《四年級上冊部編教材閱讀教學(xué)的策略【論文】3600字》

四年級上冊部編教材閱讀教學(xué)的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u864一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論 11852（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念 129663（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn) 213566二、部編版語文四上設(shè)計特色 319834（一）聚焦特點(diǎn) 323978（二）強(qiáng)化勾連 36305（三）落實要素 431705三、部編版語文四上第四單元閱讀教學(xué)實踐方案 420936（一）單篇精教，方法引領(lǐng) 423915（二）組文閱讀，學(xué)以致用 411681（三）推薦引讀，擴(kuò)展思維 520815五、總結(jié) 58260參考文獻(xiàn) 6摘要：在義務(wù)教育階段，語文新教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對中國中小學(xué)語文閱讀課程質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的閱讀方式存在著一定的問題。本文以部編版四上神話故事內(nèi)容為例，分析閱讀教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)，研究部編教材閱讀教學(xué)的策略的科學(xué)性和合理性，提出語文教師在實際教學(xué)中要掌握到的具體措施，致力于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新時代教育教學(xué)模式的更新完善等觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；聚焦特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計與研究一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論小學(xué)語文作為國內(nèi)基礎(chǔ)性教育教學(xué)科目，是打好新時代科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實施基礎(chǔ)的根本性科目，其地位和作用不言而喻。“語文學(xué)得好，思想覺悟高”，這句話雖然過于片面和籠統(tǒng)，但是在實質(zhì)上也說明了語文教學(xué)任務(wù)對于語文教師來說意義重大，而不斷探求科學(xué)高效的教學(xué)形式更是成為語文教學(xué)工作者的立業(yè)之本。小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式便是在大批優(yōu)秀教學(xué)研究工作者的基礎(chǔ)上一步步發(fā)展而來的。了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，是教師樹立閱讀教學(xué)思維的第一步措施，這關(guān)鍵的一步具有指導(dǎo)借鑒意義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是指在小學(xué)語文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容而建立的一種基礎(chǔ)性教學(xué)活動形式，是通過語文教研工作者編輯同主題、同體裁或同題材的單元性文章，教師樹立單元整體備課、授課和反饋的教學(xué)意識，進(jìn)而完成小學(xué)語文教育教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)類別于傳統(tǒng)模式里的教學(xué)形式，更多是依據(jù)教師創(chuàng)新教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從宏觀上掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，從微觀上學(xué)習(xí)語文知識。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)1.綜合性強(qiáng)具有創(chuàng)造性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式已不再局限于某一篇章，也不是簡單地將各種文章簡單組合、隨意編排、任其授課，而是從宏觀上整合各類文本內(nèi)容，剔除不規(guī)范文章，挑選同主題、同體裁或同題材類文章，將其規(guī)范劃分，從根本上解決教學(xué)內(nèi)容突兀的不良情況。這樣一來，教師更容易抓住標(biāo)準(zhǔn)的大目標(biāo)，在教學(xué)過程中不必刻意回避未提及的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。同時，學(xué)生也能夠根據(jù)單元導(dǎo)讀弄清自身將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)目標(biāo)的綜合考量上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從課標(biāo)到課本，再從課本到課堂，閱讀教學(xué)的合理性得到體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)涵也得到真正挖掘，可見其綜合性效能明顯。2.持續(xù)性長小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于自身科目的屬性。語文學(xué)習(xí)是日常生活中最為常見的學(xué)習(xí)活動，社交溝通、情感體會、識字識詞等等，都是我們常見的語文學(xué)習(xí)活動形式，所以語文學(xué)習(xí)貫徹我們的日常生活，不可避及。3.趣味性廣小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體功能。在這種新型教學(xué)形式中，學(xué)生不再是被動接受語文知識的參與角色，而是在語文老師的引領(lǐng)下，自主探究、合作探究語文知識重點(diǎn)難點(diǎn)的主人公，能夠以更加積極主動的學(xué)習(xí)姿態(tài)獲取知識、掌握技能，實現(xiàn)自我提升。閱讀教學(xué)不再局限于某一篇章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在整體性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)上給學(xué)生注入強(qiáng)心劑，通過單元導(dǎo)讀讓學(xué)生知道教學(xué)活動如何開展，通過每一章節(jié)的規(guī)劃安排給予學(xué)生充足的時間預(yù)備學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。同時小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式更加注重互動環(huán)節(jié)，因為知識點(diǎn)的串聯(lián)更加需要教學(xué)內(nèi)容的互動來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對語文知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以在具體實踐中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只是在教學(xué)過程中起到輔助作用，更加側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，通過趣味性十足的課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握語文知識要點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。