)查研究，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)及導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在原因和外在原因。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，展開職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究。本課題試圖在原有研究成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，探索職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)理念的原則、途徑、策略和方法等，構(gòu)建有針對性、操作性和實(shí)效性較強(qiáng)的教育診斷機(jī)制和干預(yù)措施，研究課堂上分層教學(xué)的具體實(shí)施策略和分層方法，為職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供理論和實(shí)踐依據(jù)。5.采取的主要研究方法（1）文獻(xiàn)資料法：主要通過對國內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)研究的資料進(jìn)行收集和研究，使所立課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學(xué)，保證課題的研究質(zhì)量。（2）調(diào)查法：運(yùn)用座談、問卷等方式，向職教學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對此作出科學(xué)分析。（3）個(gè)案研究法：為了研究分層教學(xué)對某一個(gè)學(xué)生或某一個(gè)小組進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示一般規(guī)律。（4）實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)階段，通過實(shí)驗(yàn)班與對照班比較分析的方式，研究這一教學(xué)方式的實(shí)踐操作效果。（5）行動研究法：在課題實(shí)施研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高教師有效實(shí)施分層教學(xué)研究能力。（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的“職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層”的途徑、方法和原則。通過各種方式全面搜集反映“職教高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層”中的事實(shí)材料，經(jīng)過分析、整理和加工。三、研究成果2012年9月―2015年6月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)課改中新的課堂觀的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出：在對口升學(xué)高一、高二年級實(shí)施分層教學(xué)、分層考試。兩個(gè)年級按分層教學(xué)的基本要求，認(rèn)真開展這一活動已一年有余。我圍繞上學(xué)年學(xué)校開展的“分層分教學(xué)探究活動”的實(shí)施情況，通過深入教學(xué)點(diǎn)、發(fā)放問卷調(diào)查、“分層教學(xué)研討活動”相關(guān)資料等方式調(diào)查、了解和收集師生對學(xué)校開展分層教學(xué)的意見和建議。經(jīng)過認(rèn)真梳理、分析，達(dá)成如下共識：學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。分層教學(xué)的開展關(guān)系到學(xué)校未來的可持續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和師生的互動發(fā)展，符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀和新的課堂觀的要求。這一課題對我校中等職業(yè)教育教學(xué)起到了極大的推動作用，提升了學(xué)校教師教學(xué)水平，并在社會上產(chǎn)生了一定的影響。一、定義闡述，準(zhǔn)確把握概念準(zhǔn)變量思維的對象主要是準(zhǔn)變量（表達(dá)式）及其代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)的非符號陳述；準(zhǔn)變量思維的核心是充分利用算術(shù)中所隱含的代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)，以對算術(shù)及其問題進(jìn)行“代數(shù)地思考”。它是介于算術(shù)思維與代數(shù)思維之間的一種數(shù)學(xué)思維形式。二、現(xiàn)狀分析，提高滲透意識課改前的小學(xué)數(shù)學(xué)都以“算術(shù)”作為主要內(nèi)容，2001年的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和“《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》”在各學(xué)段課程內(nèi)容均安排了“數(shù)與代數(shù)”，用以聯(lián)結(jié)算術(shù)與代數(shù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的我們不能把“算術(shù)與代數(shù)”割裂開來對待，而應(yīng)積極探討算術(shù)與代數(shù)間的數(shù)學(xué)聯(lián)系，逐步在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中貫通他們內(nèi)在的聯(lián)系，有意識地在算術(shù)教學(xué)中挖掘代數(shù)特性。在小學(xué)階段，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)成績非常突出，進(jìn)入中學(xué)后，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。