物流及配送管理課件

物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理未開發(fā)的黑大陸第三方利潤源泉企業(yè)腳下的金礦參考書目教材:《物流基礎》丁立言張鐸主編清華大學出版社參考書:《運輸與配送》現(xiàn)代物流管理課題組編廣東經(jīng)濟出版社《物流配送》丁立言張鐸主編清華大學出版社摘要：昔日百里挑一，今朝來者不拒，中等職業(yè)教育生源發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)教育工作者正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，大多數(shù)教師最大的感受就是自己辛辛苦苦備課，學生的成績?nèi)詿o法提高。如何對這些知識基礎、認知基礎實際差異較大的學生進行教學，幫助學生樹立學習信心，實現(xiàn)教學目標，一直是中等職業(yè)教育教學過程中需要解決的難題之一。作者通過多年摸索，總結(jié)經(jīng)驗，利用分層次教學，提高教學質(zhì)量，解決中等職業(yè)教育生源質(zhì)量參差不齊基礎差這一難題。中職學校的社會責任是面向一切愿意接受中職教育的對象提供職業(yè)技術教育服務，招生時無需選擇就可錄取就讀。因此，入校的很大一部分中職生可能在中學就是思想認識差、文化基礎差、行為習慣差的“差生”。面對這一義務教育時期長期累積的教育欠缺造成的層次嚴重參差不齊的教育對象實際，在中職學校用統(tǒng)一的標準和“一刀切”的方法實施教育教學，肯定是難于奏效且又不負責任的做法。我們提出了“分層教學”的概念。課題組利用多層次分層教學解決了令眾多教育者困惑的難題，筆者認為“分層教學”最符合當前中專學生生源和中職教學特點的教學模式。一、本選題的意義和價值1.理論意義、應用價值所謂分層教學，是在班級授課制下，教師在教授同一教學內(nèi)容時，依照一個班級優(yōu)、中、后進生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度施教的一種教學手段。分層次教學不是新話題，早在兩千多年前孔子就提出“因材施教，教學無類”的育人原則，今天提出這個問題，對職業(yè)學校來說有新的意義，中職學校著力推行分層教學是必要的。多層次的教學對象只能用多層次分層教學解決，運用“分層教學”符合中專學生生源和中職教學特點的教學模式?！胺謱哟谓虒W”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。分層教學的研究，符合因材施教原則。2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評國外發(fā)達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，他們的分層教學實現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學。國內(nèi)對分層教學的研究比較多，但由于國情不同，國內(nèi)的分層教學主要定位在“大班授課制”下的實施，在分層教學基本原則的基礎上，進行以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;明確分層教學對教師的要求及對教學管理的要求。從目前國內(nèi)外的研究可以看出，教育越來越關注學生的個性發(fā)展，教育觀念已從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學，重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學是解決差異教學的最好方法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。浙江海洋學院的宋秋前老師《關于分層遞進教學的教學論》的研究中（浙江海洋學院學報（人文科學版）2000年第17卷第3期），陳述了分層遞進教學的概念。它是一種在課堂中實行與各層次學生的學習能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略。趙新德老師在《淺談分層遞進教學》中（《中外教學研究》2005年第7期）指出：“分層”就是按差異分出學生的不同程度，“遞進”就是不同水平的學生設置不同的“階梯”，讓他們循序漸進地攀登。它的本質(zhì)是，讓學生向一個個最近的目標發(fā)展，積小步成大步，進而使學生得到整體提升，走可持續(xù)發(fā)展的道路。其在文章中主張學習任務分層。以上各種觀點，說明的是學生的分層，學習目標的分層，力求各層次學生發(fā)展的思想是遞進性教學模式需要借鑒，但都強調(diào)了學習任務的分層，學習任務的分層會給學生帶來這樣或那樣的心理問題。3.