談如何在小學數(shù)學課堂教學中進行閱讀指導

談如何在小學數(shù)學課堂教學中進行閱讀指導編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:談如何在小學數(shù)學課堂教學中進行閱讀指導洪浩芳浙江紹興縣楊汛橋實驗學校電話一說起閱讀，人們首先想到的必然是文學名著的閱覽，美文妙句的品讀。而對于數(shù)學，便認為僅僅是數(shù)與式的演算步驟，學好數(shù)學只要認真聽講與大量的解題練習就行了。數(shù)學需要閱讀嗎《新課程標準》中明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀課文。”那么數(shù)學閱讀讀什么該怎么讀鑒于數(shù)學閱讀有別于其他閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數(shù)學閱讀。因此，學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)還需要教師適時的引導和合理的點撥。這樣，才能對學生的有效閱讀起到非常重要的作用。p1EanqFDp1EanqFD1、設置懸念，提高閱讀的興趣兒童天生充滿好奇心，因此，設置懸念是提高學生閱讀興趣的重要手段之一。通過數(shù)學故事、數(shù)學問題等內容，呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念，使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而調動學生閱讀的興趣。DXDiTa9EDXDiTa9E【案例一】《分數(shù)的基本性質》課外材料閱讀導入片段教師出示故事片段：猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成了4塊，給了老大其中的1塊；老二卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第2個餅平均分成了8塊，給了他2塊；老三更貪吃，非要吃3塊，猴媽媽就把第3塊餅平均分成12塊，給了他3塊。RTCrpUDGRTCrpUDG師：三個猴兄弟誰分到的餅最多呢？生1：老三吃的最多，因為老大吃了1塊，老二吃了2塊，而老三吃了3塊。生2：我覺得不一定，雖然老三吃了三塊，但是媽媽在分餅的時候把這個餅平均分成了12塊，而老大的餅才平均分了4塊，但誰最多我一下子也不能判斷。5PCzVD7H5PCzVD7H生3：我覺得三個兄弟分到的餅是一樣多的。因為老大吃了這個餅的，老二吃了這個餅的，老三吃了這個餅的，我畫了一下圖,發(fā)現(xiàn)他們的大小是一樣的.jLBHrnAIjLBHrnAI師出示生3畫的圖:從生3畫的圖中,我們可以發(fā)現(xiàn),三兄弟分到的餅真的是一樣多?？墒菫槭裁赐瑯拥囊粋€餅的、、會一樣多呢？讓我們一起來閱讀課本，看看課本是怎樣解釋的。xHAQX74JxHAQX74J（學生們迫不及待的打開了數(shù)學課本。）《猴媽媽分餅》既有著學生喜聞樂見的童話情節(jié)，又散發(fā)著濃郁的生活氣息。因此，學生想讀，也愿讀。從而在閱讀中分析，在閱讀中思考。雖然，大部分學生能有所感悟，三只小猴子分的餅應該是一樣的，好的同學也能在畫圖中找到答案。但為什么同一個餅，平均分成不同的份數(shù)，取出不同的份數(shù)，表示大小相同的具體原因，還只是停留在“只能意會不能言傳”階段。在這種數(shù)學表達產(chǎn)生障礙時再引導學生去閱讀課文，可以激發(fā)學生閱讀課本的欲望，并促使學生在閱讀時“有的放矢”，更好地找到自己所需要的答案。LDAYtRyKLDAYtRyK2、自讀感悟，把握閱讀的技巧當學生進行自讀時，教師應給予學生足夠的閱讀時間及自由，讓學生在寬松的閱讀環(huán)境下進行個性化的閱讀。這樣，不同的學生才能在閱讀時產(chǎn)生不同的感悟，才能對閱讀材料有不同的發(fā)現(xiàn)和表達。但是，不同的學生認知能力和閱讀能力是有偏差的。因此，在學生自讀感悟時，教師應教給學生一定的閱讀方法和技巧。Zzz6ZB2LZzz6ZB2L（1）品：對于一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解。如閱讀“一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)，叫做眾數(shù)。”這一概念時，應讓學生找一找重點字詞。只要學生讀懂了“最多”二字，那么對于學生理解眾數(shù)的個數(shù)有幾個（可能是0個，可能是1個，也可能是1個以上）這一認知難點，也就迎刃而解了。dvzfvkwMdvzfvkwM（2）問：即邊讀邊想，邊讀邊問。教師要鼓勵學生在閱讀時，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會從不同角度去思考問題，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如閱讀““異分母分數(shù)加減法”時，應從“為什么異分母分數(shù)不能直接相加減”“為什么要把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)”等等方面去琢磨，去思考。rqyn14ZNrqyn14ZN（3）比：即以讀比較，就是通過比較新舊知識之間聯(lián)系與區(qū)別來掌握課本知識，把知識內化為一種讀書方法。通過比較，將數(shù)學閱讀內容與以前學過的知識串聯(lián)起來，構建知識網(wǎng)絡。如閱讀“異分母分數(shù)加減法”時，通過比較“同分母分數(shù)加減法”建構起這樣一個知識網(wǎng)絡。