2023年新課標(biāo)解讀的心得（通用9篇）

2023新課標(biāo)解讀的心得（通用9篇）一、聯(lián)系生活實際，培育學(xué)生的數(shù)感一、聯(lián)系生活實際，導(dǎo)入新知教學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)成源于實際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量學(xué)問均來源于生活實際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實際入手引入新學(xué)問供應(yīng)了大量的背景材料。例如，在教學(xué)“熟識分數(shù)”時，結(jié)合尋常生活中分物品的經(jīng)受，讓學(xué)生依據(jù)本身的生活閱歷可以把4個蘋果勻稱分成2份，每份是2個；2瓶礦泉水勻稱分成2份，每份是1瓶；而1個蛋糕勻稱分成2份，每分是多少呢?依照習(xí)慣的說法是叫做半個。生活中常會遇到分東西或物品不是整數(shù)的狀況，在學(xué)生學(xué)過的數(shù)小哪個數(shù)可以剛來表示半個，學(xué)生找不到這樣的數(shù)，那末半個該用甚么數(shù)來表示呢?此時就要學(xué)習(xí)新的數(shù)——分數(shù)，這個數(shù)又該怎樣寫，怎樣讀呢?學(xué)生對學(xué)習(xí)分數(shù)有了一種需求和愿望，感遭到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟習(xí)的現(xiàn)實生活中。

二、設(shè)計題目情境，增加利用情趣。

人的思惟起始于題目。題目情境具有情感上的吸引力，輕易激起學(xué)生的奇怪心，促使學(xué)生尋求題目的答案。教育家贊可夫說過：“但凡沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和愛好而學(xué)來的東西，是很輕易從記憶中揮發(fā)掉的。”在教學(xué)中，教師要奇異的設(shè)計題目情境，重視存疑，把問號裝進學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去描寫客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，主動的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問和方法。

三、搜集利用事例，體會利用價值。

在實際的教學(xué)進程中，一方面，教師可以自己搜集有關(guān)資料并先容給學(xué)生，例如，電子計算機的創(chuàng)造與使用、輿圖用四種不同色采區(qū)分地區(qū)、飛機設(shè)計等都和數(shù)學(xué)有著親密的關(guān)系，現(xiàn)代社會已進入“數(shù)字化”的世界。另外一方面，可以鼓舞學(xué)生自己通過量種渠道搜集數(shù)學(xué)利用的詳細案例，并相互交換。例如，教學(xué)“百分數(shù)的意義和寫法”時，可讓學(xué)生課前搜集關(guān)于百分數(shù)的資料，像商品標(biāo)簽各種成份的含量、存款利率等。再如，教學(xué)“熟識千米”時，到圖書館或網(wǎng)上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數(shù)學(xué)利用的事例，可讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛利用，進一步了解數(shù)學(xué)的進展，感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會數(shù)學(xué)利用價值。

四、制造利用時機，綻開實踐活動。

實踐對學(xué)問的理解、把握和嫻熟應(yīng)用起側(cè)重要的作用，只有親身體驗過的學(xué)問才會更深入的理解和嫻熟的應(yīng)用。美國數(shù)學(xué)家彼得?克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參加。”可見培育學(xué)生利意圖識的最有效的方法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生有時機親身實踐。例如，教學(xué)“百分數(shù)”后，做小會計師，在父母的帶著下把自己積攢的錢存起來，依據(jù)銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟習(xí)、把握存款的方法和計算利率的方法，或到商場購置打折商品，計算打折商品的總價。教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)學(xué)問和生活實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)利用到現(xiàn)實中去，培育和進展學(xué)生的數(shù)學(xué)利意圖識，構(gòu)成初步的實踐力量。

通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的再次學(xué)習(xí)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會到作為教師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生進展為本，指導(dǎo)學(xué)生公正選擇課程、制定學(xué)習(xí)規(guī)劃；幫忙學(xué)生打好根底，進步對數(shù)學(xué)的整體熟識，進展學(xué)生的力量和利意圖識，重視數(shù)學(xué)學(xué)問與實際的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)的文化價值，增進學(xué)生的科學(xué)觀的構(gòu)成。新課標(biāo)程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底性、普及性和進展性。

