“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育領(lǐng)域取得了巨大的進(jìn)步，廣大教育工作者在教育理念方面更加先進(jìn)，教學(xué)方法更符合學(xué)生的實(shí)際需要以及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。但是，在國內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力較重的現(xiàn)狀一直沒有出現(xiàn)太大的轉(zhuǎn)變，極大限制了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，國家出臺(tái)了“雙減”政策，提出要降低義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。本文就以小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)原則及其具體的優(yōu)化路徑等幾個(gè)層面展開相關(guān)討論，以供參考。

一、“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)“雙減”政策的提出是我國教育體制的一大變革，對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量的提升有著巨大作用，其對(duì)教學(xué)模式造成的影響相比過去有很多優(yōu)勢(shì)。

第一，從學(xué)生角度來說，“雙減”政策的提出有助于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生參加課外活動(dòng)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)。而且，作業(yè)量的減少和作業(yè)質(zhì)量的提升能激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，將作業(yè)作為一項(xiàng)有益的實(shí)踐活動(dòng)，而不像過去一樣只是課堂教學(xué)的機(jī)械延伸。學(xué)生能通過作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課后實(shí)踐與課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的充分結(jié)合，對(duì)所學(xué)知識(shí)建立起更加深入的理解。

第二，“雙減”政策能推動(dòng)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般關(guān)注的是自己是否能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度。由于課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，不能很好地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況并滿足學(xué)生的實(shí)際需求，所以往往只能通過作業(yè)加以彌補(bǔ)。再加上一些教師對(duì)作業(yè)布置也占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，仍然以滿足教師的教學(xué)需要為主，造成作業(yè)量的龐大。“雙減”政策能從降低學(xué)生學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)的角度，促使教師重新認(rèn)真考慮教學(xué)工作，在課堂教學(xué)和作業(yè)布置方面都做出有益的調(diào)整，幫助教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

第三，“雙減”政策的落實(shí)能成為學(xué)校教育水平獲得整體提升的重要支柱，推動(dòng)學(xué)校的教育思想變革。目前，很多學(xué)校都在打造自己的辦學(xué)特色。比如，重點(diǎn)建設(shè)某些學(xué)科，開設(shè)校本課程，在勞動(dòng)教育或德育等領(lǐng)域構(gòu)建新的教育體系，等等。但是，在學(xué)生負(fù)擔(dān)沒有有效降低的情況下，無論師生雙方都沒有足夠的時(shí)間精力充分投入此類特色課程，如果強(qiáng)制要求又會(huì)給師生帶來過大的負(fù)擔(dān)，無法取得良好的教育效果。落實(shí)“雙減”政策，使學(xué)校有機(jī)會(huì)真正將特色課程建立起來，成為日常教學(xué)的重要補(bǔ)充，以更高的效率形成辦學(xué)特色。

第四，落實(shí)“雙減”政策有助于減輕學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)?！半p減”政策能降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校教育質(zhì)量，學(xué)校的特色課程或課后延時(shí)服務(wù)都能發(fā)揮作用，幫助學(xué)生發(fā)展興趣和個(gè)性，接觸家長(zhǎng)的后顧之憂，減輕學(xué)生家庭在經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的原則（一）杜絕題海戰(zhàn)術(shù)

