我理想中的幼兒教師形象

我理想中的幼兒教師形象我理想中的幼兒教師形象我理想中的幼兒教師形象資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月我理想中的幼兒教師形象版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：我理想中的幼兒教師形象幼兒園心理衛(wèi)生保健一直是我熱切地關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，我一直希望大家，特別是希望園長(zhǎng)們都來(lái)關(guān)注幼兒園的心理衛(wèi)生保健問題，因此，近年來(lái)，我一直在關(guān)注，園長(zhǎng)們?cè)谡衅感陆處煏r(shí)，最關(guān)注新教師是什么素質(zhì)。我希望園長(zhǎng)們能關(guān)注新教師的心靈，關(guān)注新教師的心理衛(wèi)生保健意識(shí)和能力，因?yàn)槲矣X得，幼兒教師的主要職責(zé)在于使幼兒經(jīng)常處于快樂的情緒之中，在于培育幼兒良好的心理素質(zhì)和發(fā)揮幼兒成長(zhǎng)的潛力──僅僅能傳授知識(shí)技能已不能算是合格的幼兒教師，更不能算是優(yōu)秀的教師；只有在保護(hù)和培育幼兒心靈方面做得出色者，才能稱得上是優(yōu)秀教師?？墒亲詈笪疫€是失望了──因?yàn)閳@長(zhǎng)們?cè)谡衅感陆處熞恢币詠?lái)更多地關(guān)注的是新教師的長(zhǎng)相、新教師的身材、新教師的才藝技能水平等等外顯性素質(zhì)──似乎只要有了這些外顯的素質(zhì)就能當(dāng)好幼兒園教師似的……多年來(lái)，對(duì)幼兒心理衛(wèi)生保健工作持續(xù)的研究，讓我深知幼兒心理的健康和發(fā)展對(duì)其一生的意義，同時(shí)，還讓我深知教師的言行和品性對(duì)幼兒心理健康和發(fā)展的意義，所以我對(duì)幼兒教師的品性一直有一種理想化的憧憬，我希望幼兒園教師能成為幼兒心理健康的維護(hù)者和心理發(fā)展的促進(jìn)者。下面我就從心理衛(wèi)生保健角度來(lái)談?wù)?，我理想中的幼兒園教師。我認(rèn)為，理想中的幼兒教師應(yīng)該具有以下的素質(zhì)和品性：

一、幼兒教師要有寬容、仁慈之心幼兒的心靈是脆弱的，他們需要我們細(xì)心地呵護(hù)。由于幼兒能力和經(jīng)驗(yàn)有限，他們經(jīng)常會(huì)犯一些“低級(jí)的錯(cuò)誤”──這就需要我們教師要有一顆寬容仁慈之心，要心平氣和地接受幼兒的錯(cuò)誤，并將之當(dāng)作孩子不斷進(jìn)步所必需的階梯。相反，如果教師總是十分嚴(yán)厲地對(duì)待幼兒，不能原諒幼兒所犯的任何錯(cuò)誤，那么，幼兒園就會(huì)成為地獄，教師就是惡魔。

例如，一次，一個(gè)名叫小勇的小朋友因?yàn)榻o同伴起了個(gè)難聽的外號(hào)，沒有得到當(dāng)班教師──張老師原諒──每隔一段時(shí)間，張老師就要笑瞇瞇地對(duì)小勇說：“我會(huì)罰你的?！被蛘?，他會(huì)笑瞇瞇地問小勇：“你說我該怎么罰你呢？”此后的一個(gè)多月里，小勇都過得很郁悶──總是在小勇忘記了處罰這事，顯得興高采烈時(shí)，張老師就會(huì)突然來(lái)到他身旁，輕聲提醒他：“我還沒罰你呢！”這種引而不發(fā)的處罰，使小勇整日提心吊膽。這個(gè)可憐的孩子在那些日子里，只要一聽到張老師的聲音，就如樹葉遇到風(fēng)一樣抖動(dòng)起來(lái)，他只有在放學(xué)回家時(shí)才略感安全，可是第二天往幼兒園走去時(shí)他又重新膽戰(zhàn)心驚……

