電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件

電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇穗娮语@微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇穗娮语@微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用小組成員高玉梅于虹郭峰劉陽(yáng)張指導(dǎo)教師吳巖教授2007級(jí)電子顯微鏡技術(shù)碩士研究生課程電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用、電子顯微鏡技術(shù)診斷病理學(xué)三、電子顯微鏡技術(shù)在病理診斷上的作用四、討論文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是一個(gè)新生門類，有著規(guī)模大（實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多、面積大）、學(xué)科多（實(shí)驗(yàn)教學(xué)覆蓋到物理化學(xué)、法學(xué)、傳媒、理工農(nóng)醫(yī)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、文史哲等）、分布散（高校文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括多種學(xué)科、專業(yè)、院系等，但也有不少實(shí)驗(yàn)室分散于各個(gè)院系）、功能豐富（實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等多種教學(xué)任務(wù)）、輻射廣（示范中心目的就是為高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供示范運(yùn)行摹本，以此帶著各高等學(xué)府、高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)）等特征。如何確保對(duì)示范中心的科學(xué)管理與高效運(yùn)行成為了運(yùn)行模式建設(shè)的重要難題之一。運(yùn)行模式是可以被借鑒的，能夠讓組織自主運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)模式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在整個(gè)學(xué)校中的地位，結(jié)合相關(guān)院系與實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)部各組織之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，目前文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的運(yùn)行模式主要有三種。一、單獨(dú)建制的集中管理模式此類運(yùn)行模式是主任負(fù)責(zé)制，獨(dú)立于其他院系的，有著大量的專職實(shí)驗(yàn)教師來(lái)負(fù)責(zé)相關(guān)院系的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)中心是獨(dú)立的實(shí)體單位，由學(xué)校直接負(fù)責(zé)管理，實(shí)驗(yàn)中心集中管理實(shí)驗(yàn)室。優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)院系實(shí)驗(yàn)室的融合發(fā)展與資源共享，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用效率，可見(jiàn)，此種模式充分重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位提高到了與理論教學(xué)的同等地位，有利于文科實(shí)驗(yàn)教室的教師隊(duì)伍建設(shè)。與此同時(shí)，此類模式也有不少問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)由不用教師來(lái)負(fù)責(zé)，由于他們屬于不同部門，彼此之間缺少交流研討，容易造成實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際中多以教學(xué)為主容易便宜學(xué)科的發(fā)展前沿，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離學(xué)科發(fā)展;示范中心教師在教學(xué)中更注重于自身實(shí)驗(yàn)課程的研究，忽視了整體角度的人才培養(yǎng)。二、單獨(dú)建制的松緊結(jié)合運(yùn)行模式此類模式是主任負(fù)責(zé)制，脫離于其他院系，有著少量的專職實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體單位，由學(xué)校直接管理，實(shí)驗(yàn)室歸實(shí)驗(yàn)中心集中管理，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程由各院系教師負(fù)責(zé)。此種運(yùn)行模式充分整合了實(shí)驗(yàn)室的硬件資源，有利于教學(xué)集中與分散管理，提高了運(yùn)行效益。這樣既確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的整體有效運(yùn)行，還可以吸收大量專業(yè)教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)中心與相關(guān)院系之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、人才培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科發(fā)展與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同開(kāi)發(fā)，為跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程開(kāi)展提供了方便。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與相關(guān)院系之間的有效溝通與互動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了此類模式的有效運(yùn)行。