教育學(xué)新課程改革與教師發(fā)展-講座課件

新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆12/17/20221新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆12/16/1、不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽眾，而應(yīng)該是一個(gè)觀摩者、研究者；2、不要把自己僅僅看作是一個(gè)學(xué)科的教師，首先應(yīng)該把自己視為教育者；3、課程改革不是按照某種指令完成一項(xiàng)任務(wù)的過程，而是一個(gè)自上而下和自下而上的探索過程，而探索本身就具有教育的價(jià)值；會(huì)前的幾點(diǎn)建議：12/17/202221、不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽眾，而應(yīng)該是一個(gè)觀摩者、研究者溝通從心開始重要的是理解，理解了就能更好地行動(dòng)觀念改變、行動(dòng)改變、行動(dòng)改變、命運(yùn)改變。教育就是服務(wù)，工作著是快樂且美麗的。我們始于迷惘，而又終于更高水平的迷惘。12/17/20223溝通從心開始12/16/20223一、新課程改革的時(shí)代背景二、新課改中存在的問題與對(duì)策三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)報(bào)告的基本框架：12/17/20224一、新課程改革的時(shí)代背景報(bào)告的基本框架：12/16/2022一、新課程改革的時(shí)代背景1、我們要做“頭腦國(guó)家”還是“軀干國(guó)家”呢？案例一：

“有人說，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一些國(guó)家將成為頭腦國(guó)家，它們創(chuàng)造并出口知識(shí)；而另一些國(guó)家則會(huì)成為軀干國(guó)家，只能引進(jìn)并使用知識(shí)”。全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)成思危對(duì)世界正面臨的“知識(shí)鴻溝”做了一個(gè)生動(dòng)的比喻。成思危說：“在美國(guó)時(shí)一個(gè)參議院的官員說，所有從中國(guó)來的船都是滿的，所有去中國(guó)的船都是空的。我告訴他，這是正常的，因?yàn)橹袊?guó)出口的商品必須用船來運(yùn)輸，而美國(guó)賣給我們的金融、法律服務(wù)、軟件等，不用船運(yùn)，而由飛機(jī)運(yùn)或者由專業(yè)人士帶到中國(guó)來?！?2/17/20225一、新課程改革的時(shí)代背景1、我們要做“頭腦國(guó)家”還是“軀干國(guó)

案例二：中科院日前發(fā)布了《中國(guó)現(xiàn)代化報(bào)告2005》報(bào)告顯示：由于起點(diǎn)低，年增長(zhǎng)量小，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)先進(jìn)水平的絕對(duì)差距仍在擴(kuò)大中。從1960年到2000年的40年間，中國(guó)與世界先進(jìn)水平間的絕對(duì)差距擴(kuò)大了12倍。在1960年，人均GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。課題組指出：在進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)比較后，2002年的中國(guó)仍屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國(guó)家，2002年中國(guó)綜合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化指數(shù)排世界108個(gè)國(guó)家的第69位。如果把人均GDP和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的綜合年代差理解為中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平與其他國(guó)家的年代差距，那么2002年中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平只相當(dāng)于美國(guó)1892年的水平，與德國(guó)等7個(gè)國(guó)家的差距在80年左右，與日本等6個(gè)國(guó)家在50年左右，與葡萄牙等5個(gè)國(guó)家在30年左右。在21世紀(jì)后50年，中國(guó)將達(dá)到世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的先進(jìn)水平，有望在2080年躋身世界經(jīng)濟(jì)前10名。12/17/20226

案例二：12/16/20226案例三：

國(guó)產(chǎn)MP3售價(jià)79美元，國(guó)外專利費(fèi)45美元，制造成本要32.5美元，企業(yè)僅獲利潤(rùn)1.5美元。

DVD售價(jià)32美元，國(guó)外專利費(fèi)18美元，成本13美元，企業(yè)僅獲利潤(rùn)1美元。

12/17/20227案例三：

國(guó)產(chǎn)MP3售價(jià)79美元，國(guó)外專利費(fèi)45美2、新課程改革是世界教育改革的潮流，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

1）“學(xué)生的背后是民族”。新課改根本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是“兩為”：為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。

2）2004年11月1日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)展《素質(zhì)教育在理想和現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》，推出“關(guān)于素質(zhì)教育的再討論”。3）05年江蘇省、06年福建省進(jìn)入高中課改。福州八中98年教改的前瞻性:為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切,一切為了學(xué)生12/17/202282、新課程改革是世界教育改革的潮流，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。我們的學(xué)生究竟存在哪些問題1、被動(dòng)與依賴，缺乏主動(dòng)性，過于服從權(quán)威2、經(jīng)驗(yàn)世界的貧乏與蒼白，缺乏對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解；3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻;4、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.12/17/20229我們的學(xué)生究竟存在哪些問題1、被動(dòng)與依賴，缺乏主動(dòng)性，過于服二、新課改中存在的問題與對(duì)策課改經(jīng)歷三個(gè)階段：

激情沖動(dòng)——茫然困惑——理性反思（一）教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)問題

1.把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對(duì)立起來，將新課

程教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)立起來。

2.將評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育等同起來，將閉卷考試

與課改對(duì)立起來，結(jié)果素質(zhì)教育庸俗化、

形式化。（借鑒我校98年以來教改經(jīng)驗(yàn)）12/17/202210二、新課改中存在的問題與對(duì)策課改經(jīng)歷三個(gè)階段：

激情3.將高分與低能等同起來，知識(shí)與能力對(duì)立起來。4.將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對(duì)立起來。5.將繼承與創(chuàng)新對(duì)立起來。繼承是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是

