心理健康教育在中小學班主任工作中的應(yīng)用簡析

心理健康教育在中小學班主任工作中的應(yīng)用簡析摘要：中小學的班主任作為每個班集體的管理以及領(lǐng)導(dǎo)角色，負責對于學生的思想、生活以及學習的指導(dǎo)工作，班主任是各個學科教師與學生之間的紐帶，也是家長、學校、社會之間的溝通橋梁。心理健康教育在中小學階段中的應(yīng)用，有利于學生的個性開展，并且利于其身心健康開展。班主任掌握一定的心理健康教育理論知識以后，在日常工作中，可以有效地展開實施心理健康教育，幫助學生人格的健全開展。生活中與學習中都會有不同的事情影響到中小學生的情緒，不會控制情緒的學生會長期處于消極狀態(tài)，從而使得中小學生心理健康問題日漸嚴重。心理健康教育在目前中小學校中的實施變得尤為重要。文章就班主任工作中對中小學生的心理健康教育應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：班主任;工作;心理健康教育

一、引言

隨著教育的不斷改革，心理健康教育也在中小學課程中得到重視。正確地指導(dǎo)中小學生的心理健康教育，為的是學生以后的良好開展。班主任是與學生接觸最多的老師，班主任在日常工作中，不斷引進關(guān)于心理健康的活動，以及潛移默化的教育方式，提升中小學生的綜合素質(zhì)。這樣才會把心理健康教育與班主任的工作有效地進行融合與滲透運用，以此來促進中小學生的身心健康開展。

二、中小學班主任的工作中加強心理健康教育的重要性

〔一〕利于中小學生以后的個人開展

目前教育中的教育理念、教育任務(wù)、教育目標都發(fā)生了變化，教師的主要工作不再只是簡單的知識教學，學生的全面開展教育也是教師的教學任務(wù)與目標。作為班級中的班主任，是與學生交流溝通最多的教師，一定要貫徹心理健康教育，關(guān)注學生的心理健康。學生有一個良好的心理狀態(tài)，才會對學習和生活有著美好的期許，對各種事情的承受能力也會隨之提高。心理健康教育在中小學教育中是極為重要的，班主任應(yīng)當重視學生不同時期的心理狀態(tài)。班主任做好了對學生的心理健康教育以后，會促進學生健康的心理成長，學生也會因此感受到更多的快樂。

〔二〕符合素質(zhì)教育的教學理念

心理健康教育屬于素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，中小學教師應(yīng)該一直通過不同的形式加強對學生的心理健康教育。素質(zhì)教育旨在對學生的全面開展，保證中小學學生的身心健康開展。生活中與學習中都有能夠激起學生消極情緒的事情，如果班主任可以將積極的心理學運用到對學生的心理健康教育中，也符合當前素質(zhì)教育的目的和任務(wù)，培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，促進其個人的全面開展。

三、現(xiàn)階段中，中小學班主任對學生的心理健康教學存在的問題

〔一〕對中小學學生進行的心理健康教育比較形式化

如今我國的教育已經(jīng)開始重視對中小學生的心理健康教育，但是大多數(shù)學校的實際教學中，沒有落到實處，學校以及班主任并沒有認真對待，目前只是一種較為形式化的過程。為了應(yīng)對上層領(lǐng)導(dǎo)的突擊檢查，會偶爾進行一次形式化的心理健康課程，沒有潛移默化地對學生進行心理健康教育。學校開設(shè)的一些心理咨詢室也沒有真正做到為學生著想和效勞，做的心理測試題也沒有對其結(jié)果進行深入的分析研究，很多學生的一些心理問題沒有及時得到解決。