本課題的創(chuàng)新程度通過本課題的研究與實踐，綜合分析職業(yè)中學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，應對不同知識層次的學生，采取不同的教學方法，使得學生的整體知識水平、能力水平有不同程度的提高，改變廣大教師的教育觀念，研究新的教學策略。通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索，目前，尚未有分層教學在職業(yè)教育方面的應用。二、研究目標、內(nèi)容、思路1.課題的核心概念“分層教學”是指在共同的教學目標下根據(jù)個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分開發(fā)。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生進步，達到整體發(fā)展。2.研究目標（1）樹立素質(zhì)教育觀，結(jié)合數(shù)學學科教學的特點，全面推廣和實施職教中學數(shù)學教學的分層次教學。（2）樹立學生觀，探討在職業(yè)中學分層教學中怎樣發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，因材施教，探討培養(yǎng)學生能力的新途徑，以及培養(yǎng)學生科學的學習方法。（3）強化改革創(chuàng)新觀念，通過職業(yè)高中分層教學的實踐，不斷研究、分析、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)分層教學在實施素質(zhì)教育過程中的可能性、科學性和先進性，不斷豐富分層教學的內(nèi)涵。3.研究內(nèi)容（1）職教學生在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中學習現(xiàn)狀的調(diào)查。（2）職教學生對課堂分層教學的態(tài)度調(diào)查。（3）我校其他職教教師在數(shù)學課堂上運用分層教學情況的調(diào)查。（4）職教數(shù)學分層教學在課堂教學中應用的原則和方法。（5）初步擬出職教數(shù)學課堂教學中分層教學的操作范式和具體分層方法。（6）職教數(shù)學分層教學應用于課堂的實踐研究。4.研究思路本課題研究的指導思想是：以鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，力求通過理論探討和調(diào)查研究，分析學生數(shù)學學習困難的表現(xiàn)及導致他們學習困難的內(nèi)在原因和外在原因。在此基礎上，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學理論為指導，展開職業(yè)中學數(shù)學分層教學實踐研究。本課題試圖在原有研究成果的基礎上有所創(chuàng)新，探索職業(yè)中學數(shù)學教學中實施現(xiàn)代教學理念的原則、途徑、策略和方法等，構(gòu)建有針對性、操作性和實效性較強的教育診斷機制和干預措施，研究課堂上分層教學的具體實施策略和分層方法，為職業(yè)中學數(shù)學教學的發(fā)展提供理論和實踐依據(jù)。5.采取的主要研究方法（1）文獻資料法：主要通過對國內(nèi)外有關分層教學研究的資料進行收集和研究，使所立課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學，保證課題的研究質(zhì)量。（2）調(diào)查法：運用座談、問卷等方式，向職教學生了解數(shù)學學習的現(xiàn)狀，并對此作出科學分析。（3）個案研究法：為了研究分層教學對某一個學生或某一個小組進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示一般規(guī)律。（4）實驗法：在學習方式的實驗階段，通過實驗班與對照班比較分析的方式，研究這一教學方式的實踐操作效果。（5）行動研究法：在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高教師有效實施分層教學研究能力。（6）經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的“職業(yè)中學數(shù)學教學分層”的途徑、方法和原則。通過各種方式全面搜集反映“職教高中數(shù)學教學分層”中的事實材料，經(jīng)過分析、整理和加工。三、研究成果2012年9月―2015年6月，學校領導依據(jù)課改中新的課堂觀的要求，結(jié)合學校實際，提出：在對口升學高一、高二年級實施分層教學、分層考試。兩個年級按分層教學的基本要求，認真開展這一活動已一年有余。