在幼兒園，我還看見過這樣一件事：一位調(diào)皮的孩子在教育活動(dòng)過程中不小心摔了一跤，老師見到后，不但不給予同情，相反還對(duì)孩子說：“摔倒了吧誰(shuí)叫你那么調(diào)皮！現(xiàn)在摔倒了吧”──或許這孩子平時(shí)做了不少的“壞事”，時(shí)常惹怒這位老師，因而一直未得到老師的原諒……我想，這次孩子的摔倒，不僅摔疼了肉體，還摔疼了心靈──教師上述難聽的語(yǔ)言可能是孩子心中永遠(yuǎn)的痛！所以，我希望幼兒園教師是富有寬容、仁慈之心的人，這樣，幼兒在幼兒園生活就不用為避免犯錯(cuò)誤或者為已犯過的錯(cuò)誤過分地?fù)?dān)心，學(xué)習(xí)和生活才會(huì)輕松愉快，否則，他們就會(huì)持續(xù)不安，并感到在幼兒園的日子痛苦難熬。二、幼兒教師要活潑開朗并且快樂常溢于言表幼兒年齡小，他們?cè)谇榫w的發(fā)展方面具有很大的易感染性，即他們的情緒很容易受到別人情緒的影響，特別是容易受到教師的情緒的影響。研究表明，一些班級(jí)氣氛活躍的班級(jí)，其主班老師往往也是活潑開朗的；而一個(gè)性情郁悶、極端內(nèi)向且嚴(yán)厲的老師，很難帶出一個(gè)心理氣氛活躍的班級(jí)來(lái)。因此，為了能在師幼互動(dòng)中創(chuàng)造一種快樂的氣氛，教師在組織幼兒活動(dòng)之前一定要首先調(diào)節(jié)好自己的情緒，特別是當(dāng)我們?cè)诠ぷ魃钪信龅讲蝗缫獾氖聲r(shí)，更需要調(diào)節(jié)好自己的情緒，努力爭(zhēng)取在組織幼兒的每一次活動(dòng)時(shí)，都能以積極快樂的情緒去帶動(dòng)幼兒，感染幼兒。我們主張，快樂應(yīng)成為幼兒教師職業(yè)活動(dòng)中的主導(dǎo)情緒，微笑應(yīng)成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣。

三、幼兒教師要有公平的愛有了老師公平的愛，小朋友在園里就會(huì)生活得心安，他們就不會(huì)為了得到老師的愛而刻意地去表現(xiàn)自己或者通過一些能引老師注意的“違規(guī)行為”來(lái)引起老師的注意。如果教師愛得不公平，幼兒就有可能會(huì)因?yàn)椴还降膼鄱a(chǎn)生過激的行為。在幼兒園見習(xí)時(shí)，我曾見到過幾位平日受到老師冷落的孩子圍攻一位得到老師過分寵愛的孩子。我問那幾個(gè)孩子，為什么要圍攻人家。他們的回答得很干脆：“誰(shuí)叫老師那么喜歡他！”──這都是因?yàn)榻處煇鄣貌还剑斐捎變盒睦淼牟黄胶獾膼汗?。由于老師愛得不公平而造成的相類似的事件還有很多很多，如，在幼兒園里，我們時(shí)常見到被教師冷落的孩子通過偷或毀壞老師偏愛的孩子的物品來(lái)求得心理上的平衡……

因此，為了讓每個(gè)幼兒生活的安心（因?yàn)樾睦聿话彩窃S多心理行為問題產(chǎn)生的根源），我們應(yīng)該努力給予每個(gè)孩子以公平的愛，讓孩子們?cè)谖覀儛鄣你逶∠陆】悼鞓返爻砷L(zhǎng)。四、幼兒教師要有耐心，要沉得住氣有些老師喜歡在小朋友“不聽話”時(shí)，或者在自己心情不好時(shí)對(duì)小朋友發(fā)火，這種發(fā)火將會(huì)使得我們的“發(fā)火相”深深地印在小朋友們的腦海里，使得小朋友們覺得“某某老師真可怕”，進(jìn)而會(huì)讓小朋友們長(zhǎng)時(shí)間處于心理不安的狀態(tài)之中，甚至老師發(fā)火過后，孩子們一見到老師就覺得害怕。從心理衛(wèi)生保健的角度來(lái)看，讓小朋友們覺得畏懼的老師絕對(duì)不是個(gè)好老師。不過，我們老師也不是圣人，總會(huì)有生氣的時(shí)候，但是為了更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，我們“有氣”時(shí)，要注意發(fā)泄的策略，比如，在我們實(shí)在忍耐不住時(shí)，可先暫時(shí)停下“教育活動(dòng)”，等到心平氣和時(shí)再重新開始進(jìn)行活動(dòng)等等，盡量避免給孩子們留下一個(gè)“可怕的形象”。五、幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)

我深信，好孩子是夸出來(lái)的，而不是批評(píng)出來(lái)的。如果一個(gè)幼兒經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，他就會(huì)自我感覺良好，就會(huì)對(duì)自己充滿信心；相反，如果一個(gè)幼兒很少得到老師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，他就可能會(huì)產(chǎn)生自卑或微不足道等負(fù)面感覺，他對(duì)自己就沒有信心。因此，我們老師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都經(jīng)常有受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，就算那些能力稍欠或者品行方面存在某些“問題”的幼兒，我們也要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待他們身上每一點(diǎn)微小的值得贊賞的地方，這樣，這些幼兒將會(huì)從教師肯定的眼神或言語(yǔ)中得到支持和鼓舞，使本來(lái)很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突出，進(jìn)而不斷地進(jìn)步。基于上述認(rèn)識(shí)，我主張將“能發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并告訴他什么地方行”作為幼兒教師是否合格的一個(gè)基本標(biāo)志。

