小學(xué)音樂情緒教學(xué)隨筆

第第頁小學(xué)音樂情緒教學(xué)隨筆學(xué)校音樂心情教學(xué)隨筆1

五班級的同學(xué)，抽象思維隨著年齡的增長而逐步加強(qiáng)。接觸的音樂曲目需要更加豐富，音樂體裁、音樂表演形式，音樂知識也需要增加內(nèi)容。在教學(xué)中我盡量采用新奇的教學(xué)手段來培育其音樂愛好，從而引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)展。介紹樂理小常識。在歌曲教學(xué)中，常會遇到一些標(biāo)記，特別是剛開學(xué)如：反復(fù)記號、升降記號、上滑音、下滑音、休止符、倚音等，它們的作用對于學(xué)校生來說比較難記，我就以形象的富有童趣的語言來表達(dá)符號的用法，同學(xué)學(xué)起來自然就不會索然無味。在教學(xué)中盡量融入其它學(xué)科的教學(xué)方法。在教學(xué)中我首先讓同學(xué)整體感知樂曲，說說聽后的感受，你最喜愛哪一個樂句?找出相同的樂句。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試唱、視唱、哼唱，以及歌曲的教學(xué)，例如：現(xiàn)在的《拉薩謠》一個一個樂句的教唱并進(jìn)行對比，同學(xué)掌控得很快。在教學(xué)時只要有針對性，把同學(xué)學(xué)習(xí)的難度降低了，效率自然就會提高，同學(xué)愛好更深厚了。

大多數(shù)五班級的同學(xué)有了一些音樂基礎(chǔ)，是一個有感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的過度時期，同學(xué)的留意力集中時間長，大部分同學(xué)表現(xiàn)欲劇烈，集體合作意識的技能加強(qiáng)，體驗感受與探究制造的活動技能加強(qiáng)。但是還發(fā)覺個別同學(xué)還存在膽小不敢“出頭”的現(xiàn)象。

在大多數(shù)同學(xué)掌控知識堅固的基礎(chǔ)上，重點培育同學(xué)的各種技能，我總結(jié)以下幾點：

1.仔細(xì)備課，為能使同學(xué)上好課做好充分的預(yù)備工作，備課時留意與新課標(biāo)結(jié)合，并留意備同學(xué)。

2.因材施教，對不同的同學(xué)要留意采納不同的教學(xué)手法，使同學(xué)能夠充分進(jìn)展。

3.設(shè)計好每堂課的導(dǎo)入，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

4.課堂形式設(shè)計多樣，充斥知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性。

5.限度的調(diào)動同學(xué)的積極性，教會同學(xué)自己識譜、自己認(rèn)唱歌曲的技能。

6.使他們限度地學(xué)到知識，掌控技能。并留意在課堂上采用肯定的形式，培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作技能及創(chuàng)新技能。

7.多看多聽多借鑒其他學(xué)校好音樂的課程，結(jié)合本校多實施，使同學(xué)開闊眼界。

學(xué)校音樂心情教學(xué)隨筆2

在課堂中，老師的角色不僅是知識的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更重要的應(yīng)是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的信息的重組者。為了提高教學(xué)的有效性，我個人感覺，音樂老師應(yīng)當(dāng)著重提高老師的教學(xué)技能、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍、加強(qiáng)師生的課堂互動等技能的提高。

首先，老師要著重自我的教學(xué)技能，在確保自己豐富的音樂知識與素養(yǎng)下，才能更好地解讀音樂內(nèi)容，把的呈現(xiàn)給同學(xué)。同時要正確的分析學(xué)情，把握學(xué)情，牢牢的抓住同學(xué)課堂的心，確保音樂課堂上對培育音樂愛好的有效性。老師對于同學(xué)因思維活躍而迸發(fā)出的想法與表現(xiàn)的敏感性，對教學(xué)時機(jī)的捕獲與把握技能，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的技能，重組課堂教學(xué)的技能，以及不斷進(jìn)行自我更新與突破的意識與技能等。這些都是老師自我技能的提高。

其次，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍可以很有效的使整堂課豐富有趣，讓同學(xué)在輕松的壞境下，有效的完成課堂教學(xué)目標(biāo)。那么如何創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍呢?比如可以在課堂中設(shè)置大情景，情境教育特別簡單讓同學(xué)接受。又或者可以加入一些分組合作的爭論組，讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，自主爭論。讓同學(xué)真正的成為課堂的主體。