我圍繞上學年學校開展的“分層分教學探究活動”的實施情況，通過深入教學點、發(fā)放問卷調(diào)查、“分層教學研討活動”相關資料等方式調(diào)查、了解和收集師生對學校開展分層教學的意見和建議。經(jīng)過認真梳理、分析，達成如下共識：學校實施分層教學符合科學發(fā)展觀的要求。分層教學的開展關系到學校未來的可持續(xù)發(fā)展。分層教學關注的是全體學生的發(fā)展、學生的全面發(fā)展和師生的互動發(fā)展，符合“以人為本”的科學發(fā)展觀和新的課堂觀的要求。這一課題對我校中等職業(yè)教育教學起到了極大的推動作用，提升了學校教師教學水平，并在社會上產(chǎn)生了一定的影響。一、定義闡述，準確把握概念準變量思維的對象主要是準變量（表達式）及其代數(shù)關系與結(jié)構(gòu)的非符號陳述；準變量思維的核心是充分利用算術中所隱含的代數(shù)關系與結(jié)構(gòu)，以對算術及其問題進行“代數(shù)地思考”。它是介于算術思維與代數(shù)思維之間的一種數(shù)學思維形式。二、現(xiàn)狀分析，提高滲透意識課改前的小學數(shù)學都以“算術”作為主要內(nèi)容，2001年的《數(shù)學課程標準》（實驗稿）和“《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》”在各學段課程內(nèi)容均安排了“數(shù)與代數(shù)”，用以聯(lián)結(jié)算術與代數(shù)。作為小學數(shù)學教育工作者的我們不能把“算術與代數(shù)”割裂開來對待，而應積極探討算術與代數(shù)間的數(shù)學聯(lián)系，逐步在“數(shù)與代數(shù)”的教學中貫通他們內(nèi)在的聯(lián)系，有意識地在算術教學中挖掘代數(shù)特性。在小學階段，不少學生的數(shù)學成績非常突出，進入中學后，逐漸出現(xiàn)學習困難的情況。究其原因，則是小學階段的數(shù)學學習經(jīng)歷的是大量的計算及其正確率的練習，對于代數(shù)而言，令他們感到陌生，尤其是復雜的代數(shù)表達式及其關系。為了更好地銜接小學與中學“數(shù)與代數(shù)”的學習，在小學數(shù)學教學中應當滲透準變量思維。三、實踐滋養(yǎng)，架起思維橋梁（一）在算術概念教學中培養(yǎng)學生的準變量思維。準變量思維可以幫助學生更加深刻地理解數(shù)學概念。在平時概念的教學與復習中，教師往往認為概念教過了、學過了、練過了，學生已經(jīng)理解了，但事實并非如此。學生對數(shù)學概念的理解，實際上不是直線發(fā)展的。不應要求學生在某一階段的學習里一次性完成，而應在認識向前的過程中，不斷反首回顧，不斷重溫舊知，逐步拓展對概念的理解。如對單位“1”的理解，雖然在學生學習“分數(shù)意義”時知道了：一個物體、一個計量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)“1”來表示。在后來的教學中，通過“把8千克、3千克、0.2千克糖平均分成5份，每分多少千克，每分占總數(shù)的幾分之幾”的練習，學生利用分數(shù)除法的知識進行探究，就會發(fā)現(xiàn)只要分成的“份數(shù)”不變，無論總數(shù)如何變化，“每份均占總數(shù)的幾分之幾”是一個確定的分數(shù)。從而使學生在總數(shù)的不斷變化中幫助學生深刻理解單位“1”，運用變化的數(shù)8、3、0.2……來充當“變量”，對應的代數(shù)關系為■÷a=■，從而真正培養(yǎng)學生的準變量思維。（二）在算術運算教學中培養(yǎng)學生的準變量思維。在義務教育階段，“數(shù)與代數(shù)”的教學是一個不可分割的整體，其主要目標是培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。由于小學數(shù)學在內(nèi)容上主要是算術，其思維形式傾向于程序思維，初中數(shù)學內(nèi)容之一主要是代數(shù)，其思維形式傾向于關系思維。研究表明，小學生是可以具備早期代數(shù)思維的，這種思維需要超越對算術與計算熟練程度的精通，而去關注隱含的深層數(shù)學關系與結(jié)構(gòu)。當然在算術運算教學中要解決思維的靈活性，促進學生的代數(shù)學習，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，使用“代數(shù)的眼睛和耳朵”，敏銳發(fā)掘出可以培養(yǎng)學生準變量思維的素材，適時培養(yǎng)學生的準變量思維。例如：一年級教學32-5，可以引導學生進行變式思考，通過32+5-10，讓其知道減去一個數(shù)，可以加上另一個數(shù)，使其合成10，再減去10。這樣在算術教學中適時對小學生進行準變量思維的培養(yǎng)，降低學生學習代數(shù)的困難。