由以上論述可知，“雙減”政策對(duì)提高義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量有著重要意義，作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的重要一環(huán)。第一，降低學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)本來就是“雙減”政策基本組成部分之一；第二，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)不是單純降低作業(yè)量，還要提高作業(yè)質(zhì)量，通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)的更大價(jià)值。只有達(dá)到了以上兩點(diǎn)，才能從根本上提升學(xué)校教育的質(zhì)量，為學(xué)校開展個(gè)性化教學(xué)工作創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間。所以，為了保證“雙減”政策能發(fā)揮應(yīng)有的作用，少走彎路，應(yīng)該在采取具體的措施之前明確“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，所有措施都要符合這些原則的要求。作業(yè)設(shè)計(jì)必須避免題海戰(zhàn)術(shù)。無論小學(xué)生還是初中生，都處于思維比較跳脫，活潑好動(dòng)的年齡階段，過多的作業(yè)題目需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地坐在書桌前認(rèn)真完成，這與他們的天性和需求是相悖的。其帶來的負(fù)擔(dān)不僅是生理上的疲勞，還有心理上的煎熬。教師可以在作業(yè)中設(shè)置題目，通過題目幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)并對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考查，但題目的數(shù)量一定要有所節(jié)制，要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)題目的時(shí)間有比較精確的計(jì)算，保證不會(huì)給學(xué)生帶去太大的負(fù)擔(dān)。除了題目之外，應(yīng)該有其他形式比較新穎的作業(yè)，此類作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，而且最好能穿插在題目中，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）尊重學(xué)生差異教師除了在整體上要堅(jiān)持不使用題海戰(zhàn)術(shù)的原則之外，還要尊重學(xué)生差異。因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容滿足學(xué)業(yè)成績(jī)一般的小學(xué)生群體的需要，可能會(huì)耽誤成績(jī)優(yōu)異的小學(xué)生的成長(zhǎng)。反之，如果布置的作業(yè)能滿足學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生群體，那么學(xué)業(yè)成績(jī)一般的小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)則可能比較大，很容易動(dòng)搖他們的學(xué)習(xí)自信。因此，對(duì)部分小學(xué)生來說“剛剛好”的作業(yè)題量，在其他小學(xué)生眼中則可能屬于“題海”。初中階段也可能出現(xiàn)類似的問題。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異。比如，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。第一層次是根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的基本作業(yè)，第二層次則是拓展作業(yè)。所有學(xué)生都必須完成基本作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還要完成第二層次的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較弱的則可以自行選擇是否要挑戰(zhàn)這些難度較高的作業(yè)。如果后者決定挑戰(zhàn)嘗試，那么無論結(jié)果如何，都應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)。對(duì)其中部分表現(xiàn)比較好，證明自身能力已經(jīng)有了明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師還要適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，堅(jiān)定他們的信心，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。這種做法值得教師參考。在尊重學(xué)生差異的原則下，教師也可以直接針對(duì)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。

（三）布置多樣內(nèi)容以上兩個(gè)原則都決定了教師還必須堅(jiān)持第三個(gè)原則——布置多樣內(nèi)容。不采用題海戰(zhàn)術(shù)，意味著教師必須用更高的作業(yè)質(zhì)量代替單純的作業(yè)量。如果作業(yè)內(nèi)容過于單一，必然無法達(dá)到較高的質(zhì)量，不能促進(jìn)學(xué)生在具體學(xué)科領(lǐng)域的全面發(fā)展。而尊重和滿足學(xué)生差異的原則，則決定著教師必須為不同的學(xué)生提供不同的作業(yè)選擇，作業(yè)內(nèi)容不可能完全一樣。而且，在當(dāng)前的教育思想中，每個(gè)學(xué)科的作用相比過去都有了較大的拓展，而且都要在作業(yè)中有所體現(xiàn)。比如，本文討論的小學(xué)語文學(xué)科，教學(xué)中除了要讓學(xué)生掌握字詞等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和思想上的熏陶，提升學(xué)生的道德水平。如此一來，布置多樣內(nèi)容有其必要性，因?yàn)榻處煴仨氄疹櫟綄W(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要，這顯然不是比較單一的作業(yè)內(nèi)容所能承擔(dān)的。教師可以先對(duì)作業(yè)指向的能力素養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行劃分，如知識(shí)、能力、方法、個(gè)性化發(fā)展等幾個(gè)不同的方面，然后再進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。知識(shí)類的作業(yè)是一般的題目，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；能力是學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用；方法是通過較為復(fù)雜的問題，考查學(xué)生的思維能力，審視學(xué)生是否已經(jīng)掌握了有效的思維方法；個(gè)性化發(fā)展是選做作業(yè)，以實(shí)踐類內(nèi)容為主，盡可能結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣愛好。即使是分層作業(yè)，也可以采用類似的模式規(guī)劃不同層次作業(yè)的內(nèi)容。

