神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義

神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柹窠?jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙?1人體內(nèi)的主要電解質(zhì)概述electrolytemetabolIsm身體中的主要電解質(zhì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！币粋€(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活動(dòng)的、富有生命的，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)兒童思考與創(chuàng)造的源泉。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，教師首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的玩具（汽車、火車、坦克、手槍……）、圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……）、水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……），并提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，教師首先告訴同學(xué)們：“老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲”。教師手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1：“他摸到的是6號(hào)”；生2：“不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)”。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）師：“想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？”生1：“不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到?！鄙?：“6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。”師：“如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？”生1：“多放幾個(gè)6號(hào)球?！鄙?：“不行，要全部放6號(hào)球?！睅煟骸盀槭裁?？”生：“因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)?！眲?chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。思維自疑問(wèn)和好奇開始，思維始于疑問(wèn)，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先復(fù)習(xí)能被2和5整除數(shù)的特征，接著寫出一個(gè)數(shù)36，問(wèn)“這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？”再出示31497問(wèn)學(xué)生能被3整除嗎？怎樣看出來(lái)？由于受知識(shí)遷移的影響，學(xué)生認(rèn)為個(gè)位是3、6、9的數(shù)都能被3整除，然后就讓學(xué)生報(bào)個(gè)位是3、6、9的數(shù)字……，通過(guò)口算學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除，有的不能被3整除，這樣使學(xué)生陷入自相矛盾的境界。教師接著又出示個(gè)位不是3、6、9的數(shù)字：21、45、107、459、1572……讓學(xué)生找能被3整除的數(shù)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)個(gè)位是0、1、2、4、5、7、8的數(shù)有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)，這時(shí)追問(wèn)：“那么能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”這樣正反兩叩使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老辦法不行，追求新知識(shí)的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，不僅掌握了知識(shí)，還激發(fā)了他們的求知欲。四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知。如在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師首先讓學(xué)生講“曹沖稱象’的故事，使學(xué)生懂得要用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)解決問(wèn)題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知。綜上可知，有效的教學(xué)情境是課堂教學(xué)的催化劑。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語(yǔ)言描述、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)等有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。【一、摒棄陳舊的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能的良好讀書習(xí)慣。首先，要從“人的培養(yǎng)”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的意義。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求理解，自己品悟，這才能談得上養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣。其次，要建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。本人就是規(guī)定本班學(xué)生每個(gè)學(xué)期開學(xué)前通讀新的語(yǔ)文課本，完成規(guī)定的寒暑假作業(yè);又規(guī)定學(xué)生閱讀一篇文章要做到瀏覽、略讀、精讀如此三遍，并始終如一地堅(jiān)持執(zhí)行，使學(xué)生形成了習(xí)慣。另外，還應(yīng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日時(shí)間加強(qiáng)課外閱讀?？捎山處熤付ㄗx書篇目，也可由學(xué)生自由選擇有益的書閱讀。二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體――部分――整體”的教學(xué)。我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體――部分――整體”的教學(xué)。抓好了“整體――部分――整體”的教學(xué)，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。首先，要通過(guò)粗讀課文了解作者的寫作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運(yùn)用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達(dá)意圖。其次，要通過(guò)閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說(shuō)是作者情感的結(jié)晶，無(wú)論它是以抒情為主，還是以寫景或敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。最后，要通過(guò)讀課文了解文章的框架?？蚣苁俏恼滤枷雰?nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說(shuō)是從整體上把握住了文章的基本面貌。三、認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問(wèn)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。一位美國(guó)教學(xué)法專家說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考查。因此，教師必須清醒地認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問(wèn)，以強(qiáng)化學(xué)生深入思考，深入地領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。閱讀理解一篇課文的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一篇課文可提的問(wèn)題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而言就有“字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文”等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題使一篇課文成為一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會(huì)迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問(wèn)，往往能帶動(dòng)整篇課文的閱讀理解。設(shè)置一兩個(gè)中心提問(wèn)可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前許多中學(xué)語(yǔ)文教師沿用的從時(shí)代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫作特色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使課堂氣氛死氣沉沉，阻礙了學(xué)生的個(gè)性和思維發(fā)展，也容易造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于分散而不明確。如果教師能夠設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就可以打破這種模式，引出課堂教學(xué)的高潮，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學(xué)節(jié)奏不再是平淡無(wú)奇，而是起伏有致，生機(jī)勃勃。