但是，如果在溝通上產(chǎn)生問(wèn)題，便會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)中心的有效運(yùn)行，可見(jiàn)，此類模式對(duì)實(shí)驗(yàn)中心專職實(shí)驗(yàn)教師有著很高要求，教師們能夠按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)要求整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將各類人才培養(yǎng)方案涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的有效運(yùn)行與高效管理。三、松散結(jié)合的分散管理運(yùn)行模式此類模式的實(shí)驗(yàn)中心需要學(xué)校設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)建設(shè)委員會(huì)，它并不是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體單位，實(shí)驗(yàn)中心在業(yè)務(wù)上接受委員會(huì)監(jiān)督指導(dǎo)，各實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)中心集中建設(shè)與統(tǒng)一規(guī)劃，但實(shí)際運(yùn)行管理仍屬于原有院系。在具體運(yùn)行過(guò)程中各實(shí)驗(yàn)室是一種獨(dú)立自主、適度聯(lián)合的組織形態(tài)。這種運(yùn)行模式將相對(duì)分散的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行了一定程度的整合，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用效率，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密結(jié)合。各實(shí)驗(yàn)室的具體運(yùn)行也較為順暢，但也有不少問(wèn)題，各實(shí)驗(yàn)室、各專業(yè)學(xué)科之間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正融合，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍水平也獲得持續(xù)提高。四、文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心需要考慮的問(wèn)題不同的運(yùn)行模式有著不同特點(diǎn)，但無(wú)論何種模式，都需要考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、高水平教師積極投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐是兩個(gè)密不可分、有機(jī)結(jié)合要素，但長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的附屬品。建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)觀念，拋棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的思想，注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人才，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展理念。在具體實(shí)踐中，可能會(huì)極端化，不自覺(jué)地將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)，這便不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，建設(shè)文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心需要將理論與教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與實(shí)驗(yàn)探究相并重，讓學(xué)生既有深厚的理論知識(shí)，也有實(shí)際操作能力。2.高水平教師積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念影響，在晉升職務(wù)職稱、工資收入等方面，實(shí)驗(yàn)教師與理論教師有著不少差距，很多高校習(xí)慣性的將專業(yè)技術(shù)水平差的人員安排在實(shí)驗(yàn)教室，而高水平的教師也有了此類錯(cuò)誤觀念，更不愿意參加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課等實(shí)驗(yàn)課教程。可見(jiàn)，建設(shè)示范中心一方面要改善環(huán)境與條件，讓更多的高水平教師積極投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中;另一方面在教師管理政策與教師評(píng)價(jià)機(jī)制等方面引導(dǎo)教師參加到教學(xué)實(shí)踐，如此，便可以建設(shè)滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，進(jìn)而確保高水平的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生與教師都能夠獲益。文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建立提高了文科實(shí)驗(yàn)資源的整合力度，促進(jìn)了文科實(shí)踐教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)了更多的高質(zhì)量的應(yīng)用型文科人才。最終形成強(qiáng)大的培養(yǎng)人才的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研基地。作為"經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事"的應(yīng)用文寫作，曾經(jīng)在人們傳遞信息、交流思想方面發(fā)揮過(guò)重要的作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的溝通方式日趨多元化，電話、E-mail、QQ、微博、微信等因其簡(jiǎn)便、快捷、能隨時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)大眾的即時(shí)需要而廣受歡迎，人們覺(jué)得只要把話說(shuō)清楚，不誤事就行了，不必拘泥于應(yīng)用文那套固定的格式。電子化交流的盛行，使應(yīng)用文寫作不但在人們的日常生活、工作中被忽略，而且在學(xué)校教學(xué)和教材編寫中也得不到重視。由于應(yīng)用文的出現(xiàn)比較少，如果教師只依據(jù)教材來(lái)教學(xué)，小學(xué)階段的應(yīng)用文教學(xué)就顯得很有限了。應(yīng)用文的寫作是不是真的不重要呢？在教學(xué)中是不是真的可有可無(wú)呢？當(dāng)然不是。