究其原因，則是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的是大量的計(jì)算及其正確率的練習(xí)，對于代數(shù)而言，令他們感到陌生，尤其是復(fù)雜的代數(shù)表達(dá)式及其關(guān)系。為了更好地銜接小學(xué)與中學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透準(zhǔn)變量思維。三、實(shí)踐滋養(yǎng)，架起思維橋梁（一）在算術(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。準(zhǔn)變量思維可以幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念。在平時(shí)概念的教學(xué)與復(fù)習(xí)中，教師往往認(rèn)為概念教過了、學(xué)過了、練過了，學(xué)生已經(jīng)理解了，但事實(shí)并非如此。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，實(shí)際上不是直線發(fā)展的。不應(yīng)要求學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)里一次性完成，而應(yīng)在認(rèn)識向前的過程中，不斷反首回顧，不斷重溫舊知，逐步拓展對概念的理解。如對單位“1”的理解，雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)知道了：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)“1”來表示。在后來的教學(xué)中，通過“把8千克、3千克、0.2千克糖平均分成5份，每分多少千克，每分占總數(shù)的幾分之幾”的練習(xí)，學(xué)生利用分?jǐn)?shù)除法的知識進(jìn)行探究，就會發(fā)現(xiàn)只要分成的“份數(shù)”不變，無論總數(shù)如何變化，“每份均占總數(shù)的幾分之幾”是一個(gè)確定的分?jǐn)?shù)。從而使學(xué)生在總數(shù)的不斷變化中幫助學(xué)生深刻理解單位“1”，運(yùn)用變化的數(shù)8、3、0.2……來充當(dāng)“變量”，對應(yīng)的代數(shù)關(guān)系為■÷a=■，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。（二）在算術(shù)運(yùn)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。在義務(wù)教育階段，“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上主要是算術(shù)，其思維形式傾向于程序思維，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容之一主要是代數(shù)，其思維形式傾向于關(guān)系思維。研究表明，小學(xué)生是可以具備早期代數(shù)思維的，這種思維需要超越對算術(shù)與計(jì)算熟練程度的精通，而去關(guān)注隱含的深層數(shù)學(xué)關(guān)系與結(jié)構(gòu)。當(dāng)然在算術(shù)運(yùn)算教學(xué)中要解決思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的代數(shù)學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，使用“代數(shù)的眼睛和耳朵”，敏銳發(fā)掘出可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)變量思維的素材，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。例如：一年級教學(xué)32-5，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式思考，通過32+5-10，讓其知道減去一個(gè)數(shù)，可以加上另一個(gè)數(shù)，使其合成10，再減去10。這樣在算術(shù)教學(xué)中適時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的困難。再如：在一節(jié)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課上，我出示了一道減法算式（76-37）讓學(xué)生計(jì)算。有一位學(xué)生半舉著手膽怯地說：“37-6=31，70-31=39?！甭犃怂幕卮鸷?，我為之一震，這不就是學(xué)生的一種初步代數(shù)思維――準(zhǔn)變量思維嗎？我不由自主地為他的這種算法鼓起了掌，雖然這種算法不是每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和掌握的。小學(xué)二年級學(xué)生能運(yùn)用自然語言說出計(jì)算“76-37”的如下過程，就有了代數(shù)思維的萌芽，其對應(yīng)的代數(shù)關(guān)系為：76-37=（70-30）-（7-6）。低年級兒童的這種“代數(shù)思維”之花應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中得到關(guān)注，適當(dāng)進(jìn)行培養(yǎng)。（三）在運(yùn)算律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對運(yùn)算律的要求是“探索并了解運(yùn)算律，會應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。”學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算的過程就是一種準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)過程。在平常的運(yùn)算律教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維要注意學(xué)生正確思考習(xí)慣的養(yǎng)成，突出變式練習(xí)，錘煉學(xué)生靈活思考問題的能力，達(dá)到幫助學(xué)生充分理解運(yùn)算律本質(zhì)的目的。不但要知其然，而且要知其所以然。