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，教師只要抓住一個(gè)中心提問(wèn)“濟(jì)南的冬天總體上有什么特點(diǎn)”，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解到濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)就是“溫晴”，那么，進(jìn)而了解課文從哪幾個(gè)方面描寫濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，那就不是一個(gè)那么棘手的問(wèn)題了。要真正設(shè)置好一兩個(gè)中心提問(wèn)必須兼顧教學(xué)對(duì)象和教學(xué)材料兩者的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達(dá)到的最大極限。這樣提問(wèn)才能做到有的放矢，收到實(shí)效。另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫作技巧。當(dāng)然，設(shè)置一兩個(gè)中心提問(wèn)并不意味著一篇課文或一堂課的教學(xué)過(guò)程只有一兩個(gè)提問(wèn)，其他的提問(wèn)如引趣、誘導(dǎo)、過(guò)渡、檢查等均以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問(wèn)，是為上述的一兩個(gè)中心提問(wèn)服務(wù)的。一個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)有輕重主次之分，但應(yīng)該組成一個(gè)共同發(fā)揮整體功能的有機(jī)結(jié)合體，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理46、法律有權(quán)打破101人體內(nèi)的主要電解質(zhì)概述electrolytemetabolIsm01人體內(nèi)的主要電解質(zhì)概述2身體中的主要電解質(zhì)身體中的主要電解質(zhì)3電解質(zhì)的正常值(單位:mmo/L)3.5~5.5鉀鈉1351450.71電解質(zhì)的正常值4神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義5神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義6神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義7神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義8低鉀血癥的臨床表現(xiàn)消化系統(tǒng)腸蠕動(dòng)減弱、厭食、肌無(wú)力腹脹、惡心、嘔吐、腸麻痹、便穗低鉀血癥的臨床表現(xiàn)9低鉀血癥的臨床表現(xiàn)心功能異常:主要表現(xiàn)pECG變:T波降為心率增快、心律紊亂低、QT間期延長(zhǎng)出現(xiàn)房早、室早、嚴(yán)重時(shí)T波倒置,U波動(dòng)過(guò)速、心跳停止,突出、ST段下移重者可有心前區(qū)不適P一R間期延長(zhǎng)。低鉀血癥的臨床表現(xiàn)10神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義11神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義12神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義13神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義14神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義15神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義16神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義17神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義18神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義19神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義20神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義21神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義22神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義23神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義24神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義25神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義26神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義27神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義28神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義29神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義30神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義31神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義32神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義33神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義34神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義35神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義36神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義37神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義38神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義39神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義40神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義41神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義42神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義43神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義44神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義45神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義46神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義47神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義48神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義49神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義50神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義5166、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柹窠?jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙?1人體內(nèi)的主要電解質(zhì)概述electrolytemetabolIsm身體中的主要電解質(zhì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！币粋€(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活動(dòng)的、富有生命的，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)兒童思考與創(chuàng)造的源泉。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，教師首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的玩具（汽車、火車、坦克、手槍……）、圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……）、水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……），并提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，教師首先告訴同學(xué)們：“老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲”。教師手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1：“他摸到的是6號(hào)”；生2：“不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)”。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）師：“想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？”生1：“不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。”生2：“6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的?！睅煟骸叭绻朊降那蚩隙ㄊ?號(hào)，那么我們可以怎么辦？”生1：“多放幾個(gè)6號(hào)球?！鄙?：“不行，要全部放6號(hào)球?！睅煟骸盀槭裁?？”生：“因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。”創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。思維自疑問(wèn)和好奇開始，思維始于疑問(wèn)，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先復(fù)習(xí)能被2和5整除數(shù)的特征，接著寫出一個(gè)數(shù)36，問(wèn)“這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？”再出示31497問(wèn)學(xué)生能被3整除嗎？