生命。在繼承中創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破。不能今

天否定昨天，明天否定今天，使教育永遠(yuǎn)是零

起點(diǎn)。洋思中學(xué)：先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練。12/17/2022113.將高分與低能等同起來，知識(shí)與能力對(duì)立起來。4.將教師的主讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模擬練習(xí)/實(shí)踐實(shí)際操作活動(dòng)、參與與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系活動(dòng)學(xué)習(xí)效果如果人們想記住讀過的10%聽過的20%看過的30%看、聽和看過的50%說過的70%說和做過的90%參與水平文字感受視覺感受感受并參與操作12/17/202212讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模從“聽中學(xué)，看中學(xué)”到“做中學(xué)、想中學(xué)、聊中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”①知識(shí)教育與實(shí)踐教育并舉。生活的目的不是追求知識(shí)，重要的是知識(shí)獲得的過程。②引導(dǎo)教育和自我教育并重。③說理教育與體驗(yàn)教育結(jié)合12/17/202213從“聽中學(xué)，看中學(xué)”到“做中學(xué)、想中學(xué)、聊中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”源于生活忠于生活高于生活回歸生活關(guān)于生活化的思考教育即生活、即生長(zhǎng)、即發(fā)展——中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。12/17/202214源于生活關(guān)于生活化的思考12/16/202214案例：時(shí)事關(guān)注（1）事件和人物的選取：2004“感動(dòng)中國(guó)”人物評(píng)選中的兩位山東候選人“慈母身上腎，孝子一片心”——山東棗莊田世國(guó)“義務(wù)支教，青春無悔”——山東聊城徐本禹（2）教學(xué)的形式、安排、方法：通過小組討論，合作調(diào)查，組織演講會(huì)、故事會(huì)，正反事例對(duì)比等形式展開教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，活動(dòng)的設(shè)計(jì)中貫穿心理、道德、法律、國(guó)情等內(nèi)容，這些內(nèi)容支持學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和能力的提高。12/17/202215案例：時(shí)事關(guān)注12/16/202215

如何評(píng)價(jià)？觀察描述性評(píng)語（課堂語言評(píng)價(jià)）項(xiàng)目評(píng)價(jià)談話成長(zhǎng)記錄考試（形式多樣）12/17/202216如何評(píng)價(jià)？觀察12/16/202216啟示：在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質(zhì)教育資源偏少，考試制度不可能做太大改變的情況下：A.課改主要的不是否定什么，要改變什么，而更重要的是要增加什么。B.課改要立足我國(guó)的國(guó)情，受各方面條件的制約，因此，只能是漸進(jìn)性、積累性過程。不能邁大步，更不能一刀切。C.課改是“國(guó)際理念，本土行為”，更需要教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮各自教育智慧，積極主動(dòng)地去探索、積累、提升。12/17/202217啟示：在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質(zhì)教育資源偏少（二）教師在新課程教學(xué)中可能存在的問題

（1）三維教學(xué)目標(biāo)≠淡化“雙基”教學(xué)。有人把扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練作為課改的第一要革命的對(duì)象，提出要弱化、淡化雙基教學(xué)。1.三維教學(xué)目標(biāo)的虛化對(duì)策參考：講究整體效益，重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐。12/17/202218（二）教師在新課程教學(xué)中可能存在的問題（1）三維教學(xué)過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)12/17/202219過程與方法新課程情感知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授制定課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)編寫教材轉(zhuǎn)變校本課程功能(如:八中)通過12/17/202220制定課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)編寫教材轉(zhuǎn)變校本課程功能(如:八中（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

余文森：一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，也是低效甚至是無效的。12/17/202221（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

啟示：

A.“雙基”是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。扎實(shí)的知識(shí)功底，廣博的知識(shí)視野，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的知識(shí)素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標(biāo)。

“雙基”也是與時(shí)俱進(jìn)的。上海：基礎(chǔ)學(xué)力——發(fā)展學(xué)力——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)力。B.知識(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)一切發(fā)展的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)什么知識(shí)和以什么方式掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r有重大影響。12/17/202222啟示：

A.“雙基”是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色，也是我培根對(duì)知識(shí)的三個(gè)比喻：a.象螞蟻一樣，只知搬運(yùn)材料b.象蜘蛛一樣，只知從自己肚子里吐絲布網(wǎng)c.象蜜蜂一樣地采集百花的花粉進(jìn)行消化加工，并釀制成蜜漿。復(fù)制知識(shí)內(nèi)化知識(shí)生成新知識(shí)12/17/202223培根對(duì)知識(shí)的三個(gè)比喻：a.象螞蟻一樣，只知搬運(yùn)材料b.象蜘蛛（3）學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅是知識(shí)的積累，技能的熟練，重要的是在學(xué)習(xí)、理解應(yīng)用知識(shí)的過程中提高分析、解決問題的能力，特別是養(yǎng)成積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。（4）能力的培養(yǎng)、人文精神的養(yǎng)成，離不開以“雙基”為載體。（具體內(nèi)容、特定情境，以心靈震憾心靈的過程，潤(rùn)物細(xì)無聲的過程）。知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。（5）三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中要因教學(xué)內(nèi)容、年級(jí)、學(xué)生不同而不同。12/17/202224（3）學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅是知識(shí)的積累，技能的熟練，重要（2）滿堂問答≠師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往：

①認(rèn)知上的交往，②情感上的交流；

2.把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成問答式教學(xué)

（1）滿堂問答≠啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)：積極思考——核心、主動(dòng)參與——形式12/17/202225（2）滿堂問答≠師生互動(dòng)2.把“啟發(fā)式教學(xué)”[課后專家點(diǎn)評(píng)]：表面互動(dòng)、活躍、內(nèi)里卻丟失了基本的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)任務(wù)，感受到課堂里互動(dòng)氛圍，卻沒有看到教師巧妙的引導(dǎo)，看到學(xué)生熱烈的質(zhì)疑，沒有聽到教師打動(dòng)心靈的講授。啟示：A.在激活學(xué)生思維方面做文章。B.讓學(xué)生自己提出問題C.以問題為載體問題設(shè)置激發(fā)興趣啟發(fā)解疑師生互動(dòng)思維碰撞評(píng)價(jià)反思12/17/202226[課后專家點(diǎn)評(píng)]：?jiǎn)⑹荆篈.在激活學(xué)生思維方面做文章。問題3.合作有形式卻無實(shí)質(zhì)（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨意、低效，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。（2）關(guān)注合作的態(tài)度，培養(yǎng)合作的技能和團(tuán)隊(duì)精神，既會(huì)表達(dá)自己的看法，又會(huì)傾聽別人的意見。12/17/2022273.合作有形式卻無實(shí)質(zhì)（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨（3）形式要為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為課標(biāo)服務(wù)。有形無實(shí)的學(xué)習(xí)方式成為新課程下課堂教學(xué)的“外包裝”。教師錯(cuò)將手段當(dāng)目的，不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。啟示：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都應(yīng)追求“實(shí)”、“新”、“活”。實(shí)：實(shí)在，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，讓學(xué)生有所得。新：不落俗套有創(chuàng)意，注入新的知識(shí)信息，耳目一新，學(xué)有興趣?；睿簞?dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師要有教育機(jī)智，會(huì)聯(lián)系、會(huì)拓展。12/17/202228（3）形式要為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為課標(biāo)服務(wù)。有形無實(shí)的學(xué)習(xí)方式4.學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視對(duì)文本的基本尊重。由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)各種主觀性偏差。12/17/2022294.學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特（2）自主≠自流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)），卻忽視教師的引導(dǎo)性（價(jià)值引領(lǐng)）。

