家長(zhǎng)如何對(duì)待老師的學(xué)生評(píng)價(jià)

/14文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)家長(zhǎng)如何對(duì)待老師的學(xué)生評(píng)價(jià)尊敬的各位教師、家長(zhǎng)，親愛的朋友們：大家晚上好!首先感謝中華網(wǎng)的教師能給我這個(gè)時(shí)機(jī)今晚在這里和大家交流孩子教育問習(xí)題，感謝各位教師和家長(zhǎng)朋友積極參與今晚學(xué)習(xí)活動(dòng)，感謝各位專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。作為一名學(xué)校教師，一位孩子的父親，今晚想和大家分享的話習(xí)題是《家長(zhǎng)怎樣對(duì)待學(xué)校教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)》。在接待家長(zhǎng)咨詢的過程中，經(jīng)常遇到家長(zhǎng)這樣的困惑：“教師打電話說孩子最近老是不完成作業(yè)，可我看到孩子每晚要寫很晚才能睡覺，我該怎么辦?”“孩子回家說，今天上課時(shí)明明不是自己說話了，可教師偏偏疑心自己，說自己是班里的“禍患”，感到很憋屈，我該怎樣對(duì)孩子說啊?”“這次開家長(zhǎng)會(huì)，教師把我單獨(dú)留下，說了一大堆孩子的不是，并且說家長(zhǎng)如再不想規(guī)定讓孩子改正，就要考慮讓孩子退學(xué)，這可怎么辦?”諸如此類的問習(xí)題，大都反映了一個(gè)問習(xí)題，家長(zhǎng)面對(duì)教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)感到無所適從，不知道該怎么處理。家長(zhǎng)朋友們，你有沒有這樣的困惑?假如有，請(qǐng)你寫出來，我們大家共同討論。從孩子走進(jìn)學(xué)校的那一天起，作為家長(zhǎng)，我們就有相當(dāng)一部分精力隨孩子一起與學(xué)校、與學(xué)校教師連接了起來，怎樣做好家校結(jié)合成了擺在我們每位家長(zhǎng)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問習(xí)題。我有位孩子剛上一年級(jí)的朋友有一天向我訴苦：“從中小學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在二十幾年了，孩子上學(xué)才感覺到，自己對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校和教師還真是不了解了。該怎樣和學(xué)校教師打交道呢?”是啊，想想我們即便從大學(xué)畢業(yè)算起，到孩子上學(xué)也至少有十幾年，假如從上中小學(xué)算起，至少有二十幾年了。這一二十年的時(shí)間，我們的教育發(fā)生了多大的變化啊?，F(xiàn)在，孩子上學(xué)了，又把我們與學(xué)校、與教師聯(lián)絡(luò)在了一起。所以，了解學(xué)校，了解教師，了解孩子，掌握科學(xué)合理的處理教師、孩子、家庭之間關(guān)系的方法是每位家長(zhǎng)的必修課。今晚想給大家交流四個(gè)問習(xí)題。一，教師對(duì)孩子評(píng)價(jià)概述，二，教師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)類型，三，教師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)原因分析，四，家長(zhǎng)怎樣處理教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。一、教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)概述⑴教師對(duì)孩子評(píng)價(jià)的渠道家長(zhǎng)會(huì)，打電話，當(dāng)面交流，寫評(píng)語，通過孩子反應(yīng);⑵教師對(duì)孩子評(píng)價(jià)的內(nèi)容從評(píng)價(jià)的性質(zhì)來分：孩子表現(xiàn)優(yōu)秀的方面，孩子表現(xiàn)不好的方面，孩子在學(xué)校的平常表現(xiàn)從評(píng)價(jià)的角度來分成績(jī)，行為，性格，品德，從評(píng)價(jià)的主體來分班主任教師的評(píng)價(jià)，任課教師的評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的時(shí)間來分隨機(jī)性評(píng)價(jià)，詳細(xì)事件的評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)，學(xué)期總結(jié)歸納評(píng)價(jià);教師都是經(jīng)過專門系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育專業(yè)人才，又有著豐富的教育實(shí)踐，在評(píng)價(jià)孩子方面一般是比較準(zhǔn)確到位的，這對(duì)我們家長(zhǎng)了解自己的孩子，科學(xué)開展家庭教育是有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義的。