新課標(biāo)解讀的心得5

聽了王教師關(guān)于新課標(biāo)的解讀，特殊是新課標(biāo)下第一學(xué)段有效閱讀教學(xué)策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指導(dǎo)我的教學(xué)，有效合理的使用教材，開發(fā)教材，更加透徹的了解低段孩子的特點，使課堂變得輕松高效。我收獲了許多許多。

漢語文學(xué)習(xí)，識字是根底。沒有足夠數(shù)量的識字根底，很難開展有效的閱讀活動。因此，第一學(xué)段的閱讀，必定要基于充分扎實識字的根底上。于識字而言，閱讀的文章是識字的載體，其表情達義居于相對次要的位置。因此，第一學(xué)段閱讀教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)表達以下特點。

(一)基于識字寫字的閱讀教學(xué)

識字原本是為閱讀效勞的，但是在起始階段，學(xué)生識字量不夠的狀況下恰好相反，閱讀要為識字效勞。聽讀識字，在朗讀中識記生字。低年級學(xué)生朗讀課文要做到字字過目。識字是第一學(xué)段教學(xué)的重點，課文更多時候是識字的情境。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進展的。課程標(biāo)準中指出，第一學(xué)段“學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學(xué)中，“朗讀課文的要求應(yīng)盡可能低些，以聽入手，以帶讀、跟讀和指讀為主，重在培育朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生字字過目，出聲朗讀，邊讀邊有意識的記憶生字”。聽讀、帶讀、跟讀都強調(diào)教師的示范作用。對于識字不多的孩子來說，假如直接讀文，很難把句子讀通順，既起不到讀懂文章的目的，更簡單導(dǎo)致頓讀和唱讀。所以，學(xué)習(xí)開頭由教師示范朗讀是必要而且是必需的。通過教師的示范幫忙學(xué)生在聽的過程中理解故事內(nèi)容，初步感受文章情趣。同時，這對于培育學(xué)生正確的語感也有著重要作用。聽讀過程中，學(xué)生宜同時輕聲跟隨并指讀課文，在聽讀的過程中進展識字。

第一學(xué)段選文淺顯易懂，主要是為學(xué)生供應(yīng)生動的識字環(huán)境，使學(xué)生不孤立、枯燥地學(xué)習(xí)單個漢字。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用，多帶著學(xué)生通過不同形式的朗讀來熟悉生字，了解課文內(nèi)容。固然，作為檢驗并形成獨立識字力量，還應(yīng)當(dāng)進展單個字的認讀練習(xí)，把握肯定的識字方法。

(二)以教讀、感受為主的閱讀教學(xué)

第一學(xué)段應(yīng)當(dāng)以讀為主綻開閱讀教學(xué)。前面已經(jīng)提到教讀要留意范讀、帶讀、跟讀，在這里還是要強調(diào)這樣幾方面：首先要讀精確，精確不只是把音讀準，關(guān)鍵是規(guī)律重音，要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀，沒有感受就談不上感情，必定導(dǎo)致矯情造作的讀。對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)留意采納不同的朗讀形式。較難理解的課文，采納教師帶讀，學(xué)生跟讀;教師范讀，學(xué)生仿讀的.形式。以對話為主的課文，采納分角色朗讀。描寫景物的課文，采納輕聲地自主觀賞性讀和全班自主朗讀后集體溝通的形式讀。情節(jié)生動的課文，采納表演的形式。為了激發(fā)興趣，可將競賽、嬉戲等貫穿“讀”的始終。

以讀為主，并不是不理解，而是要在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的語言環(huán)境，在讀中理解一些生字新詞的意思，再通過多種形式的朗讀、背誦、表演等方法，幫忙學(xué)生積存詞句，并在語言環(huán)境中初步體會句號、逗號、感慨號及問號的用法，了解一些語文根底學(xué)問。

低年級學(xué)生奇怪心強，要鼓舞學(xué)生提問質(zhì)疑。尤其是鼓舞學(xué)生聯(lián)系自己生活閱歷提出問題，對于學(xué)生提出的問題教師應(yīng)仔細解答。教師應(yīng)努力營造寬松的課堂氣氛，消除學(xué)生的顧慮，鼓舞學(xué)生大膽提出自己讀文中的真實問題。

(三)自主表達下的閱讀教學(xué)(樂于與人溝通)

