談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)洪浩芳浙江紹興縣楊汛橋?qū)嶒瀸W(xué)校電話一說起閱讀，人們首先想到的必然是文學(xué)名著的閱覽，美文妙句的品讀。而對于數(shù)學(xué)，便認(rèn)為僅僅是數(shù)與式的演算步驟，學(xué)好數(shù)學(xué)只要認(rèn)真聽講與大量的解題練習(xí)就行了。數(shù)學(xué)需要閱讀嗎《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文?！蹦敲磾?shù)學(xué)閱讀讀什么該怎么讀鑒于數(shù)學(xué)閱讀有別于其他閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)還需要教師適時的引導(dǎo)和合理的點撥。這樣，才能對學(xué)生的有效閱讀起到非常重要的作用。p1EanqFDp1EanqFD1、設(shè)置懸念，提高閱讀的興趣兒童天生充滿好奇心，因此，設(shè)置懸念是提高學(xué)生閱讀興趣的重要手段之一。通過數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)問題等內(nèi)容，呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。DXDiTa9EDXDiTa9E【案例一】《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》課外材料閱讀導(dǎo)入片段教師出示故事片段：猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成了4塊，給了老大其中的1塊；老二卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第2個餅平均分成了8塊，給了他2塊；老三更貪吃，非要吃3塊，猴媽媽就把第3塊餅平均分成12塊，給了他3塊。RTCrpUDGRTCrpUDG師：三個猴兄弟誰分到的餅最多呢？生1：老三吃的最多，因為老大吃了1塊，老二吃了2塊，而老三吃了3塊。生2：我覺得不一定，雖然老三吃了三塊，但是媽媽在分餅的時候把這個餅平均分成了12塊，而老大的餅才平均分了4塊，但誰最多我一下子也不能判斷。5PCzVD7H5PCzVD7H生3：我覺得三個兄弟分到的餅是一樣多的。因為老大吃了這個餅的，老二吃了這個餅的，老三吃了這個餅的，我畫了一下圖,發(fā)現(xiàn)他們的大小是一樣的.jLBHrnAIjLBHrnAI師出示生3畫的圖:從生3畫的圖中,我們可以發(fā)現(xiàn),三兄弟分到的餅真的是一樣多?？墒菫槭裁赐瑯拥囊粋€餅的、、會一樣多呢？讓我們一起來閱讀課本，看看課本是怎樣解釋的。xHAQX74JxHAQX74J（學(xué)生們迫不及待的打開了數(shù)學(xué)課本。）《猴媽媽分餅》既有著學(xué)生喜聞樂見的童話情節(jié)，又散發(fā)著濃郁的生活氣息。因此，學(xué)生想讀，也愿讀。從而在閱讀中分析，在閱讀中思考。雖然，大部分學(xué)生能有所感悟，三只小猴子分的餅應(yīng)該是一樣的，好的同學(xué)也能在畫圖中找到答案。但為什么同一個餅，平均分成不同的份數(shù)，取出不同的份數(shù)，表示大小相同的具體原因，還只是停留在“只能意會不能言傳”階段。在這種數(shù)學(xué)表達(dá)產(chǎn)生障礙時再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，可以激發(fā)學(xué)生閱讀課本的欲望，并促使學(xué)生在閱讀時“有的放矢”，更好地找到自己所需要的答案。LDAYtRyKLDAYtRyK2、自讀感悟，把握閱讀的技巧當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自讀時，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的閱讀時間及自由，讓學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境下進(jìn)行個性化的閱讀。這樣，不同的學(xué)生才能在閱讀時產(chǎn)生不同的感悟，才能對閱讀材料有不同的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。但是，不同的學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀能力是有偏差的。因此，在學(xué)生自讀感悟時，教師應(yīng)教給學(xué)生一定的閱讀方法和技巧。Zzz6ZB2LZzz6ZB2L（1）品：對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點劃批，咬文嚼字，正確理解。如閱讀“一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)，叫做眾數(shù)?！边@一概念時，應(yīng)讓學(xué)生找一找重點字詞。只要學(xué)生讀懂了“最多”二字，那么對于學(xué)生理解眾數(shù)的個數(shù)有幾個（可能是0個，可能是1個，也可能是1個以上）這一認(rèn)知難點，也就迎刃而解了。dvzfvkwMdvzfvkwM（2）問：即邊讀邊想，邊讀邊問。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀時，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會從不同角度去思考問題，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。如閱讀““異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，應(yīng)從“為什么異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減”“為什么要把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)”等等方面去琢磨，去思考。rqyn14ZNrqyn14ZN（3）比：即以讀比較，就是通過比較新舊知識之間聯(lián)系與區(qū)別來掌握課本知識，把知識內(nèi)化為一種讀書方法。通過比較，將數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容與以前學(xué)過的知識串聯(lián)起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如閱讀“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，通過比較“同分母分?jǐn)?shù)加減法”建構(gòu)起這樣一個知識網(wǎng)絡(luò)。EmxvxOtOEmxvxOtO（4）寫：數(shù)學(xué)閱讀過程應(yīng)注意讀寫結(jié)合。數(shù)學(xué)教材編寫一般比較簡約，數(shù)學(xué)推理的理由、運算證明的過程常常省略。閱讀時，如果從上一步到下一步跨步較大，則需紙筆演算推理來“架橋鋪路”。再如一些解題格式、證明思想、知識結(jié)構(gòu)框圖，或舉一些反例、變式來加深理解，往往要求學(xué)生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。