地中海貧血精講課件

地中海貧血精講怎樣思想，就有怎樣的生活地中海貧血精講地中海貧血精講怎樣思想，就有怎樣的生活地中海貧血的篩查與診斷概迷地中海貧血是指由于血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)的異?；蚝铣伤俾实淖兓鸬膫鞑　＝虒W(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話(huà)，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高生物學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。生物學(xué)科涉及較多的文、理科知識(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合新課標(biāo)“重視對(duì)生物問(wèn)題的探討”的內(nèi)在要求的教學(xué)情境，是新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要克服哪些誤區(qū)？常見(jiàn)誤區(qū)有以下四種：誤區(qū)一、重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量為了讓課堂變得生動(dòng)活躍，一些教師在一節(jié)課中設(shè)置了較多的情景，如故事、視頻、動(dòng)畫(huà)、新聞等背景，使學(xué)生眼花繚亂，而輕視了情景的設(shè)計(jì)質(zhì)量，因而削弱了情景設(shè)計(jì)的初衷，實(shí)際教學(xué)效果會(huì)適得其反。誤區(qū)二、重趣味，輕思維創(chuàng)設(shè)有趣味的情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、快樂(lè)有效。但是有的課堂上情景創(chuàng)設(shè)很有特色，而問(wèn)題解決卻不夠到位，教師對(duì)趣味問(wèn)題引出的學(xué)生思維引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。誤區(qū)三、重設(shè)計(jì)，輕應(yīng)用生物教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼切學(xué)生的生活實(shí)際，有利于生活、生產(chǎn)和社會(huì)應(yīng)用，突出生物學(xué)學(xué)以致用的特點(diǎn)：但較多時(shí)候教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，輕視設(shè)計(jì)是為應(yīng)用服務(wù)這一要求。誤區(qū)四、重虛擬，輕真實(shí)有些教師設(shè)計(jì)的生物問(wèn)題情境，素材或問(wèn)題是虛假的；有些在邏輯上是不真實(shí)的；有的與學(xué)生的真實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)；甚至忽視了學(xué)生的過(guò)程參與，用模擬和虛擬代替學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于生物教育教學(xué)順利實(shí)施具有重要意義和價(jià)值。我們應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題？下面結(jié)合教材中的一些案例，簡(jiǎn)要闡述如何突破創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)：1、通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！皢?wèn)題”必須是啟迪學(xué)生思維活動(dòng)的“閥門(mén)”。沒(méi)有問(wèn)題情境，不可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)，這樣既加深了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了能力，也提高了思維的敏捷性。問(wèn)題情境一般作為課堂的引入部分，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情；問(wèn)題情境也可設(shè)置在課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的思維稍微有松懈時(shí)，引發(fā)思考，集中學(xué)生的注意力；問(wèn)題情境也可以設(shè)置在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，作為課程的總結(jié)、知識(shí)的延伸、下一節(jié)內(nèi)容的鋪墊。在這種問(wèn)題情境下，學(xué)生們的興致和注意力馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)聚精會(huì)神地或聽(tīng)或思考或討論，積極主動(dòng)地尋找課堂內(nèi)容。2、通過(guò)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境利用自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際、學(xué)生自身實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將所學(xué)內(nèi)容設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)心的生活原型，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境即通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，這種情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。如蛋白質(zhì)、維生素C的檢測(cè)，現(xiàn)象明顯，學(xué)生一定想知道為什么，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。4、通過(guò)實(shí)物、模型、圖片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境在生物教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容比較抽象，或者離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生很難直接接觸，這時(shí)可以通過(guò)展示生物標(biāo)本、圖片、實(shí)物、模型等直觀教具，讓學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，這樣的情境也可以引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。特別需要指出的是“模型”，是生物教學(xué)必不可少的教具之一。沒(méi)有模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)就像“隔紗看物”，無(wú)法看清真面目，但是，如果用了教學(xué)模型，就可以使問(wèn)題直觀明了起來(lái)。如在“眼球的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，我將眼球結(jié)構(gòu)模型分步拆開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生觀察。識(shí)別眼球壁的三層結(jié)構(gòu)由外到內(nèi)依次是：外膜（角膜和鞏膜）、中膜（虹膜和脈絡(luò)膜）、內(nèi)膜（視網(wǎng)膜），取出眼球內(nèi)容物：晶狀體、玻璃體。