例如：教學(xué)乘法分配律一課，讓學(xué)生計(jì)算163×4+163×6，讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，然后仔細(xì)觀察，并思考有沒有簡便的算法。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：163×4+163×6=163×（4+6）=163×10=1630。這樣經(jīng)過訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣。自覺地將運(yùn)算運(yùn)算律運(yùn)用于其他數(shù)學(xué)題目中。再通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生明確運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便算法必須符合兩個(gè)條件：有相同的因數(shù)；相同因數(shù)的個(gè)數(shù)可以進(jìn)行湊整。進(jìn)而抽象出一般的代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)a×b+a×c=a×（b+c），使學(xué)生更好地掌握其中的本質(zhì)屬性。運(yùn)算規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)好這部分知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，尤其是合理應(yīng)用簡便計(jì)算以提高計(jì)算準(zhǔn)確率的能力，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維?？傊阈g(shù)思維是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)有水平，代數(shù)思維是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的可能水平。只要我們順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)，架起算術(shù)思維與代數(shù)思維的橋梁，相信學(xué)生的思維生長必定是驚人的。物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理1物流及配送管理未開發(fā)的黑大陸第三方利潤源泉企業(yè)腳下的金礦物流及配送管理2參考書目教材:《物流基礎(chǔ)》丁立言張鐸主編清華大學(xué)出版社參考書:《運(yùn)輸與配送》現(xiàn)代物流管理課題組編廣東經(jīng)濟(jì)出版社《物流配送》丁立言張鐸主編清華大學(xué)出版社參考書目3講授內(nèi)容GH物流概論物流系統(tǒng)(H3生產(chǎn)物流ω4供應(yīng)物流與銷售物流C5回收物流與廢棄物流GH6配送與配送中心CH7物流管理若干問題CH8物流管理技術(shù)講授內(nèi)容4C物流概論1.1物流基本概念1.2物流科學(xué)的產(chǎn)生及其意義3物流的各個(gè)環(huán)節(jié)C物流概論5基水概念11,1物流與流通1流通在社會經(jīng)濟(jì)中的作用消費(fèi)流通連接生產(chǎn)與消費(fèi)的紐帶通對生產(chǎn)的反作用流通是國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的支柱例子基水概念6表1-1只購買本地產(chǎn)品的消費(fèi)者價(jià)格單位:美元消麥者所在地錄像機(jī)文字處理軟件『總計(jì)韓國250500750國4003007001450表1-2運(yùn)輸價(jià)格低康是貿(mào)易的收益單位:美元妻者所在地錄像機(jī)字處理軟件總計(jì)韓國2503506003003006001200紅字代表進(jìn)口表1-1只購買本地產(chǎn)品的消費(fèi)者價(jià)格單位:美元72.流通的內(nèi)容(1)商流對象物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的活動(2)物流實(shí)物從供給方向需求方的轉(zhuǎn)移,即實(shí)現(xiàn)物的流轉(zhuǎn)過程。2.流通的內(nèi)容8()商流商品交換的全過市場需求預(yù)測計(jì)劃分配與供應(yīng)貨源組織訂貨采購調(diào)拔銷售()商流92物流活動不改變物“的形質(zhì)效用克服空間距離和時(shí)間距離創(chuàng)造空間價(jià)值和時(shí)間價(jià)值此地生產(chǎn),彼地消費(fèi)此時(shí)生產(chǎn),彼時(shí)消費(fèi)210(3)物流利商流的關(guān)系物流是產(chǎn)生商流的物質(zhì)基礎(chǔ),物流服務(wù)于商流,是商流的后續(xù)者和服務(wù)者商流是物流的的先導(dǎo)者相輔相成,缺一不可(3)物流利商流的關(guān)系11物流及配送管理課件12物流及配送管理課件13物流及配送管理課件14物流及配送管理課件15物流及配送管理課件16物流及配送管理課件17物流及配送管理課件18物流及配送管理課件19物流及配送管理課件20物流及配送管理課件21物流及配送管理課件22物流及配送管理課件23物流及配送管理課件24物流及配送管理課件25物流及配送管理課件26物流及配送管理課件27物流及配送管理課件28物流及配送管理課件29物流及配送管理課件30物流及配送管理課件31物流及配送管理課件32物流及配送管理課件33物流及配送管理課件34物流及配送管理課件35物流及配送管理課件36物流及配送管理課件37物流及配送管理課件38物流及配送管理課件39物流及配送管理課件40物流及配送管理課件41物流及配送管理課件42物流及配送管理課件43物流及配送管理課件44物流及配送管理課件45物流及配送管理課件46物流及配送管理課件47物流及配送管理課件48物流及配送管理課件49物流及配送管理課件50物流及配送管理課件51物流及配送管理課件52物流及配送管理課件53物流及配送管理課件54物流及配送管理課件55物流及配送管理課件56物流及配送管理課件57物流及配送管理課件58物流及配送管理課件59物流及配送管理課件6031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里61物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理未開發(fā)的黑大陸第三方利潤源泉企業(yè)腳下的金礦參考書目教材:《物流基礎(chǔ)》丁立言張鐸主編清華大學(xué)出版社參考書:《運(yùn)輸與配送》現(xiàn)代物流管理課題組編廣東經(jīng)濟(jì)出版社《物流配送》丁立言張鐸主編清華大學(xué)出版社摘要：昔日百里挑一，今朝來者不拒，中等職業(yè)教育生源發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)教育工作者正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，大多數(shù)教師最大的感受就是自己辛辛苦苦備課，學(xué)生的成績?nèi)詿o法提高。