有些場(chǎng)合寫不好應(yīng)用文是件很尷尬的事，如書信、請(qǐng)柬的格式錯(cuò)誤，求職時(shí)不會(huì)寫簡(jiǎn)歷和自薦信，請(qǐng)假時(shí)不會(huì)寫請(qǐng)假條?？此撇黄鹧鄣膽?yīng)用文，在關(guān)鍵時(shí)刻卻讓人產(chǎn)生"書到用時(shí)方恨少"的感覺(jué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段"能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流。"第三學(xué)段"學(xué)寫常見(jiàn)的應(yīng)用文。"可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)應(yīng)用文的寫作教學(xué)并沒(méi)有忽略。那么，在小學(xué)階段該如何進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？1.結(jié)合實(shí)際，分段安排目前，從小學(xué)至中學(xué)的教材中都沒(méi)有很明確地提出應(yīng)用文的概念與教學(xué)要求，在應(yīng)用文寫作這一教學(xué)領(lǐng)域中，很多教師可以說(shuō)是不知道要教什么，所以我們首先要對(duì)應(yīng)用文的形式進(jìn)行梳理，厘清小學(xué)階段要學(xué)會(huì)哪些應(yīng)用文的寫作。結(jié)合新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際，可作如下安排：二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)寫日記；三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)寫請(qǐng)假條、留言條、簡(jiǎn)短的書信（如明信片、賀卡等）；五、六年級(jí)的學(xué)生"學(xué)寫常見(jiàn)的應(yīng)用文"，這里的"常見(jiàn)"應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可包括決心書、申請(qǐng)書、倡議書、通知、說(shuō)明文、演講稿、計(jì)劃等。這樣按從易到難的順序把小學(xué)階段該掌握的應(yīng)用文分散到學(xué)生各個(gè)學(xué)段中進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)有章可循，解決了"教什么"的問(wèn)題。2.明確目標(biāo)，編寫教材應(yīng)用文寫作是以"用"為目的的寫作實(shí)踐活動(dòng)，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它具有實(shí)用性、真實(shí)性、針對(duì)性、時(shí)效性、工具性、規(guī)范性的特點(diǎn)。小學(xué)階段的應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)圍繞應(yīng)用文的特點(diǎn)去進(jìn)行。但現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材不但沒(méi)有應(yīng)用文寫作的基本思想、知識(shí)、技巧的導(dǎo)引，甚至連例文也不多見(jiàn)。怎樣教學(xué)呢？連教師自己都模模糊糊，只能隨便為之。所以，根據(jù)應(yīng)用文的特點(diǎn)編寫適合各階段使用的校本教材就顯得十分有必要了。編寫應(yīng)用文寫作的教材應(yīng)包括概念、寫作目的、基本要素、格式規(guī)范、例文、寫作訓(xùn)練等。下面以"請(qǐng)假條"為例進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)寫請(qǐng)假條當(dāng)你身體不適或因其他事情而上不了學(xué)時(shí)，你應(yīng)當(dāng)向老師請(qǐng)假，最好能交給老師一張請(qǐng)假條。寫請(qǐng)假條時(shí)，第一行的正中要寫上"請(qǐng)假條"三個(gè)字；第二行寫稱呼，記住要頂格；跟著另起一行空兩格寫正文，一定要寫清楚因什么事請(qǐng)假，要請(qǐng)多長(zhǎng)時(shí)間的假；最后別忘了在正文的右下方寫上你的姓名及寫請(qǐng)假條的日期。下面是梁欣寫給方老師的請(qǐng)假條，請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀。梁欣本以為10月16日就能上學(xué)的，誰(shuí)知因暴雨交通中斷，回不了家，被迫推遲一日上學(xué)。梁欣打電話給你，請(qǐng)你代她再寫一張請(qǐng)假條交給方老師。你該怎樣寫呢？學(xué)校在編寫應(yīng)用文寫作的補(bǔ)充教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合兒童的特點(diǎn)，表達(dá)要顯淺易懂，使教師好教，學(xué)生好學(xué)（自學(xué)就能明白）。學(xué)校編點(diǎn)兒童需要的、讀得懂的、較系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作的補(bǔ)充教材，以便科學(xué)地、連貫地指導(dǎo)兒童寫作，那是相當(dāng)有必要的。3.學(xué)用結(jié)合，提高實(shí)效應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩(shī)情畫意，語(yǔ)言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對(duì)枯燥，加上小學(xué)的語(yǔ)文教師大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)了無(wú)用，學(xué)得沒(méi)勁?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多學(xué)校基本處于"教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用"的狀態(tài)。提高應(yīng)用文的寫作實(shí)效，要在"用"字上下功夫。3.1走出“用”的誤區(qū)。不可否認(rèn)，教學(xué)的功利化在大多數(shù)學(xué)校中普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，"以考定教"成了鐵律。近幾年，在小學(xué)的語(yǔ)文考試中極少出現(xiàn)應(yīng)用文寫作類的題目，涉及應(yīng)用文的考題也大多數(shù)設(shè)置于其他類型的題目中。因?yàn)榭荚囍笓]棒的失衡，大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)用文"教了也沒(méi)用"，于是教學(xué)的積極性不高。其實(shí)應(yīng)用文的寫作是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活、工作中最常用、最一般的寫作，并不是文學(xué)創(chuàng)作。