再如：在一節(jié)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課上，我出示了一道減法算式（76-37）讓學生計算。有一位學生半舉著手膽怯地說：“37-6=31，70-31=39?！甭犃怂幕卮鸷?，我為之一震，這不就是學生的一種初步代數(shù)思維――準變量思維嗎？我不由自主地為他的這種算法鼓起了掌，雖然這種算法不是每個學生都能發(fā)現(xiàn)和掌握的。小學二年級學生能運用自然語言說出計算“76-37”的如下過程，就有了代數(shù)思維的萌芽，其對應的代數(shù)關系為：76-37=（70-30）-（7-6）。低年級兒童的這種“代數(shù)思維”之花應該在平時的教學中得到關注，適當進行培養(yǎng)。（三）在運算律教學中培養(yǎng)學生的準變量思維?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中對運算律的要求是“探索并了解運算律，會應用運算律進行一些簡便運算。”學生運用運算律進行簡便計算的過程就是一種準變量思維的培養(yǎng)過程。在平常的運算律教學中，培養(yǎng)學生的準變量思維要注意學生正確思考習慣的養(yǎng)成，突出變式練習，錘煉學生靈活思考問題的能力，達到幫助學生充分理解運算律本質(zhì)的目的。不但要知其然，而且要知其所以然。例如：教學乘法分配律一課，讓學生計算163×4+163×6，讓學生先獨立計算，然后仔細觀察，并思考有沒有簡便的算法。學生會發(fā)現(xiàn)：163×4+163×6=163×（4+6）=163×10=1630。這樣經(jīng)過訓練，讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣。自覺地將運算運算律運用于其他數(shù)學題目中。再通過變式訓練，使學生明確運用乘法分配律進行簡便算法必須符合兩個條件：有相同的因數(shù)；相同因數(shù)的個數(shù)可以進行湊整。進而抽象出一般的代數(shù)關系與結(jié)構(gòu)a×b+a×c=a×（b+c），使學生更好地掌握其中的本質(zhì)屬性。運算規(guī)律是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，學好這部分知識，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合應用數(shù)學知識的能力，尤其是合理應用簡便計算以提高計算準確率的能力，培養(yǎng)學生的準變量思維。總之，算術思維是小學生認知發(fā)展的現(xiàn)有水平，代數(shù)思維是小學生認知發(fā)展的可能水平。只要我們順應學生思維發(fā)展的需要，關注學生準變量思維的培養(yǎng)，架起算術思維與代數(shù)思維的橋梁，相信學生的思維生長必定是驚人的。物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理1物流及配送管理未開發(fā)的黑大陸第三方利潤源泉企業(yè)腳下的金礦物流及配送管理2參考書目教材:《物流基礎》丁立言張鐸主編清華大學出版社參考書:《運輸與配送》現(xiàn)代物流管理課題組編廣東經(jīng)濟出版社《物流配送》丁立言張鐸主編清華大學出版社參考書目3講授內(nèi)容GH物流概論物流系統(tǒng)(H3生產(chǎn)物流ω4供應物流與銷售物流C5回收物流與廢棄物流GH6配送與配送中心CH7物流管理若干問題CH8物流管理技術講授內(nèi)容4C物流概論1.1物流基本概念1.2物流科學的產(chǎn)生及其意義3物流的各個環(huán)節(jié)C物流概論5基水概念11,1物流與流通1流通在社會經(jīng)濟中的作用消費流通連接生產(chǎn)與消費的紐帶通對生產(chǎn)的反作用流通是國民經(jīng)濟現(xiàn)代化的支柱例子基水概念6表1-1只購買本地產(chǎn)品的消費者價格單位:美元消麥者所在地錄像機文字處理軟件『總計韓國250500750國4003007001450表1-2運輸價格低康是貿(mào)易的收益單位:美元妻者所在地錄像機字處理軟件總計韓國2503506003003006001200紅字代表進口表1-1只購買本地產(chǎn)品的消費者價格單位:美元72.流通的內(nèi)容(1)商流對象物所有權轉(zhuǎn)移的活動(2)物流實物從供給方向需求方的轉(zhuǎn)移,即實現(xiàn)物的流轉(zhuǎn)過程。2.