如何對這些知識基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際差異較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一直是中等職業(yè)教育教學(xué)過程中需要解決的難題之一。作者通過多年摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用分層次教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，解決中等職業(yè)教育生源質(zhì)量參差不齊基礎(chǔ)差這一難題。中職學(xué)校的社會責(zé)任是面向一切愿意接受中職教育的對象提供職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)，招生時(shí)無需選擇就可錄取就讀。因此，入校的很大一部分中職生可能在中學(xué)就是思想認(rèn)識差、文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差的“差生”。面對這一義務(wù)教育時(shí)期長期累積的教育欠缺造成的層次嚴(yán)重參差不齊的教育對象實(shí)際，在中職學(xué)校用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和“一刀切”的方法實(shí)施教育教學(xué)，肯定是難于奏效且又不負(fù)責(zé)任的做法。我們提出了“分層教學(xué)”的概念。課題組利用多層次分層教學(xué)解決了令眾多教育者困惑的難題，筆者認(rèn)為“分層教學(xué)”最符合當(dāng)前中專學(xué)生生源和中職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。一、本選題的意義和價(jià)值1.理論意義、應(yīng)用價(jià)值所謂分層教學(xué)，是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依照一個(gè)班級優(yōu)、中、后進(jìn)生的不同知識水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度施教的一種教學(xué)手段。分層次教學(xué)不是新話題，早在兩千多年前孔子就提出“因材施教，教學(xué)無類”的育人原則，今天提出這個(gè)問題，對職業(yè)學(xué)校來說有新的意義，中職學(xué)校著力推行分層教學(xué)是必要的。多層次的教學(xué)對象只能用多層次分層教學(xué)解決，運(yùn)用“分層教學(xué)”符合中專學(xué)生生源和中職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式?！胺謱哟谓虒W(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。分層教學(xué)的研究，符合因材施教原則。2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評國外發(fā)達(dá)國家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，他們的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個(gè)性化教學(xué)。國內(nèi)對分層教學(xué)的研究比較多，但由于國情不同，國內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在“大班授課制”下的實(shí)施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測練分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;明確分層教學(xué)對教師的要求及對教學(xué)管理的要求。從目前國內(nèi)外的研究可以看出，教育越來越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教育觀念已從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上。日本、美國等發(fā)達(dá)國家著眼于提高國民素質(zhì)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好方法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實(shí)踐層面的研究還很多。浙江海洋學(xué)院的宋秋前老師《關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)論》的研究中（浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版）2000年第17卷第3期），陳述了分層遞進(jìn)教學(xué)的概念。它是一種在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。趙新德老師在《淺談分層遞進(jìn)教學(xué)》中（《中外教學(xué)研究》2005年第7期）指出：“分層”就是按差異分出學(xué)生的不同程度，“遞進(jìn)”就是不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的“階梯”，讓他們循序漸進(jìn)地攀登。它的本質(zhì)是，讓學(xué)生向一個(gè)個(gè)最近的目標(biāo)發(fā)展，積小步成大步，進(jìn)而使學(xué)生得到整體提升，走可持續(xù)發(fā)展的道路。其在文章中主張學(xué)習(xí)任務(wù)分層。以上各種觀點(diǎn)，說明的是學(xué)生的分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，力求各層次學(xué)生發(fā)展的思想是遞進(jìn)性教學(xué)模式需要借鑒，但都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，學(xué)習(xí)任務(wù)的分層會給學(xué)生帶來這樣或那樣的心理問題。