不必人人成為作家，但每個(gè)人都應(yīng)該具備最一般的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生基本的讀寫能力，難道不是教師最起碼的責(zé)任嗎？不能只憑考試來(lái)判斷一種知識(shí)有沒(méi)有用，應(yīng)該多關(guān)注人們的生活、工作中需要什么，需要的就是有用的。只有走出"用"的誤區(qū)，應(yīng)用文才能發(fā)揮"用"的價(jià)值。3.2抓住“用”的時(shí)機(jī)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程"應(yīng)重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。"所以，教師要抓住"用"的時(shí)機(jī)，抓住實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多要求學(xué)生"應(yīng)景作文"，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)和技能是"很有用"的，從而提高寫作的興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，使用應(yīng)用文的機(jī)會(huì)還是很多的。如，開(kāi)學(xué)了，讓學(xué)生寫一份新學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，教師提供時(shí)間、地點(diǎn)等要素，讓學(xué)生自己寫一份通知給家長(zhǎng)；教師因事要調(diào)課，可讓班長(zhǎng)給全班同學(xué)寫一份調(diào)課通知。3.3創(chuàng)設(shè)“用”的情境。說(shuō)到創(chuàng)設(shè)情境，特級(jí)教師于永正執(zhí)教的"描寫人物外貌，轉(zhuǎn)述通知"這一案例很值得我們借鑒：上課了，于老師還沒(méi)來(lái)，卻來(lái)了文教局的方老師，來(lái)通知于老師當(dāng)天下午兩點(diǎn)帶上教學(xué)計(jì)劃到文教局一樓會(huì)議室開(kāi)會(huì)。方老師走了，于老師來(lái)了，孩子們七嘴八舌地描述方老師的外貌，轉(zhuǎn)述方老師的通知。于老師則在思維導(dǎo)向上、層次銜接上、突出重點(diǎn)上進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣的教學(xué)有趣、實(shí)在，效果當(dāng)然好。應(yīng)用文本來(lái)就是要在具體的情境中去使用的，所以教師要摒棄脫離實(shí)際、照本宣科的教法，多在創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上下功夫。筆者在教學(xué)建議書和倡議書時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"我為創(chuàng)衛(wèi)獻(xiàn)良策"的活動(dòng)。寫作前，先布置學(xué)生觀察周圍的環(huán)境衛(wèi)生，思考改進(jìn)的對(duì)策，寫觀察日記。然后學(xué)生在"給環(huán)保局長(zhǎng)的建議書"和"給全體市民的倡議書"中任選一類圍繞"創(chuàng)衛(wèi)"進(jìn)行寫作。寫作后，召開(kāi)"模擬答辯會(huì)"。小組成員先在小組內(nèi)輪流讀自己的文章，相互質(zhì)疑并認(rèn)真修改。再在兩類文章中挑選好、中、差各一篇朗讀，筆者扮演環(huán)保局長(zhǎng)，學(xué)生扮演市民，一邊聽(tīng)建議一邊發(fā)表看法。通過(guò)"模擬答辯會(huì)"，學(xué)生很快明白了提建議一定要看對(duì)象，對(duì)象不同，語(yǔ)氣和建議的內(nèi)容也應(yīng)不同。在應(yīng)用文教學(xué)中，教師必須不斷探索，創(chuàng)新教法，使學(xué)生學(xué)以致用，用中提高。電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用小組成員高玉梅于虹郭峰劉陽(yáng)張指導(dǎo)教師吳巖教授2007級(jí)電子顯微鏡技術(shù)碩士研究生課程電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上2電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用、電子顯微鏡技術(shù)診斷病理學(xué)三、電子顯微鏡技術(shù)在病理診斷上的作用四、討論電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用3(一)概念電子顯微鏡技術(shù):也稱電子顯微技術(shù)或電子顯微術(shù)(一)概念4概念電子顯微鏡技術(shù)電鏡精密儀器樣品制備技術(shù)概念51、電子顯微鏡:是用電子束成像的顯微鏡,電子顯微鏡是一種高精密度的電子光學(xué)儀器,它具有較高分辨率本領(lǐng)和放大倍數(shù),是觀察和研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的重要工具■發(fā)明背景:它是在發(fā)現(xiàn)電子束具有波動(dòng)性質(zhì)及利用磁場(chǎng)改變電子束行徑,在上述理論的指導(dǎo)下發(fā)明出的電子顯微鏡主要分為兩種類型:一種是觀察樣內(nèi)部超微結(jié)構(gòu)的透射電子顯微鏡,另一種是揭示樣品表面形貌的掃描電子顯微鏡。電子顯微鏡特征:電鏡與光鏡的區(qū)別掃描電鏡與透射電鏡比較:(見(jiàn)下表)1、電子顯微鏡:是用電子束成像的顯微鏡,電子6掃描電鏡和透射電鏡比較項(xiàng)目掃描電鏡透射電鏡分辨本領(lǐng)70~100A2A發(fā)大倍數(shù)20~40萬(wàn)倍00萬(wàn)倍加速電壓~50KV十千伏~幾百千伏圖像特點(diǎn)景深長(zhǎng)、三維立體結(jié)構(gòu)景深小、兩維平面結(jié)構(gòu)樣品制備固定脫水臨界點(diǎn)干燥-噴涂金屬固定脫水包埋超薄切片重金屬染色樣品尺cm50~100mm切片樣品損傷光斑直徑只有幾十埃的電子束在大約1pm直徑電子束打到樣品上,造成樣品上掃描,對(duì)樣品損傷極小定程度損傷樣品成像信二次電子、背散射電子透射電子發(fā)大倍數(shù)調(diào)用衰減器改變掃描線圈電流,進(jìn)調(diào)整中間鏡電流改變放大率節(jié)行放大率調(diào)節(jié)決定分辨率入射電子束直徑?jīng)Q定圖像分辨率加速電壓、電源穩(wěn)定度、像差、樣品厚度因素加速電壓、透鏡縮小率、電源穩(wěn)定度等影響分辨率及像差決定電子束斑直徑掃描電鏡和透射電鏡比較7本圖片來(lái)自中科科儀本圖片來(lái)自中科科儀8本圖片來(lái)自中科科儀本圖片來(lái)自中科科儀92、樣品制備透射電鏡樣品制備的常用方法:包括超薄切片、冷凍復(fù)型、負(fù)染色等。掃描電鏡樣品制備:比透射電鏡樣品制備簡(jiǎn)單。除保存樣品表面形貌結(jié)構(gòu)外,只要求樣品干燥并能導(dǎo)電,而不需包埋和切片。