怎樣看出來(lái)？由于受知識(shí)遷移的影響，學(xué)生認(rèn)為個(gè)位是3、6、9的數(shù)都能被3整除，然后就讓學(xué)生報(bào)個(gè)位是3、6、9的數(shù)字……，通過(guò)口算學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除，有的不能被3整除，這樣使學(xué)生陷入自相矛盾的境界。教師接著又出示個(gè)位不是3、6、9的數(shù)字：21、45、107、459、1572……讓學(xué)生找能被3整除的數(shù)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)個(gè)位是0、1、2、4、5、7、8的數(shù)有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)，這時(shí)追問(wèn)：“那么能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”這樣正反兩叩使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老辦法不行，追求新知識(shí)的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，不僅掌握了知識(shí)，還激發(fā)了他們的求知欲。四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知。如在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師首先讓學(xué)生講“曹沖稱象’的故事，使學(xué)生懂得要用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)解決問(wèn)題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知。綜上可知，有效的教學(xué)情境是課堂教學(xué)的催化劑。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語(yǔ)言描述、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)等有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！疽?、摒棄陳舊的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能的良好讀書習(xí)慣。首先，要從“人的培養(yǎng)”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的意義。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求理解，自己品悟，這才能談得上養(yǎng)成自能讀書的習(xí)慣。其次，要建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。本人就是規(guī)定本班學(xué)生每個(gè)學(xué)期開學(xué)前通讀新的語(yǔ)文課本，完成規(guī)定的寒暑假作業(yè);又規(guī)定學(xué)生閱讀一篇文章要做到瀏覽、略讀、精讀如此三遍，并始終如一地堅(jiān)持執(zhí)行，使學(xué)生形成了習(xí)慣。另外，還應(yīng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日時(shí)間加強(qiáng)課外閱讀?？捎山處熤付ㄗx書篇目，也可由學(xué)生自由選擇有益的書閱讀。二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體――部分――整體”的教學(xué)。我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體――部分――整體”的教學(xué)。抓好了“整體――部分――整體”的教學(xué)，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。首先，要通過(guò)粗讀課文了解作者的寫作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運(yùn)用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達(dá)意圖。其次，要通過(guò)閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說(shuō)是作者情感的結(jié)晶，無(wú)論它是以抒情為主，還是以寫景或敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。最后，要通過(guò)讀課文了解文章的框架?？蚣苁俏恼滤枷雰?nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說(shuō)是從整體上把握住了文章的基本面貌。三、認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問(wèn)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。一位美國(guó)教學(xué)法專家說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考查。因此，教師必須清醒地認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問(wèn)，以強(qiáng)化學(xué)生深入思考，深入地領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。閱讀理解一篇課文的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一篇課文可提的問(wèn)題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而言就有“字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文”等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題使一篇課文成為一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會(huì)迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問(wèn)，往往能帶動(dòng)整篇課文的閱讀理解。設(shè)置一兩個(gè)中心提問(wèn)可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前許多中學(xué)語(yǔ)文教師沿用的從時(shí)代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫作特色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使課堂氣氛死氣沉沉，阻礙了學(xué)生的個(gè)性和思維發(fā)展，也容易造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于分散而不明確。如果教師能夠設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就可以打破這種模式，引出課堂教學(xué)的高潮，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學(xué)節(jié)奏不再是平淡無(wú)奇，而是起伏有致，生機(jī)勃勃。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，教師只要抓住一個(gè)中心提問(wèn)“濟(jì)南的冬天總體上有什么特點(diǎn)”，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解到濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)就是“溫晴”，那么，進(jìn)而了解課文從哪幾個(gè)方面描寫濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，那就不是一個(gè)那么棘手的問(wèn)題了。要真正設(shè)置好一兩個(gè)中心提問(wèn)必須兼顧教學(xué)對(duì)象和教學(xué)材料兩者的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達(dá)到的最大極限。這樣提問(wèn)才能做到有的放矢，收到實(shí)效。另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫作技巧。當(dāng)然，設(shè)置一兩個(gè)中心提問(wèn)并不意味著一篇課文或一堂課的教學(xué)過(guò)程只有一兩個(gè)提問(wèn)，其他的提問(wèn)如引趣、誘導(dǎo)、過(guò)渡、檢查等均以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問(wèn)，是為上述的一兩個(gè)中心提問(wèn)服務(wù)的。一個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)有輕重主次之分，但應(yīng)該組成一個(gè)共同發(fā)揮整體功能的有機(jī)結(jié)合體，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理46、法律有權(quán)打破5301人體內(nèi)的主要電解質(zhì)概述electrolytemetabolIsm01人體內(nèi)的主要電解質(zhì)概述54身體中的主要電解質(zhì)身體中的主要電解質(zhì)55電解質(zhì)的正常值(單位:mmo/L)3.5~5.5鉀鈉1351450.71電解質(zhì)的正常值56神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義57神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義58神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義59神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義60低鉀血癥的臨床表現(xiàn)消化系統(tǒng)腸蠕動(dòng)減弱、厭食、肌無(wú)力腹脹、惡心、嘔吐、腸麻痹、便穗低鉀血癥的臨床表現(xiàn)61低鉀血癥的臨床表現(xiàn)心功能異常:主要表現(xiàn)pECG變:T波降為心率增快、心律紊亂低、QT間期延長(zhǎng)出現(xiàn)房早、室早、嚴(yán)重時(shí)T波倒置,U波動(dòng)過(guò)速、心跳停止,突出、ST段下移重者可有心前區(qū)不適P一R間期延長(zhǎng)。低鉀血癥的臨床表現(xiàn)62神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義63神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤引起的常見電解質(zhì)紊亂類型及護(hù)理課件講義64神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