課程標(biāo)準特殊強調(diào)“樂于與人溝通感受”，這即是一種語文實踐。因此，在朗讀過程中，要充分調(diào)動孩子表達的欲望，積極與同學(xué)溝通感受、聯(lián)想、想象。大膽表達，說真實的想法。作為教師要非常留意愛護孩子表達的積極性，同時應(yīng)當(dāng)意識到，既然是感受，那么肯定是共性化的，也就沒有對與錯。因此，教師不應(yīng)當(dāng)否認學(xué)生的感受，而應(yīng)當(dāng)作為傾聽者仔細傾聽每一個孩子的發(fā)言，并把相應(yīng)的感受送到朗讀中去，促進學(xué)生的理解。

圖文結(jié)合是有效促進理解與表達的好方法。第一學(xué)段的課文大多圖文并茂，圖畫內(nèi)容是對課文內(nèi)容有益的補充。無論是識字、學(xué)詞，還是理解感受，都有極大的幫忙。

在課內(nèi)閱讀的根底上，課程標(biāo)準還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”，教師應(yīng)大力提倡課外閱讀，并積極在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境、利用可以利用的一切時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自己課外閱讀收獲的舞臺，從而鼓勵學(xué)生保持主動閱讀的積極性。

總之，聽完本次講座，使我對課標(biāo)，對教材，對學(xué)生都有了新的熟悉，新的理解，受益匪淺，肯定要好好的消化汲取。

新課標(biāo)解讀的心得6

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參加熱忱、情感體驗和探究、思索的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何爭論、如何溝通、如何合作、如何思索、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進學(xué)生的爭論、教師如何評價和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和探究的興趣等。

這種“以學(xué)論教”的評價體系，要求我們教師備課方式要有根本性的轉(zhuǎn)變，首先要更多的考慮學(xué)生在課堂上的可能反映，并思索相應(yīng)的對策，注意花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡潔的再現(xiàn)教材，備課時要了解學(xué)生對馬上講解內(nèi)容的興趣、學(xué)問儲藏和他們所關(guān)懷的話題。也只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。教師對教學(xué)力量的熟悉觀念的轉(zhuǎn)變。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價中心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學(xué)力量是什么?“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到了些什么等等。教師的板書和口語力量不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師賜予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的時機，學(xué)生在課堂上獲得了充分的進展，板書或許是學(xué)生來寫，總結(jié)或許是學(xué)生來說，這依舊是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)得好”的課。可見，教師需要對“教學(xué)力量”進展新的思索和熟悉：對教材的把握力量是必要的，但好像不夠，自主實踐將會引發(fā)學(xué)生行行色色的問題，這就需要教師儲藏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)問，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”;課堂治理力量是必要的，但是好像又有些不同了，寧靜無法滿意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參加，喧鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“喧鬧”中“有序”的進展是教師課堂治理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計力量依舊是必要的，但好像又不同，不能完全按事前設(shè)計的環(huán)節(jié)進展，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來敏捷調(diào)整，更關(guān)注的教師的隨堂機靈?？傊?，以往對教師教學(xué)力量的要囚犯，其內(nèi)涵正在一點點發(fā)生著“重心得轉(zhuǎn)移”和變化。

因此，課堂教學(xué)的新理念，是以新課程的相關(guān)要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學(xué)生的行為方式需要重新標(biāo)準。事實上，只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真實切地表達在學(xué)校生活之中，落實到教育教學(xué)之中。進一步說，變革課堂，是實施新課程不行或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)校治理者不行推卸的主要職責(zé)。我們地理教師在教學(xué)設(shè)計上要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)治理的傳統(tǒng)做法.

新課標(biāo)解讀的心得7

盡管義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(20xx版)是對原試驗稿的完善，通過認真仔細的學(xué)習(xí)，我們會發(fā)覺其修訂后的課程標(biāo)準所彰顯的根本思想和精神。其中，有的是堅守、重申，有的是調(diào)整、改良，有的是補充、增加。比方：關(guān)于語文課程性質(zhì)定位和根本特點的問題，關(guān)于語文課程的核心概念和根本目標(biāo)的問題，關(guān)于語文課程詳細內(nèi)容的問題，關(guān)于課程實施建議的可操作性問題，關(guān)于語文學(xué)問教學(xué)和力量訓(xùn)練的問題，關(guān)于識字寫字教育的問題，關(guān)于課程標(biāo)準體例和語言表述的問題。課標(biāo)在習(xí)作教學(xué)、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等方面也做出了諸多調(diào)整，比方強調(diào)習(xí)作的低門檻，突出與生活的嚴密聯(lián)系;要求設(shè)計的體驗性活動和討論性專題要表達語文特點，內(nèi)容適量，便于實施，等等。這些根本思想和精神聚焦在幾個核心概念上，這幾個核心概念形成了新課標(biāo)的核心范疇。就是：語文特質(zhì)語文素養(yǎng)語文實踐—這是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準的核心概念。所以，對新課標(biāo)的領(lǐng)悟和踐行，不妨從深入理解、精確把握這幾個核心概念入手。