流通的內(nèi)容8()商流商品交換的全過市場需求預測計劃分配與供應貨源組織訂貨采購調(diào)拔銷售()商流92物流活動不改變物“的形質(zhì)效用克服空間距離和時間距離創(chuàng)造空間價值和時間價值此地生產(chǎn),彼地消費此時生產(chǎn),彼時消費210(3)物流利商流的關系物流是產(chǎn)生商流的物質(zhì)基礎,物流服務于商流,是商流的后續(xù)者和服務者商流是物流的的先導者相輔相成,缺一不可(3)物流利商流的關系11物流及配送管理課件12物流及配送管理課件13物流及配送管理課件14物流及配送管理課件15物流及配送管理課件16物流及配送管理課件17物流及配送管理課件18物流及配送管理課件19物流及配送管理課件20物流及配送管理課件21物流及配送管理課件22物流及配送管理課件23物流及配送管理課件24物流及配送管理課件25物流及配送管理課件26物流及配送管理課件27物流及配送管理課件28物流及配送管理課件29物流及配送管理課件30物流及配送管理課件31物流及配送管理課件32物流及配送管理課件33物流及配送管理課件34物流及配送管理課件35物流及配送管理課件36物流及配送管理課件37物流及配送管理課件38物流及配送管理課件39物流及配送管理課件40物流及配送管理課件41物流及配送管理課件42物流及配送管理課件43物流及配送管理課件44物流及配送管理課件45物流及配送管理課件46物流及配送管理課件47物流及配送管理課件48物流及配送管理課件49物流及配送管理課件50物流及配送管理課件51物流及配送管理課件52物流及配送管理課件53物流及配送管理課件54物流及配送管理課件55物流及配送管理課件56物流及配送管理課件57物流及配送管理課件58物流及配送管理課件59物流及配送管理課件6031、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里61物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理未開發(fā)的黑大陸第三方利潤源泉企業(yè)腳下的金礦參考書目教材:《物流基礎》丁立言張鐸主編清華大學出版社參考書:《運輸與配送》現(xiàn)代物流管理課題組編廣東經(jīng)濟出版社《物流配送》丁立言張鐸主編清華大學出版社摘要：昔日百里挑一，今朝來者不拒，中等職業(yè)教育生源發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)教育工作者正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，大多數(shù)教師最大的感受就是自己辛辛苦苦備課，學生的成績?nèi)詿o法提高。如何對這些知識基礎、認知基礎實際差異較大的學生進行教學，幫助學生樹立學習信心，實現(xiàn)教學目標，一直是中等職業(yè)教育教學過程中需要解決的難題之一。作者通過多年摸索，總結(jié)經(jīng)驗，利用分層次教學，提高教學質(zhì)量，解決中等職業(yè)教育生源質(zhì)量參差不齊基礎差這一難題。中職學校的社會責任是面向一切愿意接受中職教育的對象提供職業(yè)技術教育服務，招生時無需選擇就可錄取就讀。因此，入校的很大一部分中職生可能在中學就是思想認識差、文化基礎差、行為習慣差的“差生”。面對這一義務教育時期長期累積的教育欠缺造成的層次嚴重參差不齊的教育對象實際，在中職學校用統(tǒng)一的標準和“一刀切”的方法實施教育教學，肯定是難于奏效且又不負責任的做法。我們提出了“分層教學”的概念。課題組利用多層次分層教學解決了令眾多教育者困惑的難題，筆者認為“分層教學”最符合當前中專學生生源和中職教學特點的教學模式。一、本選題的意義和價值1.理論意義、應用價值所謂分層教學，是在班級授課制下，教師在教授同一教學內(nèi)容時，依照一個班級優(yōu)、中、后進生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度施教的一種教學手段。分層次教學不是新話題，早在兩千多年前孔子就提出“因材施教，教學無類”的育人原則，今天提出這個問題，對職業(yè)學校來說有新的意義，中職學校著力推行分層教學是必要的。多層次的教學對象只能用多層次分層教學解決，運用“分層教學”符合中專學生生源和中職教學特點的教學模式?！胺謱哟谓虒W”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。分層教學的研究，符合因材施教原則。2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評國外發(fā)達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，他們的分層教學實現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學。國內(nèi)對分層教學的研究比較多，但由于國情不同，國內(nèi)的分層教學主要定位在“大班授課制”下的實施，在分層教學基本原則的基礎上，進行以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;明確分層教學對教師的要求及對教學管理的要求。