3.本課題的創(chuàng)新程度通過本課題的研究與實(shí)踐，綜合分析職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)對不同知識層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的整體知識水平、能力水平有不同程度的提高，改變廣大教師的教育觀念，研究新的教學(xué)策略。通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索，目前，尚未有分層教學(xué)在職業(yè)教育方面的應(yīng)用。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路1.課題的核心概念“分層教學(xué)”是指在共同的教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分開發(fā)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生進(jìn)步，達(dá)到整體發(fā)展。2.研究目標(biāo)（1）樹立素質(zhì)教育觀，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，全面推廣和實(shí)施職教中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層次教學(xué)。（2）樹立學(xué)生觀，探討在職業(yè)中學(xué)分層教學(xué)中怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，因材施教，探討培養(yǎng)學(xué)生能力的新途徑，以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（3）強(qiáng)化改革創(chuàng)新觀念，通過職業(yè)高中分層教學(xué)的實(shí)踐，不斷研究、分析、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的可能性、科學(xué)性和先進(jìn)性，不斷豐富分層教學(xué)的內(nèi)涵。3.研究內(nèi)容（1）職教學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。（2）職教學(xué)生對課堂分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查。（3）我校其他職教教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)情況的調(diào)查。（4）職教數(shù)學(xué)分層教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則和方法。（5）初步擬出職教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的操作范式和具體分層方法。（6）職教數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用于課堂的實(shí)踐研究。4.研究思路本課題研究的指導(dǎo)思想是：以鄧小平教育理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，力求通過理論探討和調(diào)查研究，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)及導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在原因和外在原因。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，展開職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究。本課題試圖在原有研究成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，探索職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)理念的原則、途徑、策略和方法等，構(gòu)建有針對性、操作性和實(shí)效性較強(qiáng)的教育診斷機(jī)制和干預(yù)措施，研究課堂上分層教學(xué)的具體實(shí)施策略和分層方法，為職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供理論和實(shí)踐依據(jù)。5.采取的主要研究方法（1）文獻(xiàn)資料法：主要通過對國內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)研究的資料進(jìn)行收集和研究，使所立課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學(xué)，保證課題的研究質(zhì)量。（2）調(diào)查法：運(yùn)用座談、問卷等方式，向職教學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對此作出科學(xué)分析。（3）個(gè)案研究法：為了研究分層教學(xué)對某一個(gè)學(xué)生或某一個(gè)小組進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示一般規(guī)律。（4）實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)階段，通過實(shí)驗(yàn)班與對照班比較分析的方式，研究這一教學(xué)方式的實(shí)踐操作效果。（5）行動研究法：在課題實(shí)施研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高教師有效實(shí)施分層教學(xué)研究能力。（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的“職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層”的途徑、方法和原則。通過各種方式全面搜集反映“職教高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層”中的事實(shí)材料，經(jīng)過分析、整理和加工。