制備方法與透射電鏡樣品制備方法一樣2、樣品制備10電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用、電子顯微鏡技術(shù)n二、診斷病理三、電子顯微鏡技術(shù)在病理診斷上的作用四、討論電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用11電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件12電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件13電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件14電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件15電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件16電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件17電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件18電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件19電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件20電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件21電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件22電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件23電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件24電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件25電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用課件2666、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇穗娮语@微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇穗娮语@微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用小組成員高玉梅于虹郭峰劉陽(yáng)張指導(dǎo)教師吳巖教授2007級(jí)電子顯微鏡技術(shù)碩士研究生課程電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用、電子顯微鏡技術(shù)診斷病理學(xué)三、電子顯微鏡技術(shù)在病理診斷上的作用四、討論文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是一個(gè)新生門類，有著規(guī)模大（實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多、面積大）、學(xué)科多（實(shí)驗(yàn)教學(xué)覆蓋到物理化學(xué)、法學(xué)、傳媒、理工農(nóng)醫(yī)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、文史哲等）、分布散（高校文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括多種學(xué)科、專業(yè)、院系等，但也有不少實(shí)驗(yàn)室分散于各個(gè)院系）、功能豐富（實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等多種教學(xué)任務(wù)）、輻射廣（示范中心目的就是為高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供示范運(yùn)行摹本，以此帶著各高等學(xué)府、高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)）等特征。如何確保對(duì)示范中心的科學(xué)管理與高效運(yùn)行成為了運(yùn)行模式建設(shè)的重要難題之一。運(yùn)行模式是可以被借鑒的，能夠讓組織自主運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)模式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在整個(gè)學(xué)校中的地位，結(jié)合相關(guān)院系與實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)部各組織之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，目前文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的運(yùn)行模式主要有三種。一、單獨(dú)建制的集中管理模式此類運(yùn)行模式是主任負(fù)責(zé)制，獨(dú)立于其他院系的，有著大量的專職實(shí)驗(yàn)教師來(lái)負(fù)責(zé)相關(guān)院系的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)中心是獨(dú)立的實(shí)體單位，由學(xué)校直接負(fù)責(zé)管理，實(shí)驗(yàn)中心集中管理實(shí)驗(yàn)室。優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)院系實(shí)驗(yàn)室的融合發(fā)展與資源共享，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用效率，可見(jiàn)，此種模式充分重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位提高到了與理論教學(xué)的同等地位，有利于文科實(shí)驗(yàn)教室的教師隊(duì)伍建設(shè)。與此同時(shí)，此類模式也有不少問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)由不用教師來(lái)負(fù)責(zé)，由于他們屬于不同部門，彼此之間缺少交流研討，容易造成實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際中多以教學(xué)為主容易便宜學(xué)科的發(fā)展前沿，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離學(xué)科發(fā)展;示范中心教師在教學(xué)中更注重于自身實(shí)驗(yàn)課程的研究，忽視了整體角度的人才培養(yǎng)。