如此真實(shí)、生動(dòng)地由外及內(nèi)展現(xiàn)眼球的形態(tài)結(jié)構(gòu)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)歸納眼球的結(jié)構(gòu)。5、通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境即對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境假設(shè)，從而將學(xué)生帶到一個(gè)假設(shè)的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、對(duì)象情境中進(jìn)行思考。表現(xiàn)自我、展示才華是孩子的天性，把有關(guān)的情景移植到教育教學(xué)的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)有情節(jié)的游戲，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做游戲、當(dāng)“導(dǎo)演”，引導(dǎo)其深入情景，體驗(yàn)角色情景，加深對(duì)情節(jié)的理解。如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，理解什么是一條食物鏈，我將寫(xiě)有鼠、蛇、鷹、大魚(yú)、小魚(yú)、浮游小動(dòng)物的彩色紙片分發(fā)給不同的學(xué)生使其扮演不同的角色，讓他們站成兩排。誰(shuí)吃誰(shuí)就把手搭在前面同學(xué)的肩膀上。搭完后學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問(wèn)？鼠、浮游微小動(dòng)物吃什么？學(xué)生們又一番議論，最后得出鼠吃草籽，浮游微小動(dòng)物吃水中的藻類(lèi)。教師將寫(xiě)有草、藻類(lèi)的彩色紙片再一次分給另外兩位學(xué)生。這樣，學(xué)生們手、肩相搭，站成兩排的結(jié)果是：鷹→蛇→鼠→草；大魚(yú)→小魚(yú)→浮游微小動(dòng)物→藻類(lèi)。從而引出了食物鏈的概念。由于角色扮演得出的概念學(xué)生們印象深刻，容易理解。6、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境隨著信息技術(shù)的發(fā)展及與學(xué)科課程的整合，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)“食物中營(yíng)養(yǎng)成分的作用”時(shí)，我利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了如下的情境：用多媒體播放一個(gè)關(guān)于“眼睛復(fù)明之謎的”Flash短片：從前有一個(gè)孝子為躲避戰(zhàn)亂而與其母遷入深山生活，一段時(shí)間后，其母眼睛一到黃昏便失明。后來(lái)她常常聽(tīng)到烏鴉在院中鳴叫，就認(rèn)為自己的失明是烏鴉造成的。她的兒子聽(tīng)后就用弓箭射殺烏鴉，并掏出烏鴉的心臟給母親吃，結(jié)果母親的眼睛奇跡般地復(fù)明了。在學(xué)生觀看完短片之后，提出問(wèn)題：孝子的母親失明的原因可能是什么？為什么吃了烏鴉的心臟會(huì)復(fù)明？帶著問(wèn)題閱讀完教材，學(xué)生就會(huì)明白，母親失明的原因是缺少維生素A，維生素A能維持正常的視覺(jué)，而不是迷信中的“喜鵲叫喜，烏鴉叫喪”。如果人體缺乏維生素A，就容易患夜盲癥。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識(shí)與情境兩者結(jié)合的美妙境界，使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來(lái)的熱情，落實(shí)生物課程理念，提高課程教學(xué)的有效性。InstructionalDesignofInformationTechnologyinPrimarySchoolsunderConceptofMakerEducation//ZHOUYingAbstractTheemergenceofneweducationalideasalwaysprovidesnewideasforteachingandlearning，thecoreideaofLearningbyCreationisanewideaforteachingreform.Thispaperaimstostimu-latethestudents’interestininformationtechnologycoursesbyinte-gratingtheideaofcreativeeducationintotheinstructionaldesignofit，trainstudents’creativethinking，improvestudents’comprehen-sivepracticalability.1前言隨著教育信息化的全面深入推進(jìn)，創(chuàng)客教育作為提升中小學(xué)生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新意識(shí)的載體，已經(jīng)越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)校的重視。將創(chuàng)客教育理念與小學(xué)課堂進(jìn)行深度融合，能以更加柔和的變革方式提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新和實(shí)踐能力。通過(guò)將創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課程中，充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的能力，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課程在學(xué)校的地位。2設(shè)計(jì)思想及原則總體設(shè)計(jì)思想通過(guò)對(duì)所設(shè)計(jì)課程的總體結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，以及對(duì)創(chuàng)客教育理念的重點(diǎn)分析，結(jié)合所設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)資源的整合、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。設(shè)計(jì)的原則1）以學(xué)為主的原則。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱(chēng)建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展而逐漸興起的。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的概念綜合起來(lái)可作如下定義：在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式[1]。在創(chuàng)客教育理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和探究，在實(shí)踐過(guò)程中完成知識(shí)獲取，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。2）堅(jiān)持實(shí)踐活動(dòng)原則。創(chuàng)客教育主張通過(guò)最終產(chǎn)品的完成而?得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也就是在“做中學(xué)”。