一、語文特質(zhì)：學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用

語文課程畢竟是什么樣的課程?語文課程的特質(zhì)是什么?這是一個長期爭辯無定論的問題，很多語文教師劇烈要求語文課程標(biāo)準能對此作出明確的答復(fù)。經(jīng)過爭論修訂，新的課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的表述作了如下修改：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進展溝通溝通，汲取古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。明顯，這一慎重討論、修改后的表述，把語文課程的特質(zhì)聚焦在學(xué)習(xí)語言文字運用上，進而突顯了實踐性和綜合性。與此同時，課標(biāo)又堅守了工具性與人文性統(tǒng)一這一根本特點。這樣的表述，我以為，就會把大家從工具性與人文性統(tǒng)一的爭辯中擺脫出來，又引導(dǎo)大家把目光投向了學(xué)習(xí)語言文字運用，去關(guān)注和討論語文的特質(zhì)。無疑這是重要的，又是才智的，其實葉圣陶老先生早就提醒了語文的特質(zhì)：語文教師必需具備兩個觀念，其一便是在教學(xué)的時候，內(nèi)容方面當(dāng)然不行無視，而方法尤其應(yīng)當(dāng)注意。他進一步指出了語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法。我覺得稱其為核心目標(biāo)一點不夸大。也提醒了語文的特質(zhì)。所謂的工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于此——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用。

可以這么說，語言文字的學(xué)習(xí)和運用不斷彰顯著語文的特質(zhì)，讓語文成為語文。但長期以來，直至現(xiàn)在，語文教學(xué)只重視內(nèi)容而忽視方法，忽視形式，忽視語言文字的學(xué)習(xí)和運用。現(xiàn)今，新課標(biāo)的頒發(fā)，我們更應(yīng)當(dāng)堅決不移地在學(xué)習(xí)語言文字運用上下足功夫，讓語文真正歸位。

二、語文素養(yǎng)：

語文的核心任務(wù)大家都會清晰地記得，語文課程標(biāo)準試驗稿中有這樣的規(guī)定和表述：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。修訂稿保存了這一表述。這是一種堅守。也道出了學(xué)習(xí)語言文字運用是語文的特質(zhì)，而圍繞這一特質(zhì)綻開的任務(wù)是語文素養(yǎng)的形成與提高，所以說這是語文課程的核心任務(wù)。

究竟什么是語文素養(yǎng)?各有各的理解，課標(biāo)修訂組負責(zé)人溫儒敏教授是這樣說的：‘語文素養(yǎng)’這個概念，表達一種新的更闊大的教育視野。課程標(biāo)準所說的‘語文素養(yǎng)’，是指中小學(xué)生具有的比擬穩(wěn)定的、最根本的、適應(yīng)時代要求的聽說讀寫力量以及語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。溫儒敏教授把語文素養(yǎng)界定在三個重要方面：聽說讀寫力量、文學(xué)文章的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。而這三個方面，都離不開語文的特質(zhì)，即學(xué)習(xí)語言文字運用。因此語文素養(yǎng)的形成與提高應(yīng)當(dāng)是語文教育的核心任務(wù)。

三、語文實踐：語文教育的根本方式

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我認為，學(xué)習(xí)語言文字運用是課標(biāo)的第一核心概念，語文素養(yǎng)是其次核心概念，而綜合性、實踐性則是第三核心概念。實踐性與綜合性既有區(qū)分又有聯(lián)系，實踐的東西往往具有綜合性，所以我認為實踐是語文教育的根本方式。