再者，師生之間的溝通和溝通也同樣重要。許多時候，老師在上課的時候往往忽視了與同學(xué)的溝通，總是急于把自己知道的東西教授給同學(xué)，而沒有真正意義上與同學(xué)進(jìn)行溝通溝通。課堂溝通不僅僅包括師生之間的正面溝通，相互提問，也包括了與同學(xué)小組爭論組之間的溝通等。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，老師能夠?qū)虒W(xué)過程中因同學(xué)活躍的思維活動而迸發(fā)出的火花有敏銳的感知力，并能敏捷有效地進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的重組。音樂老師需要不斷地對自己的思維方式和教學(xué)實踐進(jìn)行反思，并擅長從中發(fā)覺問題，養(yǎng)成對日常教學(xué)工作保持敏感和探究的習(xí)慣，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作，從而使感性認(rèn)識不斷上升為理性認(rèn)識。

學(xué)校音樂心情教學(xué)隨筆3

《打麥號子》全曲共有24小節(jié)，前8小節(jié)沒有旋律，都是按均衡的八分節(jié)奏進(jìn)行的勞動叫喊。后16小節(jié)有了旋律，旋律比較平穩(wěn)、簡約。同學(xué)初聽歌曲，會有幾個方面的障礙：1、不接受演唱者的聲音(民歌的演唱方式)，2、歌曲結(jié)構(gòu)繁復(fù)，有念白有歌頌，歌頌部分旋律多，3、速度偏快。我通過深入解讀教材、分析歌曲的特點，抓住了三個方面進(jìn)行教學(xué)。

1、一領(lǐng)眾和的演唱形式。一領(lǐng)眾和是號子最常用的演唱形式?！疤栕印碑a(chǎn)生于體力勞動中，原先為了讓大家在同一時刻協(xié)同用力而自然產(chǎn)生的叫喊，當(dāng)這種叫喊聲具有節(jié)奏性、旋律性時，便形成了號子。采納一領(lǐng)(新授時老師領(lǐng))眾和的形式，首先讓同學(xué)的留意力集中，感受勞動的氣氛，表達(dá)熱火朝天的勞動場面。其次能降低完整學(xué)唱的難度，第三還能激發(fā)同學(xué)的好勝心，積極參與領(lǐng)唱。通過一領(lǐng)眾和的演唱形式，同學(xué)很好地理解了“號子”這一歌曲體裁，并且積極投入到表演中。

2、找到歌譜中的相同部分。帶領(lǐng)同學(xué)分析歌譜，找出相同的部分，降低識譜難度。同學(xué)通過分析發(fā)覺，齊唱部分的4句①和③完全相同，②和④完全相同，而領(lǐng)唱部分也是2個相像樂句，不同的只是樂句的第一拍，2.222和22222，為什么要有這樣的改變?由于歌詞，第一句是“唱得干勁”，第二句是“我把格號子”，歌詞多了一個字，所以歌譜中的音符就多了一個相同的音。理解了歌譜的規(guī)律及改變，學(xué)唱就簡單了。

3、民歌演唱特點的處理。《打麥號子》是一首江蘇民歌，歌詞中帶有方言“哼哪哼哪”、“喂喂”、“嗬嗬嘿”，有帶有口語感覺的“我把個號子交與你呀”等，帶領(lǐng)同學(xué)體會這些方言的味道，能夠更好地理解這首民歌的地方特色。同時，結(jié)合情境引導(dǎo)同學(xué)唱出節(jié)奏感、力度感和領(lǐng)和的呼應(yīng)感，能夠使同學(xué)更好地表現(xiàn)勞動號子的特點，表現(xiàn)勞動的火熱場面。

通過抓住以上三個音樂特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓同學(xué)分析《打麥號子》的節(jié)奏、旋律特點，感受節(jié)拍、速度、力度的改變，同學(xué)理解了音樂的表現(xiàn)要素，感知了音樂主題，理解了音樂形象，取得了較好的教學(xué)效果。

學(xué)校音樂心情教學(xué)隨筆4

在音樂教學(xué)中，以人為本的新教學(xué)觀是現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心。學(xué)習(xí)者是整個課程的核心，是一種通過同學(xué)主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)主體進(jìn)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，其實質(zhì)表達(dá)了現(xiàn)代教育特征。

蘇霍姆林斯基說過：“讓同學(xué)體驗到一種自己在親身參加與掌控知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的愛好的重要條件?！蓖瑢W(xué)的學(xué)習(xí)愛好是求知的心奮感與勝利感的結(jié)晶，是老師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、制造、反饋的過程中形成和進(jìn)展的。老師在教學(xué)中讓同學(xué)通過說、聽、唱、做、想等多項活動，把同學(xué)從簡約低級的趣味性階段，引向求知的樂趣上。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的同學(xué)通過聽、視等多種途徑積極參加教學(xué)過程，這是一種特別有效的教學(xué)方法。