陳雷鳴：自主不是老師跟著學(xué)生走。讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。教師的主導(dǎo)作用在于活化學(xué)生的主體作用。點(diǎn)撥思路，啟迪智慧，激活想象。12/17/202230（2）自主≠自流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)），卻忽視教[無教育課堂]：

是指學(xué)生個(gè)體在課堂中沒有心靈的感悟，沒有知識(shí)、技能的積累，處于無參與狀態(tài)。[錯(cuò)誤教育課堂]：是指學(xué)生個(gè)體在課堂中心靈成長(zhǎng)受到誤導(dǎo)或傷害，以及對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解。12/17/202231[無教育課堂]：[錯(cuò)誤教育課堂]：12/16/202231（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育。①?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)。這種過多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)，過分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。②批評(píng)是把雙韌劍，一是培養(yǎng)責(zé)任心；二是培養(yǎng)學(xué)生一種心理承受能力。12/17/202232（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育。[專家點(diǎn)評(píng)]：質(zhì)疑課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)：⑴問題越開放越好；⑵學(xué)生的表現(xiàn)越自由越好；⑶課堂越熱鬧越好；⑷教師講解越少越好。12/17/202233[專家點(diǎn)評(píng)]：質(zhì)疑課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)：⑴問題越開放越好；⑵

5.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化（1）教材受到冷落。超載教材的前提是基于人們對(duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。12/17/2022345.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化12/16/202234（2）為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境?！闭Z文：

課本情境就是教學(xué)情境，問題的探討和情感的體驗(yàn)要立足于文本情境的規(guī)定性，教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的需要而創(chuàng)設(shè)。12/17/202235（2）為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常x予知識(shí)鮮活的（3）聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。（4）搜集和處理信息的形式主義。一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。12/17/202236（3）聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是[理性反思]：目標(biāo)：三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的整體；

教材：只能用課程意識(shí)來整合；自主：不是教師跟著學(xué)生走；如:我校01年首屆教改的畢業(yè)生可以證明師生共同發(fā)展.12/17/202237[理性反思]：目標(biāo)：三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的整體；教材：只關(guān)于“誰是誰的追隨者”的思考學(xué)生追隨教師？——教師中心論教師追隨學(xué)生？——學(xué)生絕對(duì)中心論與其說是“追隨”，不如說是“伴隨”互動(dòng)本身就是變化的，隨著課堂教學(xué)進(jìn)程兩者的角色會(huì)發(fā)生變化。12/17/202238關(guān)于“誰是誰的追隨者”的思考學(xué)生追隨教師？——教師中心論探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一；

訓(xùn)練：少一些常規(guī)練習(xí)，多一些問題解決；

結(jié)尾：是“問號(hào)”不是句號(hào)；

活動(dòng)：不僅僅是課堂游戲；多媒體：是輔助不是裝飾的；評(píng)價(jià)：一味賞識(shí)是不夠的。12/17/202239探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一；訓(xùn)練三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教育觀念的更新學(xué)生觀：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中富有個(gè)性的表現(xiàn)教學(xué)觀：提倡自主探索；活動(dòng)教學(xué)過程以探究為中心；活動(dòng)教學(xué)過程注重學(xué)生的活動(dòng)性體驗(yàn)；活動(dòng)教學(xué)過程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)為依托。教師觀：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該作學(xué)生朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者?！捌降戎械氖紫?。12/17/202240三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教育觀念的更新12/16課堂上老師的角色定位在哪里？指導(dǎo)者、促進(jìn)者——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)組織者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供平臺(tái)參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者——參與學(xué)習(xí)，共同探討，共同提高12/17/202241課堂上老師的角色定位在哪里？指導(dǎo)者、促進(jìn)者——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)2．教學(xué)方式的改變提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與要求--新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。12/17/2022422．教學(xué)方式的改變12/16/202242幾種教學(xué)方法及舉例1）參與式教學(xué)方法具體形式：課堂討論、課堂競(jìng)賽、合作調(diào)查、課堂辯論等。舉例：模擬聽證會(huì)關(guān)于燃放煙花爆竹要不要解禁的問題12/17/202243幾種教學(xué)方法及舉例1）參與式教學(xué)方法12/16/202243具體教學(xué)方法及舉例2）體驗(yàn)式教學(xué)法具體形式：情境設(shè)置、角色扮演、擔(dān)任工作、聽歌唱歌、生活體驗(yàn)等等。舉例：（1）生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨（2）經(jīng)典案例：美國(guó)的一堂歷史課12/17/202244具體教學(xué)方法及舉例2）體驗(yàn)式教學(xué)法12/16/202244具體教學(xué)方法及舉例3）師生互動(dòng)式教學(xué)法具體形式：活動(dòng)課、座談、師生對(duì)話、游戲等舉例：朋友課堂上的“實(shí)話實(shí)說”12/17/202245具體教學(xué)方法及舉例3）師生互動(dòng)式教學(xué)法12/16/202243、增強(qiáng)課程意識(shí)，提升教學(xué)能力。

①開展自己的教研，發(fā)展自己的見解，解決自

己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)。

②要注意實(shí)踐問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和

提煉、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高。＃以教育教學(xué)實(shí)際問題為研究對(duì)象①?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改變，如何提高課堂教學(xué)效益；12/17/2022463、增強(qiáng)課程意識(shí)，提升教學(xué)能力。