說到語文實踐，自然想到慣常使用的訓(xùn)練。提到訓(xùn)練記得錢夢龍先生有過這樣的提法：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練位主線。凈不是針對語文來講的，但相當(dāng)一段時間在語文課堂教學(xué)中有肯定的影響，說課、評課都好引用。從現(xiàn)今的新課程標(biāo)準的角度來看，假如語文教學(xué)以訓(xùn)練為核心，或曰以訓(xùn)練為主線是不行的，訓(xùn)練只是語文實踐的一種方式，語文實踐這一概念無論內(nèi)涵還是外延，都大大超過了語文訓(xùn)練，語文實踐的形式、方式更豐富、更開放。比方，《國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要》指出，要提倡啟發(fā)式、探究式、爭論式、參加式教學(xué)，幫忙學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式、實踐方式，使學(xué)問活了起來，培育了學(xué)生的力量，這些力量學(xué)生是可以帶得走的。依據(jù)以上熟悉，語文訓(xùn)練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中，但訓(xùn)練一詞不能再像以前那樣頻繁消失。

新課標(biāo)解讀的心得8

我有幸參與了在xx省文聯(lián)進行的美術(shù)教研活動，為了探究小學(xué)生美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)活動方式和方法，有效提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，很多美術(shù)教師都聚攏在一起共同學(xué)習(xí)和溝通，特殊是通過參觀xx省少年兒童民俗體驗美術(shù)作品展，給很多教師帶來的新的關(guān)于美術(shù)教學(xué)的思索。

在這次美術(shù)教研活動中，主要以參觀優(yōu)秀兒童美術(shù)作品為主，展出的作品來自xx省的各個地方不同年齡段的學(xué)生，他們都是通過課外美術(shù)學(xué)習(xí)提高了自己繪畫等各方面美術(shù)相關(guān)力量，在某些方面都要比僅僅只是在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生要高出一籌，這不禁使在校內(nèi)參加美術(shù)教學(xué)的教師有所反思。

在參觀過程中，主要籌劃這項展覽活動的討論課外美術(shù)教學(xué)的教師首先向大家介紹了這次活動的目的，以及這次美術(shù)作品展出的形式和內(nèi)容，xx省美術(shù)家協(xié)會、xx省教育學(xué)會少年兒童校外教育專業(yè)委員會和xx省兒童少年活動中心為激發(fā)少年兒童傳承中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)、弘揚xx民族文化意識，搭建少年兒童民俗體驗活動和美術(shù)作品展現(xiàn)平臺，舉辦了以“秀美xx?共筑幻想”為主題的畫展，展現(xiàn)了小畫家們的才華，并分散了教育的力氣，展出的作品形式多樣，包括兒童創(chuàng)作的線描畫、水粉畫、水彩畫、彩墨畫、版畫、中國畫等布滿地域特色的作品，分為紅色精神、綠色共享、古色傳承等板塊，展現(xiàn)xx革命傳統(tǒng)、人文文化、自然風(fēng)光、地域文化、民族特色、民俗風(fēng)情、城市變化等主題內(nèi)容，這些兒童繪畫作品生動好玩，布滿了想象力和創(chuàng)新，所以在最終也不免要爭論課外美術(shù)教學(xué)與校內(nèi)美術(shù)教學(xué)的不同。

校外美術(shù)學(xué)生有較大的創(chuàng)作空間，而在學(xué)校里，大多數(shù)時間學(xué)生只能在教室里創(chuàng)作，受到了時間空間題材和材料等多方面的限制，學(xué)生很難得到最大程度的發(fā)揮，而在校外學(xué)生有足夠的時間查找資料和專研技法，所以在校內(nèi)教學(xué)的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，和專家編制的美術(shù)教材圍繞美術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)用造型表現(xiàn)和綜合探究幾個模塊，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的想象力和制造力以及藝術(shù)感知力，再鼓舞對美術(shù)感興趣的學(xué)生，與校外美術(shù)相結(jié)合，成為弘揚xx傳統(tǒng)文化優(yōu)秀的小畫家。

新課標(biāo)解讀的心得9

學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)》，使我對新課標(biāo)的要求有了新的熟悉，讓我體會到了數(shù)學(xué)的生命過程。通過對新課程標(biāo)準的學(xué)習(xí)，本人有以下的熟悉：

一、注意學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生的進展放在第一位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能好像已經(jīng)完全被異化，很多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習(xí)進展內(nèi)省和反思。教師轉(zhuǎn)變觀念就是要削減教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學(xué)生變成承受學(xué)問的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續(xù)地進展，教師要重視討論學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。

二、在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的價值。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟識的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切