六、幼兒教師應(yīng)該努力在班級(jí)里創(chuàng)造一種富有人情味的令人溫暖的氣氛

我曾見過兩位老師，她們都是聘用的老師，她們與人們心目中的那種固定的幼兒教師的模式──能歌善舞是有一定的距離的，但是兩位老師工作十分勤懇，合作意識(shí)非常強(qiáng)，她們從來(lái)不會(huì)把工作中的責(zé)任區(qū)分為主班老師和配班老師。每天家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園里，她們總能放下手中的任何工作來(lái)熱情地接待孩子和家長(zhǎng)。班中孩子有時(shí)誰(shuí)沒來(lái)或病了，老師能及時(shí)引導(dǎo)小朋友們加以關(guān)心，哪怕只是一個(gè)小小的問候。盡管這個(gè)班級(jí)的孩子在藝術(shù)方面表現(xiàn)不那么突出，但是一走進(jìn)這個(gè)班級(jí)，總能感受到一股暖意。在上個(gè)學(xué)期中，該班的一個(gè)楊老師病了，小朋友多次向家長(zhǎng)提及“我們的楊老師病了?！薄拔覀兊臈罾蠋熢谀膬鹤≡喊?？”“楊老師得的什么病啊？”“我要買個(gè)西瓜去看看楊老師！”等等。這位老師康復(fù)返校時(shí)，小朋友們正在做操，看見該老師都欣喜地向她招手。其中有一位不善言談的孩子走到老師面前說“楊老師，你抱抱我，看看我有沒有重起來(lái)?！焙⒆觽円宰约旱姆绞奖磉_(dá)著自己對(duì)老師濃濃的愛。同樣在這個(gè)班，在一次“找朋友”的討論活動(dòng)中，揚(yáng)揚(yáng)小朋友找了鍇鍇（一個(gè)新生），原因并不是類似于“他漂亮”或者“他和我玩”，而是“因?yàn)樗麤]有朋友”。老師在這之中表現(xiàn)出來(lái)的不是孩子們靈魂的設(shè)計(jì)者，而是靈魂的鑄造者、凈化者。大家是否覺得，這兩位老師的人格魅力在幼兒身上的延伸和創(chuàng)造，不比學(xué)唱一首歌，學(xué)跳一個(gè)舞蹈的意義強(qiáng)幾千倍幾萬(wàn)倍嗎？七、幼兒教師要努力追求事業(yè)上的幸福感和成就感教師要對(duì)所從事的幼兒教育工作感興趣，并不斷地從幼兒教育工作中獲得成功和幸福的體驗(yàn)，因?yàn)榻處熢谑聵I(yè)上能否體驗(yàn)到樂趣和幸福，將會(huì)影響她們對(duì)工作的態(tài)度和對(duì)幼兒的態(tài)度，進(jìn)而影響到幼兒心理的健康發(fā)展。只有內(nèi)心幸福的教師，在工作中才能給予孩子們以幸福。當(dāng)前許多教師對(duì)工作有無(wú)限的怨言，但也有許多教師能從工作中得到快樂和幸福。請(qǐng)看下列材料：

材料1：“記得在大班即將升入小學(xué)的一次音樂活動(dòng)上，我教他們唱歌曲《再見吧，老師》。我們一起回憶三年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述著即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說著：‘老師，我不想離開你！’望著這群可愛的孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這是人間最美的畫。也許，我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)詮釋‘幸?！恼嬷B，但我覺得和孩子們一起成長(zhǎng)的日日夜夜，擁有孩子們真誠(chéng)的愛，便擁有著幸福！”材料2：一個(gè)春季的中午，孩子們正沉睡在夢(mèng)鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫活動(dòng)計(jì)劃。因?yàn)槌粤烁忻八帲^沉得抬不起來(lái)，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長(zhǎng)時(shí)間，我聽見小朋友們你一言我一語(yǔ)地在議論：“小章老師休息了?！薄靶≌吕蠋熆人院脜柡??！薄澳銈儎e吵了，別把老師吵醒了?！薄拔覌寢屨f，感冒要多穿衣服，小章老師趴著睡覺，不冷嗎？”“我去給她披件衣服?！边@時(shí)，幾個(gè)幼兒來(lái)給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來(lái)，我不想讓這種被關(guān)愛的感覺這么快跑