假如說“聽”是引導(dǎo)同學(xué)對音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到詳細(xì)形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。由于音樂總是在表現(xiàn)和探究并形成肯定的意境。假如過分強(qiáng)調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，摒除干擾用心的聽，這只是著重了音樂藝術(shù)本身的性格。假如能運用各種幫助手段，多元化的援助學(xué)習(xí)者消化、汲取音樂，這就著重了音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系?？梢蚤_闊同學(xué)的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強(qiáng)化。教育心理學(xué)家認(rèn)為：假如學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更精確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對象。如動態(tài)的、視覺沖擊等參加音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，采納視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培育他們的發(fā)散性思維和制造性。有一項調(diào)查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結(jié)合的教學(xué)模式，最重要的是同學(xué)積極的參加。新的課程中也給同學(xué)留下了很大的想象與參加空間。

第一，角色轉(zhuǎn)換。即以同學(xué)為本位，轉(zhuǎn)變以往被動的角色，讓同學(xué)承受肯定的課題，給同學(xué)以發(fā)揮的空間。組織同學(xué)生氣勃勃的參加。帶給同學(xué)以歡樂。使課堂內(nèi)充斥笑聲。同學(xué)設(shè)計，老師的補(bǔ)充。師生共同爭論。教學(xué)容量大，同學(xué)印象清楚、受益匪淺。

第二，設(shè)疑。這是老師有目的有選擇地向同學(xué)提出問題。設(shè)疑是為了啟發(fā)同學(xué)探究的欲望，這是為了一步步引導(dǎo)同學(xué)通過探究找到正確的答案?！耙伞笨梢允轻槍虒W(xué)重點而設(shè)，也可以是為解決教學(xué)難點而設(shè)，還可以為啟發(fā)誘導(dǎo)加深印象而設(shè)。

第三，音樂教學(xué)的根本目的不只是讓同學(xué)在課內(nèi)多聽幾首好的作品，而是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，利用有限的教材去激發(fā)同學(xué)觀賞音樂愛好的火花。愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要動力，同學(xué)有了這種動力就可以利用多余課內(nèi)教學(xué)時間的多少倍，去查找比音樂課堂內(nèi)多假設(shè)干倍的音樂作品。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)把內(nèi)容與留意力重點放在過去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現(xiàn)代生活的藝術(shù)相隔的時間太過久遠(yuǎn)，無法跟上時代的脈搏。無法跟上同學(xué)前進(jìn)的腳步與需要。如將視聽的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)中，著重同學(xué)的創(chuàng)新潛能開發(fā)，強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)新性，使同學(xué)不僅聽到聲音，同時能觀賞到形象，從而陶冶性情，加深對學(xué)習(xí)音樂的愛好。

愛因斯坦曾說過：“在學(xué)校和生活中，工作中最重要的動機(jī)是工作中的愛好，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這種結(jié)果的社會價值的認(rèn)識?！彼?，我們作為基本教學(xué)中的一員，要不斷創(chuàng)設(shè)出符合時代需求，符合同學(xué)進(jìn)展需要的新思路。

學(xué)校音樂心情教學(xué)隨筆5

隨著里查德·克萊德曼富有號召力的音樂響起，我開始了我老師生涯的第一節(jié)音樂課。由于學(xué)校統(tǒng)一安排老師上預(yù)備課，因此我也響應(yīng)號召，主要給同學(xué)講講課堂紀(jì)律。此前聽許多“過來人”說，第一節(jié)課肯定要給同學(xué)一個下馬威，尤其要制住淘氣的同學(xué)，這樣以后上課會比較的輕松，不至于總停下來管紀(jì)律。而且雖然說現(xiàn)在提倡“亂”的音樂課堂，但是還是應(yīng)當(dāng)有分寸，要“動靜結(jié)合，動如脫兔，靜如處子”。只有收方自如的課堂才能出好的成果。于是，我暗想，肯定要收住笑容，盡量使自己看上去嚴(yán)厲一些。

上課前，我來到了班級門口，預(yù)備把小家伙們帶到藝韻樓，哪知道這正是大課間做操的時間，他們還沒上樓呢!可這時已經(jīng)快要上課了。我瞻前顧后地翹首期望著，而他們究竟不緊不慢地涌現(xiàn)了，個個滿頭大汗地急著喝水，根本不顧我這個站在一旁的老師。我不禁急了，朝他們吼了一聲，他們才漸漸轉(zhuǎn)向我。我好不簡單讓他們放下手中的水瓶，在教室外排隊。乖乖，這個時候那強(qiáng)有力的音樂已經(jīng)響起了，而孩子們還在唧唧喳喳，我也只好把他們帶下樓。一路上，他們磨磨蹭蹭，不停地說話。我呵斥了幾聲，但好像效果不大。我心里擔(dān)憂極了，就怕影響到其他上課的班級。