〔二〕班主任缺乏一定的心理學認知

現(xiàn)階段，中小學各個班級的班主任大多都是由語文、數(shù)學或者英語學科的教師擔任，這些教師對自己所教授的學科理論知識掌握得很熟悉，但是對于心理健康教育的素養(yǎng)沒有專業(yè)水準，所以在實施心理健康教育的時候，只是從淺層面上引入?；蛘哂幸恍┌嘀魅谓?jīng)過心理健康公共課的培訓(xùn)，有初步的認識，再結(jié)合自己的經(jīng)歷對學生進行了心理健康教育。班主任對專業(yè)心理健康理論知識的缺乏，就會無法合理疏導(dǎo)學生，對于學生出現(xiàn)的一些不好思想及不良情緒沒有方法解決。并且目前有些班主任在自己的班級管理過程中也存在著很多問題和阻礙，所以在心理健康教育中就會顯得力不從心。

四、在中小學班主任的教學工作中，加強對學生的心理健康教育應(yīng)用措施

〔一〕提升班主任的心理健康素養(yǎng)

中小學階段的學習任務(wù)繁復(fù)，班主任平時會處理很多的事情，自己學科的教學任務(wù)，進行班級的團隊活動，班級管理事物等。而班主任長期處于這種瑣碎的工作中，自己也會感到很疲憊，也會有各種不良情緒涌現(xiàn)出來。這就要求班主任必須自己私下通過學習不同的專業(yè)心理健康知識，以此提高自己的心理健康專業(yè)素養(yǎng)，從知識理論中先自行實踐，得出一些較為有用的方式，這樣才能在學生的心理健康教育中進行較為專業(yè)的疏導(dǎo)。班主任與學生每天都在打交道，漸漸地班主任在學生心目中的地位高于其他教師，或者更加特殊，所以班主任需要不時地根據(jù)當下的心理健康理論，更新以及優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做好心理調(diào)節(jié)。一個優(yōu)秀的班主任是可以做到一個示范作用的，并且通過其自身的影響，可以感染學生。班主任的專業(yè)心理素養(yǎng)可以啟迪學生進行自我調(diào)節(jié)，或者根據(jù)外部條件進行塑造。倘假設(shè)班主任的心理健康素養(yǎng)不高，學生很難信服，想要讓學生完全靠其自身的力量去調(diào)節(jié)消極情緒，并自己做好心理健全，這一切都是很困難的，這樣心理健康教育也沒有方法到達很好的效果。提升班主任自身的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)刻不容緩。

〔二〕通過班主任的心理健康教育，啟發(fā)學生的求知欲望

中小學階段的學生對于所有事物的求知欲是很高的，對所有未知的一切都是很感興趣的，這是他們與生俱來的潛能。積極向上的心理狀態(tài)其實也可以在通過學習其他學科知識的過程中形成，也會有更好的利用以及提高，并且學習也可以培養(yǎng)學生的各種能力。只有學生自己主動認識并且接受，才能促進其自身的意識開展，在學習中也可以提高心理健康的水平。心理健康是一個漫長的過程，也像知識一樣需要不斷學習，不斷在實際中實踐。中小學階段的學生，已經(jīng)不再是孩童，所以在思想上，也是可以獨立思考的人了，比孩童時期的思想更加具體和符合實際，此時的他們對于未知事物有著探索的欲望，所以教師應(yīng)當抓住學生的好奇心理，進行心理健康教育，讓學生不把學習當作是任務(wù)來完成，而是應(yīng)該告知學生把學習轉(zhuǎn)化為一種較為輕松的活動。

如果班主任是一個數(shù)學教師，在?二次函數(shù)?課程的教學中，會有一些難度，一定要消除學生面對這一章節(jié)學習時的畏懼心理，老師在課堂的教學中，要利用道具和學生一起探究二次函數(shù)的知識，在老師的教導(dǎo)中，學生可以了解到二次函數(shù)的圖像及其運用的相關(guān)知識。在一些較為抽象難懂的知識點學習過程中，采取這樣身臨其境的手段，教師與學生共同操作，會有一定的互動性，讓學生自己動手動腦思考，探索解決問題的方法;借此，學生鍛煉到了解決問題的能力，也克服了畏懼心理。在以后的生活問題中，就會有經(jīng)驗，以積極的心態(tài)解決問題。