但我們也應(yīng)該想到，任何事情都不是絕對(duì)的，教師也是普通人，受很多因素的制約，在評(píng)價(jià)孩子時(shí)同樣可能出現(xiàn)許多不正確的時(shí)候和方面。這就需要我們家長(zhǎng)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子辯證的分析理解教師的評(píng)價(jià)，避免孩子身心受到傷害。從這個(gè)意義上說，家長(zhǎng)要充當(dāng)好孩子的“保護(hù)神”。今天主要給大家交流一下教師對(duì)孩子不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)二、教師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)原因分析⑴受社會(huì)、學(xué)校大環(huán)境的影響。我們應(yīng)該清楚，雖然現(xiàn)在“素質(zhì)教育”的口號(hào)喊得震天響，但我國(guó)目前的學(xué)校教育大多還是在扎扎實(shí)實(shí)的搞“應(yīng)試教育”?！胺郑郑瑢W(xué)生的命根;考，考，教師的法寶”的現(xiàn)象還是在普遍的。社會(huì)以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校以及格率、優(yōu)秀率老評(píng)價(jià)教師，家長(zhǎng)以孩子能不能升入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)來評(píng)判學(xué)校、教師的優(yōu)劣。在這種大的社會(huì)環(huán)境下，教師不得不把分?jǐn)?shù)、名次作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要因素。所以當(dāng)家長(zhǎng)抱怨教師布置作業(yè)多、按名次排座位、疏遠(yuǎn)成績(jī)不好學(xué)生時(shí)，很多教師就覺得冤屈。這種“惟分?jǐn)?shù)論”的教育方式從根本上違背了孩子成長(zhǎng)開展的規(guī)律。孩子的成長(zhǎng)開展是表現(xiàn)在多方面的，每個(gè)孩子有都有個(gè)性差異，這種單一的評(píng)價(jià)方式是不能客觀評(píng)價(jià)孩子的。⑵教師精力的限制性現(xiàn)在好多地方的學(xué)校班級(jí)人數(shù)太多，少的五六十，多的七八十，有的一個(gè)教師還要教兩三個(gè)班級(jí)。這么多的學(xué)生要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都洞若觀火，這是不現(xiàn)實(shí)的。在對(duì)孩子愛好、性格、優(yōu)缺點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭狀況、學(xué)習(xí)開展不熟悉的情況下，對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，不準(zhǔn)確的現(xiàn)象就在所難免了。⑶教師教育教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性客觀的講，教師的教育教學(xué)素質(zhì)是不一樣。雖然現(xiàn)在教師都是科班出身，上崗前都經(jīng)過了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但由于個(gè)人基礎(chǔ)、勤奮程度、敬業(yè)精神、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、教育經(jīng)驗(yàn)等不同，教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生狀況的準(zhǔn)確分析、對(duì)處理學(xué)生事件的水平是不一樣的。