①開展自己的教研，發(fā)②中學(xué)與小學(xué)，初中與高中的教學(xué)銜接；④初一學(xué)生開始分化；⑤教材版本多、教材多變；課時(shí)緊、教學(xué)內(nèi)容多。③課本內(nèi)容淺，考試要求高，教學(xué)如何把握“度”；⑥教學(xué)資源缺，教學(xué)輔助材料少。12/17/202247②中學(xué)與小學(xué)，初中與高中的教學(xué)銜接；④初一學(xué)生開始分化；⑤教（1）教學(xué)研究做到“三個(gè)回歸”①向?qū)W?；貧w（教研的重心要下移）②向教師回歸——解決教師在教學(xué)實(shí)踐面臨的具體問題，教研才有針對(duì)性與實(shí)效性。③向教學(xué)實(shí)踐回歸——教學(xué)理論研究向教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究轉(zhuǎn)向。3、加強(qiáng)教學(xué)研究，建立以校為本的教研制度教師是校本教研的主體：“寓研于教，寓教于研”12/17/202248（1）教學(xué)研究做到“三個(gè)回歸”①向?qū)W校回歸（教研的重心要下（2）校本教研程序：A.基于“教學(xué)問題”的課題研究；發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)方案——行動(dòng)研究——總結(jié)反思B.基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)；C.基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)；D.基于“問題解決”的教學(xué)反思。12/17/202249（2）校本教研程序：A.基于“教學(xué)問題”的課題研究；發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個(gè)案分析、專題研討、課題研究、聽課評(píng)課（推門聽課）、教學(xué)敘事、教案分析、經(jīng)驗(yàn)交流。

校本教研要成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要抓手，真正成為教師生活的一部分，常抓常新的制度，推動(dòng)實(shí)施新課改一種動(dòng)力。（3）校本教研的基本形式12/17/202250教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個(gè)案分析、專題研討、課題研究、聽（4）教學(xué)研究要做到“四個(gè)重”：重研究、重反思、重實(shí)踐、重互動(dòng)。（5）校本教研的基本要素——三支基本力量自我反思（教師與自我對(duì)話）同樣互動(dòng)（教師與同行對(duì)話）專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論對(duì)話）12/17/202251（4）教學(xué)研究要做到“四個(gè)重”：重研究、重反思、重實(shí)踐、重互4、加強(qiáng)教師的自我反思①自我反思是一種自覺性行為，也是一個(gè)個(gè)性化行為，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的方式。②成功教師成長(zhǎng)公式=經(jīng)驗(yàn)+反思，是教師成熟的標(biāo)志。

葉瀾：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。12/17/2022524、加強(qiáng)教師的自我反思①自我反思是一種自覺性行為，也是一個(gè)個(gè)a.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。③教學(xué)反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教學(xué)中教與學(xué)行為的得失。b.教法與學(xué)法是否科學(xué)。c.教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)哪些教學(xué)靈感與頓悟。d.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”。12/17/202253a.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。③教學(xué)反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。f.這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面有待改

進(jìn)和創(chuàng)新。

④教學(xué)反思形式a.寫教學(xué)后記：成功之舉，失敗之處，經(jīng)驗(yàn)之得、思維亮點(diǎn)、教學(xué)機(jī)制；b.寫教育日記：所見、所聞、所思、所悟，用日記形式記錄下來；12/17/202254e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。f.這堂課今后在備c.寫教學(xué)隨筆：案例評(píng)析、教學(xué)敘事、問題單、學(xué)

生反饋信息、同伴交流。⑤教學(xué)反思要求：不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思教師不斷更新教學(xué)觀念，改造教學(xué)行為，同時(shí)通過自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。12/17/202255c.寫教學(xué)隨筆：案例評(píng)析、教學(xué)敘事、問題單、學(xué)

生反饋信5、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式[哲人]：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交流后，每個(gè)人則都有兩種思想。12/17/2022565、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式[哲人]：你有一個(gè)①教師之間的差異是校本教研的資源，要走以師育師的道路，教師問題意識(shí)差，交流對(duì)話少，教師缺乏真正意義上的合作學(xué)習(xí)研討氛圍不夠濃厚。②學(xué)校要形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流，經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?2/17/202257①教師之間的差異是校本教研的資源，要走以師育師的道路，教師問③同伴互助形式：

聽課、評(píng)課、說課、做課、對(duì)話、協(xié)作b.教學(xué)設(shè)計(jì)的展示活動(dòng)；

c.教學(xué)觀摩研討活動(dòng)；

d.典型課例的設(shè)計(jì)活動(dòng)；

F.教學(xué)敘事。

a.全員參與的說課活動(dòng)；12/17/202258③同伴互助形式：

聽課、評(píng)課、說課、做課、對(duì)話、協(xié)作④同伴互助開課要求“三分教、七分評(píng)”。

葉瀾：評(píng)課是“捉蟲”，既捉“問題蟲”又要捉“螢火蟲”。不要搞形式主義，注重實(shí)效，優(yōu)點(diǎn)說夠給人以鼓舞；問題說透給人以啟迪，提倡學(xué)術(shù)對(duì)話，注意對(duì)不同思想觀點(diǎn)的寬容，鼓勵(lì)與支持。12/17/202259④同伴互助開課要求“三分教、七分評(píng)”。

葉瀾：6、教師發(fā)展離不開學(xué)習(xí)新的教育理念的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更新基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練第一，課程參與的能力。第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

做個(gè)生活中的“有心人”（教學(xué)資料的積累）“我們也是學(xué)習(xí)者。從某種意義上來說，我們比學(xué)生更需要學(xué)習(xí)?！?2/17/2022606、教師發(fā)展離不開學(xué)習(xí)新的教育理念的學(xué)習(xí)12/16/2022教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)廣泛閱讀仔細(xì)咀嚼自覺踐履深入探究及時(shí)總結(jié)真誠(chéng)交流12/17/202261教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)廣泛閱讀深入探究12/16/202261教師的教學(xué)信條我人天物個(gè)人教學(xué)必須關(guān)注完整的人的成長(zhǎng)教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)用問題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)重要的是理解的質(zhì)而不是信息的量12/17/202262教師的教學(xué)信條我人天物個(gè)人教學(xué)必須關(guān)注完整的人的成長(zhǎng)教學(xué)教師的角色教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者教師是學(xué)生潛能的喚醒者教師是教育內(nèi)容的研究者教師是教育藝術(shù)的探索者教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者教師是學(xué)校制度建設(shè)的參與者教師是校本課程的開發(fā)者12/17/202263教師的角色教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者12/16/2022當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好？12/17/202264當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好何種情況下，12/16/2022增進(jìn)教學(xué)效果的策略幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁不要限制學(xué)生思考的方向強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤12/17/202265增進(jìn)教學(xué)效果的策略幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)12/16/20教師在課堂教學(xué)

中的職責(zé)幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。12/17/202266教師在課堂教學(xué)