三、研究成果2012年9月―2015年6月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)課改中新的課堂觀的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出：在對口升學(xué)高一、高二年級實(shí)施分層教學(xué)、分層考試。兩個(gè)年級按分層教學(xué)的基本要求，認(rèn)真開展這一活動已一年有余。我圍繞上學(xué)年學(xué)校開展的“分層分教學(xué)探究活動”的實(shí)施情況，通過深入教學(xué)點(diǎn)、發(fā)放問卷調(diào)查、“分層教學(xué)研討活動”相關(guān)資料等方式調(diào)查、了解和收集師生對學(xué)校開展分層教學(xué)的意見和建議。經(jīng)過認(rèn)真梳理、分析，達(dá)成如下共識：學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。分層教學(xué)的開展關(guān)系到學(xué)校未來的可持續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和師生的互動發(fā)展，符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀和新的課堂觀的要求。這一課題對我校中等職業(yè)教育教學(xué)起到了極大的推動作用，提升了學(xué)校教師教學(xué)水平，并在社會上產(chǎn)生了一定的影響。一、定義闡述，準(zhǔn)確把握概念準(zhǔn)變量思維的對象主要是準(zhǔn)變量（表達(dá)式）及其代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)的非符號陳述；準(zhǔn)變量思維的核心是充分利用算術(shù)中所隱含的代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)，以對算術(shù)及其問題進(jìn)行“代數(shù)地思考”。它是介于算術(shù)思維與代數(shù)思維之間的一種數(shù)學(xué)思維形式。二、現(xiàn)狀分析，提高滲透意識課改前的小學(xué)數(shù)學(xué)都以“算術(shù)”作為主要內(nèi)容，2001年的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和“《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》”在各學(xué)段課程內(nèi)容均安排了“數(shù)與代數(shù)”，用以聯(lián)結(jié)算術(shù)與代數(shù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的我們不能把“算術(shù)與代數(shù)”割裂開來對待，而應(yīng)積極探討算術(shù)與代數(shù)間的數(shù)學(xué)聯(lián)系，逐步在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中貫通他們內(nèi)在的聯(lián)系，有意識地在算術(shù)教學(xué)中挖掘代數(shù)特性。在小學(xué)階段，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)成績非常突出，進(jìn)入中學(xué)后，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。究其原因，則是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的是大量的計(jì)算及其正確率的練習(xí)，對于代數(shù)而言，令他們感到陌生，尤其是復(fù)雜的代數(shù)表達(dá)式及其關(guān)系。為了更好地銜接小學(xué)與中學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透準(zhǔn)變量思維。三、實(shí)踐滋養(yǎng)，架起思維橋梁（一）在算術(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。準(zhǔn)變量思維可以幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念。在平時(shí)概念的教學(xué)與復(fù)習(xí)中，教師往往認(rèn)為概念教過了、學(xué)過了、練過了，學(xué)生已經(jīng)理解了，但事實(shí)并非如此。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，實(shí)際上不是直線發(fā)展的。不應(yīng)要求學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)里一次性完成，而應(yīng)在認(rèn)識向前的過程中，不斷反首回顧，不斷重溫舊知，逐步拓展對概念的理解。如對單位“1”的理解，雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)知道了：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)“1”來表示。在后來的教學(xué)中，通過“把8千克、3千克、0.2千克糖平均分成5份，每分多少千克，每分占總數(shù)的幾分之幾”的練習(xí)，學(xué)生利用分?jǐn)?shù)除法的知識進(jìn)行探究，就會發(fā)現(xiàn)只要分成的“份數(shù)”不變，無論總數(shù)如何變化，“每份均占總數(shù)的幾分之幾”是一個(gè)確定的分?jǐn)?shù)。從而使學(xué)生在總數(shù)的不斷變化中幫助學(xué)生深刻理解單位“1”，運(yùn)用變化的數(shù)8、3、0.2……來充當(dāng)“變量”，對應(yīng)的代數(shù)關(guān)系為■÷a=■，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。（二）在算術(shù)運(yùn)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。在義務(wù)教育階段，“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上主要是算術(shù)，其思維形式傾向于程序思維，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容之一主要是代數(shù)，其思維形式傾向于關(guān)系思維。