如有的教師教育教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為了成績(jī)，沒規(guī)定，就強(qiáng)壓學(xué)生時(shí)間里熬，讓學(xué)生無數(shù)次反復(fù)練習(xí)，完不成就加重處罰，這種“好心辦錯(cuò)事”不但扼殺了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起孩子們的強(qiáng)烈反感。以前我有個(gè)同事，小伙子剛畢業(yè)，工作滿腔熱情，總想著把自己的班級(jí)抓好。有一天，有個(gè)學(xué)生在課堂上睡覺，叫了一遍后孩子又趴在桌上了?？吹竭@種情況，這位教師怒火沖天，對(duì)這個(gè)學(xué)生在班級(jí)上大加批評(píng)。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)頂撞，一時(shí)都下不了臺(tái)，對(duì)學(xué)生、教師都是傷害。后來了解到，那個(gè)學(xué)生那兩天家里出了事故，心情不好，無心學(xué)習(xí)。過后，這位教師說，以后遇到這種情況一定會(huì)冷靜處理，不會(huì)那么盲目沖動(dòng)了。⑷教育工作態(tài)度、敬業(yè)精神的影響現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中，有些教師對(duì)教育工作充滿了深沉的愛，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。但不能否認(rèn)，也有些教師只是把教學(xué)工作當(dāng)做一門謀生的職業(yè)，只管上自己的課，不能對(duì)學(xué)生在精神層面上關(guān)心愛護(hù)，不能做到因材施教，學(xué)生出了問習(xí)題，就抱怨學(xué)生笨，不努力，或者是直接推給家長(zhǎng)。更有些教師，職業(yè)道德不高，工作敷衍了事，孩子出了問習(xí)題就一味責(zé)備埋怨孩子。這樣教師在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候就不能做到客觀公平了。⑸教師情緒化的影響教師也是普通人，也有喜怒哀樂。當(dāng)遇到表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子時(shí)，就會(huì)“錦上添花”;當(dāng)遇到缺點(diǎn)突出的孩子時(shí)，可能就會(huì)“雪上加霜”。還有，有的教師情緒化較強(qiáng)，快樂時(shí)，看到的都是孩子的優(yōu)秀心愛之處;心情不好，或遇到什么煩心的事情時(shí)，就可能看著孩子很平常的小毛病，把它無限擴(kuò)大。這也是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)脑蛩?。雖然我們每位家長(zhǎng)都想著自己的孩子能遇到責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)水平高的教師，但現(xiàn)實(shí)卻不會(huì)和我們的理想完全一樣，能認(rèn)識(shí)到教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也可能存在不當(dāng)?shù)牡胤?，?duì)我們做好家庭教育還是有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義的。（互動(dòng)，大家想想還有哪些原因可能造成教師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)?）三、教師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)類型⑴終身性評(píng)價(jià)每個(gè)孩子都是開展中的個(gè)體，假如教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是終身性的是不能認(rèn)同的。無論是口頭還是書面，假如教師說孩子“低能”“天生笨”“白癡”“這輩子肯定沒出息”甚至是“你家孩子若有了出息，我手心煎魚”一類咒語似的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)是不能認(rèn)同的。同理，夸獎(jiǎng)孩子是“天才”“聰明絕頂”“無人可比”“不學(xué)也能考名牌大學(xué)”一類評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也只能一笑置之。因?yàn)榻o七八歲、十幾歲的孩子下終身性定論絕對(duì)是不科學(xué)的。⑵性格和品行混淆的評(píng)價(jià)性格和品行是兩個(gè)不同的概念。性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、和理智特征四個(gè)組成部分。