中的職責(zé)幫助學(xué)生檢視和反思自我給我們教師的幾點(diǎn)建議1、牢固樹立和深化課程意識(shí)——首先是值不值得讓學(xué)生去學(xué)，其次才是如何有效的教學(xué)生學(xué)12/17/202267給我們教師的幾點(diǎn)建議1、牢固樹立和深化課程意識(shí)——首先是值不給教師的幾點(diǎn)建議2、牢固樹立教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念，將活動(dòng)帶進(jìn)課堂12/17/202268給教師的幾點(diǎn)建議2、牢固樹立教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念，將活動(dòng)帶進(jìn)課堂1給教師的幾點(diǎn)建議3、有效教學(xué)首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力12/17/202269給教師的幾點(diǎn)建議3、有效教學(xué)首先表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力給教師的幾點(diǎn)建議4、今天，一個(gè)成功的教師是能充分利用廣泛的課程資源的教師12/17/202270給教師的幾點(diǎn)建議4、今天，一個(gè)成功的教師是能充分利用廣泛的課給教師的幾點(diǎn)建議5、對(duì)于教師來說，備課不是寫教案，而要用整個(gè)生命來備課12/17/202271給教師的幾點(diǎn)建議5、對(duì)于教師來說，備課不是寫教案，而要用整個(gè)給教師的幾點(diǎn)建議6、教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，對(duì)教師的成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)來說，甚至更為重要12/17/202272給教師的幾點(diǎn)建議6、教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，對(duì)教師的給教師的幾點(diǎn)建議7、要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，這個(gè)過程是更為重要的校本課程開發(fā)過程12/17/202273給教師的幾點(diǎn)建議7、要善于批判性地、創(chuàng)造性地使用教材，這個(gè)過給教師的幾點(diǎn)建議8、帶給學(xué)生快樂比掌握知識(shí)技能更為重要，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發(fā)展12/17/202274給教師的幾點(diǎn)建議8、帶給學(xué)生快樂比掌握知識(shí)技能更為重要，沒有

結(jié)束語新課程改革任重道遠(yuǎn)教師發(fā)展永無止境

謝謝大家！12/17/202275

結(jié)束語12/16/202275新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆12/17/202276新課程改革與教師發(fā)展福州八中現(xiàn)代教育研究室蔡隆12/16/1、不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽眾，而應(yīng)該是一個(gè)觀摩者、研究者；2、不要把自己僅僅看作是一個(gè)學(xué)科的教師，首先應(yīng)該把自己視為教育者；3、課程改革不是按照某種指令完成一項(xiàng)任務(wù)的過程，而是一個(gè)自上而下和自下而上的探索過程，而探索本身就具有教育的價(jià)值；會(huì)前的幾點(diǎn)建議：12/17/2022771、不要把自己?jiǎn)渭兊匾暈橐粋€(gè)聽眾，而應(yīng)該是一個(gè)觀摩者、研究者溝通從心開始重要的是理解，理解了就能更好地行動(dòng)觀念改變、行動(dòng)改變、行動(dòng)改變、命運(yùn)改變。教育就是服務(wù)，工作著是快樂且美麗的。我們始于迷惘，而又終于更高水平的迷惘。12/17/202278溝通從心開始12/16/20223一、新課程改革的時(shí)代背景二、新課改中存在的問題與對(duì)策三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)報(bào)告的基本框架：12/17/202279一、新課程改革的時(shí)代背景報(bào)告的基本框架：12/16/2022一、新課程改革的時(shí)代背景1、我們要做“頭腦國(guó)家”還是“軀干國(guó)家”呢？案例一：

“有人說，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一些國(guó)家將成為頭腦國(guó)家，它們創(chuàng)造并出口知識(shí)；而另一些國(guó)家則會(huì)成為軀干國(guó)家，只能引進(jìn)并使用知識(shí)”。全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)成思危對(duì)世界正面臨的“知識(shí)鴻溝”做了一個(gè)生動(dòng)的比喻。成思危說：“在美國(guó)時(shí)一個(gè)參議院的官員說，所有從中國(guó)來的船都是滿的，所有去中國(guó)的船都是空的。我告訴他，這是正常的，因?yàn)橹袊?guó)出口的商品必須用船來運(yùn)輸，而美國(guó)賣給我們的金融、法律服務(wù)、軟件等，不用船運(yùn)，而由飛機(jī)運(yùn)或者由專業(yè)人士帶到中國(guó)來?！?2/17/202280一、新課程改革的時(shí)代背景1、我們要做“頭腦國(guó)家”還是“軀干國(guó)

案例二：中科院日前發(fā)布了《中國(guó)現(xiàn)代化報(bào)告2005》報(bào)告顯示：由于起點(diǎn)低，年增長(zhǎng)量小，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)先進(jìn)水平的絕對(duì)差距仍在擴(kuò)大中。從1960年到2000年的40年間，中國(guó)與世界先進(jìn)水平間的絕對(duì)差距擴(kuò)大了12倍。在1960年，人均GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。課題組指出：在進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)比較后，2002年的中國(guó)仍屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國(guó)家，2002年中國(guó)綜合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化指數(shù)排世界108個(gè)國(guó)家的第69位。如果把人均GDP和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的綜合年代差理解為中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平與其他國(guó)家的年代差距，那么2002年中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化水平只相當(dāng)于美國(guó)1892年的水平，與德國(guó)等7個(gè)國(guó)家的差距在80年左右，與日本等6個(gè)國(guó)家在50年左右，與葡萄牙等5個(gè)國(guó)家在30年左右。在21世紀(jì)后50年，中國(guó)將達(dá)到世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的先進(jìn)水平，有望在2080年躋身世界經(jīng)濟(jì)前10名。12/17/202281

案例二：12/16/20226案例三：

國(guó)產(chǎn)MP3售價(jià)79美元，國(guó)外專利費(fèi)45美元，制造成本要32.5美元，企業(yè)僅獲利潤(rùn)1.5美元。

DVD售價(jià)32美元，國(guó)外專利費(fèi)18美元，成本13美元，企業(yè)僅獲利潤(rùn)1美元。

12/17/202282案例三：

國(guó)產(chǎn)MP3售價(jià)79美元，國(guó)外專利費(fèi)45美2、新課程改革是世界教育改革的潮流，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

1）“學(xué)生的背后是民族”。新課改根本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是“兩為”：為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。