好不簡單，到了音樂教室的門口。我給小家伙們安排了座位。由于他們之前剛活動過，渾身冒汗，而音樂教室又比較悶熱，座位又少，孩子們坐的很擠，于是他們怨聲載道的，不停地喊熱。我知道這節(jié)課很難達(dá)到我預(yù)期的效果了。果不其然，雖然我能一時地震住他們，可不出一會，又有騷動了。哎，我也是揮汗如雨哪!在教他們唱校歌時，他們倒是精神還比較集中，這音樂課哪，還是要用音樂來發(fā)揮威力的。這35分鐘把我累的可夠嗆，主要是這嗓子吃不消。

這到后來的幾節(jié)音樂課，我漸漸摸出了門道，一開始在排隊的時候哪，就要殺雞儆猴，哪個同學(xué)淘氣的，把他拉到隊伍前面，于是整個班級都寧靜了，而且一路上走到藝韻樓也都很識相。而上課時，不聽話的同學(xué)就讓他來做小老師，做在鋼琴椅上，果真，小家伙們都安分多了。

看來，在紀(jì)律管理上，“嚴(yán)苛”要和“表揚(yáng)”相結(jié)合。這上課的藝術(shù)還真得漸漸地摸索，多聽多學(xué)多實踐。“實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)”，這話還真不假。

學(xué)校音樂心情教學(xué)隨筆6

音樂課是一個充斥快樂的課堂，歡聲笑語，讓一節(jié)真實的音樂課必定存在偶然性、隨機(jī)性。這些偶然性和隨機(jī)性正是音樂課的生命活力所在。老師要火眼晶晶、奇妙捕獲課堂上的動態(tài)生成點，激發(fā)和利用動態(tài)生成的教學(xué)資源，讓知識在自由同等的溝通中不斷生成、激活演化成新的教育、教學(xué)資源，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程在“動態(tài)生成”中向前邁進(jìn)，使音樂課堂充斥著快樂活潑的氣息與情趣，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入音樂理性感知的新天地。同學(xué)在課堂上興奮的動起來是音樂教學(xué)的主題。而作為同學(xué)的指引者，應(yīng)到處查找歡樂的蹤跡，搭建歡樂的平臺，讓同學(xué)歡樂的感受，愉悅的表達(dá)。我在《四季童趣》一課的教學(xué)中做了大量預(yù)備，努力構(gòu)建一個讓同學(xué)歡樂的學(xué)習(xí)主題。

課堂上總有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，常常會有與課前預(yù)設(shè)不全都甚至相沖突的意外狀況發(fā)生。課堂資源無處不在，我們應(yīng)當(dāng)正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，擅長捕獲與利用。

比如：創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)迪斯尼樂園1、出示有關(guān)季節(jié)的的圖片T：小伙伴們，小伙伴們你們知道這個是什么季節(jié)嗎S：知道T：今日米老鼠將要帶我們?nèi)ニ募?，你們知道它的家在哪里嗎S：它們的家在喵喵屋，喵喵屋，是什么地方。我都沒有聽說過，或許是米老鼠住的地方吧，因此只能繼續(xù)問小伙伴：那你們知道它們還有另外一個家，知道在哪里嗎現(xiàn)在究竟有同學(xué)說出我想要的答案：Disney樂園，因此順當(dāng)?shù)倪^度到下一環(huán)節(jié)。

跳出教案，敏捷應(yīng)變課堂，尊敬同學(xué)的思索，重視同學(xué)的進(jìn)展，辨證的看待同學(xué)的批判，尋求個人理解的知識構(gòu)建，無限的教學(xué)資源就隱藏在我們生動的課堂內(nèi)部，課堂會因生成而變得絢麗多彩。我們只要把握課堂生成性資源，激活用好課堂生成性資源，就能更好地提升師生在課堂教學(xué)中的質(zhì)量，讓他們能夠真正的乘著音樂的翅膀，在自由的課堂中展翅飛行，享受音樂帶給他們的快樂。

在新的課堂教學(xué)過程中，同學(xué)是主體，變成了課堂的主角，是課堂的重要教學(xué)資源。新課程所關(guān)注的是課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地強(qiáng)調(diào)同學(xué)課堂生