SixE2yXPSixE2yXP3、導(dǎo)讀提綱，促發(fā)閱讀的思考簡約、有效的導(dǎo)讀提綱是課堂“數(shù)學(xué)閱讀”的前提，它可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀前了解讀什么，怎么讀。即對閱讀的內(nèi)容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，能夠使閱讀更有效。6ewMyirQ6ewMyirQ但是，導(dǎo)讀提綱不能過多的指向要求學(xué)生去尋找數(shù)學(xué)課本中的知識點，尋找現(xiàn)成的答案，而忽略了學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一個有價值的導(dǎo)讀提綱除了“導(dǎo)讀”以外，還應(yīng)具備導(dǎo)思，導(dǎo)行，導(dǎo)練，導(dǎo)創(chuàng)等功能。kavU42VRkavU42VR【案例二】《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的導(dǎo)讀提綱及解析導(dǎo)讀提綱導(dǎo)讀提綱的功能導(dǎo)讀提綱的意義你了解同分母分?jǐn)?shù)加減法嗎？導(dǎo)讀了解方法。如何將異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法？導(dǎo)思用多元的思維方式參與數(shù)學(xué)閱讀。你能用畫圖等方式解釋為什么異分母分?jǐn)?shù)加減法分子分母不能直接相加減嗎？導(dǎo)行把閱讀到的內(nèi)容用畫圖等不同方式表現(xiàn)出來。不看例題，你能嘗試著做一做異分母分?jǐn)?shù)加減法嗎？導(dǎo)練及時將閱讀成果進(jìn)行初步嘗試、應(yīng)用。對照例題，你的解答方法與書本例題有什么不同哪一種更簡潔方便

導(dǎo)創(chuàng)不同的學(xué)生，在數(shù)學(xué)閱讀中創(chuàng)生出不同的智慧。在上面的導(dǎo)讀提綱中，教師注重加強學(xué)生閱讀過程中個人思考和數(shù)學(xué)思維的深刻性。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。y6v3ALoSy6v3ALoS4、議讀反思，提升閱讀的深度學(xué)生在導(dǎo)讀提綱的引領(lǐng)下，對自讀內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，但解決的僅僅是一些淺層次的問題。從學(xué)生的心理層面來說，還是希望自己在閱讀過程中碰到的一些困難和疑惑、見解和想法在課堂上發(fā)表，以此來獲得老師和同伴的幫助。因此，在數(shù)學(xué)閱讀后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生交流閱讀感受，采用提問、練習(xí)、互相討論等方式，幫助學(xué)生將閱讀中獲得的零散的數(shù)學(xué)知識連點成線，將一些模糊的數(shù)學(xué)思想清晰化，條理化。M2ub6vSTM2ub6vST【案例三】《異分母分?jǐn)?shù)加減法》讀后議讀片段在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對于書本例題的數(shù)學(xué)閱讀后，對于閱讀材料進(jìn)行了反思評價：0YujCfmU0YujCfmU（1）書本的例題你讀懂了什么？（2）對于這道題的解答，你還有哪些自己的看法？學(xué)生在交流反思中，結(jié)合自己對于閱讀材料的個性化理解，對于例題材料進(jìn)行了由表及里的討論，不斷豐富著閱讀材料的內(nèi)涵，碰撞出更絢麗的智慧火花。eUts8ZQVeUts8ZQV學(xué)生議讀議讀價值生1：異分母分?jǐn)?shù)加減法可以用通分轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)減法進(jìn)行計算。感知了異分母分?jǐn)?shù)加減法的最基本原理。生2：我想問，為什么同分母分?jǐn)?shù)加減法可以用分母不變，分子相加減來進(jìn)行計算，而異分母分?jǐn)?shù)加減法卻不行呢？生3：分母相同表示計算單位相同，也就是把單位“1”平均分成的份數(shù)相同，因此，只有分母相同才可以用分母不變，分子相加減來進(jìn)行計算。學(xué)生關(guān)注了異分母分?jǐn)?shù)加減的本質(zhì)特點，即分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，必須先要化成同分母分?jǐn)?shù)。生4：我還可以用畫圖的方式來解釋為什么異分母分?jǐn)?shù)加減法必須先化成同分母分?jǐn)?shù)加減法。生4在自己閱讀的基礎(chǔ)上對例題的解讀加入自己的思考，而且無形中解釋了為什么分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減的原因，讓其他同學(xué)一目了然。生5：異分母分?jǐn)?shù)加減法一開始我覺得很難，但通過已經(jīng)學(xué)過的最小公倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，用通分的方法把它轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法后，做起來就很簡單了。生6：書本的例題讓我想到了我們以前學(xué)過的平行四邊形面積的推導(dǎo)，也是把平行四邊行轉(zhuǎn)化成長方形，然后得出平行四邊形的面積計算公式的。我想，我們以后碰到不會的知識，應(yīng)該想想可不可以轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的知識。生5從閱讀課本前后對知識理解的過程中，感知了轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想方法的精髓。生6則在同學(xué)們的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)以前很多新知識的產(chǎn)生也是運用了轉(zhuǎn)化的思想，并初步感悟，碰到數(shù)學(xué)難題可以運用轉(zhuǎn)化的思想解決問題。師：剛才同學(xué)們的討論對你的數(shù)學(xué)閱讀有什么啟發(fā)，讓我們再一次打開課本，把你獲得的最新的感受記下來。議讀源于閱讀，將議讀后的收獲記錄下來，目的是通過日積月累的記錄，在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣。在上面的議讀中，“將異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法”作為一種數(shù)學(xué)思考方法被學(xué)生在反思中挖掘出來了。在個性化的閱讀中，學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的意義及魅力所在。sQsAEJkWsQsAEJkW給孩子播下一粒數(shù)學(xué)閱讀的種子，讓它在數(shù)學(xué)的春天里生根、發(fā)芽、茁壯成長。當(dāng)數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的一種自覺行為時，他們數(shù)學(xué)表達(dá)、