二、單獨(dú)建制的松緊結(jié)合運(yùn)行模式此類模式是主任負(fù)責(zé)制，脫離于其他院系，有著少量的專職實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體單位，由學(xué)校直接管理，實(shí)驗(yàn)室歸實(shí)驗(yàn)中心集中管理，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程由各院系教師負(fù)責(zé)。此種運(yùn)行模式充分整合了實(shí)驗(yàn)室的硬件資源，有利于教學(xué)集中與分散管理，提高了運(yùn)行效益。這樣既確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的整體有效運(yùn)行，還可以吸收大量專業(yè)教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)中心與相關(guān)院系之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、人才培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科發(fā)展與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同開(kāi)發(fā)，為跨專業(yè)綜合實(shí)踐課程開(kāi)展提供了方便。實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與相關(guān)院系之間的有效溝通與互動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了此類模式的有效運(yùn)行。但是，如果在溝通上產(chǎn)生問(wèn)題，便會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)中心的有效運(yùn)行，可見(jiàn)，此類模式對(duì)實(shí)驗(yàn)中心專職實(shí)驗(yàn)教師有著很高要求，教師們能夠按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)要求整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將各類人才培養(yǎng)方案涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的有效運(yùn)行與高效管理。三、松散結(jié)合的分散管理運(yùn)行模式此類模式的實(shí)驗(yàn)中心需要學(xué)校設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)建設(shè)委員會(huì)，它并不是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體單位，實(shí)驗(yàn)中心在業(yè)務(wù)上接受委員會(huì)監(jiān)督指導(dǎo)，各實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)中心集中建設(shè)與統(tǒng)一規(guī)劃，但實(shí)際運(yùn)行管理仍屬于原有院系。在具體運(yùn)行過(guò)程中各實(shí)驗(yàn)室是一種獨(dú)立自主、適度聯(lián)合的組織形態(tài)。這種運(yùn)行模式將相對(duì)分散的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行了一定程度的整合，提高了實(shí)驗(yàn)室的利用效率，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密結(jié)合。各實(shí)驗(yàn)室的具體運(yùn)行也較為順暢，但也有不少問(wèn)題，各實(shí)驗(yàn)室、各專業(yè)學(xué)科之間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正融合，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍水平也獲得持續(xù)提高。四、文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心需要考慮的問(wèn)題不同的運(yùn)行模式有著不同特點(diǎn)，但無(wú)論何種模式，都需要考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、高水平教師積極投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐是兩個(gè)密不可分、有機(jī)結(jié)合要素，但長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的附屬品。建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)觀念，拋棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)的思想，注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人才，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展理念。在具體實(shí)踐中，可能會(huì)極端化，不自覺(jué)地將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)，這便不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，建設(shè)文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心需要將理論與教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與實(shí)驗(yàn)探究相并重，讓學(xué)生既有深厚的理論知識(shí)，也有實(shí)際操作能力。2.高水平教師積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念影響，在晉升職務(wù)職稱、工資收入等方面，實(shí)驗(yàn)教師與理論教師有著不少差距，很多高校習(xí)慣性的將專業(yè)技術(shù)水平差的人員安排在實(shí)驗(yàn)教室，而高水平的教師也有了此類錯(cuò)誤觀念，更不愿意參加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課等實(shí)驗(yàn)課教程?？梢?jiàn)，建設(shè)示范中心一方面要改善環(huán)境與條件，讓更多的高水平教師積極投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中;另一方面在教師管理政策與教師評(píng)價(jià)機(jī)制等方面引導(dǎo)教師參加到教學(xué)實(shí)踐，如此，便可以建設(shè)滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，進(jìn)而確保高水平的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生與教師都能夠獲益。