引進生活,引進實踐,把課堂還給學生

引進生活，引進實踐，把課堂還給學生南海實驗學校李漢文【摘要】變革課堂教學，引進生活，引進實踐，把課堂讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學、會學的主人翁?！娟P鍵詞】引進生活引進實踐把課堂還給學生課堂，是知識授與受的平臺，是教師的教育科學智慧和教學藝術才能充分展露的舞臺，也是師生間進行交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺；課堂。是引導學生掌握知識、培養(yǎng)學習興趣和能力的教育場所；課堂，不僅是傳遞知識的場所，更是探究知識的場所。但是，在我們現(xiàn)行的基礎教育的教學實踐中，我們聽到的卻只是教師那充滿權威的聲音在課堂上孤零零的飄蕩。教師挾著與“天地君親”并肩而立的身份，在課堂上無庸置疑的把握著絕對的話語霸權，所謂的對話與交流早已蕩然無存。臺上唾星四濺，臺下死水一潭。課堂，這原本最應當屬于學生的舞臺，都被我們老師以種種名目和手段予以全盤侵占。沒有“大風”、沒有“大浪”，只有永遠的“讀讀背背”，學生們都膩了，煩了。怎么辦？華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長葉瀾教授說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生活活力”“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”“把創(chuàng)造力還給學生，讓教育充滿智慧、挑戰(zhàn)”。這就告訴我們：現(xiàn)代教育必須變革課堂教學，把課堂還給學生！“把課堂還給學生”就是要充分利用課堂教學的時間、空間，開啟學生的智慧之門，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，真正成為追求知識的主人；“把課堂還給學生”就是讓學生有充分的時間去閱讀，用自己的大腦去思考，用自己的生活去感悟，用自己的語言去自由表達內(nèi)心，用自己的思維去反思、去質(zhì)疑、去批判、去參預，從而讓學生、教師和教材處于一個平等的地位自由對話，使學生的學習個性和自我表現(xiàn)的欲望得以充分張揚，思維變得開闊、多元，精神顯得勇敢、堅強。那么在課堂教學過程中，如何實實在在把課堂讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學、會學的主人翁？我認為要做到以下幾方面：一、樹立互動教學觀，讓學生成為課堂的主宰葉瀾教授提出的新基礎教育觀，把基礎教育看作是為學生終身學習和主動發(fā)展奠定基礎。葉瀾教授認為教育活動是動態(tài)生成過程：教學過程中師生的內(nèi)在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內(nèi)在展開邏輯。所以在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者；教師在教學過程中，要把精力放在研究學生、傾聽學生、發(fā)展學生上，不應把學生在課堂中的活動、回答是對教師的配合，而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。互動教學理念，確認了課堂教學是人際關系互動的過程。根據(jù)互動教學思想，我認為要真正把課堂還給學生，應注意二個多樣化，以充分調(diào)動學生積極性，讓學生動起來，成為課堂的主宰，讓課堂充滿生命活力。1、課堂組織形式多樣化。打破傳統(tǒng)教學黑板、講臺、課桌固定不變的學習方陣，課堂組織可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，把課桌椅擺成梅花型、正方形、圓形等靈活多樣的小組學習方陣，淡化教師中心位置，突出以學生為中心，讓師生、生生能夠輕松自如地交流、探討問題，實現(xiàn)互動合作。2、課堂范型多樣化。傳統(tǒng)課堂教學以講授課為主要范型，形式單一，學生不感興趣，教育效果也差。其實，不同的教學內(nèi)容我們可以采取不同的課堂范型。因為，有些需要教師娓娓道來，循循善誘，有些需要學生的直接扮演或模擬，有些還需要學生們的唇槍舌戰(zhàn)，有時更需要學生們集體合作。