部編版語文四上設(shè)計特色以部編版語文四上第四單元課程教材為例，小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式對于教材編輯的要求極為重視，教研工作者編輯教材時要著重突出教材“聚焦特點(diǎn)、強(qiáng)化勾連、落實要素”的設(shè)計特色。聚焦特點(diǎn)部編版語文四上第四單元為神話故事單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文，前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的神話故事，通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，同時感受神話想象神奇的特點(diǎn)和鮮明的人物形象。在設(shè)計中，神話色彩是聚焦的重要元素，神話故事分為國內(nèi)和國外兩個界域，而部編版語文四上第四單元則將其整合在一起，同時詳略有當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理。這種教材編輯設(shè)計理念，充分突顯了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的綜合性。強(qiáng)化勾連在部編版語文四上第四單元神話故事單元中，教研工作者在編輯課程教材時并非雜亂無序、隨意拼接的，而是通過強(qiáng)化勾連，以邏輯思維來整合故事篇章，使教材內(nèi)容相互勾連、教材內(nèi)容與學(xué)生作業(yè)相互勾連、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容相互勾連，這種緊扣教材的設(shè)計理念，讓部編版語文四上第四單元的教材內(nèi)容具有導(dǎo)學(xué)助教功能?！侗P古開天地》的故事情節(jié)后續(xù)在《精衛(wèi)填?！泛汀杜畫z補(bǔ)天》的故事描述中勾連在一起，同時這類國內(nèi)神話故事又和國外神話故事有何差異呢?《普羅米修斯》的國外神話故事情節(jié)讓學(xué)生再次展開想象。同時作業(yè)中穿插的《女媧造人》，以及課外閱讀中的《共工怒觸不周山》，讓這些中國古代神話故事勾連成一個體系。在學(xué)生作業(yè)內(nèi)容方面，讀與寫也互相勾連，通過閱讀，讓學(xué)生根據(jù)想象力編輯故事，鍛煉寫作能力。這樣一來，可以清晰看出整個課程教材編輯設(shè)計都是圍繞學(xué)生的思維認(rèn)知來進(jìn)行的。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課程教材編輯極其注重語文要素，大膽整合單元內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計都是有理可循的。落實要素語文知識要素是提升語文學(xué)習(xí)能力的核心，學(xué)生掌握語文知識要素的關(guān)鍵是能否滿足聽、說、讀、寫四方面的技能要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材設(shè)計是否科學(xué)合理，還要依據(jù)語文知識要素在教材中是否落實到位。在部編版語文四上第四單元神話故事單元中，負(fù)責(zé)編輯課程教材的教研工作者充分考慮到語文知識要素的落實情況，既包含中國古代神話故事，又包含外國神話故事；既表現(xiàn)不同篇目的故事情節(jié)，又表現(xiàn)不同篇目的思想主旨；既有精讀詳解之分，又有略讀淺解之分。部編版語文四上第四單元閱讀教學(xué)實踐方案針對部編版語文四上第四單元的教材內(nèi)容設(shè)計特點(diǎn)，教師在進(jìn)行該篇章閱讀教學(xué)實踐過程中，可以依據(jù)創(chuàng)新型思維完善教學(xué)實踐過程，打造符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式的教學(xué)實踐方案。單篇精教，方法引領(lǐng)在設(shè)計教學(xué)方案時，教師可根據(jù)部編版語文四上第四單元課程內(nèi)容的特點(diǎn)，提出單篇精教，注重方法引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧。在部編版語文四上第四單元中，《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇文章雖然各具代表性，但更為突出的篇目當(dāng)屬《盤古開天地》。教師在實際教學(xué)中，以《盤古開天地》為例，精講、精讀、精練，讓學(xué)生依次為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步。組文閱讀，學(xué)以致用閱讀作為掌握語文學(xué)習(xí)思想的重要方式，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識寬度，還能為提升學(xué)生的知識層面奠定良好基礎(chǔ)。通過單元體系的整體教學(xué)，學(xué)生掌握全面的語文知識要素仍舊存在差距，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展組文閱讀很有必要。在編版語文四上第四單元的教材內(nèi)容上，組建閱讀體系，能夠滿足對章目內(nèi)容的擴(kuò)充，如《女媧造人》、《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》等等篇目可以作為課外閱讀版的知識擴(kuò)充，讓學(xué)生知曉整體故事情節(jié)，做到學(xué)以致用。譬如盤古開天地、女媧造人之后，有了共工與祝融的不和，共工撞斷不周山，天破了個窟窿，才有了女媧補(bǔ)天的故事。這類串聯(lián)組文閱讀，方便簡潔、輕松明朗，對整體教學(xué)活動有利無害，不可舍棄。推薦引讀，擴(kuò)展思維引讀書籍作為推薦項目，對于部分學(xué)生家長而言可能不易接受，但事實上對于學(xué)生擴(kuò)展思維，益處無窮。引讀書籍需要考慮到推薦的書籍是否符合主題，所以在選擇上要精挑細(xì)選、不容有失。針對編版語文四上第四單元神話故事單元的內(nèi)容來說，教學(xué)過程中的素材來源不能滿足學(xué)生充分獲取知識，其中的中國古代神話故事篇章可以引薦《中國神話故事》一書，幫助學(xué)生加深對中國神話故事的印象。學(xué)生了解整體的故事體系后，寫作靈感劇增，閱讀興趣劇增，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度更加端正，對提升學(xué)生自身語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力能夠起到事半功倍的成效。五、總結(jié)以編版語文四上第四單元課程教材為例，小學(xué)語文閱讀教學(xué)特色鮮明、成效顯著，其理論基礎(chǔ)可以幫助教師提升教育教學(xué)能力，同時能夠促進(jìn)學(xué)生提高成績，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，完成教學(xué)活動。相信在未來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論將得到更大的發(fā)展，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍！參考文獻(xiàn)楊沅平."閱讀教學(xué)"嘗試[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報,2000(S1):5