研究表明，小學(xué)生是可以具備早期代數(shù)思維的，這種思維需要超越對算術(shù)與計(jì)算熟練程度的精通，而去關(guān)注隱含的深層數(shù)學(xué)關(guān)系與結(jié)構(gòu)。當(dāng)然在算術(shù)運(yùn)算教學(xué)中要解決思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的代數(shù)學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，使用“代數(shù)的眼睛和耳朵”，敏銳發(fā)掘出可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)變量思維的素材，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。例如：一年級教學(xué)32-5，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式思考，通過32+5-10，讓其知道減去一個(gè)數(shù)，可以加上另一個(gè)數(shù)，使其合成10，再減去10。這樣在算術(shù)教學(xué)中適時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的困難。再如：在一節(jié)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課上，我出示了一道減法算式（76-37）讓學(xué)生計(jì)算。有一位學(xué)生半舉著手膽怯地說：“37-6=31，70-31=39?！甭犃怂幕卮鸷?，我為之一震，這不就是學(xué)生的一種初步代數(shù)思維――準(zhǔn)變量思維嗎？我不由自主地為他的這種算法鼓起了掌，雖然這種算法不是每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和掌握的。小學(xué)二年級學(xué)生能運(yùn)用自然語言說出計(jì)算“76-37”的如下過程，就有了代數(shù)思維的萌芽，其對應(yīng)的代數(shù)關(guān)系為：76-37=（70-30）-（7-6）。低年級兒童的這種“代數(shù)思維”之花應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中得到關(guān)注，適當(dāng)進(jìn)行培養(yǎng)。（三）在運(yùn)算律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對運(yùn)算律的要求是“探索并了解運(yùn)算律，會應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。”學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算的過程就是一種準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)過程。在平常的運(yùn)算律教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維要注意學(xué)生正確思考習(xí)慣的養(yǎng)成，突出變式練習(xí)，錘煉學(xué)生靈活思考問題的能力，達(dá)到幫助學(xué)生充分理解運(yùn)算律本質(zhì)的目的。不但要知其然，而且要知其所以然。例如：教學(xué)乘法分配律一課，讓學(xué)生計(jì)算163×4+163×6，讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，然后仔細(xì)觀察，并思考有沒有簡便的算法。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：163×4+163×6=163×（4+6）=163×10=1630。這樣經(jīng)過訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣。自覺地將運(yùn)算運(yùn)算律運(yùn)用于其他數(shù)學(xué)題目中。再通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生明確運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便算法必須符合兩個(gè)條件：有相同的因數(shù)；相同因數(shù)的個(gè)數(shù)可以進(jìn)行湊整。進(jìn)而抽象出一般的代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)a×b+a×c=a×（b+c），使學(xué)生更好地掌握其中的本質(zhì)屬性。運(yùn)算規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)好這部分知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，尤其是合理應(yīng)用簡便計(jì)算以提高計(jì)算準(zhǔn)確率的能力，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維?？傊?，算術(shù)思維是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)有水平，代數(shù)思維是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的可能水平。只要我們順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)，架起算術(shù)思維與代數(shù)思維的橋梁，相信學(xué)生的思維生長必定是驚人的。物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理62物流及配送管理未開發(fā)的黑大陸第三方利潤源泉企業(yè)腳下的金礦物流及配送管理63參考書目教材:《物流基礎(chǔ)》丁立言張鐸主編清華大學(xué)出版社參考書:《運(yùn)輸與配送》現(xiàn)代物流管理課題組編廣東經(jīng)濟(jì)出版社《物流配送》丁立言張鐸主編清華大學(xué)出版社參考書目64講授內(nèi)容GH物流概論物流系統(tǒng)(H3生產(chǎn)物流ω4供應(yīng)物流與銷售物流C5回收物流與廢棄物流GH6配送與