如，自信，獨(dú)立自主，果斷，勇敢，優(yōu)柔寡斷，固執(zhí)己見，任性，情緒化強(qiáng)，積極樂觀，有主見，隨大流等等。而品行則是有關(guān)道德品質(zhì)的內(nèi)容。性格沒有絕對(duì)的優(yōu)劣，而品德則是有明確的好壞。假如教師將性格問習(xí)題混在品行問習(xí)題里去評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)要進(jìn)行再評(píng)價(jià)。比如一個(gè)孩子很自卑，處處退縮、順從，一般不可能爭(zhēng)強(qiáng)好斗，惹是生非，教師也就可能評(píng)價(jià)孩子“遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)”。這種正面的肯定評(píng)價(jià)會(huì)掩蓋孩子的不良性格，是不良性格得不到糾正。又如一個(gè)孩子獨(dú)立性強(qiáng)，支配性強(qiáng)，有主見，常常堅(jiān)持己見與教師爭(zhēng)辯，甚至頂撞教師，不服氣，教師就可能評(píng)價(jià)孩子“不禮貌”“品質(zhì)差”，這就把良好的性格特征作為非良好的品行來評(píng)價(jià)。⑶夸張或者縮小的評(píng)價(jià)教師在評(píng)價(jià)孩子問習(xí)題時(shí)很可能出現(xiàn)夸張或者縮小的情況。如有個(gè)孩子看到同桌有個(gè)新奇的玩具，就偷偷拿回家想玩一玩，第二天再還回去。教師發(fā)現(xiàn)后就反映孩子有偷盜行為，嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心。現(xiàn)在的中小學(xué)高年級(jí)和實(shí)驗(yàn)中學(xué)階段，常有教師向家長(zhǎng)反映，“你的孩子有早戀傾向”，“你的孩子早戀了”等等。其實(shí)很可能就是孩子對(duì)某個(gè)異性表示出了好感而已，這本來說就是很正常的心理生理反應(yīng)。有個(gè)家長(zhǎng)說自己孩子原來成績(jī)一直在班級(jí)倒數(shù)3名，后來經(jīng)過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)努力了，在一次考試中前進(jìn)了五個(gè)名次，但還是在倒數(shù)十名之內(nèi)，教師就說孩子“我看你真不行，怎么學(xué)也上不來”。孩子剛剛記起來的學(xué)習(xí)熱情一下子給澆滅了。對(duì)這個(gè)孩子來說，前進(jìn)五個(gè)名次獲得了很大的進(jìn)步。⑷過于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)有些教師習(xí)慣于孩子籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。如“這孩子學(xué)習(xí)就是差”就比較籠統(tǒng)?！皩W(xué)習(xí)差”差在哪里?是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，努力程度不夠，還是其他?同樣，“學(xué)習(xí)好”也要指出哪方面表現(xiàn)突出，哪方面還需改良。過于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子是沒有幫助的。⑸“貼負(fù)面標(biāo)簽”式的評(píng)價(jià)當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。心理學(xué)認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用給一個(gè)人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向開展。在教育孩子的過程中，家長(zhǎng)和教師往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，看到孩子表現(xiàn)不好的現(xiàn)象就會(huì)直接給孩子貼上負(fù)面的標(biāo)簽。假如我們老是對(duì)著學(xué)生吼著“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨?”、“連這么簡(jiǎn)單的習(xí)題目都不會(huì)做!”等，時(shí)間長(zhǎng)了，這位學(xué)生就真的成了你所說的“笨蛋”了，“貼標(biāo)簽效應(yīng)”也因此發(fā)揮出了它的負(fù)向功能的作用。因?yàn)檫@樣的語言會(huì)在不知不覺中扼殺孩子的上進(jìn)心，傷害孩子的自尊所以，教師們必須力戒嘲笑羞辱、蔑視絕情、責(zé)怪埋怨、威脅恫嚇、敷衍欺騙性等語言，多用目的激勵(lì)性的言語，對(duì)學(xué)生多貼正向的標(biāo)簽。