“做中學(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過(guò)‘做’促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)。”綜合考慮小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)為課程應(yīng)該以不同的活動(dòng)和項(xiàng)目作為框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組協(xié)作的方式獲得知識(shí)和技能。3教學(xué)設(shè)計(jì)需求分析傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程所采用的教學(xué)方式大多為教師講解―學(xué)生操作的單一課程形式，這樣的課程形式的弊端是忽視了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能的掌握情況是不同的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在個(gè)人的知識(shí)能力基礎(chǔ)之上的，那么就要求課程的設(shè)計(jì)既要滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求，還要給不同能力的學(xué)生各自的成長(zhǎng)空間，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中得到基本知識(shí)和技能，讓基礎(chǔ)夯實(shí)的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)豐富、能力優(yōu)化。教學(xué)的目的除了提高大眾的基本素養(yǎng)水平以外，最實(shí)際的應(yīng)該是能夠解決生活中的基本問(wèn)題。單純的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)“真空”的環(huán)境中將所掌握的知識(shí)與問(wèn)題脫離，要培養(yǎng)學(xué)生能夠善于使用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的其他問(wèn)題，就要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步地將解決問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立動(dòng)手解決問(wèn)題的意識(shí)。本課程的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，正處于小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，開(kāi)始偏重對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行分析，對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，同時(shí)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，要注意用興趣去正確地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有效地創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為主導(dǎo)，通過(guò)任務(wù)分解讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)的主體，完成知識(shí)的積累和技能的掌握。同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生與他人合作和溝通的能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和分享精神。4教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容在課堂導(dǎo)入部分問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)的語(yǔ)文課上看課文的時(shí)候看到插畫(huà)那么精美的教材，想不想知道是怎么制作出來(lái)的？”同時(shí)將早已準(zhǔn)備好的精美案例展示給他們看，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激學(xué)習(xí)興趣，能夠更加投入地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不僅將信息技術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，改變了學(xué)科孤立的狀況，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、知道探索答案的精神，這樣可以使學(xué)生在日常生活中也養(yǎng)成善于探索的好習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體性傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程在課堂導(dǎo)入后通常直接由教師進(jìn)行任務(wù)演示，學(xué)生觀看演示過(guò)程，雖然內(nèi)容詳細(xì)，但在實(shí)際操作之前沒(méi)有參與感，對(duì)注意力不夠集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不是很好。創(chuàng)客教育注重在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這其實(shí)也是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生建構(gòu)的過(guò)程。因此，在掌握新知識(shí)的過(guò)程中要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)習(xí)，只要激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們是完全可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且可以得到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和扎實(shí)的知識(shí)積累。首先，由于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要分為兩個(gè)，將學(xué)生兩人一組分成小組；然后給每組的兩個(gè)學(xué)生發(fā)送不同的長(zhǎng)度為五分鐘的教學(xué)視頻，要求完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)文本框的相關(guān)任務(wù)，另一個(gè)學(xué)習(xí)圖片的相關(guān)任務(wù)。在這一部分事先準(zhǔn)備兩個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，以幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅細(xì)致，而且對(duì)于接受能力不足的學(xué)生可以調(diào)整進(jìn)度、反復(fù)觀看。接著，讓學(xué)生使用素材庫(kù)中的素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。創(chuàng)客教育認(rèn)為學(xué)生間的互動(dòng)和合作是完成創(chuàng)客課題時(shí)必不可少的一環(huán)，而互動(dòng)和合作本身也是學(xué)習(xí)的一部分。