從目前國內(nèi)外的研究可以看出，教育越來越關注學生的個性發(fā)展，教育觀念已從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學，重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學是解決差異教學的最好方法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。浙江海洋學院的宋秋前老師《關于分層遞進教學的教學論》的研究中（浙江海洋學院學報（人文科學版）2000年第17卷第3期），陳述了分層遞進教學的概念。它是一種在課堂中實行與各層次學生的學習能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略。趙新德老師在《淺談分層遞進教學》中（《中外教學研究》2005年第7期）指出：“分層”就是按差異分出學生的不同程度，“遞進”就是不同水平的學生設置不同的“階梯”，讓他們循序漸進地攀登。它的本質(zhì)是，讓學生向一個個最近的目標發(fā)展，積小步成大步，進而使學生得到整體提升，走可持續(xù)發(fā)展的道路。其在文章中主張學習任務分層。以上各種觀點，說明的是學生的分層，學習目標的分層，力求各層次學生發(fā)展的思想是遞進性教學模式需要借鑒，但都強調(diào)了學習任務的分層，學習任務的分層會給學生帶來這樣或那樣的心理問題。3.本課題的創(chuàng)新程度通過本課題的研究與實踐，綜合分析職業(yè)中學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，應對不同知識層次的學生，采取不同的教學方法，使得學生的整體知識水平、能力水平有不同程度的提高，改變廣大教師的教育觀念，研究新的教學策略。通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索，目前，尚未有分層教學在職業(yè)教育方面的應用。二、研究目標、內(nèi)容、思路1.課題的核心概念“分層教學”是指在共同的教學目標下根據(jù)個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分開發(fā)。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生進步，達到整體發(fā)展。2.研究目標（1）樹立素質(zhì)教育觀，結(jié)合數(shù)學學科教學的特點，全面推廣和實施職教中學數(shù)學教學的分層次教學。（2）樹立學生觀，探討在職業(yè)中學分層教學中怎樣發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，因材施教，探討培養(yǎng)學生能力的新途徑，以及培養(yǎng)學生科學的學習方法。（3）強化改革創(chuàng)新觀念，通過職業(yè)高中分層教學的實踐，不斷研究、分析、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)分層教學在實施素質(zhì)教育過程中的可能性、科學性和先進性，不斷豐富分層教學的內(nèi)涵。3.研究內(nèi)容（1）職教學生在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中學習現(xiàn)狀的調(diào)查。（2）職教學生對課堂分層教學的態(tài)度調(diào)查。（3）我校其他職教教師在數(shù)學課堂上運用分層教學情況的調(diào)查。（4）職教數(shù)學分層教學在課堂教學中應用的原則和方法。（5）初步擬出職教數(shù)學課堂教學中分層教學的操作范式和具體分層方法。（6）職教數(shù)學分層教學應用于課堂的實踐研究。4.研究思路本課題研究的指導思想是：以鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，力求通過理論探討和調(diào)查研究，分析學生數(shù)學學習困難的表現(xiàn)及導致他們學習困難的內(nèi)在原因和外在原因。在此基礎上，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學理論為指導，展開職業(yè)中學數(shù)學分層教學實踐研究。本課題試圖在原有研究成果的基礎上有所創(chuàng)新，探索職業(yè)中學數(shù)學教學中實施現(xiàn)代教學理念的原則、途徑、策略和方法等，構(gòu)建有針對性、操作性和實效性較強的教育診斷機制和干預措施，研究課堂上分層教學的具體實施策略和分層方法，為職業(yè)中學數(shù)學教學的發(fā)展提供理論和實踐依據(jù)。5.