教學(xué)設(shè)計反思日志

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《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)設(shè)計反思

聽聽同學(xué)在匯報時的精彩發(fā)言，品品同學(xué)在朗誦時的入情沉醉，讀讀同學(xué)在黑板上所寫的板書：“思念親人”，“惦念伙伴”，“孤獨(dú)默寞”，看看同學(xué)精彩的即興想象表演，不僅聽課的家長為之動容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長在參與完開放日的活動之后，激昂地在“同學(xué)成長記錄手冊”上寫道：“聽了兩節(jié)課，感受特別深，我深深地體會到，現(xiàn)在的孩子是多么美滿啊!這是一個尊敬的課堂，這是一個開放的課堂，這是一個生命的課堂!老師不僅著重了對知識的傳授，還著重了對孩子品行的教育，引導(dǎo)……”另一位家長聽完課以后，就匆忙拉著我的手，激昂地說：“老師啊，我從來沒有上過這樣的課，真的。以前都是由我們的老師講授，老師說什么就是什么，現(xiàn)在的孩子們腦海里可充斥了很多的小問題，做老師沒有兩把刷子可真是不好做啊!”家長的贊譽(yù)當(dāng)然可喜，但無形中也是對自己的一種鞭策，一種責(zé)任!

古代詩歌言簡意豐，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味，是不朽的文化財寶。教科書中節(jié)選的詩歌，以及老師的排疑解難，悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。我們教學(xué)古詩的最終目的，是要激發(fā)孩子對古詩的愛好，要孩子做到發(fā)自內(nèi)心喜愛它，愛上它，不舍它。不用太多的表明，只是那寥寥幾字，就足以令人興奮、傷懷，這正是古代詩歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩歌也好，散文也好，讓同學(xué)在相互溝通，相互溝通，相互切磋，相互鼓舞，相互競爭，相互援助中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標(biāo)中要求的人文精神的教育，生命進(jìn)展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對教育事業(yè)的真心，飽含對孩子的真誠，傾盡我們的真愛去努力實踐，熱忱奉獻(xiàn)!

教學(xué)設(shè)計反思日志2

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計反思

陶行知先生曾經(jīng)說過：“到處是制造之地，時時是制造之時，人人是制造之人?！鄙钪袩o時無地不充斥著制造的機(jī)會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)學(xué)校三班級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，同學(xué)已深深感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不簡單爭取來的攝影機(jī)會(他忘卻帶膠卷了)而感到惋惜。

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷!”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的新奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。同學(xué)原以為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：“那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點(diǎn)了?！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎?”他說：“沒有，他一貫在等那個小男孩?！庇幸荒猩鷨枺骸伴T衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說：“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)覺了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好!”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很傾慕他?！蔽衣犃酥?，總覺得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個孩子身上。可細(xì)細(xì)想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強(qiáng)好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚(yáng)。由于奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活立場，和毫無波折的生活經(jīng)受。由于同學(xué)年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小淘氣硬是舉手，說他的想法與別人不同。假如此時剝奪了他的發(fā)言機(jī)會，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著傾耳細(xì)聽他的獨(dú)到見解。“我想，高爾基特別盼望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片?！睂τ谝粋€八、九歲的孩子來說，這一想法確有制造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，查找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，由于其一，高爾基的工作特別忙;其二，要找一個一般的、不知名的小男孩如同大海里撈針。但這也表達(dá)了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成與進(jìn)展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。整堂課上，同學(xué)由認(rèn)識、思維到想象，由查找、發(fā)覺到制造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新技能得到了進(jìn)展。

由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)苛的訓(xùn)斥，讓制造的幼苗在如母愛般的呵護(hù)中健壯成長。

教學(xué)設(shè)計反思日志3

《古怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計反思

今日，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《古怪的大石頭》一課。既確定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識?”導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪里?

2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題實時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班同學(xué)作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。同學(xué)通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在爭論問題一。

孩子們發(fā)言積極，找到了很多重點(diǎn)語句，我雖然表面鎮(zhèn)靜地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。由于我知道孩子的思維在無限制地擴(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住實時剎車的方法，怎么辦?好不簡單，究竟有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的爭論縮小到第二段。

課后我認(rèn)真思索了這個插曲，我漸漸認(rèn)識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點(diǎn)詞句、語言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽視了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講解并描述李四光不斷探究問題的答案，究竟成為了我國的地質(zhì)學(xué)家。所以，假如將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會涌現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點(diǎn)。最末在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“古怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點(diǎn)發(fā)覺。而且這歸段的技能，是三班級重點(diǎn)要培育的，錯過了一次好機(jī)會。

不錯，環(huán)節(jié)決斷成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的缺憾。

2、朗讀的形式過于單一：

不知為什么，我總是會忽視朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，同學(xué)讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學(xué)的留意力集中到一個焦點(diǎn)，通過個別同學(xué)的朗讀達(dá)到示范、糾錯、突破重點(diǎn)等多項指向明確的功能，同時表達(dá)了一個朗讀的性格，關(guān)注每個孩子的進(jìn)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣概，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是同學(xué)最喜愛的一種朗讀方式，他們喜愛小組競賽，喜愛那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長避短，發(fā)揮更大的功效。