EmxvxOtOEmxvxOtO（4）寫：數(shù)學閱讀過程應注意讀寫結合。數(shù)學教材編寫一般比較簡約，數(shù)學推理的理由、運算證明的過程常常省略。閱讀時，如果從上一步到下一步跨步較大，則需紙筆演算推理來“架橋鋪路”。再如一些解題格式、證明思想、知識結構框圖，或舉一些反例、變式來加深理解，往往要求學生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。SixE2yXPSixE2yXP3、導讀提綱，促發(fā)閱讀的思考簡約、有效的導讀提綱是課堂“數(shù)學閱讀”的前提，它可以使學生在數(shù)學閱讀前了解讀什么，怎么讀。即對閱讀的內容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，能夠使閱讀更有效。6ewMyirQ6ewMyirQ但是，導讀提綱不能過多的指向要求學生去尋找數(shù)學課本中的知識點，尋找現(xiàn)成的答案，而忽略了學習方法和數(shù)學思維上的指導。筆者認為，一個有價值的導讀提綱除了“導讀”以外，還應具備導思，導行，導練，導創(chuàng)等功能。kavU42VRkavU42VR【案例二】《異分母分數(shù)加減法》的導讀提綱及解析導讀提綱導讀提綱的功能導讀提綱的意義你了解同分母分數(shù)加減法嗎？導讀了解方法。如何將異分母分數(shù)加減法轉化為同分母分數(shù)加減法？導思用多元的思維方式參與數(shù)學閱讀。你能用畫圖等方式解釋為什么異分母分數(shù)加減法分子分母不能直接相加減嗎？導行把閱讀到的內容用畫圖等不同方式表現(xiàn)出來。不看例題，你能嘗試著做一做異分母分數(shù)加減法嗎？導練及時將閱讀成果進行初步嘗試、應用。對照例題，你的解答方法與書本例題有什么不同哪一種更簡潔方便

導創(chuàng)不同的學生，在數(shù)學閱讀中創(chuàng)生出不同的智慧。在上面的導讀提綱中，教師注重加強學生閱讀過程中個人思考和數(shù)學思維的深刻性。有利于學生數(shù)學閱讀能力和數(shù)學素養(yǎng)的提高。y6v3ALoSy6v3ALoS4、議讀反思，提升閱讀的深度學生在導讀提綱的引領下，對自讀內容有了初步的認識，但解決的僅僅是一些淺層次的問題。從學生的心理層面來說，還是希望自己在閱讀過程中碰到的一些困難和疑惑、見解和想法在課堂上發(fā)表，以此來獲得老師和同伴的幫助。因此，在數(shù)學閱讀后，教師應及時組織學生交流閱讀感受，采用提問、練習、互相討論等方式，幫助學生將閱讀中獲得的零散的數(shù)學知識連點成線，將一些模糊的數(shù)學思想清晰化，條理化。M2ub6vSTM2ub6vST【案例三】《異分母分數(shù)加減法》讀后議讀片段在《異分母分數(shù)加減法》一課的學習中，教師引導學生對于書本例題的數(shù)學閱讀后，對于閱讀材料進行了反思評價：0YujCfmU0YujCfmU（1）書本的例題你讀懂了什么？（2）對于這道題的解答，你還有哪些自己的看法？學生在交流反思中，結合自己對于閱讀材料的個性化理解，對于例題材料進行了由表及里的討論，不斷豐富著閱讀材料的內涵，碰撞出更絢麗的智慧火花。eUts8ZQVeUts8ZQV學生議讀議讀價值生1：異分母分數(shù)加減法可以用通分轉化為同分母分數(shù)減法進行計算。感知了異分母分數(shù)加減法的最基本原理。生2：我想問，為什么同分母分數(shù)加減法可以用分母不變，分子相加減來進行計算，而異分母分數(shù)加減法卻不行呢？生3：分母相同表示計算單位相同，也就是把單位“1”平均分成的份數(shù)相同，因此，只有分母相同才可以用分母不變，分子相加減來進行計算。學生關注了異分母分數(shù)加減的本質特點，即分數(shù)單位不同，不能直接相加減，必須先要化成同分母分數(shù)。生4：我還可以用畫圖的方式來解釋為什么異分母分數(shù)加減法必須先化成同分母分數(shù)加減法。生4在自己閱讀的基礎上對例題的解讀加入自己的思考，而且無形中解釋了為什么分數(shù)單位不同，不能直接相加減的原因，讓其他同學一目了然。生5：異分母分數(shù)加減法一開始我覺得很難，但通過已經(jīng)學過的最小公倍數(shù)，分數(shù)的基本性質，用通分的方法把它轉化為同分母分數(shù)加減法后，做起來就很簡單了。生6：書本的例題讓我想到了我們以前學過的平行四邊形面積的推導，也是把平行四邊行轉化成長方形，然后得出平行四邊形的面積計算公式的。我想，我們以后碰到不會的知識，應該想想可不可以轉化為我們已經(jīng)學過的知識。生5從閱讀課本前后對知識理解的過程中，感知了轉化這一數(shù)學思想方法的精髓。生6則在同學們的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)以前很多新知識的產(chǎn)生也是運用了轉化的思想，并初步感悟，碰到數(shù)學難題可以運用轉化的思想解決問題。師：剛才同學們的討論對你的數(shù)學閱讀有什么啟發(fā)，讓我們再一次打開課本，把你獲得的最新的感受記下來。議讀源于閱讀，將議讀后的收獲記錄下來，目的是通過日積月累的記錄，在潛移默化中形成良好的閱讀習慣。在上面的議讀中，“將異分母分數(shù)加減法轉化為同分母分數(shù)加減法”作為一種數(shù)學思考方法被學生在反思中挖掘出來了。在個性化的閱讀中，學生真正感受到數(shù)學的意義及魅力所在。sQsAEJkWsQsAEJkW給孩子播下一粒數(shù)學閱讀的種子，讓它在數(shù)學的春天里生根、發(fā)芽、茁壯成長。當數(shù)學閱讀成為學生的一種自覺行為時，他們數(shù)學表達、