采取的主要研究方法（1）文獻資料法：主要通過對國內(nèi)外有關分層教學研究的資料進行收集和研究，使所立課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學，保證課題的研究質(zhì)量。（2）調(diào)查法：運用座談、問卷等方式，向職教學生了解數(shù)學學習的現(xiàn)狀，并對此作出科學分析。（3）個案研究法：為了研究分層教學對某一個學生或某一個小組進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示一般規(guī)律。（4）實驗法：在學習方式的實驗階段，通過實驗班與對照班比較分析的方式，研究這一教學方式的實踐操作效果。（5）行動研究法：在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高教師有效實施分層教學研究能力。（6）經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的“職業(yè)中學數(shù)學教學分層”的途徑、方法和原則。通過各種方式全面搜集反映“職教高中數(shù)學教學分層”中的事實材料，經(jīng)過分析、整理和加工。三、研究成果2012年9月―2015年6月，學校領導依據(jù)課改中新的課堂觀的要求，結(jié)合學校實際，提出：在對口升學高一、高二年級實施分層教學、分層考試。兩個年級按分層教學的基本要求，認真開展這一活動已一年有余。我圍繞上學年學校開展的“分層分教學探究活動”的實施情況，通過深入教學點、發(fā)放問卷調(diào)查、“分層教學研討活動”相關資料等方式調(diào)查、了解和收集師生對學校開展分層教學的意見和建議。經(jīng)過認真梳理、分析，達成如下共識：學校實施分層教學符合科學發(fā)展觀的要求。分層教學的開展關系到學校未來的可持續(xù)發(fā)展。分層教學關注的是全體學生的發(fā)展、學生的全面發(fā)展和師生的互動發(fā)展，符合“以人為本”的科學發(fā)展觀和新的課堂觀的要求。這一課題對我校中等職業(yè)教育教學起到了極大的推動作用，提升了學校教師教學水平，并在社會上產(chǎn)生了一定的影響。一、定義闡述，準確把握概念準變量思維的對象主要是準變量（表達式）及其代數(shù)關系與結(jié)構(gòu)的非符號陳述；準變量思維的核心是充分利用算術中所隱含的代數(shù)關系與結(jié)構(gòu)，以對算術及其問題進行“代數(shù)地思考”。它是介于算術思維與代數(shù)思維之間的一種數(shù)學思維形式。二、現(xiàn)狀分析，提高滲透意識課改前的小學數(shù)學都以“算術”作為主要內(nèi)容，2001年的《數(shù)學課程標準》（實驗稿）和“《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》”在各學段課程內(nèi)容均安排了“數(shù)與代數(shù)”，用以聯(lián)結(jié)算術與代數(shù)。作為小學數(shù)學教育工作者的我們不能把“算術與代數(shù)”割裂開來對待，而應積極探討算術與代數(shù)間的數(shù)學聯(lián)系，逐步在“數(shù)與代數(shù)”的教學中貫通他們內(nèi)在的聯(lián)系，有意識地在算術教學中挖掘代數(shù)特性。在小學階段，不少學生的數(shù)學成績非常突出，進入中學后，逐漸出現(xiàn)學習困難的情況。究其原因，則是小學階段的數(shù)學學習經(jīng)歷的是大量的計算及其正確率的練習，對于代數(shù)而言，令他們感到陌生，尤其是復雜的代數(shù)表達式及其關系。為了更好地銜接小學與中學“數(shù)與代數(shù)”的學習，在小學數(shù)學教學中應當滲透準變量思維。三、實踐滋養(yǎng)，架起思維橋梁（一）在算術概念教學中培養(yǎng)學生的準變量思維。準變量思維可以幫助學生更加深刻地理解數(shù)學概念。在平時概念的教學與復習中，教師往往認為概念教過了、學過了、練過了，學生已經(jīng)理解了，但事實并非如此。學生對數(shù)學概念的理解，實際上不是直線發(fā)展的。不應要求學生在某一階段的學習里一次性完成，而應在認識向前的過程中，不斷反首回顧，不斷重溫舊知，逐步拓展對概念的理解。如對單位“1”的理解，雖然在學生學習“分數(shù)意義”時知道了：一個物體、一個計量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)“1”來表示。在后來的教學中，通過“把8千克、3千克、0.2千克糖平均分成5份，每分多少千克，每分占總數(shù)的幾分之幾”的練習，學生利用分數(shù)除法的知識進行探究，就會發(fā)現(xiàn)只要分成的“份數(shù)”不變，無論總數(shù)如何變化，“每份均占總數(shù)的幾分之幾”是一個確定的分數(shù)。