2）2004年11月1日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)展《素質(zhì)教育在理想和現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》，推出“關(guān)于素質(zhì)教育的再討論”。3）05年江蘇省、06年福建省進(jìn)入高中課改。福州八中98年教改的前瞻性:為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切,一切為了學(xué)生12/17/2022832、新課程改革是世界教育改革的潮流，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。我們的學(xué)生究竟存在哪些問題1、被動(dòng)與依賴，缺乏主動(dòng)性，過于服從權(quán)威2、經(jīng)驗(yàn)世界的貧乏與蒼白，缺乏對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解；3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻;4、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.12/17/202284我們的學(xué)生究竟存在哪些問題1、被動(dòng)與依賴，缺乏主動(dòng)性，過于服二、新課改中存在的問題與對(duì)策課改經(jīng)歷三個(gè)階段：

激情沖動(dòng)——茫然困惑——理性反思（一）教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)問題

1.把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對(duì)立起來，將新課

程教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)立起來。

2.將評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育等同起來，將閉卷考試

與課改對(duì)立起來，結(jié)果素質(zhì)教育庸俗化、

形式化。（借鑒我校98年以來教改經(jīng)驗(yàn)）12/17/202285二、新課改中存在的問題與對(duì)策課改經(jīng)歷三個(gè)階段：

激情3.將高分與低能等同起來，知識(shí)與能力對(duì)立起來。4.將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對(duì)立起來。5.將繼承與創(chuàng)新對(duì)立起來。繼承是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是

生命。在繼承中創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破。不能今

天否定昨天，明天否定今天，使教育永遠(yuǎn)是零

起點(diǎn)。洋思中學(xué)：先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練。12/17/2022863.將高分與低能等同起來，知識(shí)與能力對(duì)立起來。4.將教師的主讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模擬練習(xí)/實(shí)踐實(shí)際操作活動(dòng)、參與與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系活動(dòng)學(xué)習(xí)效果如果人們想記住讀過的10%聽過的20%看過的30%看、聽和看過的50%說過的70%說和做過的90%參與水平文字感受視覺感受感受并參與操作12/17/202287讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模從“聽中學(xué)，看中學(xué)”到“做中學(xué)、想中學(xué)、聊中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”①知識(shí)教育與實(shí)踐教育并舉。生活的目的不是追求知識(shí)，重要的是知識(shí)獲得的過程。②引導(dǎo)教育和自我教育并重。③說理教育與體驗(yàn)教育結(jié)合12/17/202288從“聽中學(xué)，看中學(xué)”到“做中學(xué)、想中學(xué)、聊中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”源于生活忠于生活高于生活回歸生活關(guān)于生活化的思考教育即生活、即生長(zhǎng)、即發(fā)展——中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。12/17/202289源于生活關(guān)于生活化的思考12/16/202214案例：時(shí)事關(guān)注（1）事件和人物的選?。?004“感動(dòng)中國(guó)”人物評(píng)選中的兩位山東候選人“慈母身上腎，孝子一片心”——山東棗莊田世國(guó)“義務(wù)支教，青春無悔”——山東聊城徐本禹（2）教學(xué)的形式、安排、方法：通過小組討論，合作調(diào)查，組織演講會(huì)、故事會(huì)，正反事例對(duì)比等形式展開教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，活動(dòng)的設(shè)計(jì)中貫穿心理、道德、法律、國(guó)情等內(nèi)容，這些內(nèi)容支持學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和能力的提高。12/17/202290案例：時(shí)事關(guān)注12/16/202215

如何評(píng)價(jià)？觀察描述性評(píng)語（課堂語言評(píng)價(jià)）項(xiàng)目評(píng)價(jià)談話成長(zhǎng)記錄考試（形式多樣）12/17/202291如何評(píng)價(jià)？觀察12/16/202216啟示：在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質(zhì)教育資源偏少，考試制度不可能做太大改變的情況下：A.課改主要的不是否定什么，要改變什么，而更重要的是要增加什么。B.課改要立足我國(guó)的國(guó)情，受各方面條件的制約，因此，只能是漸進(jìn)性、積累性過程。不能邁大步，更不能一刀切。C.課改是“國(guó)際理念，本土行為”，更需要教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮各自教育智慧，積極主動(dòng)地去探索、積累、提升。12/17/202292啟示：在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展，教育投入不足，優(yōu)質(zhì)教育資源偏少（二）教師在新課程教學(xué)中可能存在的問題

（1）三維教學(xué)目標(biāo)≠淡化“雙基”教學(xué)。有人把扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練作為課改的第一要革命的對(duì)象，提出要弱化、淡化雙基教學(xué)。1.三維教學(xué)目標(biāo)的虛化對(duì)策參考：講究整體效益，重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐。12/17/202293（二）教師在新課程教學(xué)中可能存在的問題（1）三維教學(xué)過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)12/17/202294過程與方法新課程情感知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授制定課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)編寫教材轉(zhuǎn)變校本課程功能(如:八中)通過12/17/202295制定課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)編寫教材轉(zhuǎn)變校本課程功能(如:八中（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

余文森：一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，也是低效甚至是無效的。12/17/202296（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

啟示：

A.“雙基”是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。扎實(shí)的知識(shí)功底，廣博的知識(shí)視野，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的知識(shí)素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標(biāo)。

“雙基”也是與時(shí)俱進(jìn)的。上海：基礎(chǔ)學(xué)力——發(fā)展學(xué)力——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)力。B.知識(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)一切發(fā)展的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)什么知識(shí)和以什么方式掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r有重大影響。12/17/202297啟示：

A.“雙基”是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色，也是我培根對(duì)知識(shí)的三個(gè)比喻：a.象螞蟻一樣，只知搬運(yùn)材料b.象蜘蛛一樣，只知從自己肚子里吐絲布網(wǎng)c.象蜜蜂一樣地采集百花的花粉進(jìn)行消化加工，并釀制成蜜漿。復(fù)制知識(shí)內(nèi)化知識(shí)生成新知識(shí)12/17/202298培根對(duì)知識(shí)的三個(gè)比喻：a.象螞蟻一樣，只知搬運(yùn)材料b.象蜘蛛（3）學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅是知識(shí)的積累，技能的熟練，重要的是在學(xué)習(xí)、理解應(yīng)用知識(shí)的過程中提高分析、解決問題的能力，特別是養(yǎng)成積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。（4）能力的培養(yǎng)、人文精神的養(yǎng)成，離不開以“雙基”為載體。（具體內(nèi)容、特定情境，以心靈震憾心靈的過程，潤(rùn)物細(xì)無聲的過程）。知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。（5）三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中要因教學(xué)內(nèi)容、年級(jí)、學(xué)生不同而不同。12/17/202299（3）學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅是知識(shí)的積累，技能的熟練，重要（2）滿堂問答≠師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往：