另外課堂也有勝利之處，需要堅持的。

1、識字的自主學(xué)習(xí)：

到了三班級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時就應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自同學(xué)字后，讓同學(xué)說說有哪些生字簡單出錯要提示大家留意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)省了時間，又培育了孩子自主識字的技能。

2、問題由同學(xué)中來再由同學(xué)來解決：

讓同學(xué)通過自讀課文獲認(rèn)真讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要討論的方向。這樣的方法同學(xué)會認(rèn)真地去讀課文，積極思索發(fā)覺問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點(diǎn)語句的探究放手讓同學(xué)自己學(xué)懂：

三班級的孩子已有肯定的思辯技能，一些重點(diǎn)的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，援助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由同學(xué)完成了。

課堂就是這樣一門缺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)技能。

教學(xué)設(shè)計反思日志4

【教材分析】

有趣的游戲不但給我們帶來了歡樂，還讓我們有了相互溝通的時間和空間。這次口語交際的內(nèi)容就是“我說你做”。通過游戲，同學(xué)在說話和聽話的過程中進(jìn)行溝通，在相互的溝通中學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過觀測插圖和傾聽老師的講解，能夠清晰地知道本次口語交際的內(nèi)容和要求。

2.在相互的溝通活動中能大聲地表達(dá)自己的想法，并且能留意傾聽別人說話。

3.讓同學(xué)有大膽說、敢于說和留意傾聽他人講話的習(xí)慣的開始，培育同學(xué)良好的聽說習(xí)慣和口語交際技能。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在相互的溝通活動中能大聲地表達(dá)自己的想法，并且能留意傾聽別人說話

【教學(xué)難點(diǎn)】

培育同學(xué)良好的聽說習(xí)慣和口語交際技能。

【教學(xué)預(yù)備】嘉獎物品作業(yè)本、PPT。

【課時安排】1課時。

【教學(xué)過程】

一、看圖說話，導(dǎo)入新課。

1.圖上有幾位小伙伴?他們在干什么?玩什么游戲呢?

(預(yù)設(shè)答案：我說你做)

2.猜一猜：

(1)發(fā)令的小伙伴在說什么?

(2)你是怎么知道的?

(3)每一位小伙伴都根據(jù)發(fā)令的要求做了嗎?

(沒有，有一位小伙伴沒有根據(jù)要求。)

(4)這究竟是為什么呢?

(預(yù)設(shè)答案：這位穿條紋衣服的小伙伴可能沒有留意聽別人說話，還有可能是藍(lán)裙子小伙伴說話太輕了。)

二、游戲熬煉聽說要求。

1.所以，不管是在上課的時候，還是玩游戲的時候，要留意什么呢?

(1)發(fā)令官要大聲說，說話聲音要讓別人聽得見(清晰說的小嘴巴);

(2)參加游戲的小伙伴要留意聽別人說話(留意聽的小耳朵)。

2.好，我們來做個試驗，看看誰有清晰說的小嘴巴，留意聽的小耳朵。

(分4個小組，指定好發(fā)令官，分組游戲：發(fā)令官發(fā)令，其余組員聽令并做出相應(yīng)的動作;

三次發(fā)令為一個回合，每個回合之后，組員對發(fā)令官發(fā)令的語速、聲音大小進(jìn)行評價，對組員的動作是否快速、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，發(fā)獎品;

另外組進(jìn)行游戲、評價、嘉獎，讓每個孩子都有參加游戲的機(jī)會。

三、課堂小結(jié)，活動延伸。

1.要玩好《我說你做》的游戲，小伙伴們知道了什么呢?(清晰說的小嘴巴，留意聽的小耳朵)其實，不光光在游戲重要這樣，我們?nèi)伺c人之間講話都要做到——(清晰說的小嘴巴，留意聽的小耳朵)。

2.上課的時候，也要做到。今后，老師要對符合這兩個要求的小伙伴進(jìn)行嘉獎，(作業(yè)本)小伙伴們好好努力哦。

教學(xué)設(shè)計反思日志5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)應(yīng)具有日常口語交際的基本技能，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與溝通。依據(jù)這個總目標(biāo)，我細(xì)心設(shè)計了本節(jié)課的口語交際活動課。

1.有情境才“能說”。

我們的口語交際課不能局限在課堂里，把它放在詳細(xì)的生活情境中，才能引發(fā)同學(xué)溝通。本節(jié)課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學(xué)無關(guān)，實際卻與課堂教學(xué)內(nèi)容相連，甚至起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什么說什么，完全沒有了課堂教學(xué)的壓抑感和局限感。

2.有氛圍才“敢說”。

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些膽小、羞澀的孩子，沒有當(dāng)眾大膽表達(dá)的習(xí)慣和膽識。因此，我在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，開展小組互動活動，讓每一個孩子都參加其中，游戲活動的趣味性奇妙地引領(lǐng)這些同學(xué)全身心地融入角色體驗中，放開自己進(jìn)行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進(jìn)一