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，人們可以通過(guò)彼此之間的合作交流，在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)[2]。在這個(gè)制作過(guò)程中就可以完成知識(shí)的交換，最終的作品代表著兩個(gè)人的分?jǐn)?shù)。作品分享，自我總結(jié)作品分享要求每個(gè)小組選出一名代表對(duì)作品的想法和制作過(guò)程進(jìn)行一個(gè)介紹。創(chuàng)客精神中很重要的一項(xiàng)是要分享，分享技術(shù)，分享設(shè)計(jì)的靈感，分享過(guò)程的艱辛，分享創(chuàng)作的喜悅，這才是好創(chuàng)客的根本要素[3]。作品分享的過(guò)程也是評(píng)價(jià)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)自己和同伴、對(duì)作品，教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)過(guò)程。創(chuàng)作過(guò)程中需要強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情作為支撐，即創(chuàng)新精神。作品分享可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新信念與創(chuàng)新熱情，使學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣[4]。對(duì)分享的學(xué)生而言，通過(guò)作品分享，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且能夠讓學(xué)生懂得分享，并在分享中提升自己的表達(dá)能力。對(duì)作品而言，好的地方得到同學(xué)和教師的贊揚(yáng)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加努力；弱點(diǎn)通過(guò)同學(xué)集思廣益和教師的指導(dǎo)，可以被打磨得更好，拓展學(xué)生的思路，磨煉他們的意志，讓他們懂得好的作品是通過(guò)不斷改進(jìn)和修正來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)教師而言，通過(guò)學(xué)生在分享過(guò)程中的表?_，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，也可以清楚地看到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，幫助更好地改進(jìn)，使自己的教學(xué)能力得到提高。多種評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)效果在作品展示完成后，讓學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)卡，包括自我評(píng)價(jià)、對(duì)成員的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)階段性的學(xué)生能力測(cè)評(píng)問(wèn)卷，了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)三種模式相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，三種評(píng)價(jià)方式涵蓋了從學(xué)習(xí)開(kāi)始到作品完成的全過(guò)程。師生互評(píng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體上的掌握，組內(nèi)生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)是通過(guò)實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，通過(guò)三方評(píng)價(jià)可以充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。在師生互評(píng)時(shí)，通過(guò)學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)，可以更加直觀地了解學(xué)生的需求，有助于教師快速調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。5總結(jié)通過(guò)將創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課堂中，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，并且在一定程度上改變了傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂在學(xué)生眼中是“游戲課”和“技能課”的形象。信息技術(shù)素養(yǎng)作為21世紀(jì)的必備要素之一，在小學(xué)階段就應(yīng)該著手開(kāi)始培養(yǎng)并且不斷提高，與未來(lái)的需求形成一個(gè)線(xiàn)性的聯(lián)結(jié)。自主學(xué)習(xí)和作品作為以創(chuàng)客教育為理念的信息技術(shù)課堂的兩大必備要素，可以使學(xué)生更適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求，與高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念一脈相傳，為國(guó)家儲(chǔ)備創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。地中海貧血精講怎樣思想，就有怎樣的生活地中海貧血精講地中海貧1地中海貧血的篩查與診斷地中海貧血的篩查與診斷2概迷地中海貧血是指由于血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)的異常或合成速率的變化而引起的傳病。概迷3人群中地貧撓帶者篩查、基因診斷和產(chǎn)前診斷,是預(yù)防量癥型地貧兒出生的可行方法,美系到提高我國(guó)人口出生素質(zhì)的大計(jì)。地中海貧血為常染色體遠(yuǎn)傳疾病。α地貧是由于人類(lèi)α珠蛋白基因簇位于第16號(hào)染色體上組成缺陷或突變B地貧是人類(lèi)B蛋白基因簇分布于第11號(hào)染色體短臂上合成障礙所政。人群中地貧撓帶者篩查、基因診斷4常染色體遺傳性疾病系譜的失同特點(diǎn):致病基因在常染色體上,遺傳與性別元關(guān),男女是者機(jī)會(huì)相等。者雙親表型正常,但均是該病基因的帶者,者同胞中約有1/4可能墩病。系譜中一般看不到連續(xù)傳遞,多為散發(fā)或隔代遠(yuǎn)傳。近親婚配時(shí),子代發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)明顯升高。常染色體遺傳性疾病系譜的失同特點(diǎn):5二、地中海貧血命名與類(lèi)型地中海貧血又稱(chēng)海洋性貧血、珠蛋白生成障礙性貧血。由于珠蛋白基因缺失或突變。造成珠蛩白肽鏈合成障礙。號(hào)致溶血性貧血。是一種單基因遠(yuǎn)傳病。二、地中海貧血命名與類(lèi)型6地中海貧血類(lèi)型a地中海貧血β地中海貧血地中海貧血類(lèi)型7a地中海貧血正常人一對(duì)16號(hào)染色體上有4個(gè)a珠蛋白基因,可發(fā)生不同程度(1-4個(gè))的缺失,導(dǎo)政不同程度的肽鏈不平衡的臨床表現(xiàn)。稱(chēng)為缺失型α地中海貧血。