《過河》教學(xué)反思

過河》教學(xué)反思過河》教學(xué)反思（精選3篇）《過河》教學(xué)反思1《過河》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊混合運(yùn)算這一單元的內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生過河”這一學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入新課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程”這一教育理念，本節(jié)課也體現(xiàn)了“尋找疑問一發(fā)現(xiàn)疑問一自主探索一合作交流一猜想驗(yàn)證一匯報(bào)結(jié)果”這一教學(xué)流程，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，所以本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：1、 充分利用“過河”這個(gè)情境圖，讓學(xué)生說一說圖的意思，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑問，再提出問題，接著讓通過學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試找出解決問題的辦法，這個(gè)時(shí)候孩子們通常會(huì)想到的是分步算式，接著又小組合作交流，“能寫成綜合算式嗎”這時(shí)就有部分孩子出現(xiàn)這樣的算式：29+25F9,接著老師就引導(dǎo)孩子們通過計(jì)算出這道題的答案，再結(jié)合具體的情境自主發(fā)現(xiàn)問題所在，讓孩子們知道這個(gè)時(shí)候這樣寫出來就是不正確的，同時(shí)給孩子們介紹新的工具“小括號(hào)”，并讓孩子知道：有小括號(hào)的時(shí)候，就要先算小括號(hào)里面的。這個(gè)時(shí)候再讓孩子們列算式，就會(huì)列出正確的：（29+25）F9,而且也知道了運(yùn)算的順序了。接下來在闖關(guān)練習(xí)中讓學(xué)生們先說說運(yùn)算順序，再獨(dú)立計(jì)算，使孩子們進(jìn)一步掌握有括號(hào)算式的運(yùn)算順序，又調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。2、 本節(jié)課在教學(xué)中注重了學(xué)生的疑和提出疑問后的思考，同時(shí)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主線，在各環(huán)節(jié)老師穿針引線（提醒為導(dǎo)疑一導(dǎo)思），關(guān)鍵處讓學(xué)生討論、合作、交流。3、 新課部分，在‘問題情境'的牽動(dòng)下，當(dāng)孩子們找出問題解決的辦法后，又鼓勵(lì)學(xué)生大膽的匯報(bào)自己的方法，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，樹立自信心，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解得以加強(qiáng)。在學(xué)生求探索、同思共想、動(dòng)手操作、互說互議的過程中，更多地獲得了展示的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，愿與他人合作的好習(xí)慣與諸多探索的精神也逐步養(yǎng)成。4、 本節(jié)課充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，直觀、形象、有效的'突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達(dá)到了很好的教學(xué)目的?！哆^河》教學(xué)反思2北師大版《過河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問題的解決，學(xué)生體會(huì)到小括號(hào)的作用，掌握帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)力求將單一、枯燥的計(jì)算融入具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂中推進(jìn)＞素質(zhì)教育。教學(xué)時(shí)，我充分利用這個(gè)情境圖，讓學(xué)生先說一說圖的意思和要解答什么問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提問題的能力。然后獨(dú)立試做。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分步進(jìn)行計(jì)算的式子。29+25=54(人)54F9=6(條)把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)29+25F9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認(rèn)知沖突，由此體會(huì)到引入新符號(hào)的必要性。讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示先算的部分，開放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。在教學(xué)《過河》一課時(shí)存在這樣的問題：一、 過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的比重。二、 急于求成，學(xué)生沒有充分理解小括號(hào)的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。三、 沒有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教育資源因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都能明白小括號(hào)的含義，但是我通過教學(xué)覺得單從一道計(jì)算題中理解起來是不難，如5X(36—29)， (83—35)^6,學(xué)生都知道要先算小括號(hào)里的，可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號(hào)的綜合算式就不會(huì)了。