當(dāng)我們看見一個(gè)大孩子欺負(fù)一個(gè)小孩子的時(shí)候，使用不同的語言會(huì)起到不同的效果。“怎么搞的，比你小的都要欺負(fù)，你是虐待狂啊!我跟他的父母講，也揍你一頓，看你怎么辦?”“我知道你是一個(gè)好孩子，你不是真的要欺負(fù)小朋友的是嗎?”兩種說法，兩種效應(yīng)，結(jié)果截然不同。⑹“揭老底”的評(píng)價(jià)孩子時(shí)刻都在變化著，我們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)該是用開展的眼光，就事論事。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，不能把孩子以前的不好的事情都翻騰出來，“老賬新賬一起算”，揭孩子過去的“傷心事”。有一次，有個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我講，說自己孩子上高中中學(xué)后表示要好好學(xué)習(xí)，努力改正以前上課遲到、曠課的毛病，可開學(xué)兩個(gè)月后的一天又偶爾遲到了，教師就在這件事上大做文章，當(dāng)著全班同學(xué)的面說“江山難改，本性難移，我就知道你重點(diǎn)初中時(shí)的惡習(xí)是改不掉的。”一句話，把孩子的剛剛建立起來的自尊心、自信心、上進(jìn)心打擊的全沒有了。四、怎么對(duì)待教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)⑴不能安全復(fù)制有的家長(zhǎng)聽到教師對(duì)孩子的不好評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏冷靜、理性分析，回家后不分青紅皂白就怒斥孩子，把責(zé)任全部推倒孩子身上，并且不容孩子辯解，這是非常錯(cuò)誤的方式。教師反映的情況可能是真實(shí)的，也可能有不當(dāng)?shù)牡胤?，完全?fù)制性的反應(yīng)給孩子，或者只相信教師不相信孩子是無視孩子的個(gè)體獨(dú)立性的表現(xiàn)，只會(huì)激化矛盾，挫傷孩子的自尊心，打擊孩子的積極性。⑵不要不管不問有的家長(zhǎng)聽到教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)信息后，不放在心上，認(rèn)為無所謂，孩子自己的事情自己解決，作為家長(zhǎng)，這是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是家長(zhǎng)的失職。無論對(duì)錯(cuò)，教師的任何評(píng)價(jià)都會(huì)是有原因的，都可能隱藏著教育的契機(jī)或者暗含著對(duì)孩子的傷害，不管不問就可能失去時(shí)機(jī)或者埋下隱患。孩子的問習(xí)題出現(xiàn)是有埋伏期的，問習(xí)題出現(xiàn)了，大多是長(zhǎng)時(shí)間積累的爆發(fā)。⑶客觀分析得到教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)后，要用心去觀察、了解孩子，看看教師反映的情況是不是客觀真實(shí)的，假如是，引起這種情況的原因是什么，假如教師反映的情況與孩子的實(shí)際情況不相符，應(yīng)該怎么和教師溝通怎樣引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)。不能只聽孩子的，也不能只聽教師的，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)充當(dāng)?shù)慕巧褪恰胺ü佟?，在搜集材料的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷。比如，教師反映孩子最近作業(yè)老是完不成，想想是不是孩子最近身體不舒適，家里有沒有發(fā)生一些影響孩子寫作業(yè)的事情，孩子的注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上去了，還是作業(yè)就是太多了，其他孩子也存在完不成的情況，或者孩子最近課程學(xué)的吃力，作業(yè)不會(huì)做，甚至是孩子和教師產(chǎn)生逆反，成心不完成等等，找到了問習(xí)題真正的原因所在，才能想出解決的好規(guī)定。⑷冷靜處理面對(duì)教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，有時(shí)家長(zhǎng)不要急于去解決問習(xí)題。靜下心來好好想想，怎么解決有利于孩子的開展，什么形式孩子更容易接受。孩子的成長(zhǎng)改變是一個(gè)遲緩而優(yōu)雅的過程，作為教育者，要有耐心，能控制自己的情緒，在冷靜觀察中尋找契機(jī)。