我國(guó)a地中海貧血庵者95%以上為缺失型。a地中海貧血8HbBarts胎兒水腫綜合征a0地貧的純合子基因型--/-胎兒不能合成HbFHbBarts胎兒水腫綜合征9胎兒嚴(yán)量缺氧、全身水腫、重度貧血、皮膚蒼白、剝脫、輕度黃瘟、短肢、腹大、體腔積液(腹水、胸水)、肝脾腫大、以肝大明顯。胎盤(pán)巨大、質(zhì)脆。胎兒多在妊娠30-40孕周時(shí)在宮內(nèi)死亡或早產(chǎn),或流產(chǎn),或娩出后半小時(shí)內(nèi)死°尸檢胎兒岌育差、肝脾腫大、心臟擴(kuò)大、心臟水腫、胸腔及心包積液、腹水。胎兒嚴(yán)量缺氧、全身水腫、重度貧血、10孕婦可有下肢及腹壁水腫、好高或有分娩bArts水腫綜合征胎兒史。孕婦可有下肢及腹壁水腫、好高11地中海貧血精講課件12地中海貧血精講課件13地中海貧血精講課件14地中海貧血精講課件15地中海貧血精講課件16地中海貧血精講課件17地中海貧血精講課件18地中海貧血精講課件19地中海貧血精講課件20地中海貧血精講課件21地中海貧血精講課件22地中海貧血精講課件23地中海貧血精講課件24地中海貧血精講課件25地中海貧血精講課件26地中海貧血精講課件27地中海貧血精講課件28地中海貧血精講課件29地中海貧血精講課件30地中海貧血精講課件31地中海貧血精講課件32地中海貧血精講課件33地中海貧血精講課件34地中海貧血精講課件35地中海貧血精講課件36地中海貧血精講課件37地中海貧血精講課件38地中海貧血精講課件39地中海貧血精講課件40地中海貧血精講課件41地中海貧血精講課件42地中海貧血精講課件43地中海貧血精講課件44地中海貧血精講課件45地中海貧血精講課件46地中海貧血精講課件47地中海貧血精講課件48地中海貧血精講課件49地中海貧血精講課件50地中海貧血精講課件5156、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?2地中海貧血精講怎樣思想，就有怎樣的生活地中海貧血精講地中海貧血精講怎樣思想，就有怎樣的生活地中海貧血的篩查與診斷概迷地中海貧血是指由于血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)的異?；蚝铣伤俾实淖兓鸬膫鞑?。教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話(huà)，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高生物學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。生物學(xué)科涉及較多的文、理科知識(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合新課標(biāo)“重視對(duì)生物問(wèn)題的探討”的內(nèi)在要求的教學(xué)情境，是新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要克服哪些誤區(qū)？常見(jiàn)誤區(qū)有以下四種：誤區(qū)一、重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量為了讓課堂變得生動(dòng)活躍，一些教師在一節(jié)課中設(shè)置了較多的情景，如故事、視頻、動(dòng)畫(huà)、新聞等背景，使學(xué)生眼花繚亂，而輕視了情景的設(shè)計(jì)質(zhì)量，因而削弱了情景設(shè)計(jì)的初衷，實(shí)際教學(xué)效果會(huì)適得其反。誤區(qū)二、重趣味，輕思維創(chuàng)設(shè)有趣味的情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、快樂(lè)有效。但是有的課堂上情景創(chuàng)設(shè)很有特色，而問(wèn)題解決卻不夠到位，教師對(duì)趣味問(wèn)題引出的學(xué)生思維引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。誤區(qū)三、重設(shè)計(jì)，輕應(yīng)用生物教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼切學(xué)生的生活實(shí)際，有利于生活、生產(chǎn)和社會(huì)應(yīng)用，突出生物學(xué)學(xué)以致用的特點(diǎn)：但較多時(shí)候教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，輕視設(shè)計(jì)是為應(yīng)用服務(wù)這一要求。誤區(qū)四、重虛擬，輕真實(shí)有些教師設(shè)計(jì)的生物問(wèn)題情境，素材或問(wèn)題是虛假的；有些在邏輯上是不真實(shí)的；有的與學(xué)生的真實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)；甚至忽視了學(xué)生的過(guò)程參與，用模擬和虛擬代替學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于生物教育教學(xué)順利實(shí)施具有重要意義和價(jià)值。我們應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題？下面結(jié)合教材中的一些案例，簡(jiǎn)要闡述如何突破創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)：1、通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！皢?wèn)題”必須是啟迪學(xué)生思維活動(dòng)的“閥門(mén)”。沒(méi)有問(wèn)題情境，不可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)，這樣既加深了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了能力，也提高了思維的敏捷性。問(wèn)題情境一般作為課堂的引入部分，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情；問(wèn)題情境也可設(shè)置在課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的思維稍微有松懈時(shí)，引發(fā)思考，集中學(xué)生的注意力；問(wèn)題情境也可以設(shè)置在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，作為課程的總結(jié)、知識(shí)的延伸、下一節(jié)內(nèi)容的鋪墊。在這種問(wèn)題情境下，學(xué)生們的興致和注意力馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)聚精會(huì)神地或聽(tīng)或思考或討論，積極主動(dòng)地尋找課堂內(nèi)容。2、通過(guò)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境利用自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際、學(xué)生自身實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將所學(xué)內(nèi)容設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)心的生活原型，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境即通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，這種情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。