（四）優(yōu)化家校聯(lián)動(dòng)雖然“雙減”政策能減輕乃至消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的擔(dān)憂，可以降低家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。作業(yè)的順利完成仍離不開家長(zhǎng)的配合與支持。比如，不用再為學(xué)生報(bào)名參與課外培訓(xùn)，降低經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；在學(xué)生有更強(qiáng)烈的積極性的情況下，不用再時(shí)刻督促學(xué)生完成作業(yè)，降低身心負(fù)擔(dān)，但是，學(xué)生的作業(yè)畢竟是在家庭環(huán)境完成，而家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)起著相應(yīng)的作用。如果家長(zhǎng)不能領(lǐng)會(huì)“雙減”政策，不能理解教師新型的作業(yè)布置方式，家長(zhǎng)很可能認(rèn)為作業(yè)量過少，不能有效推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)；或以為學(xué)生對(duì)作業(yè)量有所隱瞞，在學(xué)校作業(yè)和校外培訓(xùn)之外又對(duì)學(xué)生提出其他的要求。因此，優(yōu)化家校聯(lián)動(dòng)是“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要原則。教師每次布置作業(yè)后都要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，以言簡(jiǎn)意賅的方式讓家長(zhǎng)明白如此設(shè)計(jì)作業(yè)的意義所在，請(qǐng)求家長(zhǎng)在家庭環(huán)境等方面為孩子創(chuàng)造良好條件，激勵(lì)孩子提高完成作業(yè)的效率，提醒孩子在寫作業(yè)的時(shí)候不要三心二意，但不要介入過多，不要提出比作業(yè)更高的要求。在遇到孩子需要幫助的時(shí)候，不要認(rèn)為孩子沒有在課堂上認(rèn)真聽講而嚴(yán)厲地批評(píng)孩子，而是要盡己所能地引導(dǎo)孩子。實(shí)在無法解決的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋求教師的支持，否則糾纏在具體的問題上會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)都變得心浮氣躁，反而不利于作業(yè)最終高效且高質(zhì)量完成。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑（一）布置實(shí)踐性作業(yè)形式，提升學(xué)生動(dòng)手能力基于上述討論，可以提出“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑。教師應(yīng)該布置實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中加深學(xué)生體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)語文教材中有很多內(nèi)容與日常生活緊密相關(guān)，是在描述各種常見的生活事物。而生活是離不開各種實(shí)踐的。比如，小學(xué)生每天需要穿衣吃飯，這些雖然是非常平常的事情，本質(zhì)上卻屬于生活實(shí)踐。正是這些實(shí)踐的存在，才讓學(xué)生具備了自理能力，明白為什么要穿衣，為什么要吃飯。沒有實(shí)踐，只有理論的認(rèn)知是空洞且虛浮的，缺少扎實(shí)的根基。例如，很多學(xué)生在學(xué)完《竹節(jié)人》后，對(duì)這種簡(jiǎn)單有趣，但在目前比較少見的玩具充滿了興趣。教師應(yīng)該布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生試著自己動(dòng)手制作竹節(jié)人并玩一玩，感受一下，把自己的制作過程和感受都簡(jiǎn)單記錄下來。為了讓學(xué)生的實(shí)踐過程更加順利，教師可以在課堂上先與學(xué)生共同總結(jié)提煉制作過程，課后則推薦學(xué)生以合作的方式進(jìn)行制作。有同學(xué)的陪伴，制作完成后還可以直接作為游戲道具，趣味性更強(qiáng)，感受更深刻，完成作業(yè)的效率和積極性更高。

（二）注重學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生自主完成，以學(xué)生自身的積極性為根本動(dòng)力，教師的監(jiān)督應(yīng)該處于輔助的地位。所以，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣方面發(fā)揮作用。而且，這種自主性應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)的多個(gè)方面。教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試自己決定作業(yè)的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使學(xué)生能逐漸滿足自身的學(xué)習(xí)需求，正確選擇適合他們的分層作業(yè)。當(dāng)然，鑒于小學(xué)生的能力素養(yǎng)還不夠完善，所以不能完全交給學(xué)生決定，教師要在其中起到引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，如上文所說，分為基礎(chǔ)層次和發(fā)展層次。但在基礎(chǔ)層次和發(fā)展層次中，又有不同的內(nèi)容和形式，可供學(xué)生選擇。比如，基礎(chǔ)層次，有的作業(yè)著重提升學(xué)生的閱讀能力，有的則主要針對(duì)學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的積累；發(fā)展層次則包括針對(duì)課文中的場(chǎng)景展開實(shí)踐，以小組形式進(jìn)行課后情境模擬，或書寫自己的閱讀感受，等等。在每種類型的作業(yè)下面，教師要寫明適合哪些同學(xué)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和推薦，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成自己選擇的作業(yè)。

（三）尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，提升學(xué)生認(rèn)知能力小學(xué)生的語文能力素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力需循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)，他們處于不斷變化的狀態(tài)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。其根本則在于提升學(xué)生的認(rèn)知能力。如上文所說的學(xué)生自我認(rèn)知，就是其認(rèn)知能力的一部分。除此之外，教師還應(yīng)提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，也就是要讓學(xué)生明白自己是如何完成認(rèn)知過程的，又應(yīng)該通過哪些途徑提升自己的認(rèn)知效率，能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行有效自我調(diào)整，不用總是被動(dòng)等待教師的指導(dǎo)。這需要師生雙方的長(zhǎng)期配合努力，不能急于求成。例如，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)。如學(xué)習(xí)過《北京的春節(jié)》后，教師可以讓自行搜集各種資料，結(jié)合自己的回憶，對(duì)自己參與過的節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行描述，要體現(xiàn)節(jié)日的特色和自己對(duì)節(jié)日氛圍的真實(shí)感受。對(duì)這一作業(yè)，只要求達(dá)到某一字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能敘述清楚事實(shí)，除此之外不做過多的要求。這樣一來，所有