如果能利用這些錯(cuò)誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問題，自然就能更好的理解小括號(hào)了。應(yīng)用起來也就不難了?！哆^河》教學(xué)反思3“過河”這一課教學(xué)設(shè)計(jì)，是以新課程數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式：問題情境?D?D建立模型?D?D解釋應(yīng)用與拓展為主線來進(jìn)行的。課后，回想自己曾經(jīng)上過的計(jì)算課，引發(fā)出了我的一些思考：一、變傳授知識(shí)為探索生活問題，計(jì)算題有了類似生命的意義。過去，我們在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是由老師告知的，學(xué)生通過反復(fù)做題來遵循、記住運(yùn)算的順序，至于為什么要先算小括號(hào)里面的，那學(xué)生會(huì)說：因?yàn)闀鲜沁@樣規(guī)定的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)的運(yùn)算的具體目標(biāo)提出：結(jié)合具體情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過程，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的實(shí)際問題，并能對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理的判斷。正是在這種目標(biāo)的指引下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)，不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接?jì)算都有了具體的生活情境，每一個(gè)數(shù)字，甚至每一個(gè)運(yùn)算符號(hào)都有其獨(dú)特的生命意義。在教學(xué)中，孩子們想解決其他小朋友提出來的問題，求“需要幾條船呢？”，此時(shí)孩子們頭腦中的29＋25絕不僅僅是一個(gè)孤零零的算式，他們想的是需要先求出男生和女生的人數(shù)，才能把這些人每9人去乘坐一條小船，最后再求出需要幾條船。學(xué)生在課堂中慢慢體會(huì)到情境中先算加法的必要性，可是在混合運(yùn)算算式中，25＋29F9或者29+25F9孩子們按照已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就推斷出應(yīng)該先算除法，這樣矛盾的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想辦法來解決這個(gè)矛盾，他們馬上想到用小括號(hào)將29+25“保護(hù)”起來，其實(shí)，這也與他們的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)聯(lián)系密切，我知道他們是有能力把這個(gè)矛盾解決，這一點(diǎn)我是心中有數(shù)的。還有在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)的是“剩下的樹可以怎么種”的問題，孩子們意識(shí)到必須先算出現(xiàn)在還剩下多少棵樹，才能實(shí)行怎么種樹的方案，這又要先算出混合運(yùn)算算式中的減法部分，那么又有了運(yùn)用小括號(hào)的必要了。通過過河租船這個(gè)生活情境的設(shè)計(jì)，能清楚的看到孩子的思維方式和過程，我也更加感到：在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生通過老師設(shè)計(jì)的具體有用生活情境去自主探索、自主建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生充分運(yùn)用的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，用自己的思維去嘗試解決新的問題，建構(gòu)新知識(shí)體系。今后的教學(xué)，真的要致力于情境的創(chuàng)設(shè)，致力于學(xué)生的自主探索，這樣的知識(shí)積累才會(huì)是鮮活而永久的。二、練習(xí)設(shè)計(jì)要做到讓學(xué)生有閃現(xiàn)思維亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在本課中，練習(xí)的設(shè)計(jì)，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”。練習(xí)的第1、2題比較基礎(chǔ)，主要是由學(xué)生理解體會(huì)式題中小括號(hào)對(duì)運(yùn)算順序的改變作用，第3題我設(shè)計(jì)的“下面算式中，哪些算式中的小括號(hào)不需要使用也能保證運(yùn)算順序不變？”教學(xué)中，我讓學(xué)生在四人小組中參與討論爭辯，然后又在全班發(fā)表見解，目的就是要充分顯示學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓每個(gè)孩子積極思考。而我在這個(gè)練習(xí)的過程中也確實(shí)看到了孩子們運(yùn)用自己的知識(shí)解決問題的能力。比如學(xué)生會(huì)用“反證法”來證明問題了：在(16――8)X4中，一位孩子說：“16減不了8X4的乘積，所以當(dāng)然不能去掉算式中的括號(hào)啦！”還有在72+(42——6)這一題中，有一位學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算，比較了算式中有括號(hào)與無括號(hào)得數(shù)都相同，就大膽發(fā)表了“此題如果去掉括號(hào)，運(yùn)算順序改變了，而得數(shù)不變”的見解。在座的老師對(duì)他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運(yùn)用的“種樹問題”這個(gè)問題很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的方案很多，思維又一次達(dá)到了高潮。個(gè)個(gè)都把算式列出來，想到黑板上來寫給大家看。我想：練習(xí)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)生就會(huì)積極參與，興致勃勃，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的感情