如蛋白質(zhì)、維生素C的檢測(cè)，現(xiàn)象明顯，學(xué)生一定想知道為什么，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。4、通過(guò)實(shí)物、模型、圖片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境在生物教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容比較抽象，或者離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生很難直接接觸，這時(shí)可以通過(guò)展示生物標(biāo)本、圖片、實(shí)物、模型等直觀教具，讓學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，這樣的情境也可以引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。特別需要指出的是“模型”，是生物教學(xué)必不可少的教具之一。沒(méi)有模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)就像“隔紗看物”，無(wú)法看清真面目，但是，如果用了教學(xué)模型，就可以使問(wèn)題直觀明了起來(lái)。如在“眼球的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，我將眼球結(jié)構(gòu)模型分步拆開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生觀察。識(shí)別眼球壁的三層結(jié)構(gòu)由外到內(nèi)依次是：外膜（角膜和鞏膜）、中膜（虹膜和脈絡(luò)膜）、內(nèi)膜（視網(wǎng)膜），取出眼球內(nèi)容物：晶狀體、玻璃體。如此真實(shí)、生動(dòng)地由外及內(nèi)展現(xiàn)眼球的形態(tài)結(jié)構(gòu)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)歸納眼球的結(jié)構(gòu)。5、通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境即對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境假設(shè)，從而將學(xué)生帶到一個(gè)假設(shè)的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、對(duì)象情境中進(jìn)行思考。表現(xiàn)自我、展示才華是孩子的天性，把有關(guān)的情景移植到教育教學(xué)的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)有情節(jié)的游戲，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做游戲、當(dāng)“導(dǎo)演”，引導(dǎo)其深入情景，體驗(yàn)角色情景，加深對(duì)情節(jié)的理解。如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，理解什么是一條食物鏈，我將寫(xiě)有鼠、蛇、鷹、大魚(yú)、小魚(yú)、浮游小動(dòng)物的彩色紙片分發(fā)給不同的學(xué)生使其扮演不同的角色，讓他們站成兩排。誰(shuí)吃誰(shuí)就把手搭在前面同學(xué)的肩膀上。搭完后學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問(wèn)？鼠、浮游微小動(dòng)物吃什么？學(xué)生們又一番議論，最后得出鼠吃草籽，浮游微小動(dòng)物吃水中的藻類(lèi)。教師將寫(xiě)有草、藻類(lèi)的彩色紙片再一次分給另外兩位學(xué)生。這樣，學(xué)生們手、肩相搭，站成兩排的結(jié)果是：鷹→蛇→鼠→草；大魚(yú)→小魚(yú)→浮游微小動(dòng)物→藻類(lèi)。從而引出了食物鏈的概念。由于角色扮演得出的概念學(xué)生們印象深刻，容易理解。6、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境隨著信息技術(shù)的發(fā)展及與學(xué)科課程的整合，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)“食物中營(yíng)養(yǎng)成分的作用”時(shí)，我利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了如下的情境：用多媒體播放一個(gè)關(guān)于“眼睛復(fù)明之謎的”Flash短片：從前有一個(gè)孝子為躲避戰(zhàn)亂而與其母遷入深山生活，一段時(shí)間后，其母眼睛一到黃昏便失明。后來(lái)她常常聽(tīng)到烏鴉在院中鳴叫，就認(rèn)為自己的失明是烏鴉造成的。她的兒子聽(tīng)后就用弓箭射殺烏鴉，并掏出烏鴉的心臟給母親吃，結(jié)果母親的眼睛奇跡般地復(fù)明了。在學(xué)生觀看完短片之后，提出問(wèn)題：孝子的母親失明的原因可能是什么？為什么吃了烏鴉的心臟會(huì)復(fù)明？帶著問(wèn)題閱讀完教材，學(xué)生就會(huì)明白，母親失明的原因是缺少維生素A，維生素A能維持正常的視覺(jué)，而不是迷信中的“喜鵲叫喜，烏鴉叫喪”。如果人體缺乏維生素A，就容易患夜盲癥。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識(shí)與情境兩者結(jié)合的美妙境界，使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來(lái)的熱情，落實(shí)生物課程理念，提高課程教學(xué)的有效性。InstructionalDesignofInformationTechnologyinPrimarySchoolsunderConceptofMakerEducation//ZHOUYingAbstractTheemergenceofneweducationalideasalwaysprovidesnewideasforteachingandlearning，thecoreideaofLearningbyCreationisanewideaforteachingreform.Thispaperaimstostimu-latethestudents’interestininformationtechnologycoursesbyinte-gratingtheideaofcreativeeducationintotheinstructionaldesignofit，trainstudents’creativethinking，improvestudents’comprehen-sivepracticalability.1前言隨著教育信息化的全面深入推進(jìn)，創(chuàng)客教育作為提升中小學(xué)生創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新意識(shí)的載體，已經(jīng)越來(lái)越受到各個(gè)學(xué)校的重視。將創(chuàng)客教育理念與小學(xué)課堂進(jìn)行深度融合，能以更加柔和的變革方式提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新和實(shí)踐能力。通過(guò)將創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課程中，充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的能力，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課程在學(xué)校的地位。