所以，在教學中我十分注意充分運用學校先進的多媒體教學設備，根據(jù)不同的內(nèi)容設計多種教學手段，構(gòu)建活動課、討論課、實踐課、競賽課、欣賞課、電子閱覽課、課件制作課等課堂范型，突破課堂、教師、教材的束縛，讓學生自主主宰課堂，充分發(fā)揮學生的聰明才智，將課堂變成一個充分展示學生才能的舞臺。例如上《秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施》這一課時，我把學生分成8個小組，要求每組學生根據(jù)課本以及課外資料編好小品（在一星期前），一人飾秦始皇，其他成員飾眾大臣，讓眾大臣根據(jù)當時情況給秦始皇提建議。由于每個同學都參與表演，既激發(fā)了學生的表演欲，又寓教于樂，使學生在愉快的氣氛中自然地掌握了知識。又如，上完《古代手工業(yè)》、《古代建筑工程》后，我利用學校的電子閱覽室，請學生上網(wǎng)查資料，制作好課件，上一堂欣賞課，由學生自己解說。這樣既豐富了學生的知識，培養(yǎng)了學生利用網(wǎng)絡資源的能力，又對學生進行了愛國主義教育。再如上完一章后，開展一堂知識競賽課，既能達到鞏固知識的目的，又能激發(fā)學生學習積極性。二、引進生活，引進實踐，讓學生成為學習的主人人不是生活在真空里，人是離不開社會生活而生存的。新課程標準指出：“本課程強調(diào)與社會活動的密切聯(lián)系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐能力的發(fā)展?！庇纱丝梢?，其實踐性的主體并非是教師單一的實踐活動，更強調(diào)學生在教學活動中的主體實踐性，這就要求更加重視學生與社會生活的密切聯(lián)系，更加注重學生的主動學習和親身體驗。所以，本人在上課時盡量把學生喜聞樂見的熟悉的身邊事或時政熱點用活頁教材的形式引進課堂，努力構(gòu)建一個書本知識與生活實踐相結(jié)合的活教材，讓學生學會學習，成為學習的主人。如上課之前由學生主持“一分鐘新聞”，把國家大事和社會熱點引入課堂，引導學生去關注社會，關注生活。上《中國的資源問題》時，引入了去年以來我省嚴重的電荒現(xiàn)象、我市的水荒現(xiàn)象，要求學生在課前對我校的用電、用水情況做調(diào)查，并要求提幾條建議；上《中國環(huán)境問題》前請學生對學校的環(huán)境、學生的衛(wèi)生習慣做調(diào)查，并要求根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫一份倡議書或給學校提建議。由于這些事例和數(shù)據(jù)直接來自學生的調(diào)查，真實、直觀，學生興趣濃厚，參與度高，既活躍了課堂氣氛，又增強了學生的民主意識，同時學生的能力也得到了培養(yǎng)，真是一舉三得。上完《改革開放，集中力量進行社會主義現(xiàn)代化建設》一章后，我們帶領學生參觀了舟山“金湖機械公司”，對該公司領導做采訪，既加深了對黨政策的理解，又激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。再如，上《洋務運動》時，我引進了學生最感興趣的一種形式：聊天室。設想了三種情況：1、如果你是當時舟山一個有一定家產(chǎn)的地主；2、如果你是當時上海的一個打鐵店店主；3、如果你是海外歸來的商人，看見國內(nèi)落后的手工生產(chǎn)。請你選擇其中一個，說說你會怎么做？讓學生暢談后，出示第二個聊天內(nèi)容：如果你成為了一個資本家，面對強大的封建勢力和外國勢力，你又會怎樣做？如果你是一無所有者，面對強大的封建勢力和外國勢力，你又會怎樣做？這樣就把枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)用聊天的形式，就自然地把學生融入了歷史中，學生樂談，理解也深刻?？傊瑸榱俗寣W生真正成為課堂教學的主人，教師就必須真正以與學生平等的地位出現(xiàn)在學生面前，盡量淡化教師權威的身份，成為學生學習的合作者和問題的研究者。一定要努力改革過去那種刻板式的，你教我聽的教學模式，著力架設起一座文本與學生對話的橋梁，做到老師講與學生動腦相結(jié)合，靜與動相結(jié)合，知識理論與社會生活相結(jié)合，課堂與實踐相結(jié)合