文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建立提高了文科實(shí)驗(yàn)資源的整合力度，促進(jìn)了文科實(shí)踐教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)了更多的高質(zhì)量的應(yīng)用型文科人才。最終形成強(qiáng)大的培養(yǎng)人才的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研基地。作為"經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事"的應(yīng)用文寫作，曾經(jīng)在人們傳遞信息、交流思想方面發(fā)揮過(guò)重要的作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的溝通方式日趨多元化，電話、E-mail、QQ、微博、微信等因其簡(jiǎn)便、快捷、能隨時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)大眾的即時(shí)需要而廣受歡迎，人們覺(jué)得只要把話說(shuō)清楚，不誤事就行了，不必拘泥于應(yīng)用文那套固定的格式。電子化交流的盛行，使應(yīng)用文寫作不但在人們的日常生活、工作中被忽略，而且在學(xué)校教學(xué)和教材編寫中也得不到重視。由于應(yīng)用文的出現(xiàn)比較少，如果教師只依據(jù)教材來(lái)教學(xué)，小學(xué)階段的應(yīng)用文教學(xué)就顯得很有限了。應(yīng)用文的寫作是不是真的不重要呢？在教學(xué)中是不是真的可有可無(wú)呢？當(dāng)然不是。有些場(chǎng)合寫不好應(yīng)用文是件很尷尬的事，如書信、請(qǐng)柬的格式錯(cuò)誤，求職時(shí)不會(huì)寫簡(jiǎn)歷和自薦信，請(qǐng)假時(shí)不會(huì)寫請(qǐng)假條?？此撇黄鹧鄣膽?yīng)用文，在關(guān)鍵時(shí)刻卻讓人產(chǎn)生"書到用時(shí)方恨少"的感覺(jué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段"能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流。"第三學(xué)段"學(xué)寫常見(jiàn)的應(yīng)用文。"可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)應(yīng)用文的寫作教學(xué)并沒(méi)有忽略。那么，在小學(xué)階段該如何進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？1.結(jié)合實(shí)際，分段安排目前，從小學(xué)至中學(xué)的教材中都沒(méi)有很明確地提出應(yīng)用文的概念與教學(xué)要求，在應(yīng)用文寫作這一教學(xué)領(lǐng)域中，很多教師可以說(shuō)是不知道要教什么，所以我們首先要對(duì)應(yīng)用文的形式進(jìn)行梳理，厘清小學(xué)階段要學(xué)會(huì)哪些應(yīng)用文的寫作。結(jié)合新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際，可作如下安排：二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)寫日記；三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)寫請(qǐng)假條、留言條、簡(jiǎn)短的書信（如明信片、賀卡等）；五、六年級(jí)的學(xué)生"學(xué)寫常見(jiàn)的應(yīng)用文"，這里的"常見(jiàn)"應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可包括決心書、申請(qǐng)書、倡議書、通知、說(shuō)明文、演講稿、計(jì)劃等。這樣按從易到難的順序把小學(xué)階段該掌握的應(yīng)用文分散到學(xué)生各個(gè)學(xué)段中進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)有章可循，解決了"教什么"的問(wèn)題。2.明確目標(biāo)，編寫教材應(yīng)用文寫作是以"用"為目的的寫作實(shí)踐活動(dòng)，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它具有實(shí)用性、真實(shí)性、針對(duì)性、時(shí)效性、工具性、規(guī)范性的特點(diǎn)。小學(xué)階段的應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)圍繞應(yīng)用文的特點(diǎn)去進(jìn)行。但現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材不但沒(méi)有應(yīng)用文寫作的基本思想、知識(shí)、技巧的導(dǎo)引，甚至連例文也不多見(jiàn)。怎樣教學(xué)呢？連教師自己都模模糊糊，只能隨便為之。所以，根據(jù)應(yīng)用文的特點(diǎn)編寫適合各階段使用的校本教材就顯得十分有必要了。編寫應(yīng)用文寫作的教材應(yīng)包括概念、寫作目的、基本要素、格式規(guī)范、例文、寫作訓(xùn)練等。下面以"請(qǐng)假條"為例進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)寫請(qǐng)假條當(dāng)你身體不適或因其他事情而上不了學(xué)時(shí)，你應(yīng)當(dāng)向老師請(qǐng)假，最好能交給老師一張請(qǐng)假條。寫請(qǐng)假條時(shí)，第一行的正中要寫上"請(qǐng)假條"三個(gè)字；第二行寫稱呼，記住要頂格；跟著另起一行空兩格寫正文，一定要寫清楚因什么事請(qǐng)假，要請(qǐng)多長(zhǎng)時(shí)間的假；最后別忘了在正文的右下方寫上你的姓名及寫請(qǐng)假條的日期。下面是梁欣寫給方老師的請(qǐng)假條，請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀。梁欣本以為10月16日就能上學(xué)的，誰(shuí)知因暴雨交通中斷，回不了家，被迫推遲一日上學(xué)。梁欣打電話給你，請(qǐng)你代她再寫一張請(qǐng)假條交給方老師。你該怎樣寫呢？學(xué)校在編寫應(yīng)用文寫作的補(bǔ)充教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合兒童的特點(diǎn)，表達(dá)要顯淺易懂，使教師好教，學(xué)生好學(xué)（自學(xué)就能明白）。