2設(shè)計(jì)思想及原則總體設(shè)計(jì)思想通過(guò)對(duì)所設(shè)計(jì)課程的總體結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，以及對(duì)創(chuàng)客教育理念的重點(diǎn)分析，結(jié)合所設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)資源的整合、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。設(shè)計(jì)的原則1）以學(xué)為主的原則。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱(chēng)建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展而逐漸興起的。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的概念綜合起來(lái)可作如下定義：在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式[1]。在創(chuàng)客教育理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和探究，在實(shí)踐過(guò)程中完成知識(shí)獲取，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。2）堅(jiān)持實(shí)踐活動(dòng)原則。創(chuàng)客教育主張通過(guò)最終產(chǎn)品的完成而?得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也就是在“做中學(xué)”。“做中學(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過(guò)‘做’促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)?！本C合考慮小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)為課程應(yīng)該以不同的活動(dòng)和項(xiàng)目作為框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組協(xié)作的方式獲得知識(shí)和技能。3教學(xué)設(shè)計(jì)需求分析傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程所采用的教學(xué)方式大多為教師講解―學(xué)生操作的單一課程形式，這樣的課程形式的弊端是忽視了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能的掌握情況是不同的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在個(gè)人的知識(shí)能力基礎(chǔ)之上的，那么就要求課程的設(shè)計(jì)既要滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求，還要給不同能力的學(xué)生各自的成長(zhǎng)空間，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中得到基本知識(shí)和技能，讓基礎(chǔ)夯實(shí)的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)豐富、能力優(yōu)化。教學(xué)的目的除了提高大眾的基本素養(yǎng)水平以外，最實(shí)際的應(yīng)該是能夠解決生活中的基本問(wèn)題。單純的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)“真空”的環(huán)境中將所掌握的知識(shí)與問(wèn)題脫離，要培養(yǎng)學(xué)生能夠善于使用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的其他問(wèn)題，就要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步地將解決問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立動(dòng)手解決問(wèn)題的意識(shí)。本課程的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，正處于小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，開(kāi)始偏重對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行分析，對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，同時(shí)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，要注意用興趣去正確地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有效地創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為主導(dǎo)，通過(guò)任務(wù)分解讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)的主體，完成知識(shí)的積累和技能的掌握。同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生與他人合作和溝通的能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和分享精神。4教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容在課堂導(dǎo)入部分問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)的語(yǔ)文課上看課文的時(shí)候看到插畫(huà)那么精美的教材，想不想知道是怎么制作出來(lái)的？”同時(shí)將早已準(zhǔn)備好的精美案例展示給他們看，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激學(xué)習(xí)興趣，能夠更加投入地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不僅將信息技術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，改變了學(xué)科孤立的狀況，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、知道探索答案的精神，這樣可以使學(xué)生在日常生活中也養(yǎng)成善于探索的好習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體性傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程在課堂導(dǎo)入后通常直接由教師進(jìn)行任務(wù)演示，學(xué)生觀看演示過(guò)程，雖然內(nèi)容詳細(xì)，但在實(shí)際操作之前沒(méi)有參與感，對(duì)注意力不夠集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不是很好。創(chuàng)客教育注重在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這其實(shí)也是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生建構(gòu)的過(guò)程。