〔三〕彼此之間尊重，增強學生的自信心

班主任作為一個班級中的管理者，就應(yīng)當承擔起領(lǐng)導(dǎo)以及團結(jié)學生的組織任務(wù)，是學校落實心理健康教育的主要力量。學校中實施的心理健康教育一定要在尊重學生、理解學生以及信任學生的根底上，不要直接判斷以及當面說出學生出現(xiàn)的不好思想以及不好的行為問題，班主任應(yīng)該隱晦地利用其他事情與學生溝通，或者引導(dǎo)學生自己去開掘自己的問題，并且指導(dǎo)學生如何解決當前出現(xiàn)的問題，一同幫助學生克服困難，減少迷失狀態(tài)并且對生活和學習充滿希望。采取較為積極的心理學對學生進行疏導(dǎo)，如果班主任可以做到與學生以朋友的方式來相處，平時無論是在生活中還是學習中，多鼓勵學生，多夸贊學生，以此增加學生的自信心，并且與學生之間的信任橋梁也會很穩(wěn)固。這會在極大程度上減少了班主任對學生疏導(dǎo)溝通的阻力，可以促使學生主動理解并且接受老師的心理健康輔導(dǎo)教育。

比方，在考試以后，不同學生面對自己成績時會有不同的情緒。對于成績較差，并且也有一定進步的學生，班主任就要多進行鼓勵和贊揚，為這一類學生樹立一個積極樂觀的心態(tài)，這樣學生內(nèi)心會很滿足，覺得得到了認可，在之后的學習中會更加努力。對于成績較好且發(fā)揮失常的學生，老師不要去責怪學生，更多的是要去撫慰學生，穩(wěn)定他們的情緒;并且告訴他們一次的失誤不代表什么，下一次吸取教訓(xùn)，少出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象，多多檢查就可以了。只要學生自身努力了，一切問題都可以克服，不要過于悲傷，從而影響接下來的學習以及生活。這種對于不同學生的不同情緒，采取不同的方式進行疏導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)教育里只以成績?yōu)橹鞯哪Ｊ?，現(xiàn)在更多的是以學生為主體，并且增強與學生之間的互動和信任，到達雙方平等的地位。一個好的班級管理者，可以與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣學生對教師、對教育會有更多的信任，對其產(chǎn)生平安感。

〔四〕設(shè)計豐富的教學活動

中小學階段的學生對一切事物都還存在很多的好奇心，如果在學校的教學活動中，設(shè)計一些形式多樣的活動，并且將心理健康教育引進其中，學生可以有身臨其境的感受，并且接受起來也會很容易。在不同的活動中，學生的品質(zhì)也會隨之形成。關(guān)注學生學習的同時，也要多重視學生的創(chuàng)造性與好奇心，這樣會更加利于學生的個性開展，從而促使學生的身心健康開展。班主任通過平時的觀察，收集學生的興趣愛好，根據(jù)學生的喜好制定一些有趣的活動。

比方可以舉辦一些主題班會，讓會才藝的學生自行報名表演，這樣學生的自信心會得到提升，也會在活動中得到滿足感。根據(jù)實際教學內(nèi)容，可以以時事熱點為主題，舉辦一個辯論賽，讓學生組成正反兩方。在學生準備階段中，班主任可以進行指導(dǎo)，如何進行觀點的提煉，如何在辯論賽中抓住重點對對方的觀點進行反駁等。在這樣一個活動中，學生的創(chuàng)造力得到了激發(fā)，并且也會體驗到成功和失敗的感受，這樣可以更好地樹立學生之間的信心，活動結(jié)束以后，班主任一定要讓學生正確看待輸贏。

五、結(jié)語

重視中小學階段的心理健康教育，會提高人才的競爭力，是培養(yǎng)社會人才的重要環(huán)節(jié)，一定要將心理健康教育落實到班主任日常工作中去，學校與教師共同努力，促進學生的全面開展，幫助學生樹立積極樂觀的心理狀態(tài)。

參考文獻：

【1】袁阿潭.班主任做好學生心育工作的幾點建議[J].中小學心