①認(rèn)知上的交往，②情感上的交流；

2.把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成問答式教學(xué)

（1）滿堂問答≠啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)：積極思考——核心、主動(dòng)參與——形式12/17/2022100（2）滿堂問答≠師生互動(dòng)2.把“啟發(fā)式教學(xué)”[課后專家點(diǎn)評(píng)]：表面互動(dòng)、活躍、內(nèi)里卻丟失了基本的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)任務(wù)，感受到課堂里互動(dòng)氛圍，卻沒有看到教師巧妙的引導(dǎo)，看到學(xué)生熱烈的質(zhì)疑，沒有聽到教師打動(dòng)心靈的講授。啟示：A.在激活學(xué)生思維方面做文章。B.讓學(xué)生自己提出問題C.以問題為載體問題設(shè)置激發(fā)興趣啟發(fā)解疑師生互動(dòng)思維碰撞評(píng)價(jià)反思12/17/2022101[課后專家點(diǎn)評(píng)]：?jiǎn)⑹荆篈.在激活學(xué)生思維方面做文章。問題3.合作有形式卻無實(shí)質(zhì)（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨意、低效，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。（2）關(guān)注合作的態(tài)度，培養(yǎng)合作的技能和團(tuán)隊(duì)精神，既會(huì)表達(dá)自己的看法，又會(huì)傾聽別人的意見。12/17/20221023.合作有形式卻無實(shí)質(zhì)（1）片面追求課堂小組合作形式，放任隨（3）形式要為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為課標(biāo)服務(wù)。有形無實(shí)的學(xué)習(xí)方式成為新課程下課堂教學(xué)的“外包裝”。教師錯(cuò)將手段當(dāng)目的，不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。啟示：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都應(yīng)追求“實(shí)”、“新”、“活”。實(shí)：實(shí)在，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，讓學(xué)生有所得。新：不落俗套有創(chuàng)意，注入新的知識(shí)信息，耳目一新，學(xué)有興趣?；睿簞?dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師要有教育機(jī)智，會(huì)聯(lián)系、會(huì)拓展。12/17/2022103（3）形式要為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為課標(biāo)服務(wù)。有形無實(shí)的學(xué)習(xí)方式4.學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)），卻忽視對(duì)文本的基本尊重。由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)各種主觀性偏差。12/17/20221044.學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的不得缺失（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特（2）自主≠自流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)），卻忽視教師的引導(dǎo)性（價(jià)值引領(lǐng)）。

陳雷鳴：自主不是老師跟著學(xué)生走。讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。教師的主導(dǎo)作用在于活化學(xué)生的主體作用。點(diǎn)撥思路，啟迪智慧，激活想象。12/17/2022105（2）自主≠自流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)），卻忽視教[無教育課堂]：

是指學(xué)生個(gè)體在課堂中沒有心靈的感悟，沒有知識(shí)、技能的積累，處于無參與狀態(tài)。[錯(cuò)誤教育課堂]：是指學(xué)生個(gè)體在課堂中心靈成長(zhǎng)受到誤導(dǎo)或傷害，以及對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解。12/17/2022106[無教育課堂]：[錯(cuò)誤教育課堂]：12/16/202231（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育。①?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)。這種過多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)，過分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。②批評(píng)是把雙韌劍，一是培養(yǎng)責(zé)任心；二是培養(yǎng)學(xué)生一種心理承受能力。12/17/2022107（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育。[專家點(diǎn)評(píng)]：質(zhì)疑課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)：⑴問題越開放越好；⑵學(xué)生的表現(xiàn)越自由越好；⑶課堂越熱鬧越好；⑷教師講解越少越好。12/17/2022108[專家點(diǎn)評(píng)]：質(zhì)疑課堂教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)：⑴問題越開放越好；⑵

5.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化（1）教材受到冷落。超載教材的前提是基于人們對(duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。12/17/20221095.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化12/16/202234（2）為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境。”語文：

課本情境就是教學(xué)情境，問題的探討和情感的體驗(yàn)要立足于文本情境的規(guī)定性，教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的需要而創(chuàng)設(shè)。12/17/2022110（2）為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的（3）聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。（4）搜集和處理信息的形式主義。一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。12/17/2022111（3）聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是[理性反思]：目標(biāo)：三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的整體；

教材：只能用課程意識(shí)來整合；自主：不是教師跟著學(xué)生走；如:我校01年首屆教改的畢業(yè)生可以證明師生共同發(fā)展.12/17/2022112[理性反思]：目標(biāo)：三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的整體；教材：只關(guān)于“誰是誰的追隨者”的思考學(xué)生追隨教師？——教師中心論教師追隨學(xué)生？——學(xué)生絕對(duì)中心論與其說是“追隨”，不如說是“伴隨”互動(dòng)本身就是變化的，隨著課堂教學(xué)進(jìn)程兩者的角色會(huì)發(fā)生變化。12/17/2022113關(guān)于“誰是誰的追隨者”的思考學(xué)生追隨教師？——教師中心論探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一；