因此，在掌握新知識(shí)的過(guò)程中要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)習(xí)，只要激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們是完全可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且可以得到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和扎實(shí)的知識(shí)積累。首先，由于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要分為兩個(gè)，將學(xué)生兩人一組分成小組；然后給每組的兩個(gè)學(xué)生發(fā)送不同的長(zhǎng)度為五分鐘的教學(xué)視頻，要求完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)文本框的相關(guān)任務(wù)，另一個(gè)學(xué)習(xí)圖片的相關(guān)任務(wù)。在這一部分事先準(zhǔn)備兩個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，以幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅細(xì)致，而且對(duì)于接受能力不足的學(xué)生可以調(diào)整進(jìn)度、反復(fù)觀看。接著，讓學(xué)生使用素材庫(kù)中的素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。創(chuàng)客教育認(rèn)為學(xué)生間的互動(dòng)和合作是完成創(chuàng)客課題時(shí)必不可少的一環(huán)，而互動(dòng)和合作本身也是學(xué)習(xí)的一部分。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，人們可以通過(guò)彼此之間的合作交流，在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)[2]。在這個(gè)制作過(guò)程中就可以完成知識(shí)的交換，最終的作品代表著兩個(gè)人的分?jǐn)?shù)。作品分享，自我總結(jié)作品分享要求每個(gè)小組選出一名代表對(duì)作品的想法和制作過(guò)程進(jìn)行一個(gè)介紹。創(chuàng)客精神中很重要的一項(xiàng)是要分享，分享技術(shù)，分享設(shè)計(jì)的靈感，分享過(guò)程的艱辛，分享創(chuàng)作的喜悅，這才是好創(chuàng)客的根本要素[3]。作品分享的過(guò)程也是評(píng)價(jià)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)自己和同伴、對(duì)作品，教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)過(guò)程。創(chuàng)作過(guò)程中需要強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情作為支撐，即創(chuàng)新精神。作品分享可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新信念與創(chuàng)新熱情，使學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣[4]。對(duì)分享的學(xué)生而言，通過(guò)作品分享，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且能夠讓學(xué)生懂得分享，并在分享中提升自己的表達(dá)能力。對(duì)作品而言，好的地方得到同學(xué)和教師的贊揚(yáng)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加努力；弱點(diǎn)通過(guò)同學(xué)集思廣益和教師的指導(dǎo)，可以被打磨得更好，拓展學(xué)生的思路，磨煉他們的意志，讓他們懂得好的作品是通過(guò)不斷改進(jìn)和修正來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)教師而言，通過(guò)學(xué)生在分享過(guò)程中的表?_，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，也可以清楚地看到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，幫助更好地改進(jìn)，使自己的教學(xué)能力得到提高。多種評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)效果在作品展示完成后，讓學(xué)生填寫(xiě)評(píng)價(jià)卡，包括自我評(píng)價(jià)、對(duì)成員的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)階段性的學(xué)生能力測(cè)評(píng)問(wèn)卷，了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)三種模式相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，三種評(píng)價(jià)方式涵蓋了從學(xué)習(xí)開(kāi)始到作品完成的全過(guò)程。師生互評(píng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體上的掌握，組內(nèi)生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)是通過(guò)實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，通過(guò)三方評(píng)價(jià)可以充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。在師生互評(píng)時(shí)，通過(guò)學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)，可以更加直觀地了解學(xué)生的需求，有助于教師快速調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。5總結(jié)通過(guò)將創(chuàng)客教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課堂中，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，并且在一定程度上改變了傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂在學(xué)生眼中是“游戲課”和“技能課”的形象。信息技術(shù)素養(yǎng)作為21世紀(jì)的必備要素之一，在小學(xué)階段就應(yīng)該著手開(kāi)始培養(yǎng)并且不斷提高，與未來(lái)的需求形成一個(gè)線(xiàn)性的聯(lián)結(jié)。自主學(xué)習(xí)和作品作為以創(chuàng)客教育為理念的信息技術(shù)課堂的兩大必備要素，可以使學(xué)生更適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求，與高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念一脈相傳，為國(guó)家儲(chǔ)備創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。地中海貧血精講怎樣思想，就有怎樣的生活地中海貧血精講地中海貧53地中海貧血的篩查與診斷地中海貧血的篩查與診斷54概迷