學(xué)校編點(diǎn)兒童需要的、讀得懂的、較系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作的補(bǔ)充教材，以便科學(xué)地、連貫地指導(dǎo)兒童寫作，那是相當(dāng)有必要的。3.學(xué)用結(jié)合，提高實(shí)效應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩(shī)情畫意，語(yǔ)言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對(duì)枯燥，加上小學(xué)的語(yǔ)文教師大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)了無(wú)用，學(xué)得沒(méi)勁?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多學(xué)?；咎幱?教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用"的狀態(tài)。提高應(yīng)用文的寫作實(shí)效，要在"用"字上下功夫。3.1走出“用”的誤區(qū)。不可否認(rèn)，教學(xué)的功利化在大多數(shù)學(xué)校中普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，"以考定教"成了鐵律。近幾年，在小學(xué)的語(yǔ)文考試中極少出現(xiàn)應(yīng)用文寫作類的題目，涉及應(yīng)用文的考題也大多數(shù)設(shè)置于其他類型的題目中。因?yàn)榭荚囍笓]棒的失衡，大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)用文"教了也沒(méi)用"，于是教學(xué)的積極性不高。其實(shí)應(yīng)用文的寫作是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活、工作中最常用、最一般的寫作，并不是文學(xué)創(chuàng)作。不必人人成為作家，但每個(gè)人都應(yīng)該具備最一般的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生基本的讀寫能力，難道不是教師最起碼的責(zé)任嗎？不能只憑考試來(lái)判斷一種知識(shí)有沒(méi)有用，應(yīng)該多關(guān)注人們的生活、工作中需要什么，需要的就是有用的。只有走出"用"的誤區(qū)，應(yīng)用文才能發(fā)揮"用"的價(jià)值。3.2抓住“用”的時(shí)機(jī)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程"應(yīng)重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。"所以，教師要抓住"用"的時(shí)機(jī)，抓住實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多要求學(xué)生"應(yīng)景作文"，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)和技能是"很有用"的，從而提高寫作的興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，使用應(yīng)用文的機(jī)會(huì)還是很多的。如，開(kāi)學(xué)了，讓學(xué)生寫一份新學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，教師提供時(shí)間、地點(diǎn)等要素，讓學(xué)生自己寫一份通知給家長(zhǎng)；教師因事要調(diào)課，可讓班長(zhǎng)給全班同學(xué)寫一份調(diào)課通知。3.3創(chuàng)設(shè)“用”的情境。說(shuō)到創(chuàng)設(shè)情境，特級(jí)教師于永正執(zhí)教的"描寫人物外貌，轉(zhuǎn)述通知"這一案例很值得我們借鑒：上課了，于老師還沒(méi)來(lái)，卻來(lái)了文教局的方老師，來(lái)通知于老師當(dāng)天下午兩點(diǎn)帶上教學(xué)計(jì)劃到文教局一樓會(huì)議室開(kāi)會(huì)。方老師走了，于老師來(lái)了，孩子們七嘴八舌地描述方老師的外貌，轉(zhuǎn)述方老師的通知。于老師則在思維導(dǎo)向上、層次銜接上、突出重點(diǎn)上進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣的教學(xué)有趣、實(shí)在，效果當(dāng)然好。應(yīng)用文本來(lái)就是要在具體的情境中去使用的，所以教師要摒棄脫離實(shí)際、照本宣科的教法，多在創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上下功夫。筆者在教學(xué)建議書和倡議書時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"我為創(chuàng)衛(wèi)獻(xiàn)良策"的活動(dòng)。寫作前，先布置學(xué)生觀察周圍的環(huán)境衛(wèi)生，思考改進(jìn)的對(duì)策，寫觀察日記。然后學(xué)生在"給環(huán)保局長(zhǎng)的建議書"和"給全體市民的倡議書"中任選一類圍繞"創(chuàng)衛(wèi)"進(jìn)行寫作。寫作后，召開(kāi)"模擬答辯會(huì)"。小組成員先在小組內(nèi)輪流讀自己的文章，相互質(zhì)疑并認(rèn)真修改。再在兩類文章中挑選好、中、差各一篇朗讀，筆者扮演環(huán)保局長(zhǎng)，學(xué)生扮演市民，一邊聽(tīng)建議一邊發(fā)表看法。通過(guò)"模擬答辯會(huì)"，學(xué)生很快明白了提建議一定要看對(duì)象，對(duì)象不同，語(yǔ)氣和建議的內(nèi)容也應(yīng)不同。在應(yīng)用文教學(xué)中，教師必須不斷探索，創(chuàng)新教法，使學(xué)生學(xué)以致用，用中提高。電子顯微鏡技術(shù)與在病理診斷上的作用1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?8電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用小組成員高玉梅于虹郭峰劉陽(yáng)張指導(dǎo)教師吳巖教授2007級(jí)電子顯微鏡技術(shù)碩士研究生課程電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上29電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用、電子顯微鏡技術(shù)診斷病理學(xué)三、電子顯微鏡技術(shù)在病理診斷上的作用四、討論電子顯微鏡技術(shù)及在病理診斷上的作用30(一)概念電子顯微鏡技術(shù):也稱電子顯微技術(shù)或電子顯微術(shù)(一)概念31概念電子顯微鏡技術(shù)電鏡精密儀器樣品制備技術(shù)概念32