訓(xùn)練：少一些常規(guī)練習(xí)，多一些問題解決；

結(jié)尾：是“問號(hào)”不是句號(hào)；

活動(dòng)：不僅僅是課堂游戲；多媒體：是輔助不是裝飾的；評(píng)價(jià)：一味賞識(shí)是不夠的。12/17/2022114探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一；訓(xùn)練三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教育觀念的更新學(xué)生觀：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中富有個(gè)性的表現(xiàn)教學(xué)觀：提倡自主探索；活動(dòng)教學(xué)過程以探究為中心；活動(dòng)教學(xué)過程注重學(xué)生的活動(dòng)性體驗(yàn)；活動(dòng)教學(xué)過程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)為依托。教師觀：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該作學(xué)生朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。“平等中的首席”。12/17/2022115三、提高教師素養(yǎng)，迎接新課程挑戰(zhàn)1．教育觀念的更新12/16課堂上老師的角色定位在哪里？指導(dǎo)者、促進(jìn)者——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)組織者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供平臺(tái)參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者——參與學(xué)習(xí)，共同探討，共同提高12/17/2022116課堂上老師的角色定位在哪里？指導(dǎo)者、促進(jìn)者——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)2．教學(xué)方式的改變提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與要求--新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。12/17/20221172．教學(xué)方式的改變12/16/202242幾種教學(xué)方法及舉例1）參與式教學(xué)方法具體形式：課堂討論、課堂競(jìng)賽、合作調(diào)查、課堂辯論等。舉例：模擬聽證會(huì)關(guān)于燃放煙花爆竹要不要解禁的問題12/17/2022118幾種教學(xué)方法及舉例1）參與式教學(xué)方法12/16/202243具體教學(xué)方法及舉例2）體驗(yàn)式教學(xué)法具體形式：情境設(shè)置、角色扮演、擔(dān)任工作、聽歌唱歌、生活體驗(yàn)等等。舉例：（1）生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨（2）經(jīng)典案例：美國(guó)的一堂歷史課12/17/2022119具體教學(xué)方法及舉例2）體驗(yàn)式教學(xué)法12/16/202244具體教學(xué)方法及舉例3）師生互動(dòng)式教學(xué)法具體形式：活動(dòng)課、座談、師生對(duì)話、游戲等舉例：朋友課堂上的“實(shí)話實(shí)說”12/17/2022120具體教學(xué)方法及舉例3）師生互動(dòng)式教學(xué)法12/16/202243、增強(qiáng)課程意識(shí)，提升教學(xué)能力。

①開展自己的教研，發(fā)展自己的見解，解決自

己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)。

②要注意實(shí)踐問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和

提煉、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高。＃以教育教學(xué)實(shí)際問題為研究對(duì)象①?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改變，如何提高課堂教學(xué)效益；12/17/20221213、增強(qiáng)課程意識(shí)，提升教學(xué)能力。

①開展自己的教研，發(fā)②中學(xué)與小學(xué)，初中與高中的教學(xué)銜接；④初一學(xué)生開始分化；⑤教材版本多、教材多變；課時(shí)緊、教學(xué)內(nèi)容多。③課本內(nèi)容淺，考試要求高，教學(xué)如何把握“度”；⑥教學(xué)資源缺，教學(xué)輔助材料少。12/17/2022122②中學(xué)與小學(xué)，初中與高中的教學(xué)銜接；④初一學(xué)生開始分化；⑤教（1）教學(xué)研究做到“三個(gè)回歸”①向?qū)W?；貧w（教研的重心要下移）②向教師回歸——解決教師在教學(xué)實(shí)踐面臨的具體問題，教研才有針對(duì)性與實(shí)效性。③向教學(xué)實(shí)踐回歸——教學(xué)理論研究向教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究轉(zhuǎn)向。3、加強(qiáng)教學(xué)研究，建立以校為本的教研制度教師是校本教研的主體：“寓研于教，寓教于研”12/17/2022123（1）教學(xué)研究做到“三個(gè)回歸”①向?qū)W校回歸（教研的重心要下（2）校本教研程序：A.基于“教學(xué)問題”的課題研究；發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)方案——行動(dòng)研究——總結(jié)反思B.基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)；C.基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)；D.基于“問題解決”的教學(xué)反思。12/17/2022124（2）校本教研程序：A.基于“教學(xué)問題”的課題研究；發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個(gè)案分析、專題研討、課題研究、聽課評(píng)課（推門聽課）、教學(xué)敘事、教案分析、經(jīng)驗(yàn)交流。

校本教研要成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要抓手，真正成為教師生活的一部分，常抓常新的制度，推動(dòng)實(shí)施新課改一種動(dòng)力。（3）校本教研的基本形式12/17/2022125教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個(gè)案分析、專題研討、課題研究、聽（4）教學(xué)研究要做到“四個(gè)重”：重研究、重反思、重實(shí)踐、重互動(dòng)。（5）校本教研的基本要素——三支基本力量自我反思（教師與自我對(duì)話）同樣互動(dòng)（教師與同行對(duì)話）專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論對(duì)話）12/17/2022126（4）教學(xué)研究要做到“四個(gè)重”：重研究、重反思、重實(shí)踐、重互4、加強(qiáng)教師的自我反思①自我反思是一種自覺性行為，也是一個(gè)個(gè)性化行為，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的方式。②成功教師成長(zhǎng)公式=經(jīng)驗(yàn)+反思，是教師成熟的標(biāo)志。

葉瀾：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。12/17/20221274、加強(qiáng)教師的自我反思①自我反思是一種自覺性行為，也是一個(gè)個(gè)a.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。③教學(xué)反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教學(xué)中教與學(xué)行為的得失。b.教法與學(xué)法是否科學(xué)。c.教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)哪些教學(xué)靈感與頓悟。d.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)哪些意想不到的障礙和“閃光點(diǎn)”。12/17/2022128a.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。③教學(xué)反思內(nèi)容：主要是反思師生在課堂教e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。f.這堂課今后在備課和教學(xué)時(shí)應(yīng)在哪些方面有待改

進(jìn)和創(chuàng)新。

④教學(xué)反思形式a.寫教學(xué)后記：成功之舉，失敗之處，經(jīng)驗(yàn)之得、思維亮點(diǎn)、教學(xué)機(jī)制；b.寫教育日記：所見、所聞、所思、所悟，用日記形式記錄下來；12/17/2022129e.這堂課最大的成功之處和失敗之處在哪里。f.這堂課今后在備c.寫教學(xué)隨筆：案例評(píng)析、教學(xué)敘事、問題單、學(xué)

生反饋信息、同伴交流。⑤教學(xué)反思要求：不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思教師不斷更新教學(xué)觀念，改造教學(xué)行為，同時(shí)通過自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。12/17/2022130c.寫教學(xué)隨筆：案例評(píng)析、教學(xué)敘事、問題單、學(xué)

生反饋信5、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式[哲人]：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交流后，每個(gè)人則都有兩種思想。12/17/20221315、教師間的合作與交流是教師發(fā)展的重要方式[哲人]：你有一個(gè)①教師之間的差異是校本教研的資源，要走以師育師的道路，教師問題意識(shí)差，交流對(duì)話少，教師缺乏真正意義上的合作學(xué)習(xí)研討氛圍不夠濃厚。②學(xué)校要形成對(duì)話機(jī)制，為