如有的家長(zhǎng)一聽到教師對(duì)孩子不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，立馬就來火了，回家后當(dāng)著孩子的面說了一大通教師的不好，不但沒有解決問習(xí)題，反而給孩子帶來負(fù)面的影響。有位家長(zhǎng)給我講述了這樣一個(gè)故事：兒子在中小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候迷上了“經(jīng)商。在一次我們帶他到文具市場(chǎng)去批發(fā)水筆后，他發(fā)現(xiàn)價(jià)格與學(xué)校附近的商店相差較多，便利用周末自己去市場(chǎng)批發(fā)來以稍便宜的價(jià)格賣給同學(xué)，沒想到一發(fā)而不可收，除了筆又做起了書的生意，為了培養(yǎng)一下兒子的經(jīng)濟(jì)頭腦，我們也沒有橫加干預(yù)。只是關(guān)注著事情動(dòng)態(tài)的開展，但我們要求兒子不影響自己和別人的學(xué)習(xí)。正當(dāng)生意蒸蒸日上時(shí)，班主任教師知道了，把他叫去狠狠的訓(xùn)一頓，并問我們叫到學(xué)校，問是否知道兒子在學(xué)校做生意的事。孩子回家后，很沮喪，也很委曲，還非常害怕我們也把他批一頓，因?yàn)樗吹浇處煾覀冊(cè)诮徽?。晚上我抱著兒子，一家三口圍坐在一起，看著孩子無精打彩的樣子，我對(duì)他說，媽媽知道你今天受委曲了，教師的話也其實(shí)不是都對(duì)的，你要自己學(xué)會(huì)分辯，但是不能怪教師，她是從這個(gè)班集體來考慮的，所以你要理解并尊重教師。而且從你個(gè)人來說，也要注意方式方法，因?yàn)樵趯W(xué)校里交易，總會(huì)或多或少的影響到別人。兒子見我非但不像教師那樣罵他，反而安慰他，非常的感激我們，很樂意接受我們的建議。感覺這位家長(zhǎng)的做法是智慧的。⑸安慰鼓勵(lì)孩子。假如真是教師錯(cuò)怪了孩子，還要想規(guī)定給孩子解壓。父母的態(tài)度對(duì)孩子是很重要的，父母的鼓勵(lì)安慰能給孩子以很大的精神力量。有位家長(zhǎng)說“既然我不能阻止別人不對(duì)我做任何不公平的批評(píng)，我卻可以做一件更重要的事：決定是否要讓我自己受到那不公平批評(píng)的干擾?！蔽腋杏X是很道理的。家庭是孩子心靈的港灣，受了委屈可以在這里得到安慰。⑹引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考“親其師，信其道?！睙o論孩子面臨的是什么樣的教師，作為家長(zhǎng)，我們要引導(dǎo)孩子理解教師、尊重教師，這不單單對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)有利，更是培養(yǎng)孩子以后走向社會(huì)的必備的素質(zhì)?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，每個(gè)人都可能會(huì)面臨和各種各樣的人打交道。教師不是圣人，也是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并存，不可能方方面面都做的完美無缺，讓每個(gè)同學(xué)和家長(zhǎng)都感到滿意。假如孩子因教師對(duì)自己評(píng)價(jià)不當(dāng)，而產(chǎn)生敵對(duì)心理，受傷害的還是孩子。當(dāng)然，理解、尊重不是完全接納，不是屈服，而是換角度思考而獲得自己心理的平衡，使自己不受傷害。有個(gè)學(xué)生成績(jī)不好，老是感覺教師和自己過不去，犯錯(cuò)的事往自己頭上安，很是苦惱。家長(zhǎng)就打印了一張紙條，貼在孩子的房間里。紙條的內(nèi)容是這樣的：不喜歡教師，最愚笨的規(guī)定是不學(xué)習(xí)，讓自己破罐破摔，而聰明人的做法，就是更好的學(xué)習(xí)，用實(shí)力證明自己。你沒資格不喜歡教師，教師甚至也不在乎你是否喜歡他，只有成績(jī)上去了，成了班級(jí)的頂梁柱，教師就會(huì)努力與你改善關(guān)系。結(jié)果還真管用，很短的時(shí)間，孩子就有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。⑺保護(hù)孩子的個(gè)性差異教師的評(píng)價(jià)往往是按照一般的規(guī)范，大多數(shù)的規(guī)范。其實(shí)每個(gè)孩子都是不同的，在思維方式、學(xué)習(xí)方法，行為特點(diǎn)都有個(gè)性差異。假如把孩子的個(gè)體差異當(dāng)做“另類”，就可能扼殺孩子的天性，消磨掉孩子獨(dú)特的地方。日本前兩年做了一個(gè)發(fā)明或者是創(chuàng)新，就是西瓜。因?yàn)樗菆A的，占空間，運(yùn)輸也是