從而使學生在總數(shù)的不斷變化中幫助學生深刻理解單位“1”，運用變化的數(shù)8、3、0.2……來充當“變量”，對應的代數(shù)關系為■÷a=■，從而真正培養(yǎng)學生的準變量思維。（二）在算術運算教學中培養(yǎng)學生的準變量思維。在義務教育階段，“數(shù)與代數(shù)”的教學是一個不可分割的整體，其主要目標是培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。由于小學數(shù)學在內(nèi)容上主要是算術，其思維形式傾向于程序思維，初中數(shù)學內(nèi)容之一主要是代數(shù)，其思維形式傾向于關系思維。研究表明，小學生是可以具備早期代數(shù)思維的，這種思維需要超越對算術與計算熟練程度的精通，而去關注隱含的深層數(shù)學關系與結(jié)構(gòu)。當然在算術運算教學中要解決思維的靈活性，促進學生的代數(shù)學習，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，使用“代數(shù)的眼睛和耳朵”，敏銳發(fā)掘出可以培養(yǎng)學生準變量思維的素材，適時培養(yǎng)學生的準變量思維。例如：一年級教學32-5，可以引導學生進行變式思考，通過32+5-10，讓其知道減去一個數(shù)，可以加上另一個數(shù)，使其合成10，再減去10。這樣在算術教學中適時對小學生進行準變量思維的培養(yǎng)，降低學生學習代數(shù)的困難。再如：在一節(jié)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課上，我出示了一道減法算式（76-37）讓學生計算。有一位學生半舉著手膽怯地說：“37-6=31，70-31=39?！甭犃怂幕卮鸷螅覟橹徽?，這不就是學生的一種初步代數(shù)思維――準變量思維嗎？我不由自主地為他的這種算法鼓起了掌，雖然這種算法不是每個學生都能發(fā)現(xiàn)和掌握的。小學二年級學生能運用自然語言說出計算“76-37”的如下過程，就有了代數(shù)思維的萌芽，其對應的代數(shù)關系為：76-37=（70-30）-（7-6）。低年級兒童的這種“代數(shù)思維”之花應該在平時的教學中得到關注，適當進行培養(yǎng)。（三）在運算律教學中培養(yǎng)學生的準變量思維?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中對運算律的要求是“探索并了解運算律，會應用運算律進行一些簡便運算。”學生運用運算律進行簡便計算的過程就是一種準變量思維的培養(yǎng)過程。在平常的運算律教學中，培養(yǎng)學生的準變量思維要注意學生正確思考習慣的養(yǎng)成，突出變式練習，錘煉學生靈活思考問題的能力，達到幫助學生充分理解運算律本質(zhì)的目的。不但要知其然，而且要知其所以然。例如：教學乘法分配律一課，讓學生計算163×4+163×6，讓學生先獨立計算，然后仔細觀察，并思考有沒有簡便的算法。學生會發(fā)現(xiàn)：163×4+163×6=163×（4+6）=163×10=1630。這樣經(jīng)過訓練，讓學生養(yǎng)成正確的計算習慣。自覺地將運算運算律運用于其他數(shù)學題目中。再通過變式訓練，使學生明確運用乘法分配律進行簡便算法必須符合兩個條件：有相同的因數(shù)；相同因數(shù)的個數(shù)可以進行湊整。進而抽象出一般的代數(shù)關系與結(jié)構(gòu)a×b+a×c=a×（b+c），使學生更好地掌握其中的本質(zhì)屬性。運算規(guī)律是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，學好這部分知識，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合應用數(shù)學知識的能力，尤其是合理應用簡便計算以提高計算準確率的能力，培養(yǎng)學生的準變量思維?？傊?，算術思維是小學生認知發(fā)展的現(xiàn)有水平，代數(shù)思維是小學生認知發(fā)展的可能水平。只要我們順應學生思維發(fā)展的需要，關注學生準變量思維的培養(yǎng)，架起算術思維與代數(shù)思維的橋梁，相信學生的思維生長必定是驚人的。物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理物流及配送管理62物流及配送管理未開發(fā)的黑大陸第三方利潤源泉企業(yè)腳下的金礦物流及配送管理63參考書目教材:《物流基礎》丁立言張鐸主編清華大學出版社參考書:《運輸與配送》現(xiàn)代物流管理課題組編廣東經(jīng)濟出版社《物流配送》丁立言張鐸主編清華大學出版社參考書目64講授內(nèi)容GH物流概論物流系統(tǒng